第一篇：淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用

淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。《國家教育改革實施綱要》指出：要積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校內外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院校等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，課程資源的開發(fā)和利用逐步引起教育界的重視。歷史課程資源的合理開發(fā)和有效利用是歷史新課程體系重要組成部分，對歷史新課程改革的順利實施和教學質量的提高有著不可替代的作用。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。那么，究竟如何開發(fā)利用歷史課程資源為歷史教學服務，從而提高歷史教學的有效性呢？

一、歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心內容。目前，我國初中歷史教材有川教版、北師大版、人教版、蘇教版、岳麓版等，我校根據本地區(qū)的特點，選擇了川教版的歷史教材。新教材為了改變以前的教材“繁、難、偏、舊”，過于突出歷史學科完整性的缺點，不再按朝代更迭的順序完整的記述歷史，而是選取重要的朝代進行記述，看起來歷史知識是割裂的。特別是每冊教材文化史，全部集中在最后一個單元，政治、經濟與文化分割開來。這就給用慣了舊教材的歷史教師提出了更高的要求，要求教師根據學生的能力和學習習慣，大膽地創(chuàng)造性地活用教材。根據自己設計的教學方法和學生的興趣適當地刪減或補充教學內容。在整個教學過程中，教師在對教材的處理上一定要認真鉆研教材，深入淺出，把教科書由“厚”變“薄”；一定要突出學生的主體地位，從提高學生的各種能力著手，采用靈活多樣的教學形式，使學生最大限度地參與到教學活動中來。

二、歷史教師是最重要的人力課程資源

歷史是指人類社會過去的時間和行動，以及對這些事件有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究，這就決定了歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科。它要求歷史教師具有專業(yè)的學科知識和廣博的背景知識。因此，歷史教師素養(yǎng)的高低決定著課程資源開發(fā)和利用的程度。但由于歷史教材的變化不大，很多歷史教師習慣吃“老本”，一本教學設計用了兩屆、三屆甚至更長，忽視知識的更新，學生的變化以及自身素養(yǎng)的提高。如果一位歷史教師知識淵博，通曉古今中外，這樣的老師一定會贏得學生的敬佩，對學生的歷史學習會有一種潛移默化的作用。因此，歷史教師應不斷充實自己，更新教育教學理念，鉆研教育理論，豐富文化內涵，全面提高自己的歷史素養(yǎng)。

三、學校圖書館是課程資源的重要組成部分

隨著國家對教育投入的不斷加大，很多學校都建立了藏書豐富的圖書館、閱覽室（包括電子閱覽室）。通常，歷史類書籍在學校圖書館藏書中占有重要部分，包括通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物。這些書籍為教師和學生提供了豐富的課程資源。教師和學生利用好這些資源，可以提高學生學習歷史的興趣，加深對教材中歷史知識的理解和掌握。這對提高歷史課堂效益具有積極地作用。

第二篇：歷史課程資源的開發(fā)與利用

歷史課程資源的開發(fā)與利用

一、歷史課程資源

有物質的（課本、等）和人力的資源兩類（老師、學生、家長只要經過歷史的人）

二、開發(fā)和利用課程資源的必要性

物質的資源

充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎

可以開發(fā)別的資源再結合雨果對第二次鴉片戰(zhàn)爭的評價就可以全面認識了 抗日戰(zhàn)爭時期蔣介石的廬山談話可以與

可以與九一八事變時的不抵抗相聯(lián)系與共產黨的政策相聯(lián)系

家庭成員經歷過很多歷史事件，另外如講書法，家長有專業(yè)的，另外還有家譜還有別的文物等

要引導

要辨別其真實性

要篩選

人力資源

第三篇：(縣)淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用

淺析歷史課程資源的開發(fā)和利用

濉溪縣五溝中心學校李平

內容題要：歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。是歷史教學順利進行的基礎性條件，對完成歷史教育的使命，促進學生有個性地全面發(fā)展是不可或缺的。它無所不在，無時不有，它們往往與我們的生活密切相關，并能引起學生的學習興趣。研究課程資源的開發(fā)和利用，對于轉變課程功能和學習方式有著重要意義。

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。”根據這個概念，我們可以看的出來，歷史課程資源是豐富多彩的，在日常生活中是無所不在，無時不有。那么，究竟如何開發(fā)利用這些資源呢？下面，結合教學實踐，談談我對幾種常用課程資源的看法和認識。

一、歷史教科書資源的開發(fā)和利用建議

歷史教科書是開展歷史教學活動的重要依據，是歷史教育資源的核心部分，是進行歷史課程活動的基礎。教學中首先要充分挖掘教材資源。就開發(fā)的基本途徑而言，我個人認為以下兩條應當具有普遍意義。

（一）充分用好教科書所提供的資源

用好教科書所提供的各類資源，是開發(fā)和利用歷史教科書的重要途徑。各版教科書有一個共同的特點就是選用了豐富多彩的歷史資源。除了正文的文字敘述，還有精心選擇的地圖、文物或歷史遺跡照片等，并設計有“想一想”、“比一比”、“材料閱讀”、“自我測評”、“活動建議”等欄目，不少欄目都提供了值得重視的歷史資料。因此，歷史教師不但要重視正文中的文字敘述，還應高度重視編者在其他欄目中所提供的史料。

比如我在教學北師大版七年級（下）“氣度恢弘的隆盛時代”一課時，教材安排了“女皇武則天”、“開元盛世”和“社會經濟繁榮”三目，前兩目實際上是交待了“盛唐氣象”的成因，第三目則是從農業(yè)、手工業(yè)、人口、疆域等角度較為具體地介紹了“盛唐氣象”的表現。如何讓學生較好地掌握唐朝的疆域？教材配置了《唐疆域圖》，并在正文中介紹了唐朝的疆域四至。我先讓學生看了《唐疆域圖》后，然后讓同學們找出七（上）中的《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》，并讓大家用彩筆在三幅疆域圖上分別描出疆界線，比一比三朝的疆域發(fā)生了怎樣的變化，讓學生之間互相討論。通過學生的畫一畫、比一比、議一議的辦法，將不同章節(jié)中的三幅疆域圖聯(lián)系在一起，既達到溫故知新的目的，更讓學生在參與過程中，學習判讀歷史地圖的方法。這樣較充分地利用了歷史教科書所提供的資源，教學效果自然比較理想。

（二）重新整合教科書資源

重新整合教科書資源主要是指對教科書的內容或順序安排進行調整，這是每位歷史教師在教學實踐中經常遇到的。問題的關鍵在于如何整合，整合的依據是什么。

重新整合可以只是對教科書內容順序的調整。我在執(zhí)教北師大版八年級（下）

第11課“偉大的歷史轉折”一課時是這樣做的。“偉大的歷史轉折”這一課共有三目“改革開放的春雷”、“在希望的田野上”和“對外開放的窗口”。課文結構是總---分---分，第一目介紹了十一屆三中全會，在這次會議上作出了改革開放的偉大戰(zhàn)略決策，第二目介紹了農村的改革，第三目介紹了對外開放，這一課在整本教材中的位置也是十分重要的，內容量也很多，我在教學時把第14課“邁向社會主義現代化”的第二目“確立社會主義市場經濟體制”拎出來，放在這一課中講解。而本課中的第三目再用一課時講解。

為什么做這樣的調整呢？因為這樣調整后，學生的思路很清晰，先介紹十一屆三中全會，在這次會上我黨作出了改革開放的偉大戰(zhàn)略決策，接著就是講解對內的改革，改革首先在農村進行，也就是第二目“在希望的田野上”、然后是講城市的改革，就是第14課的第二目“確立社會主義市場經濟體制”。這樣的思路學生會很清晰，不至于摸不著頭腦。講完對內改革以后，就是對外開放了，再利用一課時講解對外開放，即本課的第三目“對外開放的窗口”。事實證明，這樣的調整學生易于接受新知，教學內容銜接緊密。

二、歷史教師資源的開發(fā)與利用建議

歷史教師是最重要的人力課程資源，教學實踐證明，教師不僅決定了各類教學資源的開發(fā)與利用，其本身就是教學過程中最重要的條件資源。歷史教師的素質狀況決定了教學的效果，歷史教師資源在歷史教學中處于重要的地位。

（一）增強親和力，拉近師生間的心理距離

客觀上講，師生之間是有一定的心理距離的，如果能拉近與學生之間的距離，不僅可以營造和諧的師生氛圍，還能有效地促進學生學習歷史。認識到這一點，每接一個新班，在上第一節(jié)歷史課時，我都會花十幾、二十幾分鐘和學生“套近乎”。比如我會問他們“你們想象中的歷史老師是什么樣？”“你們認為我們的歷史課應該怎么上？”等等一系列這樣的問題。問題一提出，學生們立馬就情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣與學生之間的距離一下子就拉近了，從而激活了學生的學習歷史的熱情。

（二）促成體驗，幫助達成主要的教學目標

主要教學目標的達成度是課堂教學必須高度關注的，開發(fā)與利用好教師資源是提高達成度的有效途徑之一。我在教學“對外開放的窗口”這一目時，為了讓學生能更好地感受改革開放給我們的生活帶來的變化。我用多媒體播放了幾張我自己家的照片，“低矮的草房”、“簡陋的擺設”、“明亮的瓦房”、“三居室精裝修的樓房”、“汽車”。通過這幾張照片，讓學生深切體會改革開放后我們生活的變化，從而更加理解改革開放是強國之路、我們實行改革開放這一政策的正確性。通過對教師自身資源的開發(fā)與運用，對預定教學目標的達成起到了很好的作用。

三、學生資源的開發(fā)和利用建議

學生資源也是重要的歷史課程資源，開發(fā)與利用好學生資源，不但可以打破唯教材為本的陳舊觀念，豐富教學內容與手段，而且可以強化學生在學習中的主體地位，有效地激發(fā)學生的學史興趣，促進學生有效參與教學過程，最終促進學生的發(fā)展。

（一）利用學生的興趣、特長或知識儲備，激發(fā)學生的學習熱情。

如講故事、演課本劇（角色扮演）、展示研究性學習成果、分組討論、歷史知識競賽等。這些方法的共同特點是利用了學生的興趣、特長或知識儲備，激發(fā)了學生的學習熱情。下面是我在教學北師大版八年級（下）“為鞏固新中國而斗爭”一課中的教學片斷。

師：我們班是否有對抗美援朝戰(zhàn)爭很感興趣、比較熟悉的同學？

生：有，王濤。

師：是嗎？（面向王濤）你能講講嗎？比如朝鮮戰(zhàn)爭中的一個事件。王：行，我就講講“上甘嶺戰(zhàn)役”吧。（略）

師：很好，你講的繪聲繪色，很精彩，那么，你對志愿軍在上甘嶺戰(zhàn)役中的表現是如何理解的？

王：在這場極為艱苦的戰(zhàn)役中，以黃繼光、邱少云為代表的志愿軍將士依托以坑道為骨干的堅固防御陣地，英勇頑強地抗擊敵人的一次次進攻，用生命和血肉創(chuàng)造了現代戰(zhàn)爭史上防御作戰(zhàn)的成功范例，其事跡可歌可泣，永載史冊！

生：鼓掌。

在學習戰(zhàn)爭、歷史人物、文化藝術與社會生活等內容時，學生們常常具有教師所不具備的優(yōu)勢，如果能給學生以適當的時空，讓他們有機會“八仙過海，各顯神通”，就能有效地激發(fā)學生的參與熱情，挑戰(zhàn)其思維與表達能力。

（二）關注學生在學習過程中生發(fā)的疑問，提升學生的自主學習能力

我們歷史老師都有這樣的經歷，有時教師預設的問題學生會很容易的就解答出來，反而學生還生發(fā)出很多讓教師措手不及的問題，面對這種情況，我們教師該怎么辦呢？有些老師會說“這個問題我們課后討論好嗎？”以此搪塞過去，但這樣很可能會扼殺學生的學習熱情與質疑的勇氣。我們應勇敢、真誠的面對學生生發(fā)的問題，甚至有時可以改變原來的教學設計。只有這樣的教學過程才是對學生個體的尊重，學生實際上已成為課程的開發(fā)者，是真正的學習主體。這樣的教學，才是有效地歷史教學。因為它符合中學生的認知心理發(fā)展特點，有利于學生在探究的過程中理解與掌握歷史知識，也有利于學生特長或能力的培養(yǎng)，最終有利于促成學生有個性地發(fā)展。

參考文獻：

《九年義務制教育歷史課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001.7。

《課程標準案例式導讀與學習內容要點》姚錦祥編著東北師范大學出版社，2012.3。

第四篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚都在不斷的更新和轉換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。當前，新課程標準實施的一個關鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)。“教科書，只是教學的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內容、基本框架和師生在課內外實踐、共同探究的導向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學生進行教學了。

比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向學生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向學生進行講解。在學習有關環(huán)境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農村中學的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學校正在施行課改，在教學過程中，孩子們經過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現著濃濃的學習氣氛，如今我常常被學生們一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！”

第五篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發(fā)現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應內含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。