第一篇：(縣)淺談歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[大全]

淺析歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

濉溪縣五溝中心學(xué)校李平

內(nèi)容題要：歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)性條件，對(duì)完成歷史教育的使命，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展是不可或缺的。它無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有，它們往往與我們的生活密切相關(guān)，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有著重要意義。

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源?！备鶕?jù)這個(gè)概念，我們可以看的出來(lái)，歷史課程資源是豐富多彩的，在日常生活中是無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有。那么，究竟如何開(kāi)發(fā)利用這些資源呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)幾種常用課程資源的看法和認(rèn)識(shí)。

一、歷史教科書(shū)資源的開(kāi)發(fā)和利用建議

歷史教科書(shū)是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，是進(jìn)行歷史課程活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中首先要充分挖掘教材資源。就開(kāi)發(fā)的基本途徑而言，我個(gè)人認(rèn)為以下兩條應(yīng)當(dāng)具有普遍意義。

（一）充分用好教科書(shū)所提供的資源

用好教科書(shū)所提供的各類(lèi)資源，是開(kāi)發(fā)和利用歷史教科書(shū)的重要途徑。各版教科書(shū)有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是選用了豐富多彩的歷史資源。除了正文的文字?jǐn)⑹?，還有精心選擇的地圖、文物或歷史遺跡照片等，并設(shè)計(jì)有“想一想”、“比一比”、“材料閱讀”、“自我測(cè)評(píng)”、“活動(dòng)建議”等欄目，不少欄目都提供了值得重視的歷史資料。因此，歷史教師不但要重視正文中的文字?jǐn)⑹?，還應(yīng)高度重視編者在其他欄目中所提供的史料。

比如我在教學(xué)北師大版七年級(jí)（下）“氣度恢弘的隆盛時(shí)代”一課時(shí)，教材安排了“女皇武則天”、“開(kāi)元盛世”和“社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮”三目，前兩目實(shí)際上是交待了“盛唐氣象”的成因，第三目則是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、人口、疆域等角度較為具體地介紹了“盛唐氣象”的表現(xiàn)。如何讓學(xué)生較好地掌握唐朝的疆域？教材配置了《唐疆域圖》，并在正文中介紹了唐朝的疆域四至。我先讓學(xué)生看了《唐疆域圖》后，然后讓同學(xué)們找出七（上）中的《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》，并讓大家用彩筆在三幅疆域圖上分別描出疆界線，比一比三朝的疆域發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生之間互相討論。通過(guò)學(xué)生的畫(huà)一畫(huà)、比一比、議一議的辦法，將不同章節(jié)中的三幅疆域圖聯(lián)系在一起，既達(dá)到溫故知新的目的，更讓學(xué)生在參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)判讀歷史地圖的方法。這樣較充分地利用了歷史教科書(shū)所提供的資源，教學(xué)效果自然比較理想。

（二）重新整合教科書(shū)資源

重新整合教科書(shū)資源主要是指對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容或順序安排進(jìn)行調(diào)整，這是每位歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何整合，整合的依據(jù)是什么。

重新整合可以只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容順序的調(diào)整。我在執(zhí)教北師大版八年級(jí)（下）

第11課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課時(shí)是這樣做的。“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這一課共有三目“改革開(kāi)放的春雷”、“在希望的田野上”和“對(duì)外開(kāi)放的窗口”。課文結(jié)構(gòu)是總---分---分，第一目介紹了十一屆三中全會(huì)，在這次會(huì)議上作出了改革開(kāi)放的偉大戰(zhàn)略決策，第二目介紹了農(nóng)村的改革，第三目介紹了對(duì)外開(kāi)放，這一課在整本教材中的位置也是十分重要的，內(nèi)容量也很多，我在教學(xué)時(shí)把第14課“邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化”的第二目“確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”拎出來(lái)，放在這一課中講解。而本課中的第三目再用一課時(shí)講解。

為什么做這樣的調(diào)整呢？因?yàn)檫@樣調(diào)整后，學(xué)生的思路很清晰，先介紹十一屆三中全會(huì)，在這次會(huì)上我黨作出了改革開(kāi)放的偉大戰(zhàn)略決策，接著就是講解對(duì)內(nèi)的改革，改革首先在農(nóng)村進(jìn)行，也就是第二目“在希望的田野上”、然后是講城市的改革，就是第14課的第二目“確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”。這樣的思路學(xué)生會(huì)很清晰，不至于摸不著頭腦。講完對(duì)內(nèi)改革以后，就是對(duì)外開(kāi)放了，再利用一課時(shí)講解對(duì)外開(kāi)放，即本課的第三目“對(duì)外開(kāi)放的窗口”。事實(shí)證明，這樣的調(diào)整學(xué)生易于接受新知，教學(xué)內(nèi)容銜接緊密。

二、歷史教師資源的開(kāi)發(fā)與利用建議

歷史教師是最重要的人力課程資源，教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅決定了各類(lèi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，其本身就是教學(xué)過(guò)程中最重要的條件資源。歷史教師的素質(zhì)狀況決定了教學(xué)的效果，歷史教師資源在歷史教學(xué)中處于重要的地位。

（一）增強(qiáng)親和力，拉近師生間的心理距離

客觀上講，師生之間是有一定的心理距離的，如果能拉近與學(xué)生之間的距離，不僅可以營(yíng)造和諧的師生氛圍，還能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，每接一個(gè)新班，在上第一節(jié)歷史課時(shí)，我都會(huì)花十幾、二十幾分鐘和學(xué)生“套近乎”。比如我會(huì)問(wèn)他們“你們想象中的歷史老師是什么樣？”“你們認(rèn)為我們的歷史課應(yīng)該怎么上？”等等一系列這樣的問(wèn)題。問(wèn)題一提出，學(xué)生們立馬就情緒高漲，紛紛說(shuō)出自己的想法。這樣與學(xué)生之間的距離一下子就拉近了，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（二）促成體驗(yàn)，幫助達(dá)成主要的教學(xué)目標(biāo)

主要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是課堂教學(xué)必須高度關(guān)注的，開(kāi)發(fā)與利用好教師資源是提高達(dá)成度的有效途徑之一。我在教學(xué)“對(duì)外開(kāi)放的窗口”這一目時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地感受改革開(kāi)放給我們的生活帶來(lái)的變化。我用多媒體播放了幾張我自己家的照片，“低矮的草房”、“簡(jiǎn)陋的擺設(shè)”、“明亮的瓦房”、“三居室精裝修的樓房”、“汽車(chē)”。通過(guò)這幾張照片，讓學(xué)生深切體會(huì)改革開(kāi)放后我們生活的變化，從而更加理解改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路、我們實(shí)行改革開(kāi)放這一政策的正確性。通過(guò)對(duì)教師自身資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，對(duì)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的作用。

三、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用建議

學(xué)生資源也是重要的歷史課程資源，開(kāi)發(fā)與利用好學(xué)生資源，不但可以打破唯教材為本的陳舊觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，而且可以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，促進(jìn)學(xué)生有效參與教學(xué)過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）利用學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)或知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如講故事、演課本劇（角色扮演）、展示研究性學(xué)習(xí)成果、分組討論、歷史知識(shí)競(jìng)賽等。這些方法的共同特點(diǎn)是利用了學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)或知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面是我在教學(xué)北師大版八年級(jí)（下）“為鞏固新中國(guó)而斗爭(zhēng)”一課中的教學(xué)片斷。

師：我們班是否有對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)很感興趣、比較熟悉的同學(xué)？

生：有，王濤。

師：是嗎？（面向王濤）你能講講嗎？比如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)事件。王：行，我就講講“上甘嶺戰(zhàn)役”吧。（略）

師：很好，你講的繪聲繪色，很精彩，那么，你對(duì)志愿軍在上甘嶺戰(zhàn)役中的表現(xiàn)是如何理解的？

王：在這場(chǎng)極為艱苦的戰(zhàn)役中，以黃繼光、邱少云為代表的志愿軍將士依托以坑道為骨干的堅(jiān)固防御陣地，英勇頑強(qiáng)地抗擊敵人的一次次進(jìn)攻，用生命和血肉創(chuàng)造了現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)史上防御作戰(zhàn)的成功范例，其事跡可歌可泣，永載史冊(cè)！

生：鼓掌。

在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)、歷史人物、文化藝術(shù)與社會(huì)生活等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們常常具有教師所不具備的優(yōu)勢(shì)，如果能給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)空，讓他們有機(jī)會(huì)“八仙過(guò)海，各顯神通”，就能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，挑戰(zhàn)其思維與表達(dá)能力。

（二）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生發(fā)的疑問(wèn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們歷史老師都有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生會(huì)很容易的就解答出來(lái)，反而學(xué)生還生發(fā)出很多讓教師措手不及的問(wèn)題，面對(duì)這種情況，我們教師該怎么辦呢？有些老師會(huì)說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我們課后討論好嗎？”以此搪塞過(guò)去，但這樣很可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與質(zhì)疑的勇氣。我們應(yīng)勇敢、真誠(chéng)的面對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題，甚至有時(shí)可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣的教學(xué)過(guò)程才是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，學(xué)生實(shí)際上已成為課程的開(kāi)發(fā)者，是真正的學(xué)習(xí)主體。這樣的教學(xué)，才是有效地歷史教學(xué)。因?yàn)樗现袑W(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生在探究的過(guò)程中理解與掌握歷史知識(shí)，也有利于學(xué)生特長(zhǎng)或能力的培養(yǎng)，最終有利于促成學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《九年義務(wù)制教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001.7。

《課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)》姚錦祥編著東北師范大學(xué)出版社，2012.3。

第二篇：歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

一、歷史課程資源

有物質(zhì)的（課本、等）和人力的資源兩類(lèi)（老師、學(xué)生、家長(zhǎng)只要經(jīng)過(guò)歷史的人）

二、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的必要性

物質(zhì)的資源

充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎(chǔ)

可以開(kāi)發(fā)別的資源再結(jié)合雨果對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)就可以全面認(rèn)識(shí)了 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期蔣介石的廬山談話可以與

可以與九一八事變時(shí)的不抵抗相聯(lián)系與共產(chǎn)黨的政策相聯(lián)系

家庭成員經(jīng)歷過(guò)很多歷史事件，另外如講書(shū)法，家長(zhǎng)有專(zhuān)業(yè)的，另外還有家譜還有別的文物等

要引導(dǎo)

要辨別其真實(shí)性

要篩選

人力資源

第三篇：淺談歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

淺談歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。《國(guó)家教育改革實(shí)施綱要》指出：要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校內(nèi)外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院校等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用逐步引起教育界的重視。歷史課程資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用是歷史新課程體系重要組成部分，對(duì)歷史新課程改革的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可替代的作用。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。那么，究竟如何開(kāi)發(fā)利用歷史課程資源為歷史教學(xué)服務(wù)，從而提高歷史教學(xué)的有效性呢？

一、歷史教科書(shū)是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心內(nèi)容。目前，我國(guó)初中歷史教材有川教版、北師大版、人教版、蘇教版、岳麓版等，我校根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，選擇了川教版的歷史教材。新教材為了改變以前的教材“繁、難、偏、舊”，過(guò)于突出歷史學(xué)科完整性的缺點(diǎn)，不再按朝代更迭的順序完整的記述歷史，而是選取重要的朝代進(jìn)行記述，看起來(lái)歷史知識(shí)是割裂的。特別是每?jī)?cè)教材文化史，全部集中在最后一個(gè)單元，政治、經(jīng)濟(jì)與文化分割開(kāi)來(lái)。這就給用慣了舊教材的歷史教師提出了更高的要求，要求教師根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，大膽地創(chuàng)造性地活用教材。根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和學(xué)生的興趣適當(dāng)?shù)貏h減或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)教材的處理上一定要認(rèn)真鉆研教材，深入淺出，把教科書(shū)由“厚”變“薄”；一定要突出學(xué)生的主體地位，從提高學(xué)生的各種能力著手，采用靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、歷史教師是最重要的人力課程資源

歷史是指人類(lèi)社會(huì)過(guò)去的時(shí)間和行動(dòng)，以及對(duì)這些事件有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究，這就決定了歷史學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的人文學(xué)科。它要求歷史教師具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)和廣博的背景知識(shí)。因此，歷史教師素養(yǎng)的高低決定著課程資源開(kāi)發(fā)和利用的程度。但由于歷史教材的變化不大，很多歷史教師習(xí)慣吃“老本”，一本教學(xué)設(shè)計(jì)用了兩屆、三屆甚至更長(zhǎng)，忽視知識(shí)的更新，學(xué)生的變化以及自身素養(yǎng)的提高。如果一位歷史教師知識(shí)淵博，通曉古今中外，這樣的老師一定會(huì)贏得學(xué)生的敬佩，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會(huì)有一種潛移默化的作用。因此，歷史教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，更新教育教學(xué)理念，鉆研教育理論，豐富文化內(nèi)涵，全面提高自己的歷史素養(yǎng)。

三、學(xué)校圖書(shū)館是課程資源的重要組成部分

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大，很多學(xué)校都建立了藏書(shū)豐富的圖書(shū)館、閱覽室（包括電子閱覽室）。通常，歷史類(lèi)書(shū)籍在學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)中占有重要部分，包括通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、歷史文物圖冊(cè)、歷史地圖、歷史圖表、歷史小說(shuō)、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物。這些書(shū)籍為教師和學(xué)生提供了豐富的課程資源。教師和學(xué)生利用好這些資源，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)教材中歷史知識(shí)的理解和掌握。這對(duì)提高歷史課堂效益具有積極地作用。

第四篇：淺談生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用心得體會(huì)

淺談生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用心得體會(huì)

----巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍

歷史的潮流是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時(shí)期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問(wèn)題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是課程資源的利用與開(kāi)發(fā)?！敖炭茣?shū)，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺(tái)不是單純的教科書(shū)，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實(shí)踐、共同探究的導(dǎo)向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時(shí)，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對(duì)于生物學(xué)。因?yàn)槌踔械纳飳W(xué)中好多的知識(shí)都貼近生活，這就需要看教師如何來(lái)將課本和生活相聯(lián)系起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。

比如說(shuō)，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見(jiàn)的一些病例來(lái)加以說(shuō)明。如：豬的五號(hào)病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時(shí)，可以就學(xué)校校門(mén)的門(mén)衛(wèi)為例，門(mén)衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會(huì)上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)的時(shí)候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對(duì)周?chē)h(huán)境和居民所造成的影響加以說(shuō)明。

其實(shí)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的教育來(lái)說(shuō)，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過(guò)程中，孩子們經(jīng)過(guò)了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長(zhǎng)，一起快樂(lè)。

總之,“有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！”

第五篇：教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源

教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來(lái)源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開(kāi)發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意資源開(kāi)發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)

教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說(shuō)就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說(shuō)是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來(lái)使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見(jiàn)”，“聽(tīng)而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開(kāi)發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向。

課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開(kāi)即是內(nèi)容取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用。這種取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開(kāi)發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開(kāi)發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過(guò)多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用。這種取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開(kāi)發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開(kāi)發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無(wú)限的。說(shuō)它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無(wú)限，貴在選擇創(chuàng)意無(wú)窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過(guò)無(wú)限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開(kāi)發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)造性，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就沒(méi)有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開(kāi)發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒(méi)發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來(lái)本宣科”，那么，課程資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒(méi)有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒(méi)有突破、沒(méi)有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫(kù)賽說(shuō)過(guò)思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用的步驟

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。教師若能把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開(kāi)。根據(jù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程，教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開(kāi)始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過(guò)解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問(wèn)題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開(kāi)發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過(guò)程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問(wèn)題的思考會(huì)為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開(kāi)發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類(lèi)型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開(kāi)發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開(kāi)發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語(yǔ)就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開(kāi)發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開(kāi)發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開(kāi)發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開(kāi)發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過(guò)鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開(kāi)發(fā)課程資源。具體到各種類(lèi)型開(kāi)發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類(lèi)型的課程資源開(kāi)發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開(kāi)發(fā)出課程資源只是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，面對(duì)開(kāi)發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開(kāi)發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書(shū)之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對(duì)課文替代文章的選擇過(guò)程即課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬(wàn)人萬(wàn)樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用，教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。