第一篇：課程資源的開發和利用課題小結

《課程資源的開發和利用》課題小結

從2008年2月起，我在學校低年級中進行了“課程資源的開發和利用“的小課題研究。經過初步探索，參與這一課題實驗的教師無論是從理念的轉變，行為的變化，還是學生的發展方面都有初步進展。

下面介紹我校開展課題實驗工作中的一些具體做法。

一、健全機構，加強組織管理，保障課題實驗的有效實施。

1、為確保課題實驗工作順利有序，扎實有效地進行，我們成立了品德小課題組，由副校長親自指導，黃雍萍老師負責主抓，時晶老師組織，做到分工明確，各負其責，并建立了學習研究制度，制定了課題實驗方案和計劃，使課題實驗工作一開始就步入了正軌。

領導小組成員帶頭深入課堂，關心幫助每一位課題實驗教師，了解情況，發現問題及時解決，想教師之所想，急教師之所急，一切為課題的實驗順利開展服務，全程參與。和教師共同探討課題研究中的困難與困惑成為教師的參謀，使課題教師增強了搞好課題實驗的信心，使我校品德小課題研究工作穩步有序的進行。

二、狠抓落實，使課題實驗初見成效。

校領導把課題實驗放到學校工作的重中之重，積極參與品德小課題組的備課、聽課、評課，及時了解情況，提供意見，課后參與評議，與教師共同磋商。

1、搞好培訓，不斷提高教師素質。

義務教育課程標準是國家現階段教育方針，教育觀念在教學領域的具體體現。課題組對小課題教師進行理論培訓，把《新課標》的思想，觀念滲透到課題實驗當中，在參與式的學習中，使教師領會其精髓，感悟其本質，為實驗順利到開展奠定基礎。

2、開展校內集研活動。

加強集研，發揮群體力量，我校規定各教研組每周一下午5：20——6：20是集研時間，雷打不動，集研時及時反饋實驗中遇到的問題和成功的做法，從參與獻計獻策，12月分集研都是以“課程資源的開發和利用”小課題研討為中心，在討論中、爭論中、思考中、合作中進行，解決了許多實驗中的問題。

3、開展“課題研討課”活動。

本學期課題組安排黃雍萍老師指導時晶老師上研討課，課后大家針對這節課從授課內容環節指向性、學生利用課程資源效果、教師培養學生收集資料的能力、培養學生良好的學習習慣等方面進行研討，哪些地方處理得好，有利于學生良好學習習慣的養成，另有什么不足，怎樣改進。在教學中將如何處理，還有哪些困惑等問題，大家暢所欲言，各抒己見，通過研討，大家一致認為，在授課內容指向性方面和教師的培養方面，做的較好，老師都能認真的聽學生回答。老師設計的學生自主學習的環節和小組合作的環節最能吸引學生的注意力，有效地開發和利用課程資源。但是對學生利用課程資源的培養還較淺顯，僅僅停留在課本等提示上，是今后重點研究的對象。

三、實驗的成效分析。

1、主體性品質方面。

課題開展后，我們發現實驗班級學生充分利用課程資源的能力有所改觀。雖然，課題研究處于初始階段，但學生開發課程資源的有效性表現在信息的交流中能有所碰撞和討論。這也體現出習慣的培養要有個循序漸進的培養過程的。

2、教師注重授課內容的指向性

通過研究，我們發現凡是小組合作學習等讓學生自主學習的環節往往能更吸引學生去有效的開發利用身邊的資源，并且讓學生學會自尊自愛、善待他人，善于設身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題，與他人協同活動的能力不斷增強。

四、今后努力的方向。

1、加強對學生開發利用課程資源能力的培養及學習方法的研究指導。

2、多與教研員溝通交流，在他們的指導下，少走彎路，多快好省。總之，在不到一年的課題研究過程中，課題研究教師和學生積極性高漲，學生教師雙雙受益，老師對怎樣更加有效的開發與利用課程資源有了更深刻的認識，針對我校的生源實際和教師發展前景，面對21世紀課程改革，我們要走的路還很長，在今后的課題實驗工作中，我們將一如既往，更加努力探索，不斷實踐、總結、學習，通過教師個人的自我反思、集體的同伴互助、專家的引領，加快我校的小課題研究步伐，達到教師與學生雙向成才的目的。

烏魯木齊市三十一小學 2008年12月24日

第二篇：利用民族文化資源開發校本課程課題研究報告

課題類別：湖南省教育科學“十一五”規劃一般資助課題

課題批準號：XJK06CJJ051 學科分類：基礎教育

課題主持人：向圣明：中學高級教師，湖南省永順縣民族中學校長

主要研究人員：向圣明、彭明南、王承賦、張清忠、田桂芳、田金華、田正湖、米承志、王承新、謝生玉、石 群、羅肖宇、朱大成、李澤民、羅大林

“利用民族文化資源開發校本課程的研究”課 題 研 究 報 告

摘要：2006年~2009年，我校開展了利用土家族民族文化資源開發校本課程的研究，研究結果表明：編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進入課堂，是傳承土家族民族文化的出路之一；開展形式多樣的教學活動，學生對土家族民族文化校本課程的學習能夠產生強烈的興趣；學習土家族民族文化知識能夠提高學生學習普通課程自信心，探討了利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能；通過利用土家 族民族文化資源開發校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高。還分析了利用民族文化資源開發校本課程研究過程中所遇到的問題和今后進一步研究的設想。

關鍵詞：土家族、民族文化資源、校本課程

一、引言

唐五代后梁開平年間，江西酋豪彭城歸楚，為溪州刺史。后來，彭氏當了土家族首領吳著沖（土家語稱“禾撮沖”）的助理，待彭氏逐步摸清吳氏的軍情和地形的時候，就聯合外人“喧賓奪主”打死吳著沖。彭城死后，彭士愁于后梁開平四年（公元910年）繼任溪州刺史。后晉天福四年（公元939年），彭士愁為反抗楚王馬希范的苛捐雜稅而發動戰爭，最終以彭氏戰敗告終。楚王為了防治彭氏卷土重來，馬氏與彭氏在著名的溪州會溪坪（今古丈縣境內）結盟，立銅柱為界：只要彭氏同意歸順馬氏，為楚從屬，就給予彭氏一定的自治權，從此彭氏不向楚王交納賦稅，不提供兵源。從后晉天福四年到清朝的雍正五年（公元1727年）這段時間，湘西土家族屬于彭氏土司世襲統治時期，形成了豐富獨特的土家族民族文化。雍正五年至雍正十三年清王朝推行了“改土歸流”政策，廢除了統治湘西土家族800多年的的彭氏土司制度，由中央統一管理。改土歸流之后，土家族與漢族的民族融合得到加強，封建地主經濟應運而生，使土家族逐漸被漢化，土家族地區的經濟也隨著新的生產關系的形成而發展起來[1]，但土司統治時期豐富的土家族文化也隨著民族的融合而逐漸弱化。到目前為止，土家族民族文化已經斷層[2]或趨于堙沒。

為此，國家和湖南省有關部門對一些著名的土家族文化譬如打鎦子、擺手舞、茅古斯舞、梯瑪神歌、挖土鑼鼓歌、過趕年、哭嫁歌、咚咚喹、八寶銅鈴舞等列入國家級或省級非物質文化遺產進保護名錄，還做了很多卓有成效的工作：湖南省湘西土家族苗族自治州人民政府在永順縣芙蓉鎮舉辦了“中國湘西芙蓉鎮茅古斯文化節”；永順縣先后舉辦了兩屆社巴節。采取了政府搭臺，民間藝人唱戲的保護土家族民族文化的成功路子，積累了一些寶貴經驗，發現了一些土家族老藝人，收集了一些難得的土家族民族文化資料。我們欣慰的看到，土家族茅古斯舞作為湖南省唯一的節目在2008年北京奧運會開幕式前的文藝演出中表演，使全球觀眾了解博大精深的土家族文化。但是，政府所作的這些突擊性發掘和保護土家族民族文化的工作僅能起到拋磚引玉的作用。要想將這項工作以點帶面的推開，實踐證明，有效的途徑之一是利用土家族民族文化開發校本課程進入處于基礎教育階段學生的課堂，將民族文化保護的種子播入土家族后代的心中，將土家族民族文化一代一代的傳承下去，是非常值得研究的課題。校本課程是以學校為基礎的，以學生發展為目的，針對當地和本校教師的實際情況、學生的需要和興趣而開發的供學生選擇的多樣化的課程[3]。校本課程與地方課程、國家課程構成了我國基礎教育課程的有機體系[4]。當前，我國基礎教育課程改革的一個重要目標是進行課程管理制度的改革，實行國家、地方、學校三級管理，賦予了學校在培養學生創造精神和實踐能力上較大的責任和自主權。就全國而言，利用民族文化開發校本課程研究方面已有部分學者進行了有益的探索：如張廣才報道了將達斡爾民族文化進入校本課程的實踐[5]；萬德權將四川民族地區體育引入校本課程開發進行了一些理論思考[2]；吳鵑和吳小鷗探討了湖南郴州市北湖區月峰瑤族鄉民族貧困地區校本課程開發面臨的問題及對策[3]等等。從這些文獻資料來看，主要報道了如何將民族文化引入校本課程的過程，但對在學生身上取得的學習效果和民族文化的育人功能卻沒有提及。將“土家族，民族文化，校本課程”作為檢索詞，在“中國知網”跨庫檢索得知，利用土家族民族文化開發校本課程的有關研究到目前為止尚無學者進行這方面的報道。

因此，從2006年開始，我校申報了“利用土家族民族文化資源開發校本課程研究”的課題，并在省、州有關部門的幫助和關懷下順利開題，旨在探索土家族民族文化的育人功能和土家族民族文化保護、傳承的出路。

利用土家族民族文化開發校本課程研究具有非常深遠的意義：第一、我校地處以土家族為主要民族成分的少數民族地區，該民族有著豐富的民族文化資源、底蘊厚重。如果我們能很好的開發，并運用到學校教育中，對開足、開齊、開好基礎教育課程，體現國家課程設計的理念，全面貫徹教育方針，全面推進和落實素質教育有著重要的現實意義。第二、當前農村學生厭學、輟學的一個重要原因是基礎教育課程遠離學生的生活實際，無法滿足學生個性發展的心理要求。而要從實際出發，走自己的路，創造利用本民族文化教育資源開發課程實地實施課改，形成自己民族特色、適應本地學生的教學課程，我們利用民族文化資源開發校本課程，恰恰順應了這個要求。第三、本課程研究立足于民族歷史的特殊性，其內容和形式被具體化，培養學生民族文化認同感，并延伸為對家鄉的依戀、對祖國的熱愛。對同文化圈的學校校本課程開發具有直接地借鑒意義。對其它少數民族地區開發其民族特色的校本課程也有借鑒作用，具有明顯的推廣價值。

利用民族文化資源開發校本課程研究的“民族文化資源”是指湖南省永順縣的土家族文化資源。其中包括土家族文學、民俗、歷史人物、音樂舞蹈、繪畫雕刻等有形文化因素，還包括幾千年積淀下來的民族精神、英雄情結等無形精神因素。

二、研究內容和研究目標

1、研究內容：涵蓋了校本課程開發利用、實施管理及當地民族文化的方方面面，我們著重研究以下兩個內容：第一，校本課程開發的內容以土家文化資源為主，如文學、民俗、繪畫、雕刻、編扎、織錦、神話傳說故事、舞蹈、音樂等兼顧奇特的自然、旅游資源。這些內容以活動的形式來組織學生開展學習，起到傳承作用。第二，研究校本課程如何實施，采取怎樣的教學形式才能被學生樂于接受，學校如何有效地管理等一系列問題，探索校本課程實施與管理的特性與基本規律。

2、研究目標：第一，形成有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內容豐富的校本課程，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題。第二，培養一批教研型，有開拓能力的教師；培養出一批熱愛土家族民族文化的學生，使土家族文化保護與傳承后繼有人。第三，探討利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能。

3、課題實施時間：2006年~2009年。

三、研究方法和手段

為了使本課題順利開展研究，在研究過程中應多管齊下，多種方法并用，有效完成預定的研究目標。本課題研究采用的研究方法和手段如下。

1、文獻研究法。查閱國內有關利用民族文化資源開發校本課程研究工作的論文、著作、報道等，摸清實施本課題的理論依據和可供借鑒的有效經驗。從而達到開闊思路和啟迪思想，為校本課程開發實施創造有利條件。

2、考察、觀察法。2006年，我校撥出專門經費組織課題組成員到中國土家第一村——永順縣雙鳳村、土司故都——永順縣老司城、土家第一鎮——永順縣芙蓉鎮、土家建筑保存完好的古丈縣老司巖村等地進行實地考察，搞好民間民俗文化的收集整理工作；同時，在考察的過程中，注意發現各地老藝人，并聘請他們擔任土家族民族文化校本課程的校外指導教師。觀摩各級部門組織的土家族文藝展演活動，學習有關土家族民族文化各項技能。編寫具有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內容豐富的校本課程體系，初步編寫校本教材，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題

3、問卷調查法。通過在2007年春季學期，在學期初和學期末進行兩次問卷調查，考察學生對課題組于2006年編寫的土家族民族文化校本教材在教學中的興趣反應，探討土家族民族文化保護和傳承問題。學期初問卷涉及七年級、八年級男女學生人數相差不大的班級各一個，這兩個班都是在他們所在年級的平行班（全校所有年級的班級均為平行班），共問卷100人，其中男生50人，女生50人。共發放問卷100張，發放問卷時與一名校級領導共同參與（避開班主任老師），收回問卷100張。學期末，同樣來到上述兩個班級，問卷學生與學期初基本一致。共發放問卷97張，收回97張（有3位學生請病假，男2人，女1人）。

4、教育實驗研究法。通過在我校七年級和八年級11個班開設教師自己編寫的校本教材的實驗，每周開課1節，總課時60課時。研究過程中發放問卷50張，涉及七、八兩個年級，主要涉及平時不愛學習的學生及他們的家長。通過利用民族文化資源開發校本課程研究的實驗，考察這項教學活動的開展與學生學習自信心的提升有無直接聯系，考察土家族民族文化校本課程的育人功能。

5、個案研究法。在“利用民族文化資源開發校本課程研究”研究過程中所出現的典型的一個或幾個對象進行研究，涉及的方法有追蹤法、追因法等。

6、總結歸納法。課題組教師在認真研究本課題的同時，并運用研究本課題的的研究方法，積極到其他教研教改的過程中去。總結教師的相關材料，提升教師的科研能力。

四、研究結果及分析

1、初步編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進入課堂，傳承土家族文化

通過“中國知網”檢索，查閱了國內有關利用民族文化資源開發校本課程研究工作的論文資料；到永順縣圖書館和永順縣民族中學圖書室查閱有關土家族音樂、民俗、族源、歷史人物等方面的著作；查閱《團結報》等有關土家族民族文化的各種報道，摸清實施本課題的理論依據和可供借鑒的有效經驗；通過實地考察各個土家族村寨，掌握土家族民族文化資源的第一手資料，其中攝制照片150余張，收集土家族音樂曲譜20余首，錄制各種音影資料80余小時（其中包括土家族民俗及民間故事、土家族繪畫及工藝美術、土家族民間體育活動及棋類、土家族擺手舞和茅古斯等民族舞蹈、土家族山歌和打鎦子等），以這些豐富的資料為藍本，初步編寫土家族地區第一本校本教材——《神秘的土家——我的民族》（如表1）

表1：土家族校本教材《神秘的土家——我的民族》的章節、課時安排和授課人一覽表 校本課程章節和內容 課時安排 授課人 授課人專業 授課形式 土家族民族概論 4課時 向圣明、張清忠、彭明南 中文 單元講座 土家族淵源 4課時 田金科、彭明南

田桂芳、羅大林 中文 利用網絡進行探究

對話土家族英雄人物 5課時 米承志、曹滿紅、田金華 歷史 主題活動和就近調查與走訪 土家族民俗文化 5課時 石 群、彭明南、符春紅 中文 故事會

土家族音樂探秘 10課時 王承賦、田 勇 音樂 課堂傳授與活動競賽 土家族舞蹈跳起來 10課時 謝生玉、劉亞瓊 音樂 活動競賽

土家族民間體育 10課時 劉光輝、田廷源、羅肖宇 體育 活動小組與競賽 土家族工藝美術鑒賞 6課時 王承新、李學峰、彭 慧 美術 興趣小組 土家族語言的基本知識 6課時 田紅玉、向乃清、龍清英 中文 故事會

在編寫校本教材之前，充分考慮到各位課題組成員的專業、特長和職稱，每個章節的編寫人分頭行動，去查資料和下到各村寨收集素材。在這些課題組成員中，中學高級教師2人、中學一級教師8人、中學二級教師2人；年齡結構為30~40歲7人、40~50歲6人；性別為男11人、女2人；學歷結構為本科11人、專科2人。課題組成員各種結構較合理，確保校本教材保質保量的順利完成并進入課程，將土家族民族文化知識傳授土家族人民的下一代。

2、學生對土家族民族文化校本課程的學習能夠產生強烈的興趣 從圖1可以看出，在學校沒有給學生開設民土家族族文化校本課程時，學生對土家族民族文化沒有興趣和反感的占到70%，說明土家族文化在西方文化的沖擊下，不能吸引學生。不過，政府部門到我鎮開辦了系列保護土家族民族文化的文娛活動以及少部分家長口傳心授，對一部分學生有一定的影響（占30%），他們對土家族民族文化有興趣，說明在學生中開展土家族民族文化的教學活動具有一定支持度。圖2的數據告訴我們，課題組成員通過一個學期豐富多彩、形式多樣的土家族民族文化教學活動，加上學期初少部分對土家族文化有興趣的學生的帶動，到學期末的時候，收到了初步效果，學生對土家族民族文化產生興趣的學生占到了64%，與學期初的30%相比，翻了一番還多，差異達到極顯著水平。實踐表明，土家族文化雖然在有的人看來很土，但只要精心組織，采取各種學生喜聞樂見的形式，把每一節內容上好，說明土家族民族文化知識對現代的青年學生還是具有較強的吸引力的，我們也從中看到了土家族民族文化保護、傳承的希望和出路。

從表1可以看出，在實施土家族民族文化資源開發校本課程的過程中，我們采用了講座、利用網絡進行探究、就近走訪、故事會、競賽、興趣小組和活動小組等形式的教學活動，這些形式多樣的教學活動是提高學生對土家族民族文化知識的興趣的有力保障之一。我們從土家族聚集區聘請老藝人給學生親自指導，共搞了兩個由學生組成的打鎦子隊，在全校范圍內分班舉行擺手舞比賽，還舉行了踩高腳和下打三棋等競賽活動，給整個八年級進行土家族茅古斯舞蹈的實踐教學，這些別開生面的現場教學活動的開展，提高了學生的學習興趣。

圖1 學期初學生對土家族民族文化的興趣反應

圖2 學期末學生初步學習土家族民族文化校本課程后土家族民族文化的興趣反應

3、學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關系

給平時不愛學習普通課程的七年級、八年級的50位學生發放問卷50張，收回問卷46張，數據經初步整理后如表2（表中數據均為百分率）。這50位學生是2008年3月至2008年7月一學期學習土家族打鎦子和茅古斯、擺手舞的學生（學習茅古斯的實際學生為整個八年級學生；學習擺手舞的學生為全校學生）。同時，給這些學生家長發放問卷50張，收回42張，以便了解這50位學生在家里的學習情況，數據經初步整理后如表3（表中數據均為百分率）。表2：學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關系 學期初 學期末

你覺得學習土家族民族文化（自信心）

學習土家族文化之后，在普通課程學習方面（自信心）

A 不比別人差； 59.2 A 比前學期的自信心增強了； 78.5 B 比別人還強； 26.0 B 比前學期的自信心弱了，有些灰心。21.5 C 比別人稍差。14.7

表3：學習土家族民族文化校本課程以后，學生家長對學生學習態度變化的觀察結果 學期初 學期末

貴子女在家里的學習情況，貴子女學習土家族音樂舞蹈后，在家的學習情況，A 從不看書； 82.5 A 在家背打鎦子曲譜； 94.8 B 很少看書； 17.5 B 在家不背打鎦子曲譜； 5.2 C 在家長的監督下看書。55.3 B 既背曲譜又看普通課本； 35.7

從表2可以看出，在期末時，在學習土家族民族文化知識與學生在普通課程學習上的自信心方面存在因果關系，通過SPSS——社會學統計軟件包對原始數據進行頻次統計和卡方檢驗，二者呈現高度相關（卡方值為：19.4，df=2,P＜0.0001），這表明通過土家族民族文化校本課程的學習對提高學生學習普通課程的自信心有著密切的聯系。是因為土家族民族文化是學生從小就略知一二的文化，與學生具有較強的親和力，容易產生共鳴，學生有信心學好它。通過一個學期的民族文知識的學習，學生學得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識的學習讓學生嘗試了一次成功的機會，進而增強了這些學生學習普通課程的自信心。

從表3家長反饋的信息來看，學期初這些學生在家里從不看書的占了82.5%，而在家長的督促之下勉強能看書的也只有55.3%，那也就是說還有27.2%（82.5%-55.3%）的學生在家長的督促下都不看書，實際上這部分學生對家長來說已經失控，他們是學習上的后進生，也是紀律上的后進生。讓家長感到欣慰的是，通過一個學期的土家族音樂、舞蹈的學習，有九成以上的學生能在家靜下心來學習土家族民族文化校本教材——背曲譜；讓課題組的教師欣慰的是有35.7%的學生在家里除了背曲譜而外，還自主學習普通課本。

通過對王凱同學的個案研究發現，該同學在學習上、紀律上都表現不太好，他的班主任老師采取各種教育手段，效果均不明顯。在課題組的老師們的耐心引導下，他加入了學校的土家族鎦子隊，學習一個學期以后，他的各方面學習態度均有好轉，判若兩人。王凱同學的家長親臨學校查看學校是采用什么方法將他的子弟轉化為熱愛學習的學生，課題組的教師親自接待了王凱同學的家長，讓王凱給他的父親表演土家族打鎦子，一連打了10個曲牌，要記住這么多東西，不用功是不行的，終于讓他明白了王凱同學學習態度向好的方面轉變的原因。

4、通過利用土家族民族文化資源開發校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高

通過“中國知網”用“永順縣民族中學”作為檢索詞，共有34條記錄，其中2006年以前的記錄只有4條，2006年以后的記錄有30條。在2006年~2009年，課題組成員在《生物學通報》、《生物學教學》、《中學生物學》、《教師》、《教育前沿》、《成才之路》、《蜜蜂雜志》、《果農之友》、《中國蜂業》、《大眾科技》、《農村實用技術》、《特種經濟動植物》等公開刊物上發表各類文章30篇。由此可見，利用土家族民族文化開發校本課程的課題研究與提高課題組成員的科研能力有一定的關聯。

五、研究成果和成果的社會反響

1、課題組編寫的土家族文化校本教材《神秘的土家——我的民族》被湘西土家族苗族自治州教科院列為湘西教育科研“五百工程”①，擬在2010年出版。

2、課題組成員向圣明的文章?土家族擺手舞“遷徙定居?的教學” 發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

3、課題組成員彭明南、田桂芳的文章“土家族民族文化魅力與校本課程開發實踐”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

4、課題組成員王承賦的文章“土家族山歌《十月懷胎》的教學實錄”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

5、課題組成員謝生玉、王承賦的文章“土家族擺手舞?兄妹成親?教學與反思”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

6、課題組成員田金科、田心娥的文章“以地方特色為依托，促進校本課程的研發”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。7、2007年我校將土家族擺手舞進入 “兩操”（早操和課間操）被《團結報》以“永順民中全校師生共跳擺手舞”為題進行報道[6]，并建議將此項成果向全州推介。8、2008年國慶期間我校部分八年級學生在“首屆湘西芙蓉鎮茅古斯文化節”舞臺上進行土家族茅古斯表演，受到社會各界好評。此節目后又在湖南經濟電視臺播出，產生了較大的社會反響。9、2009年國慶期間我校七年級、八年級兩個鎦子隊，在“永順縣芙蓉鎮建國六十周年紅歌比賽”中表演土家族打鎦子，全場掌聲雷動，得到社會的廣泛贊譽。

10、我校利用民族文化資源開發校本課程研究課題組的教師，將在課題研究中形成的好的教研教改方法運用于教育教學實踐，其中5名教師獲得縣級“教學能手”稱號，1名課題組成員由于在課題研究和教育教學方面成績突出，被學校提拔為主抓教學教研工作的副校長。

六、幾點思考

以往學校校本課程改革在傳統的升學教育體制下被嚴重忽視，新課改將它提高到應有的高度，但由于歷史的原因，在校本課程改革實踐中仍存在一些問題。

對校本課程改革的認識存在誤區。在現實基礎教育實踐中，不論是教育理論專家還是教學第一線的教師，由于專業的限制，或由于對民族傳統文化的理解角度與深度不同，也由于國家課程硬性的要求在時間與精力上制約與沖擊了校本課程的開發與應用，在實踐教學環節中就出現了對校本課程設置、教學內容、教學模式的探索與研究，沒有達到應有的重視程度。

作為民族民俗文化的保護和傳承，應是一項繼往開來的大好事，理應得到民委、文化、教育等部門的關心和支持。

學校軟硬件條件是制約校本課程開發的重要因素。由于計算機應用技術人才缺乏，制約校本課程的開發。

總體教育投入相對不足。2006年課題開題時，曾得到有關部門的許諾，答應撥款15000元作為本課題的專項經費，但這項撥款至今沒有到位。為了本課題能夠正常開展，學校先后從公用經費中抽出16000多元，才將這項工作得以完成。如果這項研究得到政府的經費方面的支持，將會在非物質文化遺產利用和旅游開發中發揮積極的效果。

家長傳統理念的制約。受傳統的升學走出農村的教育理念影響,家長急功近利，對人的整體素質的提高不在意，認為考大學、多掙錢才是唯一出路。有一名學生的家長因為害怕影響其子女的學習，當著教師和全體學生的面把她的子女從土家族打鎦子的訓練場上叫了回去。這個實例也透露這樣一個信息：那就是將土家族民族文化知識引入校本課程之后，為了提高學生的學習興趣，教師往往舉辦一些別開生面的教學活動。在舉辦這些活動時，如果教師沒有把組織教學工作搞好，就會成為無心讀書的學生閑逛的場所，勢必受到學生家長的反對。

從本課題實施的3年以來，始終發現女生在土家族民族文化的學習熱情始終不及男生，這是一個值得進一步探討的問題。

第三篇：淺談生物課程資源開發和利用心得體會

淺談生物課程資源開發和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發揚都在不斷的更新和轉換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發展，都必然伴隨著教學觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。當前，新課程標準實施的一個關鍵問題是課程資源的利用與開發。“教科書，只是教學的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內容、基本框架和師生在課內外實踐、共同探究的導向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學生生活的環境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯系起來對學生進行教學了。

比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯系生活中學生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向學生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛為例，門衛只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向學生進行講解。在學習有關環境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮的華山村的煤廠對周圍環境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農村中學的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學校正在施行課改，在教學過程中，孩子們經過了思考，提出各具特色，求異創新的思維火花，課堂里呈現著濃濃的學習氣氛，如今我常常被學生們一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！”

第四篇：教師如何開發與利用課程資源

教師如何開發與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發與利用的素養，把握課程資源開發與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發與利用的素養

教師的課程資源開發意識、課程資源開發與利用的取向和教師的創造性，是影響教師課程資源開發因素。因此，教師應加強這些方面的素養，在課程資源開發與利用過程中，確立強烈的課程資源開發意資源開發與利用的取向并創造性地進行課程資源的開發與利用。

1．確立強烈的課程資源開發意識

教師開發與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發意識是進行課程資源開發與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發意識，有助于教師形成課程資源開發與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發意識。

2．注意課程資源開發與利用的取向

課程資源的開發與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發與利用對課程教學的影響教師開發與利用課程資源時要注意課程資源開發與利用的取向。

課程資源開發與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用的中心是課程內容。開發課程資優化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發展進行課程資源的開發與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發與利用關注的發展。開發課程資源是圍繞學生的發展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發與利用。業發展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區分。前三種取向中教師課程資源開發與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發與利用效果。

3．創造性地開發與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創意可以生成充裕的課程資源。創造性應內含于課程資源開發與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發與利用的靈魂。沒有創造性，課程資源的開發與利用就沒有前途發與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發價值的實現。相對于傳統的沒發意識而言，我們強調要創造性地開發各種類型的資源或者創生所需資源；相對于傳統的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。因循守舊、缺乏創也就沒有突破、沒有發展。思想上辭舊迎新是行動上發展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發與利用的步驟

課程資源的開發與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發與利用的過程，教師進行課程資源開發與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規定了基本的課程資源，也即課程資源的開發與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發，從教學內容出發，從教學方式方法、教學策略出發等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發課程資源。具體到各種類型開發，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發途徑，合理、有效地進行課程資源開發。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發出課程資源只是課程資源開發與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創造性勞動開創更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發揮聰明才智，創造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創造性地進行課程資源開發與利用，教師課程資源開發與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：開發和利用課程資源的途徑

開發和利用課程資源的途徑

周平儒

(四川省平昌中學教科室四川平昌636400)

論文發表及獲獎情況簡介：

【發表論文編號：295，國級，國內范圍發行, 山西師范大學主辦，《英語周報·初中教師版》2005年11月16日第3版上刊登。】

一般課程資源的開發主要有六個方面的基本途徑。第一，開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二，審查學生在日常活動中以及為實現，自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材；第三，開發和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發展的財富；第六，建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此之外，課程資源的開發還要根據各地和各學校的實際情況，廣開思路，發掘校內外的更加具有針對性和適應性的課程資源，從而更好地發揮它們的作用。

在課程資源的開發和利用方面，學校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發的巨大資源寶庫，應該加以高度的重視和充分的運用。我們知道，教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節的部分。所以，教學活動的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開發相比，它更強調特定群體和情境的差異性與獨特性。開發和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點。

1．調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發現多姿多彩的獎勵方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業的信心，也可以啟發教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學生交往的經驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調查特定課程受教對象的興趣和活動可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快達到課程的目標要求。

2．確定學生的現有發展基礎和差異。各門功課的選材都應該取舍得當，為此不但需要了解受教學生目前已經具備了哪些知識、技能和素質，而且還應該兼顧他們之中的差異，設計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。因此，掌握學生現有知識、技能和素質的水平以利因材施教，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動與材料，是各門功課選材的必要依據。比如，學生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學生的要求，閱覽室和其他閱讀材料匯編就應該備有從不同層次介紹同廠主題的資料。同樣向學生布置分組作業，也應因地制宜，從眾多的方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當的項目指定他們去完成。各種練習材料，其具體的內容往往需要課程設計者根據循序漸進的原則加以提取編排。循序漸進的原則非常重要，因為重復練習很難讓學生體會到智力活動的樂趣，反而可能在一定程度上降低學生對于智力生活的敏感性。

3．為學生提供反饋資料。為學生提供的反饋資料，特別是向學生指出學習中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生找出課程學習中的難點。教師甚至可以自己嘗試收集學生常犯錯誤的資料，設計和整理成各種特定技能和知識領域的核查表廠從而及時提供反饋資料。

4．安排學生從事課外實踐活動。安排課外實踐應是課程教學的一項重要內容。學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環境。一般說來，教師對校內環境及所在社區的某些方面都有所了解，應該加以很好地開發和利用。至于學生平時的課外活動以及有些什么其他學以致用的機會，則恐怕要靠學生自己介紹，這時學生的生活經驗可以發揮更大的作用。所以教師應該注意發掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。否則，有些學生就可能因為不用而將學習內容忘記得一干二凈，整個課程教學的成效就會受到損失；還有一些學生可能因為學習遠離生活而導致課程教學活動變得越來越抽象，越來越困難。

5．制定參考性的技能清單。很多技能都具有通用價值，將這些技能做一番調查整理，形成一個對于各門學科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。至于態度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標準素質清單。所以必須結合具體實際情況，在調查研究的基礎上選定作為課程組織成分之一的素質標準。

6．總結和反思教學活動。教學工作本身就是很復雜的，因而需要不斷地學習，不斷地總結與思考。教學的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進教學法的報道，來源于同事，來源于督導人員，來源于對教學的自我總結，來源于對課堂學習情況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何來充實自己的教與學的知識庫，并且為增加這方面的知識做出不懈的努力。教師需要不斷地提高通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要和學習風格的能力。教師應該善于運用教學日志、研究小組和個人教學心得集錦夾、同事指導、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法與策略；提高自我總結和反思的教學水平。稱職的教師都應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐的基礎上的新知識和新技能，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

總結和反思教學實踐經驗有許多方法和技巧，它們的應用已經變得越來越廣了。工作日志、錄音帶或錄像帶

以及個人教學心得集錦夾等自我總結的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學實況留下記錄，也可以使教師對自己的教學發展路徑作長期的跟蹤，還可以對自己的進步作長期的分析進而找出有待進一步學習的地方。其他方法和技巧包括對初執教鞭的教師進行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、研討、輔導和幫助，教師還要有機會組織研究小組或者舉行各種形式的經驗交流，加入各種專業活動網絡等，從而更好地了解教學研究的動態，逐步使自己成為教學知識的生產源。

7．發揮網絡資源的作用。現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此，教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經驗。