第一篇：農村小學《品生與品社》課程資源開發與利用

農村小學《品生與品社》課程資源開發與利用

摘要：課程資源是新課改的重要內容,通過對資源的開發和利用，不僅能激發學生學習的積極性，而且在接觸中使其獲得廣泛的社會信息，鍛煉各種能力，社會性得到充分發展。然而由于農村教育條件有限和品社課程不受重視等原因,農村小學品社課程資源開發尚處在起步階段,更需要從拓展優化教材內蘊資源、聯系鄉土資源、加強學科間聯系和有效利用家庭資源等方面加以開發與利用。

關鍵詞：小學品生與品社課程；農村小學；課程資源開發與利用

課程資源的開發利用是小學品生與品德課程改革的重要組成，其意義不言而喻。然而,一方面，由于傳統應試教育觀念制約，品社課備受冷落：另一方面，不少農村學?；居布礁簧?，因此農村小學品社課程的教學仍然停留在一本書、一張嘴、一支粉筆的講授狀態，邊緣化的傾向極為突出。在硬件設施暫時無法改善的情況下，如何開發出經濟、高效的課程資源，成為農村學校的當務之急。

一、拓展優化教材內蘊資源

課本是最基本的課程資源。在教育條件有限的農村開發教材資源就顯得尤為重要。那么，如何創造性地、科學地使用教材呢？

（一）對課程內容“取長補短”

“取長補短”即高效利用課本中貼近農村兒童生活的內容，對編排不合理的部分及時優化刪減或增添。

（二）使教材與校外課程加強聯系

校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環境從學校延伸到社會。它立足于社會，以校外教育活動為載體，強調實踐活動與直接體驗對于少年兒童發展的必要性。例如《我心中的那顆“星”》《了不起的家鄉人》等課的學習中，通過邀請學生家長現身說法，使學生感受到了家鄉人身上的那種不怕吃苦精神，受到了一次人生價值觀的教育，懂得了生活、學習中要戰勝困難的意義。通過參加農忙活動，使學生體驗到了勞動的艱辛，從而引導學生養成吃苦耐勞、勤儉節約的優秀品質，進一步鞏固“農業與生活”的主題教學。

豐富農村小學的校外教育活動，可以填補學校教育的空白，克服農村義務教育階段存在的很多缺陷和不足。當然，我們也必須建立和完善校外教育活動的規章制度和實踐體系，保證山區農村校外教育活動能夠經?；?、制度化、規范化地展開。

（三）優秀教師嘗試編寫校本教材

教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。鼓勵優秀教師合作編寫貼近農村實際的校本教材不僅有效利用教師資源，而且能貼合本地學生實際生活。

二、聯系鄉土資源 在基礎課程教學中，教材是不可或缺的課程資源，但絕不是唯一的教學資源。同時，課程結構要求教學要適應地區差異、學校自身特色，以及學生個體差異。因此，在小學《品生品社》課程教學中應該注意充分反映地域性特點，結合當地氣候特點、風土人情等鄉土資源進行特色教學。

（一）農村的自然資源。

農村的自然資源非常豐富，這里有山險澗深，石怪洞奇，茶葉飄香，佳景美不勝收。這為我們進行“熱愛大自然的教育”提供了豐富的內容。因此，我們可以結合當地這一資源組織開展以“走進大自然”為主題的系列實踐活動。比如說在 “ 春天在哪里”“ 春天的種植” “秋天的收獲”“ 我與小動物”“和小樹一起長大”等課時，讓學生重新認識多彩的鄉間地頭，山石溪畔，感受真實的生活場景。

（二）農村的人文資源

農村有著獨特的風俗人情和濃厚的鄉土風情，每個村莊都有屬于它自己的動人傳說和獨特風韻。教師在學習“我的家鄉人”“家鄉特產知多少”“我來做個小導游”“我的家鄉在哪里”等這一類的教學中，引領學生了解家鄉的歷史，從而培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。

三、學科之間橫向聯系，資源互補

基礎教育中的每門學科都不是孤立存在的，加強各學科之間的橫向聯系，有利于將學校教學轉化為一個有機整體，學生的學習才不會刻板單調，這樣學到的知識才是靈活有效的。例如在講四季變化時，我們可以聯系美術課，將四季的場景請孩子們畫一畫，討論交流，還可以聯系語文課，請孩子們回憶有關四季的古詩詞等等。

四、家庭資源的開發利用

品社課《課標》強調課程的生活性，即注重使兒童發現自己的生活，在生活中學習，自學習中生活。家庭生活是學生接觸最多的，而且一般學生對家庭的認識只停留在表面狀態，因此家庭資源是有待利用的強有力的的課程資源。家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書等。

家庭課程資源利用與開發的途徑和方式有：

1.引導孩子關注科技資訊信息，并做好及時整理（可以是手抄報或知識卡片的形式），建立小小圖書館（這里主要是將每個家庭有限的書籍資源進行共享）。

2.鼓勵家長和孩子對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動，或者帶領學生進入農舍或植物園。

3.鼓勵家長盡可能帶孩子接觸大自然和社會，幫助進行一定的農作實踐，積累自然科學知識。

4.與有一定藝術特長的家長和親友建立聯系，使之積極配合學校進行藝術教育。通過對農村資源的開發和利用，不僅激發了學生主動參與學習活動的積極性，而且在接觸中獲得廣泛的社會信息，開闊了學生的視野，鍛煉了學生各方面的能力，為學生社會性發展奠定了堅實的基礎。同時也指導了學生如何去學習和生活以及對未來美好生活的向往。因此，只有做好農村品生品社課程資源開發與利用工作，才能在有限的條件下，創造出無限的課程活力。

參考文獻：Ⅰ.《新課程背景下基層教科研的思考》 殷亞清

Ⅱ.《今日農村教育》第一期52頁

Ⅲ.《品德與社會課程資源的利用與開發》 胡健 2006.7

第二篇：品社資源開發與利用

《小學品德與社會課程資源的開發與利用》課題研究實施方案(2012-06-21 17:02:33)轉載▼標簽： 雜談

一、課題提出的背景

課程改革的節奏不斷加快，對許多有關消息綜合課程問題的研究和探討還不夠深入，構建品德與社會這樣一門新課程，還需一個積極而謹慎的開發的過程；對于實施新課程，還需經過師資準備和反復實驗的過程。相對于研究問題的重大，我們的研究過程和深入程度是遠遠不夠的。為此，我們有必要通過更加深入的研究，解決課程和教材開發中的各種問題，使理想的課程變為可實施的課程，使課程改革建立在更加科學的基礎上。為此，我們以申報并通過審查立項的“小學綜合課程教材的開發與實驗研究”課題為依托，重點開展《小學品德與社會的資源開發研究》的實驗。這樣的研究符合推動我國基礎教育課程改革的需要，有助于促進多樣化教材的開發與利用，更好地為課堂教學服務。

二、課題提出的現實意義

從課程資源的角度來看，顯得非常薄弱。首先，教師對課程資源的概念模糊，使得大量有價值的課程資源被埋沒、閑置和浪費。這種誤解在一定程度上造成教學信息封閉、教學方法和手段滯后，直接影響到教學目標落實，影響了教學的效果和學生品德的發展。其次，課程資源的建設和工程緩慢，教師和學生對課程資源的開發和利用信心不足。為了顯示課堂教學的“生命力”，老師的教學只在形式上添枝加葉，未能從課程資源的目標去充實內容，看起來熱熱鬧鬧的一節品德課堂教學，其實經不起檢測、評價?！痘A教育課程改革綱要》指出：“在教學中要積極開發并合理利用校內外各種課程資源?！币虼耍_發和利用好小學品德與社會課程資源，對提升品德與社會課堂教學有重大現實意義。

三、課題研究的實踐價值

課程與課程資源存在著十分密切的關系。沒有課程資源也就沒有課程可言，課程資源是課程的前提，課程資源的外延遠遠大于課程本身的外延，它只有在經過相應的加工并付諸實施時才能真正進入課程?！镀返屡c社會》是一門“綜合課程”。作為綜合課程，它涉及的面十分廣泛，不僅涉及兒童與自我的層面，還涉及兒童與自然、社會的層面，包含兒童的整個生活世界。其廣泛的課程內容必然聯系著廣泛的課程資源。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。通過開發和利用課程資源可以起到轉變課程功能和學習方式的作用，可以超越的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；還可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

四、課題的界定

本課題中的“課程資源開發與利用”是指，對課程設計、實施的素材、條件的發現，發掘，搜集，認識，整理，改造，加工，儲存，提取，配置，組織和合理使用等。

五、課題研究的目標

1、學生是學習的主體，教師應為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，引導學生自己去觀察、體驗、感悟、探究，從而獲得最真實的感受。

2、應注重將教學內容從教科書擴展到學生的整個生活空間，注重與本地區實際及學生的生活聯系，同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。

3、教師必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，不求花樣繁多，但求切合實際，使之有效地更好地為教學服務。

六、課題研究的主要內容

品德與社會課程和教材的開發是一個持續的、長期的過程，不是短時間內能完成的，同時，課程的成熟還必須有賴于廣大教師的實踐和共同參與，因此，教師應認識到課程資源不只局限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，教學就要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間也不能只局限于學校和課程，應創設條件盡可能地向社會延伸，教師應積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

七、課題研究小組

課題組負責人：譚東亞

課題組成員：譚東亞、張香萍、張瑞香、王小蘭

八、課題研究的方法

1.觀察法

運用觀察法來研究學生對品德與社會課學習的興趣、態度和參與課程學習的能力。

2.調查法

運用調查法來研究品德與社會課課程資源的開發對學生創新意識和實踐能力的培養及綜合素質的提高所產生的影響。

3.經驗總結法

運用經驗總結來不斷探索品德與社會課程資源開發的途徑及方式，并構建具有地方特色、本校特點的教學經驗。

4.個案研究法

對實驗班的教師與學生進行個案研究，探討提高師資隊伍建設的新途徑。

九、課題研究工作計劃（含階段性工作目標）

（一）實驗準備階段

1.目標

（1）做好實驗的基礎工作。

（2）幫助教師轉變觀念，確立正確的教育觀、學生觀。

2.主要工作

（1）制定課題研究方案

（2）成立實驗的領導小組，確定實驗教師，召開全體成員會議。

（二）實驗實施階段

實驗的實施分三個階段進行

1.實驗的起步階段

（1）目標

A、通過實驗，促進教師改變原有的教學模式，開放教學空間和開發利用資源，將課內外學習結合起來，促進師生互動，促進學生發展。

B、加強學習，轉變認識，提高教師的教學能力。

（2）主要工作安排

A、與教科研相結合，確定本課題研究的內容和方法，明確課題組成員的分工。

B、組織實驗教師參加培訓，如請專家做輔導講座，發放有關學習材料，觀看錄像課，組織外出學習等，幫助教師轉變教學觀念，認識教材特點，做好實驗的思想及理論準備，明確實驗的正確方向。

C、舉行品德與社會課教學研討活動，并組織討論，評析，促進實驗教師對品德與社會課的教學達成共識。

D、定期召開課題組成員會議，實驗教師交流自己參與實驗的具體做法及心得體會，并在學期末完成階段性實驗報告。

2、實驗提高階段

（1）目標

A、在認真開展實驗研究的基礎上形成典型案例及活動方案，積累研究經驗。

B、加大教師培養的力度，形成一支有一定教科研能力的教師隊伍。

C、充分開發、利用校內外的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。

（2）主要工作

A、組織實驗教師再次參加培訓，進一步強化教師對教材的認識，促進教師正確理解把握教材，更新觀念，改進教材，提高課的質量。

B、收集、整理與教材相關的其他課程資源及綜合活動方案，建立實驗資料檔案。

C、開展實驗教師會課活動，教師可通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果，并形成典型案例，積累實驗的素材、經驗，形成實驗教師優秀個案集。

D、收集實驗情況，進行評價分析，形成提高階段的實驗報告。

3、實驗的深入階段

（1）目標

A、為國家總課題的研究提供第一手資料。

B、有效地開發和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學經驗。

C、培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生綜合素質。

（2）主要工作

A、組織實驗教師又一次參加培訓，把握教材特點，深入領會實驗的目的，大量挖掘課程資源。

B、參加品德與社會課教學案例評比和論文評比活動，形成優秀論文集。

C、組織實驗成果的交流活動，在此基礎上形成具有地方特色的教學經驗。

D、組織學生學習成果匯報活動。

E、完成實驗階段性總結報告。

（三）實驗總結階段

1.進行實驗總結，形成實驗報告。

2.整理典型案例及綜合活動方案。

3.匯報實驗成果。

十、課題研究成果的展示形式

1.教學活動展示。

2.綜合實踐活動展示。

3.實驗報告及相關的圖片、音像資料。

4.優秀論文集、優秀活動方案集、典型案例集。

品德與社會的課程資源開發與利用的原則？

2014-11-23 13:22 158****1143 | 瀏覽 49 次來自：手機知道

學習

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2014-11-23 13:26 提問者采納

1、適用性

課程資源的開發要充分考慮每個學生的特點、教師的自身特點、環境的特點，引導學生自主學習，促進每個兒童的發展。在選擇和利用課程資源時，必須考慮小學生的生活經驗和心理特點，選擇他們接觸過的或能理解的資源形式，必須考慮他們年齡、體力弱小的特點，他們不可能搬動、拿取重物，不能使用某些工具，不能遠距離行走等實際情況，同時，無論利用什么資源，都應當把安全問題放在首位。

2、創造性

任何東西，拿來以后就要合理而創造性地加以利用，盡管教材為我們提供了很多教學范例，教學對話與教學活動，而在教學中，我們不能生搬硬套，更應該結合學生的生活實際，在充分與文本對話后，創造性地使用文本資源，為教學目標的搭建和落實服務。

3、生活性

道德不是抽象的概念，它存在于我們的生活中，而學習不是知識簡單地有外向內傳遞和轉移，而是學習者主動接受地過程，為此，我們對資源的開發與利用就更應該關注孩子的生活，走進他們的生活，提取有效的課程資源。只有不遠離孩子生活的教學才算是成功的。

4、活動性

課程資源豐富而多彩，在教學中，通過活動形式的呈現，讓學生樂于參與，喜歡體驗，從而產生感悟，促使道德品質內化和發展。當然我們的課堂活動形式有很多如“欣賞活動、制作活動、游戲活動、角色扮演活動”等，在豐富多彩的活動里孩子們定會學得輕松，成長的得快樂。

5、教育性

《品德與社會（生活）》課程是一門德育課程，起目的是促使學生良好品德的形成和社會性發展，因此起課程資源的開發與利用一定要遵循其教育性原則，只有這樣，我們的教學才是有生命力的。你好，很高興為你解答，希望對你有所幫助，若滿意請及時采納。

第三篇：小學品生與品社

《說 聲 “ 謝 謝 ”》教學實錄與評析教學目標： 知識目標：使學生知道生活隨時隨地都要說聲謝謝。情感目標：愿意送出自己的感謝并懂得什么是真正的感謝。能力目標：能用行動表達對他人的感謝。

（評析：目標制定是任何行為的關鍵，沒有一個明確的目標，課堂教學效果必定會打折扣，而目標的準確定位必是每位上課教師應刻意追求的細節。本節課目標的設定簡潔明了，便于操作和實現，克服了目標大而空的浮躁之風。準卻恰當的預設目標是當前每一節品德課甚至是各門課程落實課堂教學有效性和針對性，提高課堂質量不容忽視的重要備課環節。）

教學準備：

教師準備激發情感的故事，串聯課堂的課件；學生準備情景劇表演。

教學過程：

（課前活動）請一名同學為大家講笑話。

師：大家笑得可真開心啊！當同學的笑話博我們大家開懷一笑時，我們該怎么樣表示呢？

學生有的用掌聲，有的大聲說“謝謝”。

師：讓我們在歡笑聲中一起進入今天的課堂吧！上課！【活動一】你說過謝謝嗎？ 師：剛才咱們送出了本節課的第一份感謝，他讓我們知道，當別人為我們帶來快樂時，當觀眾給自己掌聲鼓勵時，我們都要說聲謝謝。（板書課題：說聲謝謝）

師：其實，在生活中我們隨時隨地都要說聲謝謝的。你說過謝謝嗎？給大家講講你說謝謝的故事吧？(點擊課件一：你說過謝謝嗎？)生：有一次我生病了，爸爸媽媽帶我去看病，給我做好吃的，病好了以后，我對爸爸媽媽說了聲謝謝。他們非常高興和激動。師：你得到并感謝了家人對你的關愛。

生：我生病時，媽媽帶我去醫院，一位阿姨給我看病，我說了聲謝謝。師：你把謝謝送給了為你治病的醫生，做得很好。

生：我摔倒了，朋友們把我扶起來，送到衛生室，我對朋友們說了聲謝謝。

師：感謝了朋友的幫助，才能得到朋友更多的幫助。生：超市服務員幫我拿包，我說了聲謝謝。

生：出租車司機把我送回家，我忘了拿水瓶，司機叔叔叫住我，把水瓶給了我，我說了聲謝謝。

師：好，要對為我們服務的每個人說聲謝謝?！?…

師：同學們的故事可真多！生活中我們每天都在接受各行各業勞動者的服務，我們還會經常得到別人的幫助、鼓勵，得到家人的關愛……這都是別人為我們付出的一顆愛心，我們一定不要忘記隨時隨地對他們說聲——謝謝。（老師總結板書：服務幫助 鼓勵 關愛——用一顆紅心把字圈起來）

（評析：通過老師的設問，引導學生學會梳理自己生活中有意義的事情，回顧自己說謝謝的情形，既是引導學生學會觀察社會，觀察社會中人與人之間的互助、服務、鼓勵和關愛，為學生之間建立良好向善的人際關系提供范式。）

【活動二】你得到過感謝嗎？

師：我們經常送出自己的感謝，老師想知道，你得到過別人的感謝嗎？說說當時的情景吧。

（點擊課件二：你得到過感謝嗎？）

生：小蟲子掉到同學的身上，我幫他拿了下來，他對我說了聲謝謝。師：你真是個勇敢的大哥哥。

生：我借給同位一支筆，他對我說了聲謝謝。

師：你是個會幫助同學的好孩子。當同位對你說聲謝謝時，你有什么感受？

生：我很高興也很滿足。

生：我幫媽媽洗腳，媽媽對我說謝謝。師：你是個值得長輩疼愛的好孩子?！?/p>

師：我相信同學們做過很多幫助別人的事情，都得到過謝謝。這讓我想到了一句話：贈人玫瑰，手有余香；幫助別人，快樂自己。

（評析：從“你說過謝謝嗎”到“你得到過謝謝嗎”，教師巧妙的對學生文明行為落實進行了提升。它使學生感悟到生活中我們每個人在得到別人關愛的同時，還要為別人付出自己的關愛行動，這樣的世界才是和諧的、可愛的、美好的。）

師：有沒有你為別人做了什么而沒有得到感謝的時候呢？

生：同學把球踢到墻的外面，我用飛檐走壁的功夫，幫同學撿起了球，他沒說謝謝。

師：“飛檐走壁”的功夫多危險啊，這可不是我們該做的，你可以想別的辦法幫助同學！

生：小同學的四驅車壞了，我幫他修好，還把兩節新電池給他安上，他沒說謝謝。師：那你的心情怎樣？ 生：很難過。

生：我覺得他們不太有禮貌。師：以后還幫助他們么？ 生：該幫還得幫。

師：奧，你真是個寬容的孩子，也是個真正助人為樂的孩子。師：如果自己付出了或做了什么卻沒有得到感謝，心里肯定會很難過的。所以我們一定不要忘記當別人幫助了我們時，要對別人說聲謝謝。因為有時，沒有來得及說出的謝謝會讓人遺憾終生的。老師給大家帶來了一個小故事：（點擊課件三：故事1）

一個山里孩子考上了大學卻因家庭貧困上不起，這時，一位不相識的外地人給了他無私的援助。他一直想當面致謝，可由于種種原因，一直沒能實現這一心愿。三年后，他專程按照匯款地址找到恩人家時，萬沒有想到恩人已在幾天前去世了，臨死前還給他匯去了最后一筆助學款……

他后悔萬分，悔不該一拖再拖，使這句沒有說出口的“謝謝”成了他精神上永遠的負擔。他含淚在白紙上寫下一萬個“謝謝”，點燃在恩人的墳前……

而一位山區農民為了感激收留他走失的孩子并將孩子送上回家汽車的好心人，竟在一座小縣城里挨家挨戶地尋找了幾千家，只是為了當面向那位好心人說一聲“謝謝”。師：聽了這個小故事，你想到了什么？ 生：忘記說謝謝是多么遺憾呀。生：別人幫了我，我一定會及時說謝謝。

生：他雖然沒能對恩人說聲謝謝，他可以把這句謝謝換作對別人的幫助。

師：你真了不起，能想到把謝謝化為行動。

(評析：比較法在課堂教學中運用得當會起到事半公倍的效果，師以“你為別人做了好事卻沒有得到感謝”的設問，把學生與生活更緊密的聯系起來，通過設問后的小故事進一步觸動學生的心靈，懂得應該為別人的付出及時送上自己的謝意，切末成為負擔，甚至是遺憾。）

【活動三】謝謝大行動

師：同學的話提醒了我，我也有忘記說謝謝的時候。上課前，你們的班主任劉老師把你們帶到多媒體教室，我還沒有對她說聲謝謝呢。（走到班主任劉老師跟前，握手并說：“謝謝您的幫助！謝謝您！”）（學生主動鼓起掌來）

師：平時的工作中，我經常得到領導和老師的關心和幫助，現在我要對在座的領導老師說聲謝謝。（學生再次鼓掌。）師：現在你想對誰說謝謝？ 生：我想對王雅潔說謝謝。師：那就到她跟前去說吧。

生：（生下位走到王雅潔跟前）我不會的題你教會了我，謝謝你！師：說出了謝謝，心里感到輕松愉快吧。我剛才也有這樣的感覺，終于把自己的感激之情說出來，心里長長的舒了口氣。那大家現在也行動起來吧。

（點擊課件四：謝謝大行動）

（把你沒來得及說或忘記說的感謝現在就送給你要感謝的人吧。）

1、送出感謝（播放音樂，學生行動）（評析:經過前面兩個認知活動和一個故事的點撥，師生都已進入到“感謝”的情景里，情感的展示也漸漸從表面挖掘到內心深處，向老師適時推出的謝謝大行動，給自己與學生以釋放情感，實踐良好行為的絕佳契機，師生在課堂上都能把這種美好的品德繼承和傳播開來，是一項值得稱道的行動，也是讓學生看到并切身感受到人與人之間是崇尚美好行為的，更讓聽課者內心受到極大震動、情感為之動容。情感豐富的成年人和一些學生忍不住流下了激動的淚水。我想這就是品德課堂是生活的課堂、是活動的課堂、是實踐的課堂的魅力所在，我們由衷地為向老師的設計拍手叫好。）

2、談感受

師：說出了謝謝你有什么感受？ 生：心里很舒暢。生：說出謝謝很高興。師：得到感謝了嗎？心情怎樣？ 生：我很激動。生：我很幸福。

師：我看到有的同學哭了，說說你的感受吧。

生：于瑞瑤摔倒了，我把她扶起來，當時她忘了說謝謝，今天她對我說了謝謝，我很高興，也很自豪。

師：終于盼來了那聲謝謝，心情真得很不一樣啊！所以感謝一定要及時喲！師：看著同學們一張張笑臉，有的雖然掛著淚花，但卻是高興的淚。我真的覺得這一聲謝謝太神奇了：她在我們之間架起了一座溝通的橋梁，讓我們彼此的心貼得更近了。所以我們不要吝嗇自己的感謝。如果你想說“謝謝”，就馬上說出來吧；如果你懷有感恩之心、感激之情，就及時把它表達出來吧！再不要讓一聲謝謝成為永遠的遺憾！這兒有幾個小同學也在說謝謝，大家看他們真的會感謝嗎？

（評析：向老師的小結，使學生找到了描述他們震驚心情最合適最貼切的形容——神奇的謝謝。因此我相信上過這節品德課的同學，誰都不會吝嗇自己的謝謝，太神奇，因為謝謝會拉近同學之間的距離，因為謝謝會讓每個人的心貼在一起，友好而真誠的快樂生活。向老師的轉折語，又給激情彭湃的學生拋出了更深入的探究課題——真正的謝謝該是什么樣子的？只說出謝謝就可以了嗎？）

3、辨析謝謝

（1）、辨析圖例中的故事

（點擊課件五：學生在文具超市購物的情景圖片）師：誰來講講圖中發生的故事？

生：一個同學去超市買練習本，把貨架翻得亂七八糟。付錢的時候，收銀臺的阿姨對他說歡迎下次光臨，他對收銀臺的阿姨說了聲謝謝。收銀臺后面有一位阿姨在那里整理收拾被翻亂的貨架。

師：是啊，由于這位同學的隨意，給那位整理貨架的阿姨帶來了重復性的勞動，增添了麻煩，這不是真正的感謝。（2）、辨析情景劇

師：幾位同學還為大家準備了兩個情景劇，大家一起來看一下吧？（學生觀看情景劇表演。）

情景一：媽媽為小明拿來洗干凈的衣服，小明有禮貌地說：謝謝媽媽！草地上，小明一會兒踢球，一會兒逮螞蚱，一會兒玩泥巴，手臟了，就在衣服上擦。小紅說：小明，你的衣服臟了。小明說：沒關系，媽媽會給我洗！

情景二：校園里，一個值日生同學正打掃衛生，幾米外的地方，一個同學吃完香蕉，到處找垃圾桶，把香蕉皮扔在垃圾桶里。另一個同學拿出一張紙，擦了擦嘴后隨手丟在地上，而他旁邊就是一個垃圾桶，值日生幫他掃起那張紙，他說了聲謝謝……

（評析：品德課堂的活動形式有角色扮演和情景劇表演，這是我們一直推崇的一種活動方式。情景劇表演對于現代的學生，并不困難而又特別得到孩子們的垂愛，但仍要根據不同年齡段學生的接受能力而注意情景創設的生活性和的貼近性，一般不應浪費過多的精力為出課而特意安排難度較高的情景表演，最好是利用課前幾分鐘把發生在學生身邊的小事表演出來即可。）

師：表演得很精彩，掌聲告訴了我們。請大家評論一下情景劇中的同學他們會真正的感謝嗎？ 生：第一個情景劇中的小明不會感謝。師：他說謝謝了呀？

生：他說謝謝了，可他沒有尊重媽媽的勞動，把臟東西往身上抹，又給媽媽帶來了麻煩。

生：我也認為小明不會真正的感謝。他一邊玩一邊把臟東西往身上擦，還毫不在乎，說媽媽會幫他洗，這不是給媽媽增加負擔嘛。師：如果是你，你會怎么做？

生：如果是我，我不會自己故意往身上抹；不小心弄臟了，我會學著自己洗。

師：奧，要做個懂事而自理自立的孩子。

生：我認為第二個情景劇中小紅不會真正的感謝。他雖然說了謝謝，但他亂扔垃圾的表現，沒有尊重值日生的勞動，也不是真正的感謝。師：是啊，我們之所以謝謝，是因為尊重他人的勞動，感謝他認為我們的付出。

生：說聲謝謝，是從心里和行動上真正的感謝。

師：是啊，我們不僅口頭上說謝謝，真誠的感謝他人的勞動，珍惜他們的勞動成果，不給別人帶來重復性的勞動，更重要的是—— 生：用行動感謝。

師：對，我們要把感謝體現在行動上。（點擊課件六：把感謝落實在行動上）

3、學會真正的感謝

師：你想用怎樣的行動表達你心中的感謝呢？對父母、對老師、對交通警察、對清潔工、對所有為我們服務的人。請小組內交流，再把你們找到的好主意告訴大家吧。生:幫父母干家務活。

生：不給值日生添麻煩，主動彎腰撿起地上的垃圾。生：我要感謝老師，認真聽講，按時完成作業。生：我們感謝警察叔叔就是要嚴格遵守交通規則。師：同學們說得很好，我相信大家做得也會特別棒。

小結：同學們，那些為我們服務、給我們幫助、鼓勵和關愛的人為我們獻出了愛心，付出了愛，讓我們把這份愛化作行動，也為別人獻出自己的愛心吧！把這份愛永遠傳遞下去。（完成板書：行動 愛）

（評析：“感謝不僅是說出來的，更重要的是做出來的”，這是本課的重點環節。新課改以來品德課為追求活動形式，常忽略活動效果的落實和延伸，而本節課的設計不只是引導學生懂得并愿意向他人感謝，更重要的是引導學生學會怎樣在行動上表示感謝，使學生通過課堂教學收獲的不止是認知情感的提升，還有行動的具體操作方法，便于學生回到生活中能把課堂中的理論應用起來，做到真正的學以致用。這也是倡導課改的專家們最希望看到的，也是落實品德教育實效性和針對性的重要課堂環節，向老師做到了，他的學生也會做到的。）

【活動四】總結升華

師：其實用行動表達感謝并不是人類的專利。有這樣一個小故事。課件出示故事二：義鼠

在印度古吉拉特邦的一個小鎮上，住著一個叫古麗娜的小姑娘。古麗娜的父母白天忙著上班，就把她一個人關在家里。一只小老鼠成了她的好朋友，她經常給小老鼠幾塊餅干。小老鼠吃飽喝足之后，在屋子里竄來跳去，小古麗娜覺得這樣很好，至少這屋子里熱鬧多了。一天清晨，父母正要出門。突然，那只小老鼠竄進來，猛地咬了古麗娜一口，古麗娜尖叫起來，疼得大哭；古麗娜的父親沒明白是怎么回事，自己的腳上也被咬了一口；接著，那家伙又飛一般竄向古麗娜的母親，父親趕緊抓起一根棍子，老鼠機靈，箭一般往門外跑去，父親正要轉身回來看古麗娜傷得怎么樣了，那畜生又竄回來，朝母親死命咬了一口，“嗖”地竄向門口，一家三口追出門外；老鼠跑到屋外的一片空地上，他們追到空地上。老鼠縱有萬般機靈，在空地上又如何是人的對手？父親幾步趕上，“啪啪”幾棍下去，終于有一棍它沒能躲過......小老鼠的小眼睛，沒了光澤，它死了。

古麗娜難過起來，感到一陣天旋地轉，有些站立不穩，啊，不！定了定神，是大地在轉動！在抖動！一下，兩下......一家三口驚呆了！父親最先反應過來，他朝村子里大喊：“地震啦！大家快出來！” 太晚啦，大地又是一陣更猛烈的搖晃。他們看見不遠處的房屋在拆裂，傾斜，倒塌......舉世震驚的古吉拉特邦大地震發生了。師小結：滴水之恩，當涌泉相報；幾塊小小的餅干可以讓一只小老鼠付出自己的生命去救一家人，更何況我們人類呢？感謝是一種美德，是一種愛，學會感謝，心中有愛，才能發現這個世界充滿愛心。所以，讓我們把感謝的話語說出來，哪怕是一次磨難，我們也要微笑著說一聲“謝謝！”。

（點擊課件七：配樂詩歌——我感謝）

師：讓我們一起來感謝吧！（師生一起大聲朗誦）

感謝父母給了我們生命，讓我們享受到了人世間的親情和幸福； 感謝老師的諄諄教誨，讓我們嘗到了學習知識的快樂； 感謝同學真誠的關懷和幫助； 感謝所有關心我們，為我們服務的人。（點擊課件八：歌曲——感恩的心）學生靜靜看著屏幕傾聽并跟唱著。

師：讓我們帶著一顆感恩的心去面對所有的人，面對我們的生活吧!下課！

（評析：最后的故事與詩文、歌曲將師生又一次帶進情感澎湃的高潮，是落實活動效果的創新設計。教學本可以在前一個環節“感謝落實在行動上”結束，但向老師卻發揮語文教師的功底，借用了典型美文教育的優勢，以美文（故事、詩歌、歌曲）激發出師生內在情感的升華，用情感的升華來蕩滌師生的心靈，那一刻的心靈震動會讓每個人牢牢印在心里，也會以此加大行為落實的針對性與實效性。當課在“感恩的心”中結束時，每位聽課者眼里都飽含著淚花，心情久久不能平靜，最后長長的輸出一口氣：聽一節好課，簡直就是美的享受，精神的享受，靈魂的洗滌。作為德育工作者，我一直渴望每位教師，都能如此真正、真誠、用心地去上每一堂品德課。品德與生活、品德與社會在孩子們性格形成、個性成長的道路上是至關重要的，甚至比那些學科課程更有意義，她是提高公民文明素養，引領國民走進世界不可或缺的教育啊。感謝向老師為我們出示這樣一節動人心扉，讓我們能好好反思的課。）

第四篇：淺談農村小學科學課程資源的開發與利用

淺談農村小學科學課程資源的開發與利用

[摘 要] 小學科學課程是讓學生積極探究周圍環境，初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的綜合課程，知識面廣，接觸面大。在小學科學教學中，有許多內容光評教師的口頭講解，學生是不容易理解和掌握的，因此，我們結合農村小學的自身優勢，從開展校外實踐活動，加強校園環境建設，豐富科學課教學器具，整合課程資源、探索學科間的科學活動等方向進行科學教學的實踐與研究。

[關鍵詞] 農村小學 科學 課程資源

《小學科學課程標準》為小學科學課程確定的性質是：“以培養“科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程。”；“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處。開發他們的創造潛能?！?由此可見,小學科學課和其它課程相比，突出地表現為以下幾個特點：第一、探究性。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是小學科學課的主要學習方式。第二、開放性。科學課的開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面。第三、過程性。小學科學課主要是燃起小學生對科學的熱愛和好奇心，重在科學探究的過程而不是探究的結果。因此，為了有效地推進小學科學課程的實施，全面促進小學生的綜合素質的提升，就必須做好科學的課程資源開發工作。而農村小學缺少城市學校相對現成而優資的社會教育資源和家庭教育資源，如設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、沒少年宮或科學館等，這些時時困擾著科學課教學的高效開展。但農村小學也有自身得天獨厚的優勢：一是農村自然環境的優勢；二是農村學生活動的優勢；三是農村學生動手實踐能力強的優勢。我們要立足農村，依據農村的現有條件，把這些優勢與小學生的年齡特點、心理特征和興趣愛好相結合，有效挖掘課程資源，開展小學科學教學實踐，為農村孩子科學素養的發展提供有力的保證。

一、開展校外實踐活動，開發科學課的課程資源

1、野外考察

為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所?？茖W課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，把科學課的教學和課外自然(科學)研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。我校地處山區，在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我特意把課堂搬到事先考察好的坡溝地帶，讓學生通過觀察，尋找這些卵石是從那里來的，理解“風化作用”和“搬運作用”這兩個詞的具體意義，觀察比較坡上、半坡和坡下石塊的大小及形狀，從而了解卵石是怎樣變圓的，在觀察和比較中，學生了解了卵石形成的全過程，這樣在讓學生小結著部分內時，一般的學生都能說的頭頭是道，免去了“風化作用”和“搬運作用”這兩個模擬實驗，既節省了時間與直觀奏效。

2、參觀訪問

校屬地蘊藏的極其豐富的鄉土資源，我們就帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課。我校周邊有個晨龍太空植物園，里面種植著許多瓜果蔬菜，由于他們采用的是太空種子，所以與我們在農貿市場中常見的瓜果蔬菜大不同，因此我定期組織學生到栽培基地實踐和考察。學生們采用參觀、訪問、調查等方式，了解西紅柿、黃瓜的科學種植技術和它們的效益。學生們知道了有關反季節蔬菜的生長、管理過程，懂得了科學技術在農村產業結構調整中的領先作用，喚起了學生學科學，用科學的熱情。

二、加強校園環境建設，創設科學教學氛圍

1、建立實踐基地

校園內建立了供學生興趣活動的植物園、氣象觀測站等科學活動基地。植物園種植品種的選擇上，我們本著四個原則進行安排，以適應講授不同時間、不同種類、不同環境植物的需要。這四條搭配原則是：不同季節的植物搭配，喜陰和喜陽的植物搭配，當年生和多年生的植物搭配，根生、籽生的莖插的植物搭配，較好地滿足了各個年級和各段時間植物課教學的需要，如《植物的一生》、《新的生命》和《生命與環境》等，都是在實驗基地這個大課堂上完成的?？筛鶕滩膬热菁凹竟澴兓寣W生自己選種、栽培，以增加學生的植物生長和種植知識。

我們還邀請了當地的種植大戶來學校作科學栽培講座，并作現場指導。請科技能手做學校校外科技輔導員，定期到學校對學生進行科技輔導。課上，“小科學迷”們活躍在實踐基地上，忙著開展“挖溝”、“翻土”、“施肥”、等小種植、小試驗。“自古實驗出真知”，一次次的嘗試使他們積累了豐富的經驗，最終嘗到了成功的喜悅。到了課后的業余時間，學生還可以根據個人喜好，在自家小院中飼養家兔、鴿子、蝸牛、雞或是金魚養殖，這樣，既增加了家庭收入，也成為學生研究性學習的課程資源。

2、建立科普活動室

科普活動室的建立是為了創設一個有利于學生學科學、用科學的室內環境。科普活動室的后墻建立科學?？Y合課文的教學內容，定期刊登和或展示有關教材內容的文字或圖片資料，擴展學生的知識面。還設立圖書角。圖書可以是從學校圖書室借出，或同學間每人獻出供大家調劑閱讀，有的是班級集體訂閱一些科學報刊雜志，設有專人管理這項工作。還設有科技作品陳列區。把學生自己制作的觀察實驗小作品、自然日記、小發明作品及生物、礦物標本陳列出來，學生有一個互動學習的機會，以激發學生學科學的興趣。在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我讓學生在盡情欣賞大自然美麗景色，領略祖國燦爛文化的同時，還隨手收集一些當地的巖石、小昆蟲，植物的花、葉、根、種子等，并把它們制成標本，陳列在科普活動室中，每個學生都體會到成功的喜悅。

3、整體協調校園綠化建設

校園綠化時，既要整體布局，又要考慮選擇多樣樹種和花，隨時讓學生觀察、發現校園四季自然環境的變化，為學生認識、了解自然科學知識服務。讓學生觀察春季綻放的鮮花，夏季活躍的鳥蟲，秋季飄零的落葉，冬季皚皚的白雪。我們在每班教室的窗臺上，擺放上盆栽的菊花、文竹、吊蘭、仙人掌等花卉植物，學生定時觀察其生長情況，并做好生長記錄；在校園的花壇中栽種著牡丹、芍藥、玉蘭、迎春花、法桐、側柏、龍爪槐等這些活動基地讓學生們學到了知識技能的同時，又體會到了勞動的樂趣，認識了自身價值。

三、就地取材，豐富科學課教學器具

農村小學科學課教學儀器的短缺現象，制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。

1、廢物新用

廢物利用是克服實驗儀器不足的有效途徑。例如在教《造一艘小船》一課中，我就利用泡沫塑料雕刻成船模型，用廢棄的“眼睛按摩器” 的電機做動力，用孩子玩過的塑料“竹蜻蜓”作螺旋槳，電池作電源，聯上導線、開關，制作了一只電動模型船。上課直接在校園旁的池塘邊進行，讓學生觀察“船怎樣在水中行駛”。老師有目的地提問：是什么力使船在水中航行呢？恰到好處地把學生們的好奇心引到教材的重點和難點上來。如果沒有自制的船模在池塘內作航行演示，只讓學生看看插圖，聽聽教師的講解，是難解決這堂課的重點和難點的。

2、替代材料

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養蠶”等），并列成“教學材料結構表”印發給當地村小學科學教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然(科學)事物?？茖W教師反映：“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習自然(科學)的興趣，增加了學生了解家鄉自然(科學)事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。

四、整合課程資源，探索學科間的科學活動

隨著科學教材一次次的修訂，教學內容日趨豐富多彩，大都與我們的農村生活有著千絲萬縷的聯系。我們教師是教材的二度開發者，在教學中，我們立足于課堂教學，放眼于農村教育資源，千方百計地尋求兩者的締結點，發掘教材中的內在因素，將有關知識放置于農村教育資源的大背景下，綜合其他學科，在教學中拓展延伸，不斷充實知識內容，從而使學生不僅學到科學書本中的有關文化知識，更深切地體會到身邊的事和物都是學習資源，并能從中悟出一定科學道理。

1、語文與科學的整合

例如語文課學習了《一個小村莊的故事》以后，學生對環境保護問題有了深刻的體驗，這時科學老師乘勢而上，順應學生的意愿，開展了一系列課外拓展活動。學生為了解環境污染情況，進一步向人們宣傳環保的重要性，分成小組到周圍考察水土流失的情況并拍攝了照片，了解小河的水污染狀況并采集樣本。同時，資料收集小組的同學則深入圖書室或上網查尋相關資料。在兩個多月的調查中，學生們收集了詳細的環保資料，統計了豐富的污染數據，在科學老師的倡議下，召開了“讓

地球更美”的主題中隊活動，并邀請部分廠礦企業領導參加。本次學生的調查活動，產生了良好的社會效應。撰寫的書面報告，引起了鎮政府的高度重視，一舉摧毀了一個破壞水源頭的地下小造紙廠，改善了居民生活用水的質量。這事也激發了學生的愛家鄉、愛農村的情感，增強了學生的主人翁責任感，產生了良好的社會效應。

2、信息技術與科學的整合

信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生，采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。

在教學《生物與環境》這一課時，可以用FrontPage制作課件（內含大量圖片、文字、和錄相資料）把整節課分為四塊。⑴先以色彩鮮艷的圖片切入，來激發學生學習興趣。以學生熟悉的貓眼瞳孔的變化為例，用電腦出示一組圖片，我提示學生：“你動一動鼠標，看能看到什么？”學生很好奇地動了一下鼠標，鼠標提示：“點擊我可以放大圖片呦！”放大了的圖片看起來更清晰，有的同學很快反應過來是光線對貓眼產生了影響。⑵學生有了小小的成功后，鼓勵他們繼續討論和探索其他圖片，對于學生能自己解答出來的，鼓勵他們說出自己的想法，對于他們不知道的，追問：“你們想知道嗎？你們可以自己來查查‘文字資料’?！睂W生在老師的鼓勵下，帶著疑問動手操作鼠標點擊第二部分‘文字介紹’。⑶學生了解了基本知識后，接著再問：“你們還想知道更多的有關這方面的知識嗎？那么自己試試點擊‘錄像資料’吧?！彪娔X出示2個錄相片，（分別是環境對動物的影響、環境對植物的影響）擴展知識，加深印象。通過動畫讓學生了解自然界中環境會對很多生物產生影響。然后組織學生進行討論?？戳松厦婺切┪淖?、圖片、錄像資料，最后的總結學生基本上能自己說出來了。有的學生說：“環境的變化會對生物產生影響。”有的學生說：“生物要在變化了的環境下繼續生存下去，就必須去適應環境，如果不適應，就會滅絕，就像恐龍一樣。”還有的學生說：“如果世界上的生物都滅絕了，那勢必要影響到我們人類。”在學生討論出這些結果以后，因勢利導地問：“我們要怎樣保護生物呢？”學生們會很快說出：“我們要保護生物，就要保護它們的生存環境。”教師再問：“看看咱們討論的結果是否和科學家們總結的一樣呢？你們點擊‘課上總結’看看?！睂W生們看到自己總結出來的結果和科學家的一樣，別提多高興了。這樣既提高了學生興趣，又增強了學生的自信心。

實踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養學生科學意識。農村小學科學課教學要充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。參考文獻：

1、《科學課》----《農村天地大有作為》 2011.3

2、吳云《親近自然體驗科學》《實驗教學與裝備》2003.2

3、史文杰《如何開發小學科學課程資源》 《小學科學教師論壇》 20011.11

4、顧智勇《農村小學的〈科學〉課程資源的開發》《教學月刊》2004.5

第五篇：農村中學生物學課程資源開發與利用淺析

開發生物課程資源的心得體會。

武威第四中學 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內涵和外延都發生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學習了生物國培計劃后覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實驗室、圖書館、校園文化、班級文化、班風、校風、及校園內的環境，甚至學生所處的社區、鄉村的環境，皆是課程資源，就是說學生及學生所處的外部環境都可以作為我們進行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內進行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區、鄉村大自然環境中去挖掘資源進行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現了課內、課外、校內、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細心體會、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉教育資源分配不公，農村教育的發展變得越來越艱難，教育歧視、師資質量、心理創傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長。課程改革如果不去努力創造適應農民需要的教育，就不會有充滿生命活力的農村教育。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師應成為課程資源的開發者，改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，因地制宜地開發和利用各種課程資源，以便更好地實現課程改革目標。經過不斷地學習和嘗試，我認識到應該從以下三方面入手，大膽開發和利用生物課程資源。

一、靈活運用生活中的課程資源，激發學習興趣，獲得生物學基礎知識

生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經過討論得出葉的形態知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結出葉的結構；最后學生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學習和成長。還有如校園藝術節花展時，學生看花賞花的同時學習綠色開花植物體的結構層次及花的結構；收集各種果實和種子帶到課堂上學習果實和種子的結構；觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結構；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學習植物種子的萌發；運用發酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全

二、重視教師資源的開發

教師是課程實施的組織者和實施者，也是課程開發的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質決定著課程資源開發與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發。

1.加強業務培訓，以新的資源理念引領教學行為

我們常說，要教給學生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應該是永具生命力的源頭活水。那資源意識就是這活水的源頭。為此，加強教師的業務培訓，認清課程資源的概念，樹立資源意識就至關重要。我們的途徑是：（1）學習新課改理論，在學習中完善自我。我們生物組利用每周五上午學習時間，學習新生物課程標準和有關的新課改理論，特別是有關課程資源的。每位教師分別收集、查找有關的資料，再進行交流、討論，同時做好學習筆記，寫出心得體會，從理論上把握新課改帶來的新變化。（2）創造條件，開闊視野，豐富專業知識。一方面我們請教學經驗豐富的生物教師進校講座；另一方面走出去學習外地的先進經驗，參加各級、各類的培訓，兩年來所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級培訓。

教育新理念的確立是新課改順利實施的思想基礎。我們的轉變體現在這幾個方面：首先是教師教育觀念的轉變，變以往“一支粉筆一本書”的教學為“豐富多彩的課堂內外一家親”教學，強化課程資源的開發意識；在教學過程中，建立了“以學生的發展為本”的教育理念，突出學生的主體地位，讓學生主動地去探索，自主地獲取知識，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互交流，相互學習”；在教學方法上，教師積極地創設問題情景，以問題來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法；教師在備課時，除了準備好教材上的知識外，更多的是準備好能幫助課堂上師生互動的各種資源。

2.充分發掘農村教師在農村資源開發中的優勢

農村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍。在課程資源開發中，教師是開發的主體和關鍵，教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發的質量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發能力和享有完全自主的課程政策?！碑斎贿@句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發的艱巨性，尤其是在經濟條件較為落后的農村。但是農村中學的教師大都來自農村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農村的條件，也愿意克服困難為家鄉貢獻自己的力量。這也是農村中學課程資源開發中最大的優勢所在。

3.重視對教學活動的總結和反思

雖然中學生物基礎知識相對來說有其固定性，但是教師的教學的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學過程中不斷地總結、反思和完善。因而，在教學中我們重視了對教學活動的總結和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對自己在教學過程中對資源的利用情況進行反思和總結，這樣對我們的資源利用情況做長期的分析，促進資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關注現代信息技術資源的開發

信息意識和能力是現代社會公民科學素養的重要部分，信息技術的發展為生物教學提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，教材概念的內涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富多彩的內容，因而吸引著越來越多的學生。網絡信息資源對于培養學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨特的作用。

我們在校園網中建立了一個信息資源庫。其中包括課件庫、素材庫，試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優質課錄像庫、學生作品庫等，把老師、學生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現代信息技術資源的開發與利用，拓寬了教師的教學思路，豐富了教師的專業知識；開闊了學生的視野，培養了學生自主學習，探究學習的能力，提高了學生的綜合素質，有利地促進了傳統教學觀念和課堂教學模式的轉變，為新課改的深入開展奠定了基礎。總之，在農村生物學科有著豐富的課程資源，教師應當樹立新的教學資源觀，用現代教育理念去辯證地進行開發和利用各種教學資源，充分利用農村的資源優勢，為學生的發展創造更廣闊的空間。農村課程資源，無處不在、無時不有，只要廣大教師善于引導孩子們有效地開發和利用，學生物、用生物，學生的生物科學素養就一定會全面提高。