第一篇：課程資源的開發與利用(作文實踐活動課)

課程資源的開發與利用

-----創設作文實踐活動課之一得

課程資源是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的人物物質和人力，包括課堂教學資源和課外學習資源，如語文課程資源:教科書、教學掛圖、工具書，報刊，電影、電視、廣播、網絡等等;自然風光、文物古跡、風俗民情也都可以成為語文課程資源。新的課程資源的出現，往往帶來新的課程實施方式，帶來新的學習和教學取向，這種要求對以往的課程教學將課程資源限制在教室、書本、教參、練習冊以及其他輔助資料的思維觀念和教學模式是一個極大的挑戰。

本人在農村初中從教已有15年了，深感學生寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接影響到學生語文素質和語文成績，而對當代農村初中學生來說，他們的作文水平普遍不盡如人意，真是陷入了“望文輕嘆”的區域:學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。究其原因，大概在于:學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性;作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性;老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。作為一名語文教師，不僅要教寫作技巧，而且應該成為學生開發利用課程資源的引導者、開發者，讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的內含……葉圣淘說過:“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！彪x開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。

下面以組織一次“野炊活動”為例，談談我根據具體的教學目的和內容來開發與選擇當地的課程資源的方法。

一、活動內容

在一個秋高氣爽的星期天，帶領一班作好充分準備的學生，來到事先選定好的風景秀麗的目的地-馬岙水庫(就在離校2公里處)。搭灶、拾柴、洗菜、生火……同學們歡呼雀躍。一會兒炊煙裊裊，空氣中彌漫開了各種味道。吃飽喝足之后，一邊鍋里煮著茶葉蛋、烤著板栗紅薯等，一邊全班同學圍坐在軟綿綿的青草地上盡情地聯歡。

二、寫作訓練

1、記敘文

（1）、《買菜》。要求:交待清楚記敘六要素，以自己的所見所聞所感為線索，突出選菜買菜事件。目的:培養學生的觀察、辨識能力，讓他們領會到當今社會人民的生活狀況、市場經濟的特點，溝通與社會的聯系。

（2）、《記一次野炊活動》。要求:描述活動過程;“記下感受最深的場面;注意材料的剪裁;做到詳略得當，點面結合。目的:讓學生領悟到生活是豐富多彩的，充滿著七色陽光，從而激起他們熱愛生活、珍惜生命的情感。

2、說明文

（1）、《做菜》要求:運用列數字、打比方、作比較等說明方法，按程序說清楚菜名、原料、制作方法，制成后的色、香、味等。目的:培養學生的勞動觀念，同時體驗到父母家務勞動的艱辛。

（2）《馬岙水庫》。要求:以說明為主，兼用敘述、描寫、抒情等表達方式，并借助一些修辭方法，形象地介紹事物，使讀者在了解”馬岙水庫“青山秀水的特點時，還能得到藝術的享受(可以模仿課文《晉詞》的寫法)。

目的:培養學生熱愛家鄉的思想情操。

3、議論文

（1）、《xxx-街頭見聞有感》。要求:所議的事發生在街頭;所敘的事應是自己耳聞目睹的，既可以敘反映社會風貌的，也可以敘不文明行為的?！庇懈小?，既可以是對新風尚的贊美，也可以是對不文明行為的批評。但議論口子要小、挖掘要深，要以小見大，層層深入地層開。目的:培養學生發現問題、分析問題的能力。

（2）、《小事非小-炒菜想到的》。要求:扣住小事-炒菜，發揮聯想，發表議論，提出看法或主張。目的:培養學生獨立、自主、自理的生活能力。

4、應用文

（1）、計劃。以小組為單位，制訂出野炊的具體內容、實施步驟等。要求格式正確。

（2）、總結。對照寫總結的要素，具體地寫出”野炊活動“的感受、收獲、不足等。

三、成果展示

全班以六人為小組，由寫作水平高者為組長，拿出自己的杰作，互相批改，借助語感和語法修辭，改到文從字順。期間同學們的議論聲、說笑聲不絕于耳，他們交流心得、溝通見解，顯得多么活躍，充分發揮了學生的主體地位，學生真正成為了學習的主人。既鍛煉了學生的口語表達，也很大程度上開發了學生的潛在思維能力，使學生對問題的看法有了共識，思想認識水平有了提升。每組選出文質皆優的美文，打印成冊，全班分發，人手一份，讓學生深深地體會到成功的喜悅。

四、作文實踐活動的特點

首先，鍛煉了學生的生活能力，并學會了理解他人。

由于在家大多是獨生子女，父母們”望子成龍“、”望女成風“心切，再說當今社會要”成龍久“成風”，父母眼里唯有讀書是陽關大道，不讀書將來只能是廢物一個，于是，孩子只要一心讀“圣賢書”，其他的生活事務都由父母承包了。這樣就逐漸養成了衣來伸手，飯來張口的小皇帝式的生活習慣，生活獨立、自理能力很弱，也不懂得父母的辛勞。而通過這項活動，既讓學生有了親身的實踐，同時也能理解父母勞動的煩瑣、艱辛。如學生在寫了說明文《做菜》之后，普遍都能感受到要做一桌色、香、味俱全的可口佳肴，不但要有充足的原料，而且要不厭其煩地付出很多細碎的勞動。

其次，學生寫作熱情高，寫作材料真切，不再無病呻吟。

由于把作文和學生的生活實踐結合起來了，為學生的寫作提供了豐富而新鮮的寫作材料，所謂的“情動于衷而形于言”，即使是平時對寫作不太感興趣的學生，這次作文也能洋洋灑酒、真真切切地寫出自己的感受。如毛建峰同學在 《小事非小-炒菜想到的》一文中寫道:“炒蛋，小事一樁，我滿有把握。金龍魚油一倒，發出吱吱聲，冒青煙了，我把打好的兩只雞蛋往鍋里一倒，'哎喲!'滾燙的油濺到了我的臉上，一陣刺痛。我手忙腳亂一會兒后，”終于熱氣騰騰的一盆炒蛋做成了。同學們一瞧，哄地大笑，怎么炒蛋會是黑不溜湫的呢?一嘗，眉頭都必須緊鎖起來了，真是苦不堪言。我納悶了，怎么與往日在家吃的又香又脆、顏色誘人的炒蛋截然不同。……想到事無大小，都是一門學問，來不得半點馬虎。"事感人、情動人、理服人的文章還真不少。

再次，作文體裁的多樣化，避免了單一的作文樣式。

這次作文實踐涉及到了語體文-記敘文、說明文、議論文;也涉及到了應用文計劃、總結。

以上只是為寫作課而替學生創設的實踐情境。其實各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。作為語文教師就得有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，這樣就能多方面地提高學生的語文素養。

第二篇：教師如何開發與利用課程資源

教師如何開發與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發與利用的素養，把握課程資源開發與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發與利用的素養

教師的課程資源開發意識、課程資源開發與利用的取向和教師的創造性，是影響教師課程資源開發因素。因此，教師應加強這些方面的素養，在課程資源開發與利用過程中，確立強烈的課程資源開發意資源開發與利用的取向并創造性地進行課程資源的開發與利用。

1．確立強烈的課程資源開發意識

教師開發與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發意識是進行課程資源開發與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發意識，有助于教師形成課程資源開發與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發意識。

2．注意課程資源開發與利用的取向

課程資源的開發與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發與利用對課程教學的影響教師開發與利用課程資源時要注意課程資源開發與利用的取向。

課程資源開發與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用的中心是課程內容。開發課程資優化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發展進行課程資源的開發與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發與利用關注的發展。開發課程資源是圍繞學生的發展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發與利用。業發展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區分。前三種取向中教師課程資源開發與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發與利用效果。

3．創造性地開發與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創意可以生成充裕的課程資源。創造性應內含于課程資源開發與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發與利用的靈魂。沒有創造性，課程資源的開發與利用就沒有前途發與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發價值的實現。相對于傳統的沒發意識而言，我們強調要創造性地開發各種類型的資源或者創生所需資源；相對于傳統的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。因循守舊、缺乏創也就沒有突破、沒有發展。思想上辭舊迎新是行動上發展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發與利用的步驟

課程資源的開發與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發與利用的過程，教師進行課程資源開發與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規定了基本的課程資源，也即課程資源的開發與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發，從教學內容出發，從教學方式方法、教學策略出發等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發課程資源。具體到各種類型開發，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發途徑，合理、有效地進行課程資源開發。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發出課程資源只是課程資源開發與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創造性勞動開創更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發揮聰明才智，創造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創造性地進行課程資源開發與利用，教師課程資源開發與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第三篇：淺談綜合實踐活動課程資源的開發與利用

淺談綜合實踐活動課程資源的開發與利用

喬衛民 秦皇島市青龍滿族自治縣 草碾總校

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摘要：綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求，集中體現了新課程改革的理念，是新課程改革的亮點，同時綜合實踐活動也是新課程改革的難點。現行的教材中的實踐活動無論是從篇幅，還是內容都不能滿足教學的需要，這就要求我們在教學過程中去探索開發地方性教學資源，以完善統編教材的不足，為校本課程的開設提供實踐依據。關鍵詞：課程資源

開發

利用 生活實際

教學策略

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求，集中體現了新課程改革的理念，是新課程改革的亮點，綜合實踐活動也是新課程改革的難點。綜合實踐教材已把實踐活動列入教學內容，但教材中的實踐活動無論是從篇幅，還是內容都不能滿足教學的需要，這就要求我們在教學過程中去探索開發地方性教學資源，以完善統編教材的不足，為校本課程的開設提供實踐依據。因此，綜合實踐活動課程資源的開發以及合理的利用是我們迫在眉睫的研究課題。下面談談我個人的一點思考：

一、綜合實踐活動課程的開發

1、因地制宜選擇課程內容

綜合實踐活動課程可以根據課程目標充分挖掘當地現有的校內外課程資源，有針對性地組織學生參與一些實踐活動。

例如：我們農村的農副產業，孩子們耳濡目染，對水果蔬菜水果的種植方面的理論知識有了或多或少的了解，有了這樣的先決條件，更為了提高學生的綜合實踐能力，學校在校園內開發了許多種植蔬菜的領域，班級內都布置了綠化植物，不僅美化了環境，更為學生們提供了研究觀察的實踐基地。在栽種下這些秧苗后，就號召動員有興趣的學生以小組為單位，每隔一段時間就進行觀察討論，丈量生長高度，做好相應的記錄。當學生在研究中碰到技術性困難時，老師給予技術指導，使學生在活動中能更好地掌握科學研究的基本方法，為學生的可持續發展創造條件。這樣的選題很有實效性，貼近生活。這些活動都是綜合實踐活動的具體體現，都可使學生在實踐的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來，不僅密切了學生與生活、與社會的聯系，也滿足了他們多方面發展的需要。

2、靈活地選擇教學策略

綜合實踐活動課程的性質和功能確定了教學策略上應采取調查、參觀、訪問、實驗觀察、演示等多種形式,鼓勵學生自主選擇,注重引導學生掌握發現和提出問題、分析和解決問題、收集和加工信息、交流與合作等一系列行之有效的方法。

3、鼓勵自主探究，讓學生在活動中得到教育

綜合實踐活動在充分發揮資源優勢的基礎上，實行創新的教學方法，著重強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生則被動接受或被動參與。綜合實踐活動則自始至終強調學生的自主探究，教師只是組織者。學生是學習的主人，可以根據自己所處社會環境和周邊的人文環境、自然風物經過自主選擇，結合自己的知識程度實行社會實踐，知識探究等綜合性學習。綜合實踐活動的過程，往往是學生自己確定學習內容、自己設計安排調查計劃、學生自我活動、學生自我歸納總結的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且實踐能力也得到切實的培養和提高。例如：七（1）班開展的《尋找蕨類植物》的綜合實踐活動課，引起了很大反響。學生們在老師的指導下，利用自己的業余時間對身邊的植物密集區進行探尋和評價，找到了多片蕨菜生長地等，學生們用他們獨特的眼光看到了自己的收獲，更堅定了他們繼續探尋自然奧秘的信心。

二、綜合實踐活動的利用

1、與學科教學相結合

每一門學科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學科教學中，學生會由本學科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學中培養自己挖掘綜合實踐活動素材的意識，使學科教學深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養學生對各類讀物和新聞記者活動的強烈興趣，使之養成良好的閱讀習慣，形成優良的閱讀品質，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。

2、與學生的生活實際相結合

生活，是學生學習的大舞臺。但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質和研究習慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發現別人長處，學會與別人合作，發展學生合作過程中的人際溝通能力。

3、與社會熱點問題相結合

現在的學生不再是只會讀書的機器了，他們關心國家大事，關注社會的焦點問題。對一些公眾現象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養、調查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。

4、與信息技術相結合

綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。

首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。再次，信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。

5、與學校教育工作相結合。

綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育和校本課程的開發結合起來，互相借鑒、相互滲透更有利于學生的發展，如可結合國旗下的講話內容、開展行為習慣系列、文明道德系列、時事熱點系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。

在綜合實踐活動課程的實施過程中，考慮到要依托社區資源，建立比較穩固的適合學校實際情況的綜合實踐活動小基地。我校有很好的周邊資源對面是學校實驗田，東面鄰近村莊。這類地區優勢對初次步入研究之門的學生進行大規模的實踐活動是非常合適的。實踐活動的方式對那些暫時還沒有找到合適課題的學生顯得非常有效。學校的環境、條件和大型活動的氣氛時刻都在影響著我們學校，學生在實踐活動中得到啟發。

總之，綜合實踐活動課程作為新生事物，在探究過程中必然會遇到許多的困難，尤其是在師資、設施、升學壓力、家長支持力度以及綜合實踐活動課本身無教材、無經驗等因素的制約下，開展難度更大，但只要我們明確它的意義，給自己以準確的定位，扮演好自己的角色，在綜合實踐活動中充分利用身邊的課程資源，扎實地開展工作，相信辦法總比問題多。讓我們攜起手來，在實踐中反思，在探究中成長，相信這一目標的實現并不會久遠。

參考文獻：

1、《研究性學習的特點和課程定位》

2、《初中教材生物》

河北版

3、《新課程標準》 北京師范大學主辦

第四篇：淺談通用技術課程資源的開發與利用

淺談通用技術課程資源的開發與利用

淺談通用技術課程資源的開發與利用

汕頭市潮陽區潮陽第一中學

朱兆營

【摘要】課程資源是保證通用技術課程實施的基本條件?，F有的教材等課程資源不太完善。充分開發、合理利用課程資源是保證課程順利開展的關鍵因素。本文結合筆者的教學實踐，以教學案例為載體，就如何開發和利用通用技術課程資源提出了詳實的實施方案和注意問題。

【關鍵詞】課程資源 通用技術 教學案例

課程資源是保證通用技術課程實施的基本條件?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g課程標準》指出：“通用技術課程的實施需要開發與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現實的物質世界、還存在于虛擬的網絡世界?！痹诟咧型ㄓ眉夹g課堂教學中，要廣泛結合社會、經濟、文化發展特點，有效開發、充分發掘和合理運用富有時代特點和地區特色的以及學生所熟悉的課程資源。這不僅有利于激發學生的學習興趣、活躍課堂教學的氣氛，也有利于發展學生的智力，提高通用技術課堂教學的質量。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談自己的一些做法。

一、挖掘鄉土文化資源，開發地方特色的通用技術課程資源

我國幅員遼闊、地大物博。不同的地區，有著各色特異的、豐富的社會資源和自然資源。心理學研究表明：當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣。偉大的教育學家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。因此，教師應充分利用鄉土資源，擷取生活中的真實事件，引發學生的直覺體驗，讓教育回歸真實的生活，激活課堂教學。

課程資源，不應僅僅局限于教材。教材的設計和開發者，面對的是全省乃至全國的學生，不可能做到面面俱到。例如，在進行必修2第2章《流程與設計》這一章的教學時，很多教師可能都有這樣的體會：教材中的案例——如郵寄包裹的流程，較為簡單，學生不感興趣；而(古)現代的造紙等工業流程等，受制于學生的閱歷和地方的經濟發展水平，學生也無法感知。通用技術是一門注重學生的動手實踐、注重在技術教育的同時提升學生的文化素養的課程，因此，開發一個能激發學生學習興趣的、可操作的案例作為突破口，是實現本章教學目標的關鍵。

淺談通用技術課程資源的開發與利用

筆者身在潮汕。通過調查發現，泡制潮汕功夫茶是極具地方特色的、也是學生非常熟悉的、飽含豐富文化內涵的流程。因此，筆者選取潮汕功夫茶的泡制這一案例做為本章的突破口和主線。上課伊始，筆者帶了一套茶具、茶葉和水走進教室。學生一看，非常驚訝，興趣大增。緊接著，筆者利用自身是外鄉人這一身份，請了一位同學為全班做了一次功夫茶藝表演。在同學表演的同時，下面的同學議論紛紛，紛紛為表演的同學出謀劃策。同學表演完畢之后，通過筆者引導，學生順利地總結出了什么是流程、流程的分類和繪制出了泡制功夫茶的流程圖。根據課程目標，在接下來的課程中，筆者拋出了一系列的問題：

1、潮汕功夫茶源遠流長，泡茶、品茶都飽含著豐富的文化內涵，泡茶、品茶是有哪些禮儀呢？體現了潮汕人的哪些精神？

2、古法泡茶的流程是什么？跟現代泡茶的流程有什么改進？為什么能夠改進？

3、能否實現潮汕功夫茶像可口可樂一樣產業化，走向大眾？若能，該如何設計流程？若不能，原因是什么？學生以小組為單位，通過訪問家長、老人，上網收集資料等手段，順利的解決了這些問題。學生在解決問題的同時，也深刻地理解了流程及其在生產生活當中的應用。

在挖掘鄉土文化資源時，教師須注意以下幾個問題：

1)應充分了解本地的鄉土文化資源，以教學目標為導向，找準切入點。鄉土文化，博大精深，“橫看成嶺側成峰”，只有選取恰當的切入點，才能較為順利地實現教學目標。如，在進行《典型結構欣賞》一節的教學活動時，筆者決定以潮汕民居為欣賞對象。潮汕民居，起至中原，源遠流長，以什么為切入點呢？通過分析教材，學生應掌握從技術、文化和環境等方面欣賞結構。因此，課前，筆者布置學生利用課余時間對潮汕民居進行實地考察，并收集資料。上課時，通過多媒體展示了一組獨具特色的潮汕民居，接著展示了北京的四合院，最后，筆者設置了以下幾個問題讓學生討論和思考：

1、從外觀結構來看，潮汕民居和北京四合院有什么共同點和不同點？（引導學生從技術、從外觀上欣賞結構）

2、潮汕民居，起至中原。有哪些原因促成潮汕民居和中原民居出現異同？（引導學生從環境的角度欣賞結構）

3、潮汕民居的嵌瓷是非常精細的，包含的文化內容也是豐富多彩的，從內容上來看，可以分為幾大類？體現了潮人的什么精神？（引導學生從文化的角度欣賞結構）

2）應把握挖掘的深度和廣度。挖掘的太深，受生活閱歷和知識的限制，學生無法理解；太淺，學生缺乏熱情，沒有學習的興趣；

淺談通用技術課程資源的開發與利用

3）應充分發揮學生的主觀能動性，參與到鄉土課程資源的開發中來。學生，是課程資源使用的主體。讓學生參與到課程資源的開發中來，不僅教師能較好地把握挖掘的深度和廣度，學生也能更好地進行學習。

二、切入時事熱點，開發時代特色的通用技術課程資源

新課程改革強調進一步關注學生生活，強調教學要反映社會、科技、經濟發展，關注學生生活。要求課堂教學要和學生的生活世界緊密聯系，不能脫節。教學越是接近學生的認知水平，越是與學生的現實生活聯系得緊密，教學就越有效果。新課程改革要求教師應引導學生走出教科書，充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展社會實踐，注重培養學生分析、解決現實問題的能力。例如，在必修2《結構與設計》一節的教學時，恰逢5.12汶川大地震。強烈的地震，造成無盡的災難，舉國悲痛。學生悲痛之余，也特別渴望了解強震造成大傷亡的原因。筆者因勢利導，設置了以下幾個環節：1.調查學校及周邊地區的典型建筑結構，并進行分類；2.設計實驗，驗證各種結構類型的受力情況；3.總結歸納影響結構穩定性和結構強度的原因。4.動手設計制作一套穩定的房屋。通過這一系列切合時事熱點、循序漸進、環環相扣的教學環節的實施，教學目標也得以順利實現。同時，學生的自主探究和合作學習的能力也得以提高。

在結合時事熱點開發教學資源時，筆者認為，首先，教師應該深入了解熱點事件，找準切入點。切入點的選取，對于學生學習興趣的激發和教學目標的實現，至關重要。如，在進行《流程與設計》一章的教學時，可結合神舟7號的發射進行教學。神舟7號發射的整個過程來看，既可與流程結合，也可與系統結合，因此，根據教學目標來選取切入點是關鍵；其次，應用全局的眼光來看待問題，全局把握教學目標，先將教學目標分解、細化，然后重組。

三、結合其他學科資源，開發跨學科的通用技術課程資源

通用技術課程是一門高度綜合的課程，是對學科體系的超越。通過整合其他學科資源，不僅能夠實現資源的有效利用，在整合的過程，亦能夯實學生已有的知識能力基礎和提高學生知識能力的綜合應用能力。例如，在學習《資料的收集與整理》一節時，可與信息技術課程進行整合。在整合過程中，學生不僅能夠利用信息技術網絡教室進行資料的收集，也能夠應用在信息技術課程《獲取網絡信息的策略和方法》一節中所學的知識與技能，如網絡信息獲取的策略與技巧；在學習《系統與設計》這一章時，既可與計算機系統的組成進行整合，3

淺談通用技術課程資源的開發與利用

通過學生對計算機硬件系統和軟件系統的實踐操作，掌握系統的組成、系統的特性等知識，亦可與高中物理課程中的動能定理、能量守恒定律相結合，制作“水火箭”，實踐系統的設計。

學科的融合，是教育教學發展的趨勢。在資源整合的過程中，教師應首先了解相關學科的教學進度、側重點，以便提高課堂效率，減少知識點教學的重復；其次，學科教師之間注意協調，實現教學設備充分利用。

總之，能否有效地開發和利用課程資源不僅關系到通用技術課程教師的專業化成長，關系到學生學習方式的轉變，更關系到通用技術課程的能否有效開展。同時，通用技術課程資源的開發是系統工程，需要教育工作者的通力合作和不懈的探索與努力。

參考文獻：

【1】普通高中技術課程標準，人民教育出版社出版

【2】鄧友平，課程資源開發與利用的問題與對策，課程?教材?教法2009年第3期

【3】百度百科，課程資源，詞條

第五篇：思想品德課程資源的開發與利用

初中思想品德課程資源的開發與利用

新課程教學中，我們不難發現在思想品德課教材中，有不少課文內容很少，如果教師按照傳統的教學思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進行教學，只需很短的時間就能講完，這樣的教學肯定枯燥、單調，很難激起學生的學習熱情。那么如何才能讓學生對思想品德課產生興趣呢？我認為：充分開發和利用思想品德課程資源是關鍵。《思想品德課程標準》指出：“在課程資源開發和利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標?！庇纱丝梢?，課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現狀

由于受傳統教學影響，長期以來，我校一些教師對課程的理解是狹義的，一直認為課程就是教材、教學計劃、教學大綱，把教材當作唯一的教學資源，存在“教材=教學資源”的看法，談不上開發、整合、利用課程資源的問題了。對學生而言，它就是一些學習輔導資料、習題、試卷等。教師為了提高升學率，挑選教材上的知識點，要求學生不斷重復進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力。這種誤解造成教學信息封閉、教學方法和手段滯后，直接影響教學目標的落實。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴謹的教學設計、嚴密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標充分地利用和合理地開發課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發課程資源意識及能力有關。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發生于社會生活每時每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發和利用方法

如何開發課程資源呢？教育專家的觀點十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個資源在這節課上應當發揮怎樣的作用？它們對于實現課程目標的價值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補充課程內容，而是為了幫助學生理解，增強思維的深刻性，落實課程標準的要求。

2、教師要對資源進行深度開發和研究，使資源、目標、學生之間形成互動關系。而且，開始做什么，過程中用什么，復習時用什么，都要研究。尤其是教學中動態生成的資源，要注意積累、總結、交流，因為這種資源不可重復，要有意識地捕捉。

為了提高學生學習的興趣，我們結合自身特點做了如下工作

1、充分利用教材中的活動范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現本課程的目標和內容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑、生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導學生認知、發展、學習和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。教學中我重視引導學生認真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領會它們提供什么樣的信息，其中蘊藏的“言外之意”，從而用相應的書本知識進行討論。學生作為學習的主體，參與其中，他們要自己去“動腦、動口”，去思考、探究，去得出結論。由此可見這些圖文材料為學生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級下冊《思想品德》第40頁“老太太應聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導學生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會場人山人海說明了什么？老人填寫各類應聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實告訴學生們：當今社會競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發學生的自身資源

學生不僅是教育的對象，更是教育的資源。那么學生那些方面可以作為課程資源呢？學生已有的知識、生活體驗、思想認識、發表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣，甚至是錯誤的回答都是教學資源。我在開發學生資源過程中注意做到以下三點：

（1）注重學生的親身體會

新課程更多關注學生的心理特點，關注學生現有的學習和生活，在課堂上多讓學生自己談經驗、談體會，發表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動學生的情感。

如我在教學七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學生舉例說說同學之間最容易傷害感情、最容易引發沖突的事情。因為貼近學生生活實際，學生都有親身體會，所以學生發言十分踴躍，說的內容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導學生去討論：同學之間怎樣才能和諧相處？通過全體學生的積極參與，教師在中間穿針引線，學生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學生的生活信息

學生獲取的信息是多種多樣的，把學生發現的信息作為課程資源，能使教學內容更豐富，更貼近學生，更貼近生活。

如七年級下冊《人生當自強》一課，備課組建議授課教師要調動學生去搜集有關自強方面的名言警句和事例，學生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學們不僅列舉了不少名人自強事例，還現身說自強，如有的同學說自己的手摔骨折時，強忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學說感冒生病了堅持到校上課等等。學生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學目標的實現。

（3）巧妙地運用課堂突發事件

七年級下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結合班級有不尊重人的現象，向學生發問：“請同學們談談平時在課堂上有什么不尊重人的表現？”于是學生們很快就說到上課做小動作、大聲說話是不尊重老師的表現。剛剛兩位大聲說話的學生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學會尊重他人?！睂@一突發事件，我沒有批評學生，而是巧妙地把課堂現象轉化為課堂資源，靈活運用教學手段，教育的效果非常好。

3、努力開發教師自身的課程資源 教師是課程的實施者，是課程資源開發的主體。教師的生活閱歷、情感體驗、學科知識、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學七年級下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結合自己或他人小時候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經歷作對比來教育學生，讓學生真切感受到磨礪意志、學會堅強的重要。

4、因地制宜利用校內課程資源

校內資源包括校內的各種場所和設施，如多媒體教室、運動場；各種活動，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀校風等。

在教學八年級上冊《禮儀展風采》時，授課教師可以結合學校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學生去認識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進而要求學生重視禮儀，展示自己良好的風貌。

5、開發校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學校課程資源的重要補充，校外課程資源主要指學生家庭、社會乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學生春游，在春游過程中，有意識地進行社會公德教育、國情教育和鄉土鄉情教育，如要愛護環境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發展，人民生活水平的提高等等。學生不僅領略到大自然的美，也感受到社會的進步，同時學生也會加深對自己家鄉的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼枷肫返抡n程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都有獨特的價值和重要意義。作為一個自覺適應現代化教學理念的政治課教師，應提高課程資源意識和開發運用能力，密切結合學校實際、學生實際和教學內容，積極開發和利用豐富多彩的校內外課程資源，為學生發展服務。

教導處、教科室 二○一三年九月