第一篇：談談初中生物教學課程資源的開發和利用

談談初中生物教學課程資源的開發和利用

隨著新課程改革的進行，在教學過程中，為了給學生創設良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率，教師應該積極開發和利用各種課程資源(課程實施過程中所需要的資源。它包括：學校資源、社區資源、家庭資源、媒體資源、學生已有的知識和生活經驗等等),應當成為課程資源的開發者。這是課程改革的需要，也是提高課堂教學效果的需要。以下談談我在教學實施過程中的一些心得體會。

一、充分發掘和利用學校現有資源

學校提供的課程資源除教材、教學參考書外，還有生物實驗室及相應儀器設備、生物教具（掛圖、模型）、多功能白板、投影儀、音像資料等。它們是完成生物課程的重要保障。

1、教師要認真研究課標、理解教材，理解編者的意圖；了解教材內容呈現的方式、順序；審視教材內容和教與學的矛盾，確定教學的側重點。

2、根據教學內容選擇恰當的課程資源。比如，有關生物體的結構：細胞的結構、根尖的結構、葉的結構、花的結構、心臟的結構等，實物或模型具有真實感或立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或多功能白板具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，可選擇相關的動態模型，如：心臟搏動與血液循環模型、人體呼吸運動模型、條件反射的形成過程教具等；也可以選擇視頻或動畫，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象。可收到事半功倍的效果。

3、充分利用學校現有的實驗室資源，學生主動參與，培養科學探究能力。在生物實驗教學中，教師要充分利用學校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環境，引導學生主動參與，鼓勵學生設計富有創造性的探究實驗，培養觀察能力、實驗能力、探究能力和創新能力，同時也培養他們的科學態度。比如，在學生掌握了使用顯微鏡方法后，組織學生學會制作臨時裝片，觀察植物細胞（如，洋蔥鱗片葉內表皮細胞、西紅柿果肉細胞、鴨趾草葉表皮細胞）、人體口腔上皮細胞以及人體細胞的其它永久玻片。又如：學習制作培養基，培養菌落；學會鑒定人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；鑒定種子中含有豐富的淀粉以及了解種子中淀粉的存在的部位；鑒定綠葉在光下制造淀粉等等。學生在實驗室中，分享著成功與失敗，體驗著像科學家那樣進行探究活動。

二、靈活運用生活中的課程資源，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在教學過程中，要根據學科特點，結合教學內容選擇恰 當的、有趣味性的資源。例如：在學習《社會行為》一節時，引入故事“劉邦與項羽在楚漢戰爭中，項羽敗退至烏江邊，看到由螞蟻組成的大字‘霸王自刎功于烏江’,最后自刎于此。這是劉邦軍師張良的一計。”從故事中，你知道螞蟻是怎樣生活的嗎？它們不同成員之間有什么特點？ 又如：在學習《動物在自然界中的作用》一節時，通過一些有趣的圖片欣賞或動物搞笑視頻的觀看，讓學生投入到動物世界的趣味生活之中。接著提出，假如：這人世界沒有動物會怎樣？學生的興趣盎然，氣氛熱烈。

三、重視網絡課程資源，啟迪心靈，形成科學的態度和價值觀

在信息時代的今天，僅靠有限的書面材料難以滿足學生對生物科學技術知識的渴求和教學的需要，教師應充分重視網絡課程資源的利用，利用網絡獲得更多的生物科學進展的最新信息，充實教學內容。如，在學習了《動物在自然界中的作用》一節后，結合今年入秋以來，天氣轉冷，很多的候鳥由西伯利亞飛往南方，候鳥在經過湖南、江西邊界的羅霄山脈時，遭到了人們拉網式的捕殺。你對此有何感想？同學們討論熱烈，學生對保護的動物、保護環境的意識得于提升。此外，在網絡中，還可以獲得與動、植物有關的趣聞、圖片、視頻、課件等教育資源，通過篩選和剪輯應用到自己的生物教學中，提高課堂教學效率。

四、開發和利用當地資源和家庭資源

生物學是一門實驗科學，許多實驗的材料在實驗室中是沒有的，教學經費又存在問題，教師盡可以地開發和利用當地資源，如：與同學們一起抓鼠婦、挖蚯蚓、抓小魚、拾凋落的紫荊花等生物材料來完成探究活動。指導學生利用家庭資源學習酒的釀制、酸奶的制作、泡菜的制作等等。在這些過程中，學生初步學會了科學探究的一般方法，發展了科學探究能力。同時，也獲得了相關的生物學知識。

總之，新課程賦予了教師課程開發的權利和義務，教師在教學過程中應該樹立新的課程資源觀，努力學習，不斷提升自我，做一名課程資源的開發者和建設者，充分發揮各種課程資源的優勢，促進學生主動學習，提高課堂教學的有效性。

第二篇：淺談初中生物課程資源的開發與利用

淺談初中生物課程資源的開發與利用

度假區大漁中學

楊武

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，國家又提出了新課程標準。但是，越來越多的教師發現學校實施課程改革存在著許多不利條件，尤其是農村中學，如學校的教學設施條件不能滿足課改實驗的需求，最大的難點都是缺乏課程資源。

新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。課程資源是課程改革的基礎和保障。因此，教師必須對新課程的教學資源及其開發與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革推進與實踐的順利進行。下面結合自己二十多年的生物教育教學，關于初中生物課程資源的開發與利用作膚淺的認識，并與大家分享。

一、生物學課程資源的內涵

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。新課程標準告訴教師，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，而是由“教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情境、教學環境”構成的一種“生態系統”。

此外，生物科學與技術是20世紀以來發展最為迅猛的學科之一，因而生物學知識是一個動態的、發展的知識體系，涵蓋的內容廣，知識外延大，而且隨著時間的發展，課程資源又在不斷的更新，由此決定了課程是獨特的而且永遠是變化的。

二、生物課程資源開發與利用的意義

由于教材的內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以結合教學與學生的實際開發課程資源，適當充實教學內容，使課程具有時代性，而且保證了教學內容與學科發展的同步，保證了與身邊生活的聯系、與現實社會的接軌，使教學內容具有現實的影響力。

由此可見，生物課程資源的開發與利用，有利于實現新的課程理念，有利于課程改革目標的實現，有利于教師專業水平的提高。同時，與傳統的教科書相比，課程資源因其具有豐富性、開放性，而對學生的發展具有獨特的價值。它以其具體形象、生動活潑的特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，從而激發學生的學習興趣，使學生在愉快中增長知識，培養能力，陶冶情操；它能密切現代社會、科技發展與學生生活的聯系，促進學生主動參與、探究發現、合作交流，從而順利地實現新課程的培養目標。

三、生物課程資源開放與利用的體會

課程資源的開發與利用不僅是教育專家和課程專家需要認真研究的問題，更是每一位教師時刻面對并要解決的問題。面對新課程的挑戰，廣大生物教師既要成為課程的成功實施者，又要成為教育課題的研究者，結合教學實踐合理開發、有效利用課程資源是時代賦予教師的使命。我們在教育教學過程中，結合學科特點，應該積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室以及各類教學實施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發各種信息化課程資源。生物課的課程資源目前主要有三部分：一是校內的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。

1、校內的課程資源

（1）教材和教參

教師應該科學、藝術地呈現教材資源。教師不僅要展現教材所提供的主要知識點，而且要考慮如何使用教材的內容更有條理，重點更加突出，方式更有藝術性，避免平鋪直敘的呈現方式。教材一直是我國學校的主要課程資源，新教材在引起學生的興趣和便于自學方面下了苦功，如學習導語引人入勝，強調以圖代文等。新課程的實施，對教師來說，更多地是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。例如：七年級下冊第三章第一節“飲食與營養”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進兩只燒杯里，其中一只加入少量開水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現象？生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改為直接對蛋清加熱，可看到蛋白質凝固成“白”色的物質，當加熱過度，還會放出臭味，又應了提示中的內容。

教師要讓生活經驗進入教學過程，讓教學“活”起來。教師還應當適當配以圖片、動畫資源，特別是視頻資源，對于難點的突破，重點的強化起到事半功倍的效果，又能激發學生學習的積極性和主動性。

（2）教師

教師是重要的課程資源。教師要積極轉變角色，由課程被動的執行者轉變為積極的促進者、發展者，對教材持懷疑和評判的態度，對“教什么”和“如何教”應有自己獨特的見解。例如：七年級下冊第三章第一節“飲食與營養”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴一滴碘酒。觀察饅頭或面包屑發生了什么變化？預先做出來的結果不是變藍色，而是變紫黑色，這與書中提示部分的內容不一致，不能這樣讓學生接受。怎么辦？要做出藍色才行。影響這個結果的原因可能有許多種，如碘酒換碘液及其濃度的大小，可是碘液易找，實驗室、醫務室就有，碘液需經過嚴格的配置（碘化鉀4g、碘2g、蒸餾水100ml。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用），有些學校可能沒有這些化學藥品。此外，被檢測的食物也可能影響結果，經過多次實驗后發現用米湯做這個實驗會變藍色，而且碘酒的濃度小些現象較明顯。又如，七年級下冊“人體對信息的感知”，在了解眼球的結構時，除了讓學生觀

察眼球的結構示意圖外（也可使用課件顯示），還讓學生觀察眼球模型，目的是讓學生除了了解平面結構還要了解立體結構，從而能使學生真正掌握眼球的結構。

教師應充分認識到自身重要的課程資源，樹立新的課程資源觀，要經常總結和反思教學活動，積極探索新的課程資源，充分發揮課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，實現課程資源價值的超水平發揮。

（3）學生

學生自己的生活經歷和情感體驗等更是無形的課程資源。如：有的學生參觀過動物園、植物園；有的學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；有的學生有過飼養家畜或種植花卉的經歷等。另外，學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用，家長能夠指導或參與學生的學習活動；家庭中有關生物學方面的書刊、可供學生探究使用的教材用具；家庭種植的植物、飼養的動物等，以上都是無形的課程資源。這樣每名學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學習。每名學生在教學活動中都是一個知識源，蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能，是課堂教學過程中充滿活力的可共享的資源。教師要關注學生的情感、態度、興趣和體驗，要讓學生在學習中善于利用自己已有的經驗、充分利用自己的資源優勢。例如：八年級上冊第四章第一節“細菌和真菌的分布”，在觀察菌落時要配制培養基，所需材料為：瓊脂（是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態的物質），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中瓊脂不易得到，所以一般的學校都不能做這個實驗。學生聽了后很失望，但出人意料的事發生了，學生提出用果凍來做。經過了解發現：原來一般果凍中含有類似瓊脂的膠體，如海藻膠，卡拉膠等天然膠體。然后由教師提供實驗器材，學生買來果凍，學生把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶也可不加，因為果凍中原本就有營養，當變成液體后再煮沸一段時間滅菌，讓其自然冷卻。培養基就制好了。結果學生順利地完成了實驗。由此可見，合理利用和開發學生自身的資源是一個不可忽視的問題。開發學生內在潛能，教師要允許學生挑戰權威，鼓勵創新，以適應時代發展的需要。

總之，我們應該最大限度地開發和利用學校現有的教學資源。學校是教育教學的主陣地，教學中除充分利用實驗室、圖書館、校園網、文化長廊、校園廣播、電教館等教學設施外，還應該積極利用校園環境資源組織教學。

2、校外的課程資源

包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、動植物園、良種站、養殖場以及自然保護區等自然環境，高等院校和科技機構及其人力資源等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源；讓學生的學習與社會生活緊密結合起來，在社會的大課堂里學習，給學生一片自由的天空，發揮課程資源的優勢，也顯示出課程的生機和活力。

3、信息化課程資源

現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性，網上充足的信息資源使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺。教師可利用互聯網這世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，利用網絡資源，有機整合網上資料，使信息技術與學科教學合理結合，是信息技術運用于教育教學的關鍵，也是新課程改革的重要途徑。對于網上檢索和搜集到的教學資源，教師要認真加以篩選、編排、重組，按照教師自己的教學設計思路，合理地運用，只有這樣我們教師才不會從茫茫信息海洋中迷失自我。同時，教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資源。另外，這是發展學生終身學習的必備環節，適應信息化、分享網絡資源，是時代教育教學提出的新課題。例如：七年級下冊第一章第二節“人的生殖”，可以讓學生去電腦房，老師給出教學目標，學生自己上網查詢，這樣既可培養學生應用信息技術的能力，又可避免學生害羞的情緒，還能給學生創造更大的學習空間和更多的自由，學生到電腦房上課，興奮之余都非常自覺的查閱資料，記載問題的答案。一切都是那么自然與和諧。

可見，網絡使教師不再是知識的壟斷者，學生也不再是被動地接受知識。在網上學生和教師處在平等的地位，學生可以根據自己的需要，在教師的引導下，在同一時空自主提取信息、選擇信息、使用信息，從而真正成為學習的主人。

4、社會熱點話題資源 心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”教師恰當捕捉學生興趣濃厚的時事熱點問題進行教學是開發生物課程資源的有效途徑。

（1）利用央視熱點教學

根據央視指南選擇反映學生生活的熱點話題或同步材料相關的專題節目，組織學生收看，如“綠色空間”、“探索發現”、“人與自然”、“動物世界”、“心理訪談”、“今日說法”等欄目，以豐富知識、拓展視野、健康生活。

（2）利用節日、紀念日進行教學

“環境日”通過校園廣播向同學們公布一組觸目驚心的數據：全世界范圍內，熱帶雨林正以每年17萬平方公里的速度消失，2100多萬公頃農田荒漠化，土壤每年流失量高達200萬噸，每天超過70個生物物種從地球上永遠消失，預計未來25年內地球上1/4的生物都有滅絕的危險，每年大約有2.8億人淪為環境難民，使學生強烈感受到保護環境刻不容緩，情感為之升華；“無煙日”組織學生寫倡議書“愿做無煙國民”；“艾滋病日”組織

學生觀看科教片《關愛艾滋病人》；“水利日”組織學生參觀節水農業示范點······

（3）利用生物科技信息教學

引導學生通過多媒體查找最新生物科技信息，要求每周了解1~~2條、每學年組織一次“生物科技信息競賽”，并鼓勵學生以科技信息為題村開展演講活動。這種教學資源能有效喚醒學生當科學家的夢想和科學探究的欲望。

綜上所述，課程資源的開發與利用對于教師來說是一個全新課題，需要深入研究和總結經驗。隨著課程資源的不斷開發與利用，我們的課堂結構優化得越來越合理，課程資源開發的前景將無限美好！

第三篇：利用高校資源進行初中生物校本課程的開發

利用高校資源進行初中生物校本課程的開發 摘要：目前，我國很多中小學都在進行校本課程的開發，處于開發初期的中學生物校本課程在開發理念，開發資源上都遇到了很大的阻力。如何更有策略、更有效率地開發中學生物校本課程是教育工作者的重要任務。事實上，擁有更多人力、物力資源的高校可以在專家資源、設備資源、志愿者資源、經驗資源等多方面幫助當地的中學進行生物校本課程的開發。

校本課程開發(School-based Currculum Development , 簡稱SBCD)的思想源于20 世紀60~ 70 年代的西方發達國家, 其主要思想是在國家課程計劃規定的范圍內，以學校為課程開發的場所，以教師為課程開發的主體，依據學校的性質，特點，條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發展學生的個性特長的課程開發模式。［1］

我國進行校本課程開發的時間比較短，1996年，教育部規定學校應該合理設置本學校的任選課和活動課,這是我國首次提出校本課程, 并給出了一定的課時。1999 年6月, 中共中央國務院召開的全國教育工作會議明確指出: 調整和改革課程體系、結構、內容, 建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程與學校課程, 全面實施素質教育, 把培養學生創新精神和實踐能力作為我國整個教育改革的靈魂。至此，一場轟轟烈烈的中小學校本課程的開發浪潮逐步擴展了。

十多年過去了，我國中越來越多的中小學參與了校本課程的開發，在多個學科領域有著很明顯的進步，但也有相當多的學校在開發過程中缺乏系統的設計，準確的定位。把校本課程開發簡單的定位為“編寫教材”，等同于“興趣小組”或“選修課程”。在校本課程的開發行為上想什么開發什么，有什么開發什么。缺失理念，缺失規范，缺失特色，比較散亂，處于一種自發，被動狀態。［2］這其中有很大一部分是由缺少課程資源造成的，而事實上，合理地運用當地的高校資源進行校本課程的開發既可以充分利用高校的資源，又可以合理化，規范化，有效化的進行課程開發。現以利用高校資源進行初中生物校本課程的開發為例，旨在探索如何將高校資源利用最大化，課程開發效果最優化。

不同于普通的一線教師，高校（尤其是師范院校）的課程專家們在課程開發上有深入的研究基礎，系統的認識體系，他們在理論上肯定校本課程的作用和地位，在實踐上總結校本課程開發的一般規律和原則，他們可以為學校培訓校本課程開發的骨干人員。很多中學生物學老師單純地將進行生物綜合實踐等同于校本課程，這是很明顯的錯誤。事實上，綜合實踐不是校本課程的內容，但依據新課程計劃，校本課程的課時可與地方課程和綜合實踐活動課時結合使用［3］。基于大多數教師認為開設校本課程最大的困難是教師專業知識不足，課程開發能力較差，所以需要課程專家幫助學校的老師形成正確的校本課程開發理念，規范其在課程開發過程中的行為，激勵他們深入踐行課程開發的決心。教師是課程開發中的重要環節，他們要從傳統的忠誠而被動的課程執行者，轉變為校本課程開發中的規劃者，設計者，實施者和評價者［4］。高校課程專家則是這種轉變的積極促進者。

設備資源

生物不同于普通的理論學科，這是一門實踐重于書本理論的科學性學科，生物校本課程無疑是真正的科學研究的訓練, 經過研究、探索, 學生能真正體驗科學研究的過程, 這對于促進學生形成從事科學研究與探索的規律與方法, 鍛煉探索精神, 發展思維, 培養創新精神和實踐能力無疑是有益的。當然在操作過程中需要許多實驗設備，而目前很多中學都沒有齊全的相關設備。此時，對于設備資源相對比較充足的高校正好可以給予當地中學相應的幫助。

高校中的許多設備的應用率都不是很高，只要和當地的中學形成很好的聯動機制，這在很大一定程度上可以拓展校本課程開發的范圍，豐富生物研究的探索領域。比如：老師可以帶領同學研究學校附近的水域中的微生物，在老師合理規范的指導下，利用高校的微生物培養箱，顯微鏡，培養皿等器材和設備，可以使同學更好地觀察水體中的微生物，明白“水華”等現象形成的原因，懂得保護水體，保護自然的重要性，這不僅培養學生實踐檢驗真知的科學素養，也有助于其形成保護環境的生活理念。高校的設備資源可以給予中學生物校本課程開發很大的幫助，只要可以獲得高校設備上的支持，教師在課題選擇上可以跳出原有的框架，可以更加大膽，更加具創造性。

生物的校本課程開發在進行時，不可避免的要進行相關的實驗操作，甚至走出校園，學生會比較活躍，紀律會比較亂，在一定程度上這對教師的課堂組織能力是一個不小的考驗。然而，很多中學的生物教師資源非常的稀缺，很多生物教師都很困惑，想設計很好的戶外課題，實驗課題，但苦于課堂組織的困難而只好作罷。換句話說，中學生物的校本課程開發很大一部分也局限于此。

事實上，在高校中有相當一部分的學生，特別是師范類學生，他們對此類協助中小學教師開展教學的社會實踐活動非常感興趣。一方面，相當一部分的師范類大學生本身在課堂中就已經接觸了有關組織課堂教學的知識，他們迫切需要實踐理論的機會，另一方面，讓大學生更多的投入到志愿者活動中，對大學生進行感恩教育也是當代高校進行人文教育的重要內容之一。

經驗資源

目前，我國大多數高校（特別是綜合性大學）本科都在實施通識教育。這是一個很好的嘗試，它體現了我國高校積極打破自建國以來高度專業化的培養模式，力求使大學教育回歸本然的價值追求，培養健全的人的決心。我在這兒提到通識教育，并不是使之與校本課程對等，而是覺得高校通識教育中很多先進的理念可以加以修飾，使之完美的運用于中學生物校本課程的研究。

通識教育注重有靈活的課程可以讓學生有充分的選課自由，我們的中學生物校本課程也應該設置多種模塊，讓學生根據自己的喜好來選擇相應的模塊進行學習和探究。因為讓學生自主選擇學習的內容本身就是對學生自主意識的尊重與培養。學生自己選擇的課程也就是要對自己的選擇負責任，這樣長此以往，可以輔助學生正確面對人生的每一次選擇，讓他們相信自己有能力成長。再者，通識教育是培養創造性人才的必然要求，創造性人才所必須具備的開闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的的胸襟報負等素質，都是在通識教育的堅實基礎上方才能夠得以造就的［5］。很多素質不是一朝一夕養成的，需要廣大教育工作者在基礎教育階段就不斷滲透給學生。所以充分貫徹落實此思想，在初中的生物校本課程中，我們就可以以培養創造型人才為目標，讓學生在學習中學會獨立思考，不斷創新，并努力實踐。同時，教師在進行教學時可以在教學中不斷對學生進行思想上的教育與感化，有助于學生形成完整的人格。

初中進行生物課程開發難，難在我們國內還沒有太多的經驗可以借鑒，難在我們的教師隊伍的課程開發的理念尚不完善，但是再難，只要是好的教學模式我們就應該嘗試。而擁有更多資源，更多經驗的高校應該給予當地中小學適當的幫助。這樣我們的校本課程的開發會更好更有效率的開展，同時，高校思想貫徹入廣大中小學，也使得我們的教育可以一以貫之，一脈相承，而不會出現現在坊間常說的“中小學像大學，大學像幼兒園”這種畸形的教育現象。

參考文獻

［1］ 崔允漷．校本課程開發: 理論與實踐.北京: 教育科學出版社，2000: 46 ～

47．［2］ 黃文芳.校本課程開發-一種生態的觀點.黑龍江高教研究,2011.6：

155-157

［3］ 葉莎莎.校本課程走上正軌還有多久.中國教育報,2006.5.16第008版 ［4］ 鄭曉梅.校本課程開發人力資源微探.山東教育學院學報,2003.06:8-9,22 ［5］ 王生洪.追求大學教育的本然價值-復旦大學通識教育的探索與實

踐.2006.7.7第三屆中外大學校長論壇上的演講

第四篇：開發初中生物課程資源的心得體會

開發初中生物課程資源的心得體會

通過網絡學習了《初中生物課程資源開發及利用》，覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實驗室、圖書館、校園文化、班級文化、班風、校風、及校園內的環境，甚至學生所處的社區、鄉村的環境，皆是課程資源，就是說學生及學生所處的外部環境都可以作為我們進行教學的課程資源。

其實教師本身也是一種重要的課程資源。教師的教學素養決定了他們對教學課程的認識范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。教師的知識與技能、對科學的理解、教師的情感、態度與價值觀，甚至教師的人格都給學生以直接的影響。校外課程資源的開發、校本課程的的研發，綜合實踐課程的開發，沒有老師的參與是不可能實施的。

比如教師可以引導學生通過調查上饒市周邊的生物，了解相關生物的特點，并根據他們的特點進行有效地分類。讓學生了解相關的分類的思想，為今后生物分類的教學做好準備。

目的要求：

1、了解上饒市周邊的生物，記錄你所看到的生物和它們的生活環境。

2、嘗試對你所知道的生物進行歸類，初步認識生物的多樣性，以及生物與環境的關系。

3、初步學會做調查記錄。

材料用具：調查表、筆、望遠鏡、放大鏡、皮尺 方法步驟：

1、選擇調查范圍。校園生物種類調查，家庭所在社區生物種類調查或農村生物種類調查等。

2、分組。6~8人為一個調查小組，確定一人為組長。

3、設計調查路線。選擇一條生物種類較多、環境有較多變化的路線。

4、調查記錄。沿著事先設計好的路線邊調查邊記錄，注意記錄不同的植物、動物和其他生物的名稱、數量以及生活環境的特點。要特別留心樹皮上、草叢中和枯枝落葉里等處容易被忽略的小生物，還有空中偶爾飛過的鳥和昆蟲。（調查時要仔細觀察，認真記錄）

5、分類。將全組調查到的生物按照某種共同的特征進行簡單的分類。分類的項目和方法可以由全組同學討論決定，并說明分類的理由。（了解林奈在生物分類上的貢獻）

6、將歸好類的生物的資料進行整理，記錄在筆記本上。

教師還可以引導學生在調查上饒市周邊生物的基礎上，采集一些感興趣的生物做成標本，供今后的學習所用。具體的實驗材料和用品：標本夾、采集箱、吸水紙、枝剪、小鐵鎬、野外采集記錄本、號牌、汞、酒精、消毒盤、縫衣針、線、標本臺紙、放大鏡、鑷子、單面刀片、膠水、膠帶、小紙帶、鑒定標簽、臘葉標本。這樣還可以提高學生學習生物的興趣。

在進行《人糞尿的處理》這節課教學的時候，教師可以帶領學生到周邊的農村參觀沼氣池和高溫堆肥現場，參觀生態廁所，請工作人員講解生態廁所的設計與工作原理。通過相關的調查和課堂學習得出一些結論，并寫出調查報告，還應鼓勵他們針對當地人糞尿處理的實際情況，向環保部門提出可行的改進計劃，用實際行動為環保做貢獻。

綜上所述，一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內進行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區、鄉村大自然環境中去挖掘資源進行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現了課內、課外、校內、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細心體會、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。教師要合理運用好身邊的教學資源，鼓勵學生展示自己收集的資料和調查成果，發表個人見解，在辯論、討論中使學生理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識和有效利用身邊資源的意識。

第五篇：淺談生物課程資源開發和利用心得體會

淺談生物課程資源開發和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發揚都在不斷的更新和轉換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發展，都必然伴隨著教學觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。當前，新課程標準實施的一個關鍵問題是課程資源的利用與開發。“教科書，只是教學的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內容、基本框架和師生在課內外實踐、共同探究的導向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學生生活的環境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯系起來對學生進行教學了。

比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯系生活中學生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向學生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛為例，門衛只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向學生進行講解。在學習有關環境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮的華山村的煤廠對周圍環境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農村中學的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學校正在施行課改，在教學過程中，孩子們經過了思考，提出各具特色，求異創新的思維火花，課堂里呈現著濃濃的學習氣氛，如今我常常被學生們一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！”