第一篇：開發和利用地理課程資源服務課堂教學

開發和利用地理課程資源服務課堂教學

作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發展觀，促進課程資源的更新與發展。使地理課程資源在教師的教學實踐中都得到開發和利用，從而服務于地理教學。一般來說，地理課程資源開發與利用基本途徑主要有以下幾個方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標本、羅盤等教學器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等教風學風。

第二、開展社會調查，摸清當代社會發展對地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內容結構和分布狀況。如當地土地資源、水資源、氣候類型及特征等，使學生通過學習書本知識和當地的生活地理相結合，加深學生對地理的理解和認識。

第三，觀察一般學生及特定受教學生在地理學習與地理活動中的日常表現，掌握學生所需的地理課程資源內容。

第四、分析地理課程資源開發與利用的實施條件，制定地理課程教學計劃并付諸實施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數據庫和校內外地理課程資源協調機制。

第六、鄉土資源。民風民俗、傳統文化、生活和生產經驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會新聞、時事；社區人力資源；學生生活資源等聯系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結合相關教學內容，啟發學生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現狀利大還是弊大”；結合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了學生的演說能力。

第八、開展自主探究和課題研究。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行地理學習與探索。學生是人力資

源中的變量，是聯結家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開發中，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；學生應該學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發的重要力量。如在假期中，組織學生到學校附近的社區、街道進行訪問，調查這一地區近幾年人口數量變化的狀況，了解人口數量變化的原因，并完成調查報告；又組織學生們在市場上調查各種水果的產地，結合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環境與農業生產之間的關系。學校曾要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期研究性學習的任務：通過參觀、調查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環境的污染。同時，通過調查學習，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發了對環境保護的責任感和義務感。

第九、整合學科資源，服務地理教學。地理課教學由單學科轉向綜合發展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結合，與信息技術、互聯網絡等相結合；校內資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發展與提高服務，構建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系.

第二篇：初中地理課程資源的開發和利用

初中地理課程資源的開發和利用

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。凡是有利于實現地理課程目標的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發課程資源，不僅為學校和教師創造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，豐富教學模式，并且也有利于開發校本課程，更重要的是，課程資源的開發和利用，對于轉變課程功能和創新學習方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，使學生懂得關注自然，關注社會，體現教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現“以學生發展為本”的思想，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造智慧。課程資源的開發：經過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應該包括以下幾個方面：

1.1 校內資源

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料

主要包括教材及相關文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學過程中由師生隨時補充、完善的學習材料，尤其地理學科比其他學科有更多的動態數據，以及更多的新的地理事物的發生，要求教師更加關注這些文本資源，對教材進行適當而必要的補充，為學生的學習服務。對各種版本的教材進行優選，組合，從學生興趣與經驗出發，根據學生的心理發展特點，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

1.1.2教學用具：掛圖、模型、標本、羅盤

包括世界地形圖、世界政區圖等教學掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學模型和標本；羅盤、照相機等教學器材等。這些教學用具，可以適當的指導學生進行制作，一方面可以充實學校的資源庫，另一方面也可以培養學生的實踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等

1.1.4校內人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等學校風氣。

教師是人力資源開發的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質的高低決定著地理課程資源的開發水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質：其一，提高理念素養，在完善自身學科知識的同時，要掌握必須的教育學、心理學等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉變角色，教師不僅是地理課程資源的開發者與利用者，而且也應該是學生利用課程資源的引導者與合作者。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行地理學習與探索。

學生是人力資源中的變量，是聯結家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發中扮演著[1]

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發中，要把改變學生角色放在一個顯著的地位。學生角色的轉變要注意：其一，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；其二，學生應該學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；其三，學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發的重要力量。

1.1.4其他學科資源

目前課程改革的趨勢之一，就是要淡化學科體系，使地理課教學由單學科轉向綜合發展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結合，與信息技術、互聯網絡等相結合；校內資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發展與提高服務，構建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系

1.2 校外資源：

1.2.1科普場所：圖書館、科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站、紀念館、青少年宮等

照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學校圖書館兼備了這兩方面的屬性，是目前最可利用的資源?？萍拣^、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業人士。積極開發和利用這些學習資源，對于優化教育資源的配置，提高學生興趣，擴大學生知識領域，陶冶學生情操，開發學生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環境和自然條件

與地理課程相關的資源有社區的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節等。

1.2.3人文景觀（鄉土資源）：民風民俗、傳統文化、生活和生產經驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網絡

電子信息技術尤其是網絡技術的迅猛發展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學的視野，擴大了對地理環境、社會經濟活動和大地關系的認識深度；另一方面可以有效滿足學生主動學習的欲望，是主動學習、探究學習和合作學習的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學的手段，也是其補充、發展和完善的重要途徑。當然，要特別注意對學生的正確引導，減少媒體資源的負面作用。網絡資源從內容上看，涵蓋了工作、學習、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務對象上看，即可以是教師，也可以是學生。這些資源為個性化學習和自主學習創造了條件。通過網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式；具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學習資源成為可能。

1.2.5社區人力資源：

政界、企業界人士、專家學者、離退休人員、家長，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關的人士，請他們有計劃地給學生開講座、一同設計地理活動，或指導學生開展地理活動等等有利于增加學生對社會和地理學科的了解。課程資源的利用

2.1 與教材進行整合：取舍、增刪

在傳統教學中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學環節，只是重視如何把知識傳授給學生，重視方法技巧訓練。對開發課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。

教師要善于根據教學實際，靈活和創造性的使用教材，比如：對教材內容作適當的增減，使之更加符合學生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內容順序作適當調整，使教學更符合學生的認知規律；對教材進行改寫，使之更符合學生的身心發展規律，提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性等。除此之外，與教材配套的練習冊、教學掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構建“開放性”的地理課堂

課堂開放包括教材的開放和教學過程的開放。開放的教材具有變動性、多樣性、發展性等特性，因此必須開放教材、充實教材、超越教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習和創新活動的有利憑借；教學過程的開放提倡即興創造，使得課堂教學不在是一個封閉的系統，也不在拘泥于預先設定的固定的模式。使學生能真正獲得全面發展。[2]

2.3 開展研究性學習

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學生“當一天小農民”、“當一天小工人”，或者“今天我當家”，當“小小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學校與社區應該建立穩定的聯系，建立校外教育基地，聘請校外輔導員，創設地理研究性學習的環境，開展形式多樣的研究性學習活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農田的影響”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。

2.4 促進學科融合：

地理科學綜合性很強，與其他各門科學之間存在著很強的交叉性和互補性。地理課程資源與其他學科的課程資源之間也存在著交叉和互補。所以，在地理課程資源的開發中，既要體現地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展

2.5 建立課程資源庫，實現資源共享

建立課程資源庫一般包括以下環節：資源調查，建立課程資源數據庫；明確調查目標；編制調查工作手冊或方案；制定調查工作計劃；組織實地調查；調查資料的整理和分析；撰寫調查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學校等實現共享。

參考文獻

[1]常華鋒.初中地理新課程教學法.首都師范大學出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學研究.首都師范大學出版社

第三篇：利用鄉土地理資源開發校本課程

利用鄉土地理資源開發校本課程

研究性學習它沒有課程標準和教材，是由學校自己開發的課程。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念，適用于學生對所有科目的學習。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師指導下，選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種教學方法，重視學科知識與學生生活經驗的聯系，給學生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學生獲得必要的直接經驗。這種教學方法，有助于培養學生采用一種研究式的學習方式去學習，從而在地理教學過程中得到思維的訓練和創新能力的培養。同時，研究性學習離不開學校和社區的課程資源與社會環境，相反，它一方面要弘揚學生與學校（社區）的個性特征，一方面要兼顧學科特征和時代特點。各地學校如何結合當地實際與地理文化資源，以研究性學習為“抓手”，開發切實有效的校本課程，來促進鄉土地理教學，這亦是一個相當重要的問題。

所謂校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，它實質上是一個開放的民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，它旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學習的開展，不僅是學習方式轉變的過程，也是一個開放、個性化、創造性的課程開發過程。而這一過程，往往通過結合鄉土地理資源來實現的。豐富的鄉土地理資源，地形：特點、分布、開發和保護的價值，地質構造：名稱、特點、分布、開發和保護的價值，礦產資源：種類、分布、開發現狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經濟活動的關系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發現狀、水污染及環境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現狀和保護，災害性的地理現象：臺風、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業生產及工 業布局，農業生產及農業布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規劃、開發和保護，特色產品的開發、形成及地位，環境污染的種 類、現狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經濟發展的格局及變化，著名學者的重要理論及其意義。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發要立足本土，體現本土特色，就要發揮本地區與其他地區不同的，或是本地區非常突出的課程資源，課程要體現本地區特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發，體現本土化。俗話說：“一方水土養育一方人”。對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴峻的現實擺在我們面前，那就是說家鄉話，靠一方水土養育成長的學生又有幾人了解家鄉的地理文化。

在開展研究性學習的實踐過程中，應充分挖掘與利用鄉土地理資源，選擇和確定學習主題，以小組合作學習為組織形式，讓學生在老師的引導和幫助下，在開放的教學環境中通過自主、合作、探究學習，師生合作構建鄉土地理知識體系和認知體系。

（一）開展研究性學習的準備階段 開展研究性學習的準備階段，要做好三件事：

1、組織學習小組

根據自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責任心強及善于調節眾人關系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負責文獻資料或網絡信息查詢的，負責社會調查訪問的，負責文獻資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進行認真學習研究性學習的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學習的目標。

2、科學選擇，確定主題

科學選題是研究性學習的開始。開展研究性學習的首要關鍵就是老師要指導學生科學地選擇學習的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學生的實際能力和現實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發學生強烈的探究興趣，必須是貼近學生實際生活的，于是豐富的鄉土地理資源也就成了研究性學習可利用的最佳素材。況且這也是學生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結合課堂教學設疑，激發學生探究意識。在地理課堂教學中，適時穿插一些鄉土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠古的居民》這一節中的“海陸位置的優勢”時，我就結合惠安現狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優勢是什么？”沒想到學生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們去找答案，去考證一番，建議他們去參觀找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學習。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據所研究的課題內容，認真討論，精心設計最佳的活動方案：選擇社會調查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調查表、研究調查進展，預期成果及完成時間。最后在老師指導下，由小組長執筆，認真、規范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學習的實施探究過程

在整個研究性學習過程中，最重要的核心活動就是學生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關的材料，并對其進行篩選和分析，鑒別材料的真偽及創造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學生挖掘鄉土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學生實地考察。由于我們的教學一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學習的需要。教師要利用這一契機，指導學生到社會這一大課堂中去學習、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發現，每一個感受，每一個想法。在指導《中國的海洋資源》的研究性學習中，我就曾犧牲節假日的時間，陪學生一起到斗尾港調查，走訪了造船廠和修船廠建設工地，并指導學生做詳細記錄，并從中發現了不少問題。

以開展研究性學習來開發校本課程，就要充分利用鄉土歷史資源。組織學生實地考察這些資源，可以使學生掌握很多感性的材料。

（2）組織學生訪談調查

在開展研究性學習過程中，組織學生訪談調查，要求學生做好提問的充分準備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲。總之，做訪談調查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學生查閱資料

現在，隨著經濟的發展，網絡已經非常普遍，絕大多數學生都已學會了上網。我就利用這一契機，讓學生自己上網搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學會用現代信息技術手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導學生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發與利用》的研究性學習中，在收集材料的基礎上，小組成員就進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發與利用歷史③斗尾港的開發與利用現狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發展的思考）

3、成果的交流展示

讓學生們自己撰寫的調查報告或小論文向全班同學展示，并讓其他同學提出問題質疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學習的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習應注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質

在開展研究性學習過程中，雖然注重的是要變老師的教為學生的學，體現學生的主體性、積極性，讓學生自主探究、互動合作，從而達到讓學生學會學習、學會合作、學會發現的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應該是引導者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設計者和實施者，只有不斷提高自身的素質，才能保證研究性學習的成功開展，才能保證校本課程開發的實效。提高教師自身素質的方法有很多，一是要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；二是要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平，同時還要多看當地的一些報紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土地理的儲備，來指導學生開展研究性學習。

2、要重視對學生人文精神的培養

地理學科作為人文學科，肩負著培養學生的人文精神的重擔?！叭宋木瘛笔且环N對一人類命運的真誠和關懷，一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。研究性學習的目的就是讓學習者走上生活，并構建對過去、現實、以及自我的理解，最終實現民族的集體認同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關懷所在。一個地方的鄉土文化承載著這個地區上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養學生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的人文地理與現狀，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結合的原則

利用鄉土地理資源，進行研究性學習的過程中，在學生已有的理論基礎上，要讓學生回到現實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現實相結合，鼓勵學生參觀社會實踐，搞社會調查，走訪相關的部門，以此培養學生的實踐能力和創新精神。并從中汲取知識，擴大學生的視野，讓學生在“學中做，做中學”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習，促進校本課程開發的過程中，學生的探究始終處于一個重要地位，體現其主體性。最主要的目的就是要讓學生在自主探究的過程中去發現地理，感悟地理，培養他們的關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神，讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力。

第四篇：淺談生物課程資源開發和利用心得體會

淺談生物課程資源開發和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發揚都在不斷的更新和轉換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發展，都必然伴隨著教學觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。當前，新課程標準實施的一個關鍵問題是課程資源的利用與開發?！敖炭茣皇墙虒W的工具，絕不是唯一的資源?！?新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內容、基本框架和師生在課內外實踐、共同探究的導向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學生生活的環境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯系起來對學生進行教學了。

比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯系生活中學生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向學生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛為例，門衛只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向學生進行講解。在學習有關環境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮的華山村的煤廠對周圍環境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農村中學的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學校正在施行課改，在教學過程中，孩子們經過了思考，提出各具特色，求異創新的思維火花，課堂里呈現著濃濃的學習氣氛，如今我常常被學生們一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！”

第五篇：教師如何開發與利用課程資源

教師如何開發與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發與利用的素養，把握課程資源開發與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發與利用的素養

教師的課程資源開發意識、課程資源開發與利用的取向和教師的創造性，是影響教師課程資源開發因素。因此，教師應加強這些方面的素養，在課程資源開發與利用過程中，確立強烈的課程資源開發意資源開發與利用的取向并創造性地進行課程資源的開發與利用。

1．確立強烈的課程資源開發意識

教師開發與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發意識是進行課程資源開發與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發意識，有助于教師形成課程資源開發與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發意識。

2．注意課程資源開發與利用的取向

課程資源的開發與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發與利用對課程教學的影響教師開發與利用課程資源時要注意課程資源開發與利用的取向。

課程資源開發與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用的中心是課程內容。開發課程資優化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發展進行課程資源的開發與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發與利用關注的發展。開發課程資源是圍繞學生的發展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發與利用。業發展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區分。前三種取向中教師課程資源開發與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發與利用效果。

3．創造性地開發與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創意可以生成充裕的課程資源。創造性應內含于課程資源開發與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發與利用的靈魂。沒有創造性，課程資源的開發與利用就沒有前途發與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發價值的實現。相對于傳統的沒發意識而言，我們強調要創造性地開發各種類型的資源或者創生所需資源；相對于傳統的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。因循守舊、缺乏創也就沒有突破、沒有發展。思想上辭舊迎新是行動上發展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發與利用的步驟

課程資源的開發與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發與利用的過程，教師進行課程資源開發與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規定了基本的課程資源，也即課程資源的開發與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發，從教學內容出發，從教學方式方法、教學策略出發等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發課程資源。具體到各種類型開發，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發途徑，合理、有效地進行課程資源開發。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發出課程資源只是課程資源開發與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創造性勞動開創更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發揮聰明才智，創造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創造性地進行課程資源開發與利用，教師課程資源開發與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。