第一篇：小議小學(xué)語文課程資源開發(fā)

小議小學(xué)語文課程資源開發(fā)

一、課程資源的內(nèi)涵，開發(fā)意義和價值

1．課程資源內(nèi)涵

課程資源是指形成課程的諸種資源因素與實施課程的各種條件要素。從教學(xué)使用層面和客觀存在而言，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，二者都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源包括自然、歷史、文化、科學(xué)、經(jīng)驗、活動，情感、態(tài)度和價值觀，以及目標、方法、過程等各個方面；條件性課程資源包括直接決定課程實施的人力、物力和財力，場地、設(shè)備、設(shè)施，時間、環(huán)境、媒介，以及對課程的認知態(tài)度和使用觀念等諸多因素。從廣義來看，只要有助于課程目標達成和教學(xué)實施，無論校內(nèi)的還是校外的，無論是物質(zhì)的還是精神的，都是課程資源的重要要素。從狹義而言，指可以直接使用，為教學(xué)實施提供服務(wù)的成型的資源要素和條件。

《義務(wù)教育語文課程標準》（實驗）在“課程資源的開發(fā)與利用”中明確列舉了除教科書之外的語文課程資源，如紙介質(zhì)的書報雜志，影視、音像材料，計算機、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，演講、辯論、討論、表演等活動形式，以及博物館、紀念館、風景名勝等場所，甚至日常生活、業(yè)余文化活動等，這些都是語文課程的資源。由此而看，語文課程資源非常廣泛。

2．課程資源開發(fā)意義

語文課程標準強調(diào)，語文教學(xué)“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化新課程改革、提高教學(xué)效率的重要途徑。只有積極開發(fā)課程資源，使校內(nèi)外潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)要素，才能不斷豐富課程內(nèi)涵，擴展課程外延，使教學(xué)融入生活、走向開放。引領(lǐng)、幫助教師和學(xué)生積極主動地利用資源進行教學(xué)活動，最大化地獲取知識，培養(yǎng)能力。重視語文課程資源的開發(fā)與利用，是語文課程觀念更新和完善的必然，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新課程語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。教師在適應(yīng)新課程教學(xué)之后，由于教學(xué)和研究的深層需求，自然會進行教學(xué)資源開發(fā)，邊教學(xué)邊開發(fā)，邊開發(fā)邊應(yīng)用。但一般比較零散、不成系統(tǒng)，而且比較隨意，不太注重總結(jié)提煉。必須明確資源開發(fā)的意義，加強目標意識。

3．課程資源開發(fā)價值

（1）促進兒童語文素養(yǎng)形成和能力提高。

小學(xué)生，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于初級階段，而且在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗聯(lián)系，還不同程度地具有具體形象性。小學(xué)生對身邊事物的認知，往往多從具體形象入手，習(xí)慣于直接參與、形象感知，在此基礎(chǔ)上獲得直接經(jīng)驗。按照這一認知規(guī)律，教學(xué)中需要直接創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，而營造具體情境，顯然也需要提供大量的第一手資源。

（2）促進學(xué)生語言表達和語言積累。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語言作為交際工具，可用之表達情感、交流思想、傳承文化。語文教學(xué)，要牢牢把握語言的工具價值，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言，為語言實踐服務(wù)。

第一，運用語言文字，促進表達交流。首先要學(xué)習(xí)運用口頭語言進行表達，把自己的內(nèi)心感受和思想表達出來，讓別人能夠了解。還要學(xué)會傾聽，明白別人表達的意思。這樣才能有效運用語言實現(xiàn)交流。其次要學(xué)習(xí)閱讀書面語言，理解文字表達的意思，領(lǐng)會文字傳遞的思想情感。還要學(xué)習(xí)寫作，運用書面語言表達自己所想所感所得，用語言描繪所見所聞。

第二，增加語言積累，實現(xiàn)語言內(nèi)化。語言含有各種重要信息，而信息儲存往往以語言作為存儲方式，因此，語言具有記憶功能，語言記憶是記憶的一種重要方式。語文學(xué)習(xí)，最重要的是語言記憶，如果沒有良好的語言記憶，就不會有良好的語言積累。沒有語言積累，就沒有語言的學(xué)習(xí)成果。語文教學(xué)歷來強調(diào)語文知識的積累，包括基礎(chǔ)知識（拼音、識字寫字、閱讀理解、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等），語言能力（聽說讀寫思等），以及語言典范（古今中外精彩語篇）和語言規(guī)律（語法、修辭、邏輯、文學(xué)）等各個方面。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是語言的積累。

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，是在長期的模仿學(xué)習(xí)中積累起來的，是在不斷的語言表達、交流等實踐中形成的。要增加學(xué)生的文化積累，促進學(xué)生的有效表達，都必須有大量的課程資源作憑借，并通過有效利用才能達成。

（3）豐富語文生活。“語文教學(xué)生活化”就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學(xué)生從語文課本教學(xué)中解放出來，走進生活的廣闊天地，認識自然、接觸社會、感受文化，在生活的天地里學(xué)習(xí)語文，開展語文實踐。因此，生活中具有更加豐富的語文資源。

（4）促進教師專業(yè)發(fā)展。

新課程教學(xué)強調(diào)教師要在新課程教學(xué)中獲得專業(yè)發(fā)展。教育不僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)。教師要對學(xué)生進行語文教育，除了鉆研教材，還必須收集整理許多相關(guān)的資源和信息，這一過程既是一個獲取的過程，同時也是一個再創(chuàng)造的過程。教師對這些課外資源的查詢、歸類、整理、添補、改造等都體現(xiàn)自身的價值觀、教育觀、文化觀、審美觀以及語言喜好取向。在這一過程中自覺或不自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)、吸收、改造、創(chuàng)新等，對教師個人語文專業(yè)發(fā)展也是一個很好的鍛煉。教師要想獲得專業(yè)提升，也必須從資源開發(fā)建設(shè)中獲取營養(yǎng)。

二、課程資源開發(fā)原則

1．有用性原則

在教學(xué)過程中，教師進行資源開發(fā)一開始基本上是從使用出發(fā)，選擇的資源需要對教學(xué)有用。這就是資源開發(fā)的有用性原則。有用，可分為現(xiàn)實有用、間接有用、修養(yǎng)有用。現(xiàn)實有用，指可立即拿來運用于教學(xué)、提供給學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；間接有用，指不一定現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，但對今后學(xué)習(xí)有用；修養(yǎng)有用，指在語文學(xué)習(xí)中不一定直接或間接用到，但對提高個人修養(yǎng)和語文素養(yǎng)起潛移默化的滋養(yǎng)作用。

2．特色性原則

資源開發(fā)，原發(fā)于教師個人行為，逐漸發(fā)展到學(xué)校整體建設(shè)，最后形成本土性特色。如果說教材資源帶有很高的普適性，那么課外資源的生命則在于濃厚的地方特色。具有特色的課外資源是教師個性風格的追求。帶有本土性的課外課程資源，源于當?shù)氐淖匀弧v史、文化，從心理上更能被學(xué)生認同和接納。

3．多樣性原則

資源開發(fā)，源于某點，推及開來，逐漸形成一個方面和多個系列，包括自然、歷史，文化、科學(xué)等，涵蓋閱讀、寫作、識字、語文活動等，涉及知識、能力、情感態(tài)度等各個方面，形成資源的多樣性和豐富性，各取所需，自由選用。不同的地區(qū)有不同的自然風光、風土人情；不同的民族有不同的歷史文化、民風民俗；城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校有不同的辦學(xué)條件、師資資源等；山區(qū)學(xué)生和城市學(xué)生有不同的家庭條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。課程資源的開發(fā)，源于這些不同，也正是為了不同的需求，應(yīng)提倡多樣化、豐富化。正因為課程資源需求主體的不同，課程資源開發(fā)的主體也應(yīng)多樣，既要有國家的也要有地區(qū)的，既要有學(xué)校的也要有社會的，既要有教師的也要有學(xué)生和家長的。多元化的開發(fā)，能使課程資源最大限度地滿足各種需要。

4．合理性原則

合理性，要求教學(xué)資源開發(fā)要合理。教育內(nèi)部及周圍存在著大量的課程資源要素，關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。合理開發(fā)，最重要的是要注意開發(fā)的廣度和深度。現(xiàn)代社會，各種信息資源很多，而且非常龐雜，開發(fā)時必須注意范圍寬窄的適宜，同時也要注意開發(fā)的深度適宜，要適合兒童學(xué)習(xí)。寬與窄、深

與淺必須以促進兒童學(xué)習(xí)語文為前提。

5．生成性原則

開發(fā)課程資源，是為了加強與學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通課內(nèi)課外，豐富兒童語文生活，生成語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。把語文學(xué)習(xí)和實踐作為一種生活方式、生存方式。沒有強制，沒有操縱，沒有考試，沒有壓力。從自在、自主、自由出發(fā)，從內(nèi)部需求出發(fā)，開發(fā)課程資源，供教師和學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)使用，從而獲得語文興趣、特長和能力的生成。

三、課程資源開發(fā)策略

語文課程的資源本來就存在于我們的身邊，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、規(guī)劃、篩選、組合、歸類、改進等加工過程。因此，要有效開發(fā)與利用語文課程資源，必須以教學(xué)為出發(fā)點，從教學(xué)價值、語文價值和兒童價值等諸多方面入手，采用科學(xué)可行的開發(fā)策略。

1．普適性與篩選性相結(jié)合的策略

資源，從其利用價值而言，具有普遍適用性。而且，希望普適程度越高越好，但實際上，要想所有的資源都具有很高的普適性是不可能的。有的資源，可能適合這些人，有的資源可能適合這種狀況。所以，必須注重資源的篩選和選用。資源，只為實施課程教學(xué)提供了備選材料。因此，只有經(jīng)過嚴格的篩選才能使其成為課程資源，才具有課程價值。在對資源進行篩選時，必須著力考慮以下方面的問題。從實現(xiàn)語文教育目標的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與表達交流等多方面的語文能力。從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于學(xué)生實現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)、激勵開展語文實踐。從認知規(guī)律的角度來看，要考慮所選的資源是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點，能否滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣愛好和發(fā)展需求。從教師素質(zhì)的角度來看，要考慮所選的資源是否與教師的現(xiàn)實水平相適應(yīng)，是否與教師專業(yè)發(fā)展需求相一致。從教學(xué)的角度來看，要考慮所選的資源是否與學(xué)生所學(xué)的語文教材內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，是否具有教學(xué)拓展價值。

2．發(fā)現(xiàn)問題與解決問題相結(jié)合的策略

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，是教師自覺開發(fā)課程資源的原動力，也是課程資源建設(shè)要著手解決的應(yīng)對策略。問題由教學(xué)中的困難引發(fā)，思考解決問題是開發(fā)資源的必由途徑。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然從課外資源中尋求答案。教師和學(xué)生一起由課本知識向語文生活、社會生活延伸，使書本知識在課外豐厚的土壤中獲得新的生長點。

3．分類規(guī)劃與專題集中相結(jié)合的策略

課程資源的開發(fā)，如果說一開始是教師自發(fā)的、零散的、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的隨機性應(yīng)對，但當資源開發(fā)發(fā)展到一定程度后，就變?yōu)樽杂X的、有意識的、有針對性的行為，由一點到一類到多類，逐漸形成專題性開發(fā)，由隨機開發(fā)發(fā)展到分類規(guī)劃、專題開發(fā)、成系列開發(fā)。

4．偶然發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)生成相結(jié)合的策略

在教學(xué)活動進程中，學(xué)生偶然提出意想不到的問題，而且教材上也找不到現(xiàn)成答案，機智的教師可能會根據(jù)具體情況，由學(xué)生自主生發(fā)開去，獲得意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)這種經(jīng)驗，教師會有意識地在教學(xué)設(shè)計上作一些預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，生成新的教學(xué)生長點。把預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，能積累到許多新的課程資源。這種資源并非來自教師在已有資源上的學(xué)習(xí)和借用，而是創(chuàng)新性的，具有更高的課程價值和教學(xué)價值，是原生態(tài)的資源。

要有效地開發(fā)這種原生態(tài)的課程資源，必須把握以下幾點：第一，要做好充分的預(yù)設(shè)。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有機的生成。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。由于學(xué)生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維取向、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面存在很大的差異，這種差異本身就存在著多種生成的可能。在討論同一問題時，會發(fā)生多種體驗、思維、靈感等的碰撞，這些碰撞，既可能產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)績效，也是生成多樣性學(xué)習(xí)資源的溫床。第三，要注意收

集積累。這種原生態(tài)的資源，可以預(yù)設(shè)，但不一定必然產(chǎn)生結(jié)果。這種資源的產(chǎn)生是可遇而不可求的，非常隨機、非常零散，稍縱即逝，容易被忽略。所以，生成性資源的獲得，需要教師提前準備，并在教學(xué)實施中有意識地關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)，立即加以利用并進行整理積累。

第二篇：積極開發(fā)語文課程資源

江蘇省沭陽縣十字中心小學(xué)耿愛連小語

積極開發(fā)語文課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)

【內(nèi)容摘要】《語文課程標準》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。筆者從

一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式；

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效；

三、抓住生活閃光點，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源；

四、結(jié)合社會大環(huán)境，擴大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺四方面談?wù)劯吣昙壍恼Z文綜合性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】立足文本學(xué)科整合生活閃光點社會大環(huán)境

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分，是當前語文教學(xué)改革中的熱點和難點，是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”在較長一段時間的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜愛的一項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與語文課內(nèi)容的新穎開放、語文教學(xué)活動方式的靈活有著密切的關(guān)系。它具有以下特點：

1、突出綜合性。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學(xué)科活動和教學(xué)。

2、重視實踐性。“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實，語文與實踐的結(jié)合更加緊密了。

3、發(fā)揮創(chuàng)造性。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實際情況與地區(qū)特點作相應(yīng)的改動的。這就 1

為教師開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計活動，提供了空間。然而，對于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動卻是一項很難把握的內(nèi)容，“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時間，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道使他們在廣闊的時空里學(xué)語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力,多方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為教師如何溝通課堂內(nèi)外，充分開發(fā)利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等本地區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加學(xué)生語文實踐的機會，如何創(chuàng)造性地、有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動？就自然的成為廣大語文教師當前迫切需要研究的一個課題。總而言之,在組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐中,我們要不斷地提高認識,加強思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關(guān)的矛盾,真正使“語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”，努力提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實效。如何挖掘課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文綜合性學(xué)習(xí)的開展富有成效。筆者覺得可以從以下幾方南去努力一下。

一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式

新教材中有許多課文故事性很強，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學(xué)生對于排演課本劇，也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，教學(xué)完《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《紙船和風箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學(xué)生進行改編、排練；教學(xué)完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)編，進行表演。并要求學(xué)生表演時能聲情并茂地背誦臺詞，能根據(jù)人物的不同性格、心理特點做出相應(yīng)的表情和動作。這就需要學(xué)生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學(xué)生開展各種形式的系列活動。如學(xué)了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學(xué)生開展了“感受親情”的系列活動：寫一篇讀后感，談?wù)剬τH情的看法；寫一首小詩，表達對父母的感激之情；與父母進行一次長談，感謝父母

對自己的關(guān)愛；送父母一件禮物，表達對父母的一片深情。活動中，學(xué)生不僅感受到了語言文字的魅力，而且語文綜合素養(yǎng)也得到了提高。

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效

跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)可開闊學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學(xué)生分組考查我們家鄉(xiāng)缺水的情況。有的學(xué)生實地考察了沭陽的新沂河，親眼目睹了“潺潺細流”的情景；有的走訪了氣象局、環(huán)保局，向相關(guān)的工作人員了解氣候與水量的關(guān)系；有的從身邊開始調(diào)查，搜集人們平時不節(jié)約用水的事例。然后，學(xué)生將資料進行分析、整理、研究，提出了節(jié)約用水的方案。最后，學(xué)生在語文綜合學(xué)習(xí)課《生命的源泉——水》中進行了交流。總之，語文與其他學(xué)科相融合，能大大提高語文綜合學(xué)習(xí)成效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、抓住生活閃光點，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源

生活即語文。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文綜合性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，能擴大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語文的實踐機會。例如，與人初次見面時，學(xué)生往往會遇到如何主動打招呼，并進行自我介紹的問題。我先讓學(xué)生展開討論，談?wù)勛约涸谏钪械捏w會，然后讓學(xué)生在模擬的情境中試著進行自我介紹，最后全體學(xué)生進行評價。學(xué)生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學(xué)生開展了“花鄉(xiāng)沭陽，歡迎你”活動，要求學(xué)生調(diào)查、搜集沭陽的古今名人、特色經(jīng)濟等各方面的資料，并寫出調(diào)查報告。活動中，我設(shè)計了“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“北京客人”游沭陽的情景。這樣，既生動展示了學(xué)生的匯報成果，又促進了他們語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)合社會大環(huán)境，擴大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)生對國內(nèi)外大事是十分關(guān)心的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事態(tài)的全程發(fā)展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會，有利于提 高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如“嫦娥一號”飛入太空時，我抓住這個契機，組織學(xué)生觀看電視實況轉(zhuǎn)播，之后又組織學(xué)生開展了“寫童謠，誦童謠”活動。學(xué)生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數(shù)據(jù)，和平探測行使命。祖國日益變強大，海內(nèi)海外皆歡喜。”學(xué)生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發(fā)，有感而誦。

總之，積極開發(fā)語文課程資源，組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放的語文教育體系，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

一、加強滲透,整合學(xué)科資源

過去的語文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強調(diào)獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限,強調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放,處處留心皆語文,強調(diào)學(xué)科的交叉滲透,強調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學(xué)中,音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。

二、組織實踐,開發(fā)地域資源

語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1.在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時,既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學(xué)生進行有針對性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā),并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中,是增強學(xué)習(xí)材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。多年的教學(xué)實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現(xiàn)實,又面向世界,面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)與利用,也促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

三、立足課本,挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說,教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應(yīng)與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學(xué)生的身心

特點充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。l.科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說,由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進行語文教學(xué)活動,提高學(xué)生運用語言文字的能力。2.尊重學(xué)生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學(xué)生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預(yù)先的設(shè)計。面對學(xué)生的“標新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。

四、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源

美國教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”的確,課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學(xué)習(xí)空間,教師應(yīng)該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學(xué)才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過于強調(diào)學(xué)習(xí)的功能,而缺乏溫馨的樂學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境,要求我們在強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時,更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據(jù)各年級學(xué)生的主導(dǎo)活動,找準小學(xué)生生活的熱點、焦點,創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,精心設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證。現(xiàn)在使用的教科書貼近學(xué)生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學(xué)時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復(fù)雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂,40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設(shè)想發(fā)生了什么事情,以及事情的經(jīng)過和結(jié)果。二是辯論式。可以提

出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術(shù)來再現(xiàn)生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激起學(xué)習(xí)語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化,將這些設(shè)施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一,以熏陶學(xué)生的情感,促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源,合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發(fā)與利用課程資源就成了當前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何開發(fā)和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。

第四篇：淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用

淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用 隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應(yīng)思考的問題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

一、正確認識和理解課程資源

在解決問題之前，我們首先應(yīng)該對課程資源有個科學(xué)的認識。那么什么是課程資源呢？從廣義的角度來說，課程資源指的是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素來源和必要而直接的實施條件。

教科書并不是教學(xué)唯一的課程資源。在全日制義務(wù)教育《語文課程標準》中，關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用有著這樣的描述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

課程資源具有十分重要的作用。如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只是空談，很難轉(zhuǎn)化為實際的教育成果，所以大力開發(fā)并且利用適宜的課程資源是課程實踐的前提，而課程實施者對課程資源的認識程度又決定了課程資源開發(fā)的深度和強度，也就決定了課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。

二、小學(xué)語文教師要高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用

語文的重大作用是不言而喻的，它是教學(xué)的基礎(chǔ)，更負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，因此語文教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就顯得特別重要了。《語文課程標準》也明確指出：“ 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”要語文學(xué)習(xí)富有活力就需要有豐富的課程資源的支持。

三、如何開發(fā)利用小學(xué)語文課程資源

自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，只要我們仔細觀察，處處留心，就會有無窮無盡的資源等著我們?nèi)グl(fā)掘。

按照課程資源空間分布和功能特點的不同，我主張把課程資源進行如下劃分：

1、校內(nèi)課程資源：

① 教室

一個好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是很大的，所以要充分利用教室這個教學(xué)環(huán)境使學(xué)生沐浴在書香的良好氛圍中。我們要把教室建成能促進學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。如圖書架上要擺放著各種圖書，教師要盡可能組織學(xué)生天天閱讀，使學(xué)生在閱讀中提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程；教室里的隊角、特色角、抬頭標語，教室里的生物角、飼養(yǎng)角、展示角和黑板報等一起構(gòu)成了室內(nèi)動態(tài)知識源。

② 圖書館、閱覽室、宣傳長廊、實驗室等

圖書館、閱覽室內(nèi)藏有大量圖書，內(nèi)容豐富多彩，堪稱小型校內(nèi)資源庫。而宣傳長廊、實驗室等也為教育教學(xué)提供了便利。

③ 校園環(huán)境

校園環(huán)境包括校園景點、設(shè)備設(shè)施、校園文化、藝術(shù)活動等。校園中種類繁多的動植物，研究性學(xué)習(xí)版面、學(xué)生網(wǎng)頁、豐富多采的文體活動等都可以作為語文課程資源來開發(fā)、利用。如通過參與校園文體活動，獲得寫作素材。而學(xué)生通常對形象直觀、活潑生動的學(xué)習(xí)方式特別感興趣，因此我們可以發(fā)揮校內(nèi)室場的作用，變換課堂，比如學(xué)習(xí)植物、春天、四季等自然知識時，就可以把課室安排在學(xué)校的操場、生物園等地，讓學(xué)生實際接觸大自然，把學(xué)習(xí)語文變成一件樂事，也必將極大的提高學(xué)習(xí)效率。還可以結(jié)合校園生活這個教學(xué)資源開展應(yīng)用性習(xí)作活動，例如：通知、留言條、尋物啟示、請假條、書信、借條。

④ 校內(nèi)人力資源—教師

人力資源是人們?nèi)菀缀雎缘闹匾Y源。事實上，每一位教師都有自己的個性，他們的生活閱歷、實踐智慧、特長技能、道德修養(yǎng)、為人處世的方式都是獨一無二的，也就是說他們本身就是一本知識豐富的“書”。所以我們在教學(xué)過程中也注意互相借經(jīng)驗、借智慧，通過教師與教師之間的協(xié)作互動，可以相互啟發(fā)，相

互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點得到合成和加工，有利于達成教學(xué)的目標。

2、校外課程資源

①社會、生活資源

社會資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等顯性資源，也包括社會生活經(jīng)驗、社會文體活動、生活過程等隱性的資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，超越生活。他們在學(xué)習(xí)過程中的感受和觸動往往比單純的聽、說、讀、寫更深刻。語文，不是枯燥的讀背，而應(yīng)該是在實踐中學(xué)得知識。語文課程標準也提出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不應(yīng)該刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

語文教師應(yīng)該把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到生活中去，拓展教材，充分利用語文教育資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機會。讓學(xué)生到生活中學(xué)語文，讓語文學(xué)習(xí)貼近生活。如交通安全警示句、春聯(lián)、日歷本上的小知識、廣告、歌詞等。只要教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多收集，促使其最大限度地在生活中學(xué)知識、長學(xué)問，那么，學(xué)生的語文能力必將逐步得到提高。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種文體活動，從而使其各種語文能力得到鍛煉。

我們也要讓學(xué)生學(xué)會鏈接生活，提高寫作能力。社會生活是豐富多彩的，它們都是寫作的好素材。因此教師要讓學(xué)生做一個生活中的有心人，讓學(xué)生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學(xué)們一起分享。

②自然、鄉(xiāng)土資源

自然風景、人文名勝等資源使得語文課堂更加廣闊。教師應(yīng)重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中，增強課程資源的開放性。

而新課程標準指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。“青山綠水”是山區(qū)的特點，“牛羊成群”是草原的特點，“碧海銀沙”是海邊的特點??區(qū)域不同，特點各異。城鄉(xiāng)之間也各有特點：城市學(xué)生熟悉的是競爭、下崗、經(jīng)商、工業(yè)園、喧囂的城市??而農(nóng)村學(xué)生熟悉的是雞鴨、禾苗、立體農(nóng)業(yè)、蔬菜基地、寧靜的鄉(xiāng)村??因此只有開發(fā)利用好具有濃郁地方

特點的課程資源，才能被學(xué)生所熟悉，才具有親切感和感召力。此外，我們還必須把握不同地區(qū)的人文性，讓開發(fā)的語文課程資源閃耀人文校本之光。

③網(wǎng)絡(luò)、時代資源

每個時代都有每個時代的特征，而我們對現(xiàn)在置身的這個豐富多彩的時代有著真切地體驗和感受。它擁有許多適合我們開發(fā)利用的語文課程資源。例如：黨和國家的最新政策；局部地區(qū)的戰(zhàn)爭、地震、海嘯等自然災(zāi)害的發(fā)生；恐怖主義、伊拉克、“9.11”、非典、禽流感等高頻率詞語的使用等等。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。只有認識了時代，把握了時代脈搏，觀察社會中的敏感話題，才能開發(fā)好語文課程資源。只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們獲得知識才會更加貼近生活，更加豐富多彩。

④社會人力資源

社會是人的集合體。在我們身邊往往會有各種各樣的人才，所以應(yīng)該充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，為課程教學(xué)服務(wù)。比如很多家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，很多朋友、親戚都是各行各業(yè)的專家或擁有從事某項活動的豐富經(jīng)驗。學(xué)生在與他們的交流與交往中必然會累積大量的感性的知識。同時，這也給學(xué)生運用語文知識參與討論，進行實踐活動提供了機會。

總而言之，課程資源的開發(fā)與利用，具有十分重大的作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)正確認識和理解課程資源，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，解放思想，實事求是，從多種途徑積極開發(fā)利用新的課程資源，努力提高學(xué)生的個人修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中取得驕人的成績，為我國培育出優(yōu)秀的未來接班人！

第五篇：談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

——羅香（廣西師范大學(xué)本科函授大新縣黨校教學(xué)點）

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文教學(xué)要做到遵循學(xué)科規(guī)律，走進家鄉(xiāng)，加強聽說訓(xùn)練，把握課程特點，走進家鄉(xiāng)文化，倡導(dǎo)廣泛閱讀，發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，走進家鄉(xiāng)生活，鼓勵體驗感悟，教師要充分利用本地課程資源去演繹課堂。

【關(guān)鍵詞】：課程資源語文教學(xué)語文素養(yǎng)

“語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源, 合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu), 創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境, 引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累, 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng), 滿足時代發(fā)展的多樣化需求, 實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。《語文課程標準》強調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各類場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”因此，注重語文課程資源的開發(fā)與利用，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，現(xiàn)淺談一下自己的體會。

一、立足文本, 挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應(yīng)與時俱進, 改變簡單“教教材” 的局面, 而是 “用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學(xué)生的身心特點充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。l.科學(xué)把握教材, 利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù), 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說, 由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變, 教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學(xué)策略, 引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進行語文教學(xué)活動, 提高學(xué)生運用語言文字的能力。2.尊重學(xué)生的想象世界, 充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識, 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗, 主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學(xué)生敢想、敢說、敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索, 往往超出教師預(yù)先的設(shè)計。面對學(xué)生的“標新立異”、“異想天開” , 教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。

語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。

（一）、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓(xùn)練

新的《語文課程標準》指出：各級各類學(xué)校 “語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。”教師要有強烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文。” 筆者認為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早自習(xí)半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅持每次上語 1

文時要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學(xué)生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。

（二）、把握課程特點 倡導(dǎo)廣泛閱讀 培養(yǎng)良好習(xí)慣

著名學(xué)者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”的美讀習(xí)慣。

新的語文課程標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學(xué)生從標題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學(xué)一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學(xué)生討論：“美國那么發(fā)達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經(jīng)濟情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認識資本主義社會的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。

二、聯(lián)系生活, 創(chuàng)建環(huán)境資源

美國教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。” 的確, 課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學(xué)習(xí)空間, 教師應(yīng)該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學(xué)才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境, 潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學(xué)??這樣的環(huán)境過于強調(diào)學(xué)習(xí)的功能, 而缺乏溫馨的樂學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境, 要求我們在強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時, 更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息, 讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據(jù)各年級學(xué)生的主導(dǎo)活動, 找準小學(xué)生生活的熱點、焦點, 創(chuàng)設(shè)一定的生活情景, 精心設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證。現(xiàn)在使用的教科書貼近學(xué)生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學(xué)時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比, 社會要更豐富、更復(fù)雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有

人說課堂是個小社會, 這個小社會雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設(shè)想發(fā)生了什么事情, 以及事情的經(jīng)過和結(jié)果。二是辯論式。可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對 “上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀律” 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。在語文課堂上用藝術(shù)來再現(xiàn)生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上, 我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段, 來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生, 激起學(xué)習(xí)語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所, 合理地利用校園、教室等場地, 創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化, 將這些設(shè)施賦以生命的活力, 將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一, 以熏陶學(xué)生的情感, 促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、加強滲透, 整合學(xué)科資源

過去的語文教學(xué)視教材為圣書, 關(guān)注書本, 忽視人本, 強調(diào)獨立, 缺乏合作, 每個人都是封閉的個體, 使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限, 強調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放, 處處留心皆語文, 強調(diào)學(xué)科的交叉滲透, 強調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯(lián)系, 成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學(xué)中, 音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等, 都是可利用的課程資源。

四、組織實踐, 開發(fā)地域資源

語文是實踐性很強的課程, 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力, 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐, 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

1、開展社會實踐活動，提高學(xué)生“用語文”的能力。綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學(xué)習(xí)十一冊口語交際《小記者》時，可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民企業(yè)家、果農(nóng)果王、菜農(nóng)大戶、教育世家等進行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。采訪果農(nóng)時，記錄下果業(yè)的現(xiàn)況和果農(nóng)對學(xué)生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣讓學(xué)生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

2、開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感。作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況各不相同，這就給學(xué)生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟，文化等都存在著很大的差異。比如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以“節(jié)”為點，引入到各種“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流過節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情。

3、積累運用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達能力。新課程強調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現(xiàn)力。如在學(xué)習(xí)第八冊《積累?運用八》“讀讀背背”，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學(xué)生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學(xué)生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。教師選擇恰當?shù)臅r機，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累，還會使學(xué)生的習(xí)作富有“農(nóng)味”，具有個性特征和鄉(xiāng)土色彩，進而提高學(xué)生的表達能力。

多年的教學(xué)實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現(xiàn)實, 又面向世界, 面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源, 才能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)與利用, 也促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

參考文獻：義務(wù)教育全日制《語文課程標準》;《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》