第一篇：淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用

淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用

度假區(qū)大漁中學(xué)

楊武

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質(zhì)量，國家又提出了新課程標準。但是，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校實施課程改革存在著許多不利條件，尤其是農(nóng)村中學(xué)，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件不能滿足課改實驗的需求，最大的難點都是缺乏課程資源。

新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障。因此，教師必須對新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革推進與實踐的順利進行。下面結(jié)合自己二十多年的生物教育教學(xué)，關(guān)于初中生物課程資源的開發(fā)與利用作膚淺的認識，并與大家分享。

一、生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。新課程標準告訴教師，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，而是由“教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境”構(gòu)成的一種“生態(tài)系統(tǒng)”。

此外，生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀以來發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，因而生物學(xué)知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識外延大，而且隨著時間的發(fā)展，課程資源又在不斷的更新，由此決定了課程是獨特的而且永遠是變化的。

二、生物課程資源開發(fā)與利用的意義

由于教材的內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實際開發(fā)課程資源，適當充實教學(xué)內(nèi)容，使課程具有時代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實社會的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實的影響力。

由此可見，生物課程資源的開發(fā)與利用，有利于實現(xiàn)新的課程理念，有利于課程改革目標的實現(xiàn)，有利于教師專業(yè)水平的提高。同時，與傳統(tǒng)的教科書相比，課程資源因其具有豐富性、開放性，而對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。它以其具體形象、生動活潑的特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操；它能密切現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而順利地實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標。

三、生物課程資源開放與利用的體會

課程資源的開發(fā)與利用不僅是教育專家和課程專家需要認真研究的問題，更是每一位教師時刻面對并要解決的問題。面對新課程的挑戰(zhàn)，廣大生物教師既要成為課程的成功實施者，又要成為教育課題的研究者，結(jié)合教學(xué)實踐合理開發(fā)、有效利用課程資源是時代賦予教師的使命。我們在教育教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科特點，應(yīng)該積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室以及各類教學(xué)實施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源。生物課的課程資源目前主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。

1、校內(nèi)的課程資源

（1）教材和教參

教師應(yīng)該科學(xué)、藝術(shù)地呈現(xiàn)教材資源。教師不僅要展現(xiàn)教材所提供的主要知識點，而且要考慮如何使用教材的內(nèi)容更有條理，重點更加突出，方式更有藝術(shù)性，避免平鋪直敘的呈現(xiàn)方式。教材一直是我國學(xué)校的主要課程資源，新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語引人入勝，強調(diào)以圖代文等。新課程的實施，對教師來說，更多地是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。例如：七年級下冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進兩只燒杯里，其中一只加入少量開水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現(xiàn)象？生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改為直接對蛋清加熱，可看到蛋白質(zhì)凝固成“白”色的物質(zhì)，當加熱過度，還會放出臭味，又應(yīng)了提示中的內(nèi)容。

教師要讓生活經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來。教師還應(yīng)當適當配以圖片、動畫資源，特別是視頻資源，對于難點的突破，重點的強化起到事半功倍的效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）教師

教師是重要的課程資源。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，由課程被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的促進者、發(fā)展者，對教材持懷疑和評判的態(tài)度，對“教什么”和“如何教”應(yīng)有自己獨特的見解。例如：七年級下冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴一滴碘酒。觀察饅頭或面包屑發(fā)生了什么變化？預(yù)先做出來的結(jié)果不是變藍色，而是變紫黑色，這與書中提示部分的內(nèi)容不一致，不能這樣讓學(xué)生接受。怎么辦？要做出藍色才行。影響這個結(jié)果的原因可能有許多種，如碘酒換碘液及其濃度的大小，可是碘液易找，實驗室、醫(yī)務(wù)室就有，碘液需經(jīng)過嚴格的配置（碘化鉀4g、碘2g、蒸餾水100ml。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用），有些學(xué)校可能沒有這些化學(xué)藥品。此外，被檢測的食物也可能影響結(jié)果，經(jīng)過多次實驗后發(fā)現(xiàn)用米湯做這個實驗會變藍色，而且碘酒的濃度小些現(xiàn)象較明顯。又如，七年級下冊“人體對信息的感知”，在了解眼球的結(jié)構(gòu)時，除了讓學(xué)生觀

察眼球的結(jié)構(gòu)示意圖外（也可使用課件顯示），還讓學(xué)生觀察眼球模型，目的是讓學(xué)生除了了解平面結(jié)構(gòu)還要了解立體結(jié)構(gòu)，從而能使學(xué)生真正掌握眼球的結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)充分認識到自身重要的課程資源，樹立新的課程資源觀，要經(jīng)?？偨Y(jié)和反思教學(xué)活動，積極探索新的課程資源，充分發(fā)揮課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。

（3）學(xué)生

學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗等更是無形的課程資源。如：有的學(xué)生參觀過動物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風光；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等。另外，學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用，家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；家庭中有關(guān)生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生探究使用的教材用具；家庭種植的植物、飼養(yǎng)的動物等，以上都是無形的課程資源。這樣每名學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學(xué)習(xí)。每名學(xué)生在教學(xué)活動中都是一個知識源，蘊藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能，是課堂教學(xué)過程中充滿活力的可共享的資源。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于利用自己已有的經(jīng)驗、充分利用自己的資源優(yōu)勢。例如：八年級上冊第四章第一節(jié)“細菌和真菌的分布”，在觀察菌落時要配制培養(yǎng)基，所需材料為：瓊脂（是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態(tài)的物質(zhì)），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中瓊脂不易得到，所以一般的學(xué)校都不能做這個實驗。學(xué)生聽了后很失望，但出人意料的事發(fā)生了，學(xué)生提出用果凍來做。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)：原來一般果凍中含有類似瓊脂的膠體，如海藻膠，卡拉膠等天然膠體。然后由教師提供實驗器材，學(xué)生買來果凍，學(xué)生把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶也可不加，因為果凍中原本就有營養(yǎng)，當變成液體后再煮沸一段時間滅菌，讓其自然冷卻。培養(yǎng)基就制好了。結(jié)果學(xué)生順利地完成了實驗。由此可見，合理利用和開發(fā)學(xué)生自身的資源是一個不可忽視的問題。開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師要允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

總之，我們應(yīng)該最大限度地開發(fā)和利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，教學(xué)中除充分利用實驗室、圖書館、校園網(wǎng)、文化長廊、校園廣播、電教館等教學(xué)設(shè)施外，還應(yīng)該積極利用校園環(huán)境資源組織教學(xué)。

2、校外的課程資源

包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、動植物園、良種站、養(yǎng)殖場以及自然保護區(qū)等自然環(huán)境，高等院校和科技機構(gòu)及其人力資源等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活緊密結(jié)合起來，在社會的大課堂里學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自由的天空，發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，也顯示出課程的生機和活力。

3、信息化課程資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息資源使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)這世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有機整合網(wǎng)上資料，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)合理結(jié)合，是信息技術(shù)運用于教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課程改革的重要途徑。對于網(wǎng)上檢索和搜集到的教學(xué)資源，教師要認真加以篩選、編排、重組，按照教師自己的教學(xué)設(shè)計思路，合理地運用，只有這樣我們教師才不會從茫茫信息海洋中迷失自我。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨特的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資源。另外，這是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，適應(yīng)信息化、分享網(wǎng)絡(luò)資源，是時代教育教學(xué)提出的新課題。例如：七年級下冊第一章第二節(jié)“人的生殖”，可以讓學(xué)生去電腦房，老師給出教學(xué)目標，學(xué)生自己上網(wǎng)查詢，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，又可避免學(xué)生害羞的情緒，還能給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間和更多的自由，學(xué)生到電腦房上課，興奮之余都非常自覺的查閱資料，記載問題的答案。一切都是那么自然與和諧。

可見，網(wǎng)絡(luò)使教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生也不再是被動地接受知識。在網(wǎng)上學(xué)生和教師處在平等的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在教師的引導(dǎo)下，在同一時空自主提取信息、選擇信息、使用信息，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、社會熱點話題資源 心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熐‘敳蹲綄W(xué)生興趣濃厚的時事熱點問題進行教學(xué)是開發(fā)生物課程資源的有效途徑。

（1）利用央視熱點教學(xué)

根據(jù)央視指南選擇反映學(xué)生生活的熱點話題或同步材料相關(guān)的專題節(jié)目，組織學(xué)生收看，如“綠色空間”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“人與自然”、“動物世界”、“心理訪談”、“今日說法”等欄目，以豐富知識、拓展視野、健康生活。

（2）利用節(jié)日、紀念日進行教學(xué)

“環(huán)境日”通過校園廣播向同學(xué)們公布一組觸目驚心的數(shù)據(jù)：全世界范圍內(nèi)，熱帶雨林正以每年17萬平方公里的速度消失，2100多萬公頃農(nóng)田荒漠化，土壤每年流失量高達200萬噸，每天超過70個生物物種從地球上永遠消失，預(yù)計未來25年內(nèi)地球上1/4的生物都有滅絕的危險，每年大約有2.8億人淪為環(huán)境難民，使學(xué)生強烈感受到保護環(huán)境刻不容緩，情感為之升華；“無煙日”組織學(xué)生寫倡議書“愿做無煙國民”；“艾滋病日”組織

學(xué)生觀看科教片《關(guān)愛艾滋病人》；“水利日”組織學(xué)生參觀節(jié)水農(nóng)業(yè)示范點······

（3）利用生物科技信息教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體查找最新生物科技信息，要求每周了解1~~2條、每學(xué)年組織一次“生物科技信息競賽”，并鼓勵學(xué)生以科技信息為題村開展演講活動。這種教學(xué)資源能有效喚醒學(xué)生當科學(xué)家的夢想和科學(xué)探究的欲望。

綜上所述，課程資源的開發(fā)與利用對于教師來說是一個全新課題，需要深入研究和總結(jié)經(jīng)驗。隨著課程資源的不斷開發(fā)與利用，我們的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化得越來越合理，課程資源開發(fā)的前景將無限美好！

第二篇：談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開發(fā)和利用

談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開發(fā)和利用

隨著新課程改革的進行，在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種課程資源(課程實施過程中所需要的資源。它包括：學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源、學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗等等),應(yīng)當成為課程資源的開發(fā)者。這是課程改革的需要，也是提高課堂教學(xué)效果的需要。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實施過程中的一些心得體會。

一、充分發(fā)掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有資源

學(xué)校提供的課程資源除教材、教學(xué)參考書外，還有生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教具（掛圖、模型）、多功能白板、投影儀、音像資料等。它們是完成生物課程的重要保障。

1、教師要認真研究課標、理解教材，理解編者的意圖；了解教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、順序；審視教材內(nèi)容和教與學(xué)的矛盾，確定教學(xué)的側(cè)重點。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)恼n程資源。比如，有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)：細胞的結(jié)構(gòu)、根尖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感或立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或多功能白板具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，可選擇相關(guān)的動態(tài)模型，如：心臟搏動與血液循環(huán)模型、人體呼吸運動模型、條件反射的形成過程教具等；也可以選擇視頻或動畫，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象?？墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。

3、充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗室資源，學(xué)生主動參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。比如，在學(xué)生掌握了使用顯微鏡方法后，組織學(xué)生學(xué)會制作臨時裝片，觀察植物細胞（如，洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞、西紅柿果肉細胞、鴨趾草葉表皮細胞）、人體口腔上皮細胞以及人體細胞的其它永久玻片。又如：學(xué)習(xí)制作培養(yǎng)基，培養(yǎng)菌落；學(xué)會鑒定人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；鑒定種子中含有豐富的淀粉以及了解種子中淀粉的存在的部位；鑒定綠葉在光下制造淀粉等等。學(xué)生在實驗室中，分享著成功與失敗，體驗著像科學(xué)家那樣進行探究活動。

二、靈活運用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰 當?shù)?、有趣味性的資源。例如：在學(xué)習(xí)《社會行為》一節(jié)時，引入故事“劉邦與項羽在楚漢戰(zhàn)爭中，項羽敗退至烏江邊，看到由螞蟻組成的大字‘霸王自刎功于烏江’,最后自刎于此。這是劉邦軍師張良的一計?！睆墓适轮?，你知道螞蟻是怎樣生活的嗎？它們不同成員之間有什么特點？ 又如：在學(xué)習(xí)《動物在自然界中的作用》一節(jié)時，通過一些有趣的圖片欣賞或動物搞笑視頻的觀看，讓學(xué)生投入到動物世界的趣味生活之中。接著提出，假如：這人世界沒有動物會怎樣？學(xué)生的興趣盎然，氣氛熱烈。

三、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀

在信息時代的今天，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要，教師應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的生物科學(xué)進展的最新信息，充實教學(xué)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)了《動物在自然界中的作用》一節(jié)后，結(jié)合今年入秋以來，天氣轉(zhuǎn)冷，很多的候鳥由西伯利亞飛往南方，候鳥在經(jīng)過湖南、江西邊界的羅霄山脈時，遭到了人們拉網(wǎng)式的捕殺。你對此有何感想？同學(xué)們討論熱烈，學(xué)生對保護的動物、保護環(huán)境的意識得于提升。此外，在網(wǎng)絡(luò)中，還可以獲得與動、植物有關(guān)的趣聞、圖片、視頻、課件等教育資源，通過篩選和剪輯應(yīng)用到自己的生物教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

四、開發(fā)和利用當?shù)刭Y源和家庭資源

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，許多實驗的材料在實驗室中是沒有的，教學(xué)經(jīng)費又存在問題，教師盡可以地開發(fā)和利用當?shù)刭Y源，如：與同學(xué)們一起抓鼠婦、挖蚯蚓、抓小魚、拾凋落的紫荊花等生物材料來完成探究活動。指導(dǎo)學(xué)生利用家庭資源學(xué)習(xí)酒的釀制、酸奶的制作、泡菜的制作等等。在這些過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。同時，也獲得了相關(guān)的生物學(xué)知識。

總之，新課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標

課程教學(xué)目標決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標的解讀開始。對課程教學(xué)目標的解讀應(yīng)該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學(xué)，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學(xué)目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標進行。圍實現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學(xué)目標的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學(xué)實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第四篇：利用高校資源進行初中生物校本課程的開發(fā)

利用高校資源進行初中生物校本課程的開發(fā) 摘要：目前，我國很多中小學(xué)都在進行校本課程的開發(fā)，處于開發(fā)初期的中學(xué)生物校本課程在開發(fā)理念，開發(fā)資源上都遇到了很大的阻力。如何更有策略、更有效率地開發(fā)中學(xué)生物校本課程是教育工作者的重要任務(wù)。事實上，擁有更多人力、物力資源的高?？梢栽趯＜屹Y源、設(shè)備資源、志愿者資源、經(jīng)驗資源等多方面幫助當?shù)氐闹袑W(xué)進行生物校本課程的開發(fā)。

校本課程開發(fā)(School-based Currculum Development , 簡稱SBCD)的思想源于20 世紀60~ 70 年代的西方發(fā)達國家, 其主要思想是在國家課程計劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)，特點，條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個性特長的課程開發(fā)模式。［1］

我國進行校本課程開發(fā)的時間比較短，1996年，教育部規(guī)定學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課,這是我國首次提出校本課程, 并給出了一定的課時。1999 年6月, 中共中央國務(wù)院召開的全國教育工作會議明確指出: 調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容, 建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程, 全面實施素質(zhì)教育, 把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為我國整個教育改革的靈魂。至此，一場轟轟烈烈的中小學(xué)校本課程的開發(fā)浪潮逐步擴展了。

十多年過去了，我國中越來越多的中小學(xué)參與了校本課程的開發(fā)，在多個學(xué)科領(lǐng)域有著很明顯的進步，但也有相當多的學(xué)校在開發(fā)過程中缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，準確的定位。把校本課程開發(fā)簡單的定位為“編寫教材”，等同于“興趣小組”或“選修課程”。在校本課程的開發(fā)行為上想什么開發(fā)什么，有什么開發(fā)什么。缺失理念，缺失規(guī)范，缺失特色，比較散亂，處于一種自發(fā)，被動狀態(tài)。［2］這其中有很大一部分是由缺少課程資源造成的，而事實上，合理地運用當?shù)氐母咝ＹY源進行校本課程的開發(fā)既可以充分利用高校的資源，又可以合理化，規(guī)范化，有效化的進行課程開發(fā)?，F(xiàn)以利用高校資源進行初中生物校本課程的開發(fā)為例，旨在探索如何將高校資源利用最大化，課程開發(fā)效果最優(yōu)化。

不同于普通的一線教師，高校（尤其是師范院校）的課程專家們在課程開發(fā)上有深入的研究基礎(chǔ)，系統(tǒng)的認識體系，他們在理論上肯定校本課程的作用和地位，在實踐上總結(jié)校本課程開發(fā)的一般規(guī)律和原則，他們可以為學(xué)校培訓(xùn)校本課程開發(fā)的骨干人員。很多中學(xué)生物學(xué)老師單純地將進行生物綜合實踐等同于校本課程，這是很明顯的錯誤。事實上，綜合實踐不是校本課程的內(nèi)容，但依據(jù)新課程計劃，校本課程的課時可與地方課程和綜合實踐活動課時結(jié)合使用［3］。基于大多數(shù)教師認為開設(shè)校本課程最大的困難是教師專業(yè)知識不足，課程開發(fā)能力較差，所以需要課程專家?guī)椭鷮W(xué)校的老師形成正確的校本課程開發(fā)理念，規(guī)范其在課程開發(fā)過程中的行為，激勵他們深入踐行課程開發(fā)的決心。教師是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，他們要從傳統(tǒng)的忠誠而被動的課程執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)中的規(guī)劃者，設(shè)計者，實施者和評價者［4］。高校課程專家則是這種轉(zhuǎn)變的積極促進者。

設(shè)備資源

生物不同于普通的理論學(xué)科，這是一門實踐重于書本理論的科學(xué)性學(xué)科，生物校本課程無疑是真正的科學(xué)研究的訓(xùn)練, 經(jīng)過研究、探索, 學(xué)生能真正體驗科學(xué)研究的過程, 這對于促進學(xué)生形成從事科學(xué)研究與探索的規(guī)律與方法, 鍛煉探索精神, 發(fā)展思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力無疑是有益的。當然在操作過程中需要許多實驗設(shè)備，而目前很多中學(xué)都沒有齊全的相關(guān)設(shè)備。此時，對于設(shè)備資源相對比較充足的高校正好可以給予當?shù)刂袑W(xué)相應(yīng)的幫助。

高校中的許多設(shè)備的應(yīng)用率都不是很高，只要和當?shù)氐闹袑W(xué)形成很好的聯(lián)動機制，這在很大一定程度上可以拓展校本課程開發(fā)的范圍，豐富生物研究的探索領(lǐng)域。比如：老師可以帶領(lǐng)同學(xué)研究學(xué)校附近的水域中的微生物，在老師合理規(guī)范的指導(dǎo)下，利用高校的微生物培養(yǎng)箱，顯微鏡，培養(yǎng)皿等器材和設(shè)備，可以使同學(xué)更好地觀察水體中的微生物，明白“水華”等現(xiàn)象形成的原因，懂得保護水體，保護自然的重要性，這不僅培養(yǎng)學(xué)生實踐檢驗真知的科學(xué)素養(yǎng)，也有助于其形成保護環(huán)境的生活理念。高校的設(shè)備資源可以給予中學(xué)生物校本課程開發(fā)很大的幫助，只要可以獲得高校設(shè)備上的支持，教師在課題選擇上可以跳出原有的框架，可以更加大膽，更加具創(chuàng)造性。

生物的校本課程開發(fā)在進行時，不可避免的要進行相關(guān)的實驗操作，甚至走出校園，學(xué)生會比較活躍，紀律會比較亂，在一定程度上這對教師的課堂組織能力是一個不小的考驗。然而，很多中學(xué)的生物教師資源非常的稀缺，很多生物教師都很困惑，想設(shè)計很好的戶外課題，實驗課題，但苦于課堂組織的困難而只好作罷。換句話說，中學(xué)生物的校本課程開發(fā)很大一部分也局限于此。

事實上，在高校中有相當一部分的學(xué)生，特別是師范類學(xué)生，他們對此類協(xié)助中小學(xué)教師開展教學(xué)的社會實踐活動非常感興趣。一方面，相當一部分的師范類大學(xué)生本身在課堂中就已經(jīng)接觸了有關(guān)組織課堂教學(xué)的知識，他們迫切需要實踐理論的機會，另一方面，讓大學(xué)生更多的投入到志愿者活動中，對大學(xué)生進行感恩教育也是當代高校進行人文教育的重要內(nèi)容之一。

經(jīng)驗資源

目前，我國大多數(shù)高校（特別是綜合性大學(xué)）本科都在實施通識教育。這是一個很好的嘗試，它體現(xiàn)了我國高校積極打破自建國以來高度專業(yè)化的培養(yǎng)模式，力求使大學(xué)教育回歸本然的價值追求，培養(yǎng)健全的人的決心。我在這兒提到通識教育，并不是使之與校本課程對等，而是覺得高校通識教育中很多先進的理念可以加以修飾，使之完美的運用于中學(xué)生物校本課程的研究。

通識教育注重有靈活的課程可以讓學(xué)生有充分的選課自由，我們的中學(xué)生物校本課程也應(yīng)該設(shè)置多種模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇相應(yīng)的模塊進行學(xué)習(xí)和探究。因為讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就是對學(xué)生自主意識的尊重與培養(yǎng)。學(xué)生自己選擇的課程也就是要對自己的選擇負責任，這樣長此以往，可以輔助學(xué)生正確面對人生的每一次選擇，讓他們相信自己有能力成長。再者，通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必然要求，創(chuàng)造性人才所必須具備的開闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的的胸襟報負等素質(zhì)，都是在通識教育的堅實基礎(chǔ)上方才能夠得以造就的［5］。很多素質(zhì)不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要廣大教育工作者在基礎(chǔ)教育階段就不斷滲透給學(xué)生。所以充分貫徹落實此思想，在初中的生物校本課程中，我們就可以以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，不斷創(chuàng)新，并努力實踐。同時，教師在進行教學(xué)時可以在教學(xué)中不斷對學(xué)生進行思想上的教育與感化，有助于學(xué)生形成完整的人格。

初中進行生物課程開發(fā)難，難在我們國內(nèi)還沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒，難在我們的教師隊伍的課程開發(fā)的理念尚不完善，但是再難，只要是好的教學(xué)模式我們就應(yīng)該嘗試。而擁有更多資源，更多經(jīng)驗的高校應(yīng)該給予當?shù)刂行W(xué)適當?shù)膸椭＿@樣我們的校本課程的開發(fā)會更好更有效率的開展，同時，高校思想貫徹入廣大中小學(xué)，也使得我們的教育可以一以貫之，一脈相承，而不會出現(xiàn)現(xiàn)在坊間常說的“中小學(xué)像大學(xué)，大學(xué)像幼兒園”這種畸形的教育現(xiàn)象。

參考文獻

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47．［2］ 黃文芳.校本課程開發(fā)-一種生態(tài)的觀點.黑龍江高教研究,2011.6：

155-157

［3］ 葉莎莎.校本課程走上正軌還有多久.中國教育報,2006.5.16第008版 ［4］ 鄭曉梅.校本課程開發(fā)人力資源微探.山東教育學(xué)院學(xué)報,2003.06:8-9,22 ［5］ 王生洪.追求大學(xué)教育的本然價值-復(fù)旦大學(xué)通識教育的探索與實

踐.2006.7.7第三屆中外大學(xué)校長論壇上的演講

第五篇：初中生物課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查問卷(老師卷)

初中生物課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！

非常感謝您在忙碌的工作之余回答我們的問卷。為了了解本校初生物課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，我特開展此次調(diào)查。您的意見將會給我提供很大幫助，十分感謝您的配合與支持！

一、個人基本信息

在您對的選項上劃“√”，“其他”情況請?zhí)顚憽?/p>

1．性別：A 男 B 女2．學(xué)歷：A ?？?B 本科 C 研究生

3．讀書期間所學(xué)專業(yè)：

A 生物師范類 B 生物非師范類 C 其他()

4．職稱：A 特級教師B 中教高級C 中教一級

D 中教二級E 其他()

5．任職高中類型：A 普通初中 B 重點初中 C其他（）

6．任課年級：A 初一B 初二C 初三

7．任教年限：A 2 年以下B 3-5 年C 6-10 年D 11 年及以上

二、具體調(diào)查內(nèi)容

（一）選擇題：

請您在認為對的選項上劃“√”，選擇其他項時請您填寫自己意見。1您對課程資源的概念：A 不了解B 接觸過，并不十分了解

C 有一定程度的了解D 非常了解

2您認為以下哪些屬于生物課程資源？（不定項選擇）

A教科書、練習(xí)冊 B教師知識經(jīng)驗；教學(xué)智慧C 生物實驗室D學(xué)校圖書館 E 生活中的生物現(xiàn)象 F師生在生物課堂中的互動交流 G 學(xué)生見聞、生活經(jīng)驗 H國際互聯(lián)網(wǎng) I 家長、社區(qū)人士以及學(xué)校附近的科技館等 J科技實驗田 K生物標本 L廣播電視等媒體 M自然博物館 N養(yǎng)殖場O生物教學(xué)軟件P自然界中的生物Q本地區(qū)植物分布情況R生物科學(xué)研究新成果S生物黑板報T生物課件 U多媒體教室 V專項標本館（蝴蝶館等）W學(xué)生創(chuàng)作的作品 X醫(yī)院（或衛(wèi)生園）

3您認為教師在生物課程資源開發(fā)過程中起怎樣的作用？

A 主導(dǎo)與決定性作用B 參與作用C 不起作用

4您對開發(fā)與利用課程資源的態(tài)度：

A 會利用現(xiàn)有的就行，自己不參與開發(fā)

B 如果十分必要，可以偶爾參與開發(fā)

C 盡量利用，適當參與開發(fā)D 積極利用，主動開發(fā)您認為在課堂上充分利用生物課程資源：

A有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度

B有助于獲得良好的課堂教學(xué)效果

C有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

D有助于增強師生之間的交流溝通

6您主要是根據(jù)什么來選擇開發(fā)利用生物課程資源的？（不定項選擇）

A 教師教學(xué)設(shè)計的需要 B 教師的興趣愛好C 學(xué)生的興趣愛好

D 學(xué)生發(fā)展的需要E 學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)F 教師個人的經(jīng)驗或經(jīng)歷G 相關(guān)知識積累多少H 生物教育意義的大小 I 該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要J 生物學(xué)科發(fā)展的需要K 其他（）

7.您在上課時是否經(jīng)常用到生物掛圖或標本？

A是，經(jīng)常使用B是，有教學(xué)要求時才使用

C有了就使用，沒了就不用D從來沒使用過您是否帶領(lǐng)學(xué)生對校園植物分布做調(diào)查并掛牌？

A有過B想做，但條件限制C從沒這種想法

9您組織同學(xué)們辦（或者更換）生物黑板報的情況？

A經(jīng)常這樣做B次數(shù)很少C從來沒有過

10您在生物教學(xué)當中使用多媒體教室的情況？

A一直用到B有時會用到

C 條件限制，使用次數(shù)很少D不會使用

11您使用互聯(lián)網(wǎng)查閱生物知識的情況？

A經(jīng)常關(guān)注一直知名網(wǎng)站，了解當前生物發(fā)展狀況，并講給同學(xué)聽B教學(xué)中遇到問題時便上網(wǎng)查詢，以便及時完成教學(xué)

C有時會毫無目的的看一些東西D從來沒有這樣做過

12學(xué)校聘請校外專家或?qū)W者進行相關(guān)生物知識的講座或報告情況？A 經(jīng)常組織B 偶而組織C 從不組織13您在講代表植物時，是否用本地區(qū)的植物代替課本中的植物？A是，經(jīng)常這樣做B是，但次數(shù)很少C從來沒有過

14學(xué)校有沒有與生物有關(guān)的第二課堂或興趣小組？

A 有，很多B 有，但不多C 沒有

15您是否經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，以便家長協(xié)作您的教學(xué)工作？

A 有，經(jīng)常B 有，但次數(shù)不多C 沒有

16您是否經(jīng)常鼓勵學(xué)生在家中做生物小實驗？

A 有，經(jīng)常B 有，但次數(shù)不多C 沒有

17您帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園（或動物園、專項標本館等）的情況？A經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去B學(xué)校不允許

C帶領(lǐng)學(xué)生去過一兩次D從來沒有帶領(lǐng)學(xué)生去

18您在植樹節(jié)（或環(huán)境保護日、世界節(jié)水節(jié)）等節(jié)日，組織學(xué)生參加有關(guān)活動的情況？

A每到節(jié)日時，和同學(xué)們相互交流B每到節(jié)日時，學(xué)校組織同學(xué)們參加活動

C學(xué)校不允許，怕耽誤課程進度D一直都沒有關(guān)注過此事 19您認為實施初中生物新課程最需要的課程資源是：

A 實驗教學(xué)資源B 多媒體資源C 可供交流共享的網(wǎng)絡(luò)資源

D 圖書館等相關(guān)文本資料E 教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計和課件F 真正配套的學(xué)科教學(xué)參考書G 其他（）

20您認為影響課程資源開發(fā)利用的因素主要有：（不定項選擇）

A 教師自身的開發(fā)意識和開發(fā)能力欠缺B 學(xué)校的辦學(xué)條件達不到

C 課時少D 學(xué)校升學(xué)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及E考試制度亟待改革F 學(xué)生走出校門，安全問題難以解決G 對課程資源的認識模糊 H 家長不支持I 其他（）

21學(xué)校近年來對生物教學(xué)資料和設(shè)備的更新投資：

A 有，很多B 有，但不多C 幾乎沒有

22學(xué)校生物教學(xué)的師資力量、實驗和活動場地、材料供應(yīng)：

A 很完善B 基本可以C 不固定

23學(xué)校開發(fā)利用生物課程資源的主要方式是：（不定項選擇）

A 滲透在生物學(xué)科教學(xué)中B 開發(fā)校本課程 C 匯編材料以供師生參考 D 通過學(xué)生積累日常經(jīng)驗進行E 通過班級、團隊活動等學(xué)生活動進行F 利用校外的支持條件進行 G 通過家長與社會人士的參與進行H 其他（）

（二）問答題：請根據(jù)您自己的實際情況作答。

1您身邊有哪些生物課程資源？您經(jīng)常使用的生物課程資源有哪些？您在開發(fā)利用生物課程資源過程中，學(xué)生的表現(xiàn)如何讓？

3您在開發(fā)利用生物課程資源的過程中，是否尋求家長的支持，家長的態(tài)度如何？

4學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了哪些新的生物課程資源，有何影響？

5您對生物課程資源開發(fā)與利用有哪些寶貴的建議與意見？

再次感謝您的配合與支持！