第一篇：農村中學語文課程資源的開發與利用論文

摘 要: 新課程標準指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”課堂教學和社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源而發揮應有的教育功能。筆者認為農村中學語文教學要做到：遵循語文規律、利用身邊資源、加強聽說訓練；把握課程特點、倡導廣泛閱讀、培養良好習慣；發揮資源優勢、鼓勵自主探究、進行綜合學習。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學中課程開發的一個又一個春天。

關鍵詞: 農村中學 語文課程資源 開發與利用

義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發揮應有的教育功能。

長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高升學率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展。”如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。

語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：

一、遵循語文規律 利用身邊資源 加強聽說訓練

新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。” 筆者認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。

二、把握課程特點 倡導廣泛閱讀 培養良好習慣

著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”的美讀習慣。

新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經濟情況，贍養老人，遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質，從而激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。

三、發揮資源優勢 鼓勵自主探究 進行綜合學習

農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。

筆者認為農村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促進農村中學生語文素養全面提高和協調發展，培養農村中學生自主獲取知識、運用知識能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

例如農村中學在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調查一下我們的家鄉有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既發揮資源優勢培養了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村中學語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

新的語文課程標準下，農村中學語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！

廣大的農村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。農村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文課程開發的一個又一個春天。

第二篇：如何做好中學語文課程資源的開發與利用論文

一、中學語文課程資源的內涵

《普通中學語文課程標準》指出：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性文化發展奠定基礎。”語文的課程改革在學生的全面發展中極為重要，而對語文課程資源化的開發與利用則是語文課改的重要部分。當前語文課程資源的開發與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發，對高中語文課程資源的開發與利用提出一些對策。

中學語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設想也很難轉化成為實際的教育成果。

二、語文課程資源開發與利用中存在的問題

1．課內與課外、校內與校外課程資源的開發缺乏協調性。

從語文課程資源開發的時間和空間開，課內和課外、校內與校外語文課程資源的開發缺乏協助調性，阻礙著課改的進一步發展。在高考的指揮棒下，學校、老師和家長為了讓學社讓那個考上好的大學，不惜一切代價把學生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯系，校內與校外課程資源無法協調起來。

2．各年級的語文課程資源開發機制缺乏持續性。

中學語文課程資源的開發上也應具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學校在語文學科的教學中，學生的語文老師三年內連續變動，各年級語文老師和學生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發談不上連續性、整體性和可持續性。

三、語文課程資源開發利用之策略

整合原本是一個社會學術語，指的是各種力量要素的系統集合，通過集合產生某種聚集的效應。中學語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發主體內容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統化、綜合化，發揮資源的最佳優勢。具體包括以下幾個方面：

1．語文課程資源開發主體相互配合。

語文課程資源開發的主體出了語文老師之外，還有學生自身和家長，教師除了引導課堂教學，發揮開發資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。只有自主去開發和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。

2．校內與校外課程資源內容有機整合。

走進社區利用學校與地方相結合的獨特文化優勢；走進家庭利用家長合理的文化資源。

總之，在對語文課程資源的開發和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對隱形課程資源的開發不夠。本文在資源整合視覺下探討高中語文課程資源的開發和利用，只想起一拋磚引玉之用。

第三篇：小學語文課程資源的開發與利用

小學語文課程資源的開發與利用

一、加強滲透,整合學科資源

過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯系,成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數學等等,都是可利用的課程資源。

二、組織實踐,開發地域資源

語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。1.在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環境中開發課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發自然資源時,既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環保教育。3.在游覽名勝古跡中開發課程資源。重視本土文化資源的開發,并將其融入到學習資源的范疇中,是增強學習材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實踐活動,拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實,又面向世界,面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學生語文學習和運用的領域。課程資源的開發與利用,也促進學生終生學習能力的培養和教師的專業成長。

三、立足課本,挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心

特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養。l.科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

四、聯系生活,創建環境資源

美國教育家華特曾經說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”的確,課堂并非孤立于現實之外的學習空間,教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環境過于強調學習的功能,而缺乏溫馨的樂學環境、良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境,要求我們在強調學習氛圍的同時,更應使環境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學生的主導活動,找準小學生生活的熱點、焦點,創設一定的生活情景,精心設計有利于學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。經濟的發展為課程建設提供了有力的保證。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂,40分鐘也很難再現豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什么事情,以及事情的經過和結果。二是辯論式。可以提

出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網的利與弊”、“自由與紀律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術來再現生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發引導學生,激起學習語文的欲望,創造新的作品。3.創設多彩的有利于語文學習的校園環境校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創設多彩的校園文化,將這些設施賦以生命的活力,將這樣的環境作為語文課程資源之一,以熏陶學生的情感,促進學生語文能力的發展。

語文課程資源的開發和利用”是指教師利用校內外的語文教學內容來源,合理構建課程資源的結構,創設語文學習環境,引導學生觀察、感悟和積累,培養和發展學生的語文素養,滿足時代發展的多樣化需求,實現課程資源價值的超水平發揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務。那么如何開發和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應該關注的重要課題。

第四篇：談小學語文課程資源的開發與利用

談小學語文課程資源的開發與利用

——羅香（廣西師范大學本科函授大新縣黨校教學點）

【內容摘要】小學語文教學要做到遵循學科規律，走進家鄉，加強聽說訓練，把握課程特點，走進家鄉文化，倡導廣泛閱讀，發揮本地資源優勢，走進家鄉生活，鼓勵體驗感悟，教師要充分利用本地課程資源去演繹課堂。

【關鍵詞】：課程資源語文教學語文素養

“語文課程資源的開發和利用”是指教師利用校內外的語文教學內容來源, 合理構建課程資源的結構, 創設語文學習環境, 引導學生觀察、感悟和積累, 培養和發展學生的語文素養, 滿足時代發展的多樣化需求, 實現課程資源價值的超水平發揮。《語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各類場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此，注重語文課程資源的開發與利用，對全面提高學生的語文素養有著十分重要的意義。本人結合自己多年的教學實踐，現淺談一下自己的體會。

一、立足文本, 挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應與時俱進, 改變簡單“教教材” 的局面, 而是 “用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養。l.科學把握教材, 利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據, 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說, 由于教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想象世界, 充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識, 應該引導學生利用已有的知識與經驗, 主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、敢說、敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異”、“異想天開” , 教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。

（一）、遵循語文規律 利用身邊資源 加強聽說訓練

新的《語文課程標準》指出：各級各類學校 “語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。” 筆者認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早自習半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語 1

文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。

（二）、把握課程特點 倡導廣泛閱讀 培養良好習慣

著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”的美讀習慣。

新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經濟情況，贍養老人，遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質，從而激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。

二、聯系生活, 創建環境資源

美國教育家華特曾經說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。” 的確, 課堂并非孤立于現實之外的學習空間, 教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境, 潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學??這樣的環境過于強調學習的功能, 而缺乏溫馨的樂學環境、良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境, 要求我們在強調學習氛圍的同時, 更應使環境溫馨、舒適、富有生活氣息, 讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學生的主導活動, 找準小學生生活的熱點、焦點, 創設一定的生活情景, 精心設計有利于學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。經濟的發展為課程建設提供了有力的保證。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比, 社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鐘也很難再現豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有

人說課堂是個小社會, 這個小社會雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什么事情, 以及事情的經過和結果。二是辯論式。可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對 “上網的利與弊”、“自由與紀律” 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。在語文課堂上用藝術來再現生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上, 我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段, 來啟發引導學生, 激起學習語文的欲望,創造新的作品。3.創設多彩的有利于語文學習的校園環境，校園是學生學習、生活的主要場所, 合理地利用校園、教室等場地, 創設多彩的校園文化, 將這些設施賦以生命的活力, 將這樣的環境作為語文課程資源之一, 以熏陶學生的情感, 促進學生語文能力的發展。

三、加強滲透, 整合學科資源

過去的語文教學視教材為圣書, 關注書本, 忽視人本, 強調獨立, 缺乏合作, 每個人都是封閉的個體, 使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 處處留心皆語文, 強調學科的交叉滲透, 強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯系, 成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中, 音樂、美術、科學、數學等等, 都是可利用的課程資源。

四、組織實踐, 開發地域資源

語文是實踐性很強的課程, 應著重培養學生的語文實踐能力, 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐, 不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

1、開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力。綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民企業家、果農果王、菜農大戶、教育世家等進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。采訪果農時，記錄下果業的現況和果農對學生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創業經歷。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

2、開發利用農情農俗，培養學生愛鄉情感。作為農村小學，應當讓學生了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。每個地方的農業發展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關于“農情”的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經濟，文化等都存在著很大的差異。比如教學《難忘的潑水節》時，教師可以“節”為點，引入到各種“節”或“俗”的面，在此基礎上讓學生交流過節的習俗，學生發現這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現了極大的學習熱情。

3、積累運用農諺農語，提升學生表達能力。新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。如在學習第八冊《積累?運用八》“讀讀背背”，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農語”抄下來。教師選擇恰當的時機，組織學生開展綜合性學習活動。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有“農味”，具有個性特征和鄉土色彩，進而提高學生的表達能力。

多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實, 又面向世界, 面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源, 才能拓寬學生語文學習和運用的領域。課程資源的開發與利用, 也促進學生終生學習能力的培養和教師的專業成長。

參考文獻：義務教育全日制《語文課程標準》;《基礎教育課程改革綱要解讀》

第五篇：語文課程資源的開發與利用

《專題講座》論文

語文課程資源的開發與利用

摘要

《語文課程標準》(全日制義務教育)一出臺，便深受廣大語文教師的歡迎。多渠道開發和利用語文課程資源，就是尋找一切有可能進入語文課程，能與語文教育教學活動聯系起來的資源：要充分發揮教材的多種功能，改變單一的以課本講授為主的教學方式，開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間，開發并形成各具特色的校本課程。為此，教師必須轉換角色，增強開發和利用課程資源的意識，加強學習，重視實踐研究，努力開發出更多的具有地方特點和語文課程特點的課程資源。

關鍵詞：語文課程；課程資源；開發利用

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區不同學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

一、開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能

教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

二、把握課堂教學資源，從課內延伸課外

目前，課堂教學仍是學校教育中的主要教學手段。教師應在有限的時間和空間內，充分把握課堂教學資源。雖然教材不是唯一的課程資源，但它仍然是教學內容的重要載體。但在很大程度上，我們常常重視教材的研究與處理，卻忽略了人這個活的課程資源：老師和學生。

1、開發老師的課程資源

語文教師作為課堂教學的主要指導者、組織者和實施者，本身就具有極其豐富的語文課程資源。有人這么說：“一個教師就是一本教科書。”語文教師的情感、素養、個性等等都是很好的課程資源。

任何成功的教育都離不開情感的參與。如今，“情感、態度、價值觀”已成為語文新課標的三維目標，語文老師應激發學生積極思維，加深理解和體驗，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教師的“情”來自于對工作、對學生、對教材的熱愛。教師的情感能點燃學生對教材的感受及情感體驗。特級教師李吉林這樣說：“做好語文教師，特別要有一顆純真的童心，對生活中美好的事物，要像小孩那樣感到新奇，無限喜愛。” 語文老師最得天獨厚的優勢恐怕就是語文素養了。語文教師在課堂上講究導語、過渡語、結束語的設計，無形中會給學生帶來一次次難忘的學習體驗。要力爭做到導語引人入勝；過渡語巧妙自然；結語耐人尋味。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”最成功的教學是喚起學生興趣的教學。旁征博引何嘗不是喚起學生興趣的最有效的方式之一呢？教師縱覽古今，橫貫東西，以及優美流暢的語言給學生打開了一扇又一扇眺望未知世界的窗口，帶給學生心靈上強大的沖擊與震撼。

2、開發學生的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調，學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是學科教學的起點。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。當然，在具體開發學生的課程資源過程中應該注意立足學生的語文悟性，關注學生的知識經驗，尊重學生的個性思維，注重學生的生活信息。

三、挖掘課外學習資源，以課外激活課內

教室是小課堂，社會是大課堂。此話不無道理，對語文這門學科而言更是如此。生活處處皆語文，語文學習的外延既豐富又寬廣，如果合理地引進生活這一源頭活水，語文學習的泉水就會潺潺不息，延綿不斷了。

1、利用媒體開發語文課程資源

隨著時代的進步，人們生活水平的提高，電影、電視、廣播、網絡等各種媒體走進了千家萬戶，成為人們獲取信息、獲取知識的重要窗口。根據調查，學生課余生活主要是看電視、上網、聽音樂等。那么，如何在學生從事這些課余活動的同時，充分挖掘出潛在的語文資源呢？例如我要求學生從鋪天蓋地的電視廣告語每人收集5條，對其進行品評、賞析，找出廣告語的規律，總結其特點。探討后發現，廣告語大都語言精煉、生動形象，一般巧用修辭，感染力強，極富文化韻味。通過此活動的開展，引導學生從廣告語中學習語文知識，讓優秀的廣告語成為我們學習語文知識的豐富源泉，運用語文知識的精彩典范。

2、利用實踐活動開發語文課程資源

語文教學是一門復雜的藝術，更是一門綜合的藝術，它要求我們在教學中調動各種教學手段，開展豐富多彩的活動。課外閱讀的書刊可能是除教科書外的最大學習資源，最廣闊的知識沃土，是我們應著力開發和利用的資源。讓學生寫讀書筆記，或摘抄好詞好句，或寫心得體會，并定期組織閱讀報告會，以激發他們的閱讀興趣，讓他們清楚地知道看課外書籍，是語文課堂教學的延伸。在教學中，我十分重視演講會，辯論賽等多種語文實踐活動的開展。例如“談語文學習的重要性”的演講，通過辯論，學生對一些原本迷糊的問題有了清楚的認識，并且進一步掌握議論文的有關知識。類似的活動還有“語文知識搶答競賽”，“成語故事比賽”，“詩歌朗誦比賽”，“名言接力賽”等。這些活動的開展，給語文教學注入了蓬勃的生機，學生在這些活動中熱情高漲，把他們的積極性充分調動起來，把他們的才能充分展示出來，使語文課堂變得更生動活潑。

3、把握風土人情和歷史古跡資源 工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課是最能上出地方特色的一門課。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，我們必須去努力開發和積極利用。很多具有濃郁地方特色的習俗，比如元宵賞花燈，端午吃粽子，中秋吃餅賞月，重陽節孝敬老人等等，教師可引導學生去觀察這些習俗，探究其來歷及意義，寫寫農村獨特的人文景觀。學生了解了這些風俗民情，同時也感受了深厚的民族文化，自然就比課本上純粹的說教要有趣多了。

總之，語文課程資源對學生能力的培養十分重要。語文教師及學校要真正想辦法，有創造性地去開發和利用它。只有這樣，語文教學才算走出一條真正的成功之路。