第一篇：淺談農村中學物理課程資源的開發與利用

淺談農村中學物理課程資源的開發與利用

[ 2007-7-27 11:02:00 | By: 我愛冰紅茶 ]

摘要：課程資源是實施新課程、達成課程目標的基本保證，能否合理有效地開發和利用課程資源關系著課程實施的成效。因而充分利用現有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開發新的課程資源，這是切實提高教學效益，促進課程改革實施的重要途徑。在我國經濟不斷發展的現在，基礎相對薄弱的農村中學的課程資源也在不斷地豐富、充實，資源優勢也越來越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發動學生，農村中學的課程資源的開發前景是光明的。關鍵詞：課程資源、農村中學的課程資源、資源的開發、資源的優勢

當今社會要求教育能培養出具有終身學習意識和能力、具有創新精神和實踐能力的一代新人。教育目標的變革要求學校課程和學生的學習方式也隨之發生變革。因此我國的新課程在其功能上，重視課程對學生知、情、意、行幾方面的綜合發展作用；在其結構上，體現課程的均衡性、綜合性和選擇性，其突出特點之一是從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課；在其內容上，加強課程與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；在學生的學習方式上，倡導主動探究式的學習等等。

課程資源是實施新課程、達成課程目標的基本保證，能否合理有效地開發和利用課程資源關系著課程實施的成效。隨著人們對新課程理解的不斷深入，課程資源的開發和利用也越來越受到重視，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予教師極大的自主性，由對課程被動、忠實的執行者變為主動、積極的創造者，由對教材的挖掘鉆研者走向對課程資源開發的設計者。教師決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用。因而充分利用現有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開發新的課程資源，這是切實提高教學效益，促進課程改革實施的重要途徑。而基礎相對薄弱的農村中學，課程資源如何合理地開發與利用，下面就此談點看法。

一、農村中學課程資源的開發

課程資源可以從兩個方面來考慮,一方面是校內課程資源:包括傳統的知識性課程的進一步開發,如校內圖書館、實驗室、計算機中心、校園文化建設、各種非正式課程等方面;從開發的角度看,校內課程資源主要以建設為主,而開發則主要集中在對課程的進一步深挖掘之上,如對新型知識課程的引進和對課程類型的重組等。另一方面是校外課程資源:包括圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源等。

1、身邊物品在課堂中的運用

傳統的課堂教學中，學生可供利用的資源除了教科書、練習冊外，其他幾乎成為可有可無的雞肋。但在探究性教學中，各類教學資源的整合卻是整個教學活動中必不可少的環節。而廣大的農村課程資源相對貧乏，能夠擁有圖書館、科學館、實驗室、互聯網實屬不易。實驗室里的器材大多缺乏且老化過時，用之不是誤差過大就是現象不明顯。作為教師要善于改進及利用身邊的物品替代，讓學生更加親切的體驗到物理就在身邊。生活看作是物理的課程資源，告訴我們要充分的去挖掘，現代生活與物理聯系十分密切，時時處處都離不開物理。這就要求我們要充分利用學生熟悉的生活現象，把它們作為物理課程資源引入教學，從熟悉的現象引出物理問題。讓學生們從觀察、思考生活現象出發，經歷“問題提出”的思維過程，使學生置身于探究環境之中，拉近學生與物理之間的距離，形成學習的興趣是實現“三維目標”的需要。

基于這點，教師在課前必須要吃透課標，認真分析教材，研究教法，明確教材中哪些內容可以外延，哪些內容可和實際生活密切聯系，哪些內容備受人們關注，哪些內容是新時代的產物，并且我們更要多從學生的角度出發，多從他們的角度去挖掘生活中的例子，這樣才能做到有的放矢，提高他們的學習興趣。比如在牛頓第一定律的教學中，列舉他們喜愛的足球和排球的運動；在熱現象中可讓他們分析高空的氣溫為什么低。我們身邊的物品比如礦泉水瓶可用于失重和超重的教學；一支鉛筆可用于研究壓強的大小與哪些因素有關；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向等等。

2．玩具在課堂中的運用

玩具能較大限度的提起學生的興趣，發展他們的好奇心與求知欲，并且每一個玩具都包含一定的物理原理，我們可以在課堂上用于演示，也可讓學生討論各個玩具都包含有哪些物理原理。這樣既能讓學生們得到交流討論的機會，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗到主動獲取知識的樂趣。只要教師做個有心人，時時留意，不難做到這一點。平衡鳥下面的支架又可以用來說明影響物體穩度的因素；吹肥皂泡的玩具可用于光的色散和氣體的壓強變化及阿基米德原理等等。

二、農村中學課程資源的優勢

農村中學課程資源嚴重不足，是形成“教師難教，學生難學”的主要原因。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發現，農村中學物理課程資源在某些方面還存在著一定的優勢

1、農村中學有生活經驗豐富的學生

學生不僅是課程資源開發和利用的主體，而且也是課程資源的載體。建構主義的理論認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識。學生已有的生活經驗恰恰是自己知識生長的基礎。農村中學的學生由于生活條件的限制，大多數很早就能幫助父母做家務，甚至參與田間勞作，這可能會使他們沒有充足的時間游戲、學習，但同時也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富的生活經驗，這無疑非常有利于他們物理知識的學習與知識的生長。比如聲現象中，他們就能夠列舉出許多自然界的聲音；熱現象中，他們能夠非常順利地理解沸騰現象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，有了這些基礎我們就可以進一步跟學生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳的自然景觀；力學現象中滑動摩擦力的影響因素他們也能有很深的體會。在他們平時的游戲或在他們制作玩具的過程中也積累了大量的經驗。比如在彈弓的制作和使用的過程當中，他們可以體驗刀具上的力學知識和更好地理解彈性勢能、牛頓第一定律等等。農村中學的學生還有愛動手，勤動手習慣。用具壞了首先考慮到的是自己維修，從自己的玩具到電風扇甚至收音機。在修理的過程中不斷地積累了一些知識。不少學生自己房間里的線路就是自己連的。當然他們的這種做法存在一定的安全隱患，但是同時也說明農村中學的學生生活經驗是豐富的，能夠極大地促進物理知識的學習。

2、農村中學可以為科學探究提供良好的場所

新的課程改革要求將學生的學習重心轉向知識的探究過程，強調知識的體驗過程。因此科學探究是完成此要求的重要環節，農村中學的課程資源盡管在很多方面無法與城市中學的課程資源相比，但我們農村中學有著城市中學無法比擬的實驗條件——無污染的、廣闊的大自然。自然界中絢麗多彩的晚霞和日出東方時的壯麗景象是任何一位藝術家都難以描繪的。但是很少有學生知道，我們目睹的大部分顏色是污染造成的。城市的落日和空氣清新的鄉村落日是不同的，于是我們可以以天空的顏色與大氣污染為課題，對學生進行環保教育。

3、農村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發者和研究者。教師本身是一種重要的課程資源，同時又是課程資源開發和利用的主體。教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發的質量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發能力和享有完全自主的課程政策。”當然這句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發的艱巨性，尤其是在經濟條件較為落后的農村。但是農村中學的教師大都來自農村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農村的條件，也愿意克服困難為自己的家鄉貢獻自己的力量。這也是農村中學課程資源開發中最大的優勢所在。

比如，教師帶領學生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶，體驗超重和失重現象；利用廢舊的小玻璃瓶、小塑料管制作觀察物體的微小形變；利用廢塑料瓶裝水模擬打點計時器；利用老式電表、燈泡、導線、開關等制作簡單電路板等。通過這些小實驗的制作，不僅彌補了農村課程資源的不足，而且培養了學生的創新精神，拉近了學生與物理之間的距離，使學生的學習能夠“始于歡樂，終于智慧”。另外，大部分物理教師都比較擅長于動手操作。因此，在物理教學中適當滲透信息化、多媒體教學也不是沒有可能，這是物理這門專業的特點決定的。

當然，除這些之外文字資源、實驗課程資源、光盤資源、網絡資源，它們都各自有自己的功能和特性。正確認識各類課程資源的功能和特點，認識他們的辯證關系，讓他們在物理課堂中，做到優化組合，才能使物理課堂達到教學中培養學生的綜合能力。

在我國經濟不斷發展的現在，農村中學的課程資源也在不斷地豐富、充實，資源優勢也越來越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發動學生，農村中學的課程資源的開發前景是光明的。

第二篇：中學物理教學資源的開發與利用

第六講

第四章 中學物理教學資源的開發與利用 教學方法：自學

一、物理教學資源的概念

按教學資源的功能特點——素材性資源和條件性資源

按教學資源的呈現方式——文本類資源、實物類資源與多媒體類資源 按物理學科的內容特點——學史類資源、實驗類資源、理論類資源和環境類資源

按教學資源的存在形式——顯性資源和隱形資源

二、物理文本類資源的開發與利用

教科書、教學參考書、物理教學刊物、復習資料等

三、多媒體資源的開發與利用

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件

第七講

第五章 中學物理教學設計

教學要求：

1、中學物理教學設計；

2、中學物理教學設計的內容。

中學物理教學設計：就是以物理教學理論為指導，應用系統科學的方法，綜合考慮教學過程中的多種因素，在分析教學目標、教材內容和學生特征的基礎上確定教學的問題和需求，選擇有效的教學模式、教學策略、教學方法和教學評價方式，形成有序的流程，為教學過程提供行為規范和具體的操作方案，以指導教學過程的實施。5.1教學設計的原則和內容

二、教學設計的內容 1.制定教學目標 2.分析教學內容 3.分析學生和教學環境 4.選擇教學模式、方法和策略 5.5.利用和開發教學資源 6.制定測評工具 7.教學反思和修改 5.2模塊和單元教學設計 5.3 課堂教學設計及案例

一、備課的基本要求：學習課程標準的內容，熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教案——“三備”——備教材、備學生、備教法

二、編寫課堂教學設計方案——教案

1、教學課題

2、教學目標：知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀

3、實驗教具及媒體

4、教學過程

5、課后分析教案執行、教學目標達到情況、教法選擇及效果、疑難問題、存在問題、今后教學建議

三、教學設計案例

“自由落體運動”的教學設計教學設計思想

1、重視科學方法的教育

（1）物體下落快慢不是由它們的輕重決定的

演示：從同一高度下落石頭、羽毛，金屬片、紙片；現象：石頭比羽毛、金屬片比紙片下落快，結論：重的物體比輕的物體下落快。提出問題：重物一定比輕物下落快？ 實驗研究：方案，紙片和金屬片 得出結論：重的物體不一定下落的快 邏輯推理

得出結論：物體下落的快慢不是由它們輕重決定的（2）自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動 初步觀察小球做自由落體運動

提出猜想：自由落體運動是勻加速直線運動嗎？

勻加速直線運動的規律V=at,S=1/2 at2實驗驗證：自由落體儀，驗證S與T平方成正比。得出結論：大量實驗證明

2、滲透人文精神

閱讀伽利略對落體運動的研究和傳記-科學方法和不屈不撓的精神。

3、引入新的教育理念，三維度的教學目標

4、應用現代信息技術

第八講

第六章 中學物理實驗教學

教學要求:

1、中學物理教學為什么必須以實驗為基礎

2、物理教學中實驗分為幾類?

3、演示實驗的作用?

4、分組實驗分為哪五類? 各有什么作用？

5、演示實驗教學的基本要求?

6、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

7、驗證性實驗的一般過程、準備階段和操作階段的教學要求

6.1物理教學必須以實驗為基礎

一、物理實驗的作用

1.實驗能為學生學習物理提供符合認識規律的環境 2.實驗能培養學生學習物理的興趣，激發學生求知愿望，3.實驗是發展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑 4.實驗有利于培養學生良好的科學態度和科學作風

二、中學物理實驗的分類

演示實驗

學生分組實驗

邊教邊實驗

課外實驗 1.演示實驗的作用

（1）引人課題，激發學生的求知欲望

（2）提供必要的感性素材，幫助學生建立概念和認識規律（3）進行觀察和思維的訓練，鞏固和應用物理知識（4）提供示范，為學生訓練實驗技能創造條件，教師的示范：一是介紹學生要使用的儀器和實驗的方法步驟、技能二是教師的操作培養學生良好的作風 2.學生分組實驗

（1）基本儀器使用訓練和裝配技術訓練性實驗（2）測定性實驗

（3）驗證性實驗（4）探究性實驗 6.2 演示實驗教學

一、演示實驗教學的基本要求

1、要有明確的目的

平拋運動：引入課題—趣味性

2、要明顯和直觀：演示的現象要明顯

儀器簡單，過程明了；視聽感官并用

3、要安全可靠

（1）作好充分的準備工作,（2）課堂演示時必須確保安全

（3）正確對待課堂演示時的失誤，切忌弄虛作假。一要鎮靜二要實事求是

4、要有啟發性——以趣激疑

二、演示實驗中的觀察指導一是演示本身應能吸引學生的觀察注意,二是教師在演示過程中及時指導，教給方法

1、明確觀察的目的，作好觀察的思想準備儀器的介紹，交代問題進行觀察

2、突出觀察重點，排除無關因素的干擾

3、從整體到局部，再從局部到整體，培養觀察思路

圓錐實驗

4、縱橫對比，把握事物特征

浮力實驗

第九講

6.3 學生分組實驗教學

一、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

1.逐步養成正確認識基本量具、儀表的習慣

2.遵循操作規范，進行正確的實驗操作

（1）裝配儀器

（2）儀器的預備性調整

（3）啟動工作和觀察記錄（4）實驗結束后的收尾 3.逐步掌握實驗操作的規范動作 4.學會正確測量讀數與處理數據 5.學會寫實驗報告

二、驗證性實驗的一般過程和教學要求

1、準備階段及其要求：

明確實驗目的，理解實驗原理、方法，認識實驗儀器，作好操作與記錄的準備工作

2、操作階段及其要求

安裝和調整儀器，控制實驗條件觀察測量，取得數據，排除故障

3、總結階段及其要求

一般任務：處理數據，分析數據，完成實驗報告

三、探究性實驗的一般過程和教學要求

1、創設真實的情境,提出問題

2、提出猜想與假設

3、制定計劃與設計實驗

4、交流與合作

第十講

第七章

中學物理概念教學

教學方法：對照案例進行分析講解 教學要求:

1.試述物理概念的特點

2.舉例說明在中學階段,建立物理概念的幾種方法.3.什么是物理概念的內涵？試分析“加速度”這一物理量的內涵、外延，它的量度公式和決定條件以及造成概念不清的原因.4.試以“電場強度”為例,分析它的建立過程、教學要求.5.什么是物理前概念?舉例說明針對前概念的教學策略的運用.物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實驗和思維相結合的產物。7.1 物理概念的特點

一、物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產物

在觀察實驗的基礎上，運用科學思維的方法，排除片面、偶然的、非本質的聯系，抓住一類物理現象共同的本質的屬性，加以抽象和概括而形成。

例如：觀察下列現象：天體運動，車輛在前進，機器在

運轉，人在行走。具體形象不同，分析、比較發現共同特征，一個物體相對于另一個物體的位置隨著時間在改變。從而概括出機械運動。密度：實驗銅、鐵、木塊，分別測量質量和體積，分析兩塊不同體積的銅塊或鐵塊，質量和體積的關系；比較銅和鐵單位體積的質量；得出結論。電場強度：理想實驗點電荷在電場中受力—多個電荷，同一點單位電荷受力不變。比值定義法—

二、大量的物理概念具有定量的性質 例如：速度、電場強度——物理量 定性的概念也有量的含義 機械運動：位置與時間的關系 一維：x=f(t)，二維：x=f(t)y=f(t)“平衡”，質點：F=0，定軸轉動物體：M=0 “熔化”，熔點、熔化熱、體積

（1）狀態量和過程量速度從運動學角度是狀態量；動量、能量

動力學狀態量；壓強、體積描寫氣體的參量（2）性質量和作用量

性質量：比熱、電阻、密度、倔強系數 作用量：力矩、功、沖量

（3）微觀量和宏觀量（4）矢量標量（5）相對量和絕對量（6）基本物理量和導出物理量

三、物理概念是不斷發展變化的第十一講

7.3 重點物理概念的教學要求

基本概念是物理學中最基礎、最核心的概念。

一、明確建立概念的事實依據和研究方法事實依據——感性認識生活中觀察的物理現象、物理實驗感性認識

理性認識

感性到理性—科學抽象的方法，比較、分析綜合想象、歸納概括

1、常用的抽象方法

（1）概括一類事物的共同屬性

如：力、機械運動、動能

（2）把物質、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質或運動的某種性質的物理量

：

如密度、電阻、比熱、電場強度、磁場強度

（3）用理想化方法進行科學抽象質點、剛體、理想氣體、勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播—過程理想化

2、由新舊概念的聯系建立物理概念的方法

（1）推導法:例如由速度、速度增量、加速度推導向心加速度（2）類比法:例如類比水壓引人電壓，類比光波引人物 質波，類比重力勢能研究電勢能。

二、理解物理概念的內涵內涵指概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性。質和量兩個方面：

加速度：表示物體運動速度變化快慢的物理量；量度公式a=定式a=F/m決定大小和方向。

三、了解物理概念的外延

外延—指具有概念所反映的本質屬性的對象。—適用范圍

加速度的外延，向心加速度、角加速度、切向加速度、重力加速度。能：動能、勢能、電能

四、了解概念與有關概念的聯系與區別 例如：電勢、電勢能、電功、電動勢

五、學會運用概念

v2?v1，決t6.4 物理概念的教學過程

一、創設學習物理概念的環境

創造一個適應教學要求、借以啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的物理環境。

1、運用實驗：“自感”教學演示通電和斷電現象，使學生聯想在通電的瞬間，為什么并列的兩個燈泡一個先亮，另一個后亮？兩個支路有什么不同？ 大氣壓強，“瓶吞蛋”實驗、馬德堡半球

2、利用學生的生活經驗,如：壓強、摩擦、慣性、力

3、抓新舊知識的邏輯展開

如：速度—速度增量—速度變化的快慢（速度變化率）—加速度

二、進行

二、思維加工，準確地形成物理概念

1、揭示事物的本質屬性與特征

電場強度，理想實驗在電場中某點放一點電荷q1受力f1，改為q2受力f2，變為qn受力fn…..通過數據分析 f1/q1=f2/q2=…..fn/qn表示比值只由該點決定

2、給概念下定義E=f/q物理意義表示電場中該點性質的物理量

3、討論概念的物理意義

三、運用

1、通過練習，鞏固深化概念

2、對易混概念進行辨析.

第三篇：農村中學生物學課程資源開發與利用淺析

開發生物課程資源的心得體會。

武威第四中學 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內涵和外延都發生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學習了生物國培計劃后覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實驗室、圖書館、校園文化、班級文化、班風、校風、及校園內的環境，甚至學生所處的社區、鄉村的環境，皆是課程資源，就是說學生及學生所處的外部環境都可以作為我們進行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內進行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區、鄉村大自然環境中去挖掘資源進行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現了課內、課外、校內、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細心體會、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉教育資源分配不公，農村教育的發展變得越來越艱難，教育歧視、師資質量、心理創傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長。課程改革如果不去努力創造適應農民需要的教育，就不會有充滿生命活力的農村教育。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師應成為課程資源的開發者，改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，因地制宜地開發和利用各種課程資源，以便更好地實現課程改革目標。經過不斷地學習和嘗試，我認識到應該從以下三方面入手，大膽開發和利用生物課程資源。

一、靈活運用生活中的課程資源，激發學習興趣，獲得生物學基礎知識

生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經過討論得出葉的形態知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結出葉的結構；最后學生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學習和成長。還有如校園藝術節花展時，學生看花賞花的同時學習綠色開花植物體的結構層次及花的結構；收集各種果實和種子帶到課堂上學習果實和種子的結構；觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結構；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學習植物種子的萌發；運用發酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全

二、重視教師資源的開發

教師是課程實施的組織者和實施者，也是課程開發的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質決定著課程資源開發與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發。

1.加強業務培訓，以新的資源理念引領教學行為

我們常說，要教給學生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應該是永具生命力的源頭活水。那資源意識就是這活水的源頭。為此，加強教師的業務培訓，認清課程資源的概念，樹立資源意識就至關重要。我們的途徑是：（1）學習新課改理論，在學習中完善自我。我們生物組利用每周五上午學習時間，學習新生物課程標準和有關的新課改理論，特別是有關課程資源的。每位教師分別收集、查找有關的資料，再進行交流、討論，同時做好學習筆記，寫出心得體會，從理論上把握新課改帶來的新變化。（2）創造條件，開闊視野，豐富專業知識。一方面我們請教學經驗豐富的生物教師進校講座；另一方面走出去學習外地的先進經驗，參加各級、各類的培訓，兩年來所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級培訓。

教育新理念的確立是新課改順利實施的思想基礎。我們的轉變體現在這幾個方面：首先是教師教育觀念的轉變，變以往“一支粉筆一本書”的教學為“豐富多彩的課堂內外一家親”教學，強化課程資源的開發意識；在教學過程中，建立了“以學生的發展為本”的教育理念，突出學生的主體地位，讓學生主動地去探索，自主地獲取知識，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互交流，相互學習”；在教學方法上，教師積極地創設問題情景，以問題來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法；教師在備課時，除了準備好教材上的知識外，更多的是準備好能幫助課堂上師生互動的各種資源。

2.充分發掘農村教師在農村資源開發中的優勢

農村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍。在課程資源開發中，教師是開發的主體和關鍵，教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發的質量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發能力和享有完全自主的課程政策。”當然這句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發的艱巨性，尤其是在經濟條件較為落后的農村。但是農村中學的教師大都來自農村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農村的條件，也愿意克服困難為家鄉貢獻自己的力量。這也是農村中學課程資源開發中最大的優勢所在。

3.重視對教學活動的總結和反思

雖然中學生物基礎知識相對來說有其固定性，但是教師的教學的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學過程中不斷地總結、反思和完善。因而，在教學中我們重視了對教學活動的總結和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對自己在教學過程中對資源的利用情況進行反思和總結，這樣對我們的資源利用情況做長期的分析，促進資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關注現代信息技術資源的開發

信息意識和能力是現代社會公民科學素養的重要部分，信息技術的發展為生物教學提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，教材概念的內涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富多彩的內容，因而吸引著越來越多的學生。網絡信息資源對于培養學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨特的作用。

我們在校園網中建立了一個信息資源庫。其中包括課件庫、素材庫，試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優質課錄像庫、學生作品庫等，把老師、學生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現代信息技術資源的開發與利用，拓寬了教師的教學思路，豐富了教師的專業知識；開闊了學生的視野，培養了學生自主學習，探究學習的能力，提高了學生的綜合素質，有利地促進了傳統教學觀念和課堂教學模式的轉變，為新課改的深入開展奠定了基礎。總之，在農村生物學科有著豐富的課程資源，教師應當樹立新的教學資源觀，用現代教育理念去辯證地進行開發和利用各種教學資源，充分利用農村的資源優勢，為學生的發展創造更廣闊的空間。農村課程資源，無處不在、無時不有，只要廣大教師善于引導孩子們有效地開發和利用，學生物、用生物，學生的生物科學素養就一定會全面提高。

第四篇：教師如何開發與利用課程資源

教師如何開發與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發與利用的素養，把握課程資源開發與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發與利用的素養

教師的課程資源開發意識、課程資源開發與利用的取向和教師的創造性，是影響教師課程資源開發因素。因此，教師應加強這些方面的素養，在課程資源開發與利用過程中，確立強烈的課程資源開發意資源開發與利用的取向并創造性地進行課程資源的開發與利用。

1．確立強烈的課程資源開發意識

教師開發與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發意識是進行課程資源開發與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發意識，有助于教師形成課程資源開發與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發意識。

2．注意課程資源開發與利用的取向

課程資源的開發與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發與利用對課程教學的影響教師開發與利用課程資源時要注意課程資源開發與利用的取向。

課程資源開發與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用的中心是課程內容。開發課程資優化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發展進行課程資源的開發與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發與利用關注的發展。開發課程資源是圍繞學生的發展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發與利用。業發展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區分。前三種取向中教師課程資源開發與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發與利用效果。

3．創造性地開發與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創意可以生成充裕的課程資源。創造性應內含于課程資源開發與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發與利用的靈魂。沒有創造性，課程資源的開發與利用就沒有前途發與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發價值的實現。相對于傳統的沒發意識而言，我們強調要創造性地開發各種類型的資源或者創生所需資源；相對于傳統的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。因循守舊、缺乏創也就沒有突破、沒有發展。思想上辭舊迎新是行動上發展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發與利用的步驟

課程資源的開發與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發與利用的過程，教師進行課程資源開發與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規定了基本的課程資源，也即課程資源的開發與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發，從教學內容出發，從教學方式方法、教學策略出發等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發課程資源。具體到各種類型開發，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發途徑，合理、有效地進行課程資源開發。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發出課程資源只是課程資源開發與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創造性勞動開創更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發揮聰明才智，創造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創造性地進行課程資源開發與利用，教師課程資源開發與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：淺談農村小學科學課程資源的開發與利用

淺談農村小學科學課程資源的開發與利用

[摘 要] 小學科學課程是讓學生積極探究周圍環境，初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的綜合課程，知識面廣，接觸面大。在小學科學教學中，有許多內容光評教師的口頭講解，學生是不容易理解和掌握的，因此，我們結合農村小學的自身優勢，從開展校外實踐活動，加強校園環境建設，豐富科學課教學器具，整合課程資源、探索學科間的科學活動等方向進行科學教學的實踐與研究。

[關鍵詞] 農村小學 科學 課程資源

《小學科學課程標準》為小學科學課程確定的性質是：“以培養“科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程。”；“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處。開發他們的創造潛能。” 由此可見,小學科學課和其它課程相比，突出地表現為以下幾個特點：第一、探究性。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是小學科學課的主要學習方式。第二、開放性。科學課的開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面。第三、過程性。小學科學課主要是燃起小學生對科學的熱愛和好奇心，重在科學探究的過程而不是探究的結果。因此，為了有效地推進小學科學課程的實施，全面促進小學生的綜合素質的提升，就必須做好科學的課程資源開發工作。而農村小學缺少城市學校相對現成而優資的社會教育資源和家庭教育資源，如設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、沒少年宮或科學館等，這些時時困擾著科學課教學的高效開展。但農村小學也有自身得天獨厚的優勢：一是農村自然環境的優勢；二是農村學生活動的優勢；三是農村學生動手實踐能力強的優勢。我們要立足農村，依據農村的現有條件，把這些優勢與小學生的年齡特點、心理特征和興趣愛好相結合，有效挖掘課程資源，開展小學科學教學實踐，為農村孩子科學素養的發展提供有力的保證。

一、開展校外實踐活動，開發科學課的課程資源

1、野外考察

為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，把科學課的教學和課外自然(科學)研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。我校地處山區，在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我特意把課堂搬到事先考察好的坡溝地帶，讓學生通過觀察，尋找這些卵石是從那里來的，理解“風化作用”和“搬運作用”這兩個詞的具體意義，觀察比較坡上、半坡和坡下石塊的大小及形狀，從而了解卵石是怎樣變圓的，在觀察和比較中，學生了解了卵石形成的全過程，這樣在讓學生小結著部分內時，一般的學生都能說的頭頭是道，免去了“風化作用”和“搬運作用”這兩個模擬實驗，既節省了時間與直觀奏效。

2、參觀訪問

校屬地蘊藏的極其豐富的鄉土資源，我們就帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課。我校周邊有個晨龍太空植物園，里面種植著許多瓜果蔬菜，由于他們采用的是太空種子，所以與我們在農貿市場中常見的瓜果蔬菜大不同，因此我定期組織學生到栽培基地實踐和考察。學生們采用參觀、訪問、調查等方式，了解西紅柿、黃瓜的科學種植技術和它們的效益。學生們知道了有關反季節蔬菜的生長、管理過程，懂得了科學技術在農村產業結構調整中的領先作用，喚起了學生學科學，用科學的熱情。

二、加強校園環境建設，創設科學教學氛圍

1、建立實踐基地

校園內建立了供學生興趣活動的植物園、氣象觀測站等科學活動基地。植物園種植品種的選擇上，我們本著四個原則進行安排，以適應講授不同時間、不同種類、不同環境植物的需要。這四條搭配原則是：不同季節的植物搭配，喜陰和喜陽的植物搭配，當年生和多年生的植物搭配，根生、籽生的莖插的植物搭配，較好地滿足了各個年級和各段時間植物課教學的需要，如《植物的一生》、《新的生命》和《生命與環境》等，都是在實驗基地這個大課堂上完成的。可根據教材內容及季節變化讓學生自己選種、栽培，以增加學生的植物生長和種植知識。

我們還邀請了當地的種植大戶來學校作科學栽培講座，并作現場指導。請科技能手做學校校外科技輔導員，定期到學校對學生進行科技輔導。課上，“小科學迷”們活躍在實踐基地上，忙著開展“挖溝”、“翻土”、“施肥”、等小種植、小試驗。“自古實驗出真知”，一次次的嘗試使他們積累了豐富的經驗，最終嘗到了成功的喜悅。到了課后的業余時間，學生還可以根據個人喜好，在自家小院中飼養家兔、鴿子、蝸牛、雞或是金魚養殖，這樣，既增加了家庭收入，也成為學生研究性學習的課程資源。

2、建立科普活動室

科普活動室的建立是為了創設一個有利于學生學科學、用科學的室內環境。科普活動室的后墻建立科學專刊，結合課文的教學內容，定期刊登和或展示有關教材內容的文字或圖片資料，擴展學生的知識面。還設立圖書角。圖書可以是從學校圖書室借出，或同學間每人獻出供大家調劑閱讀，有的是班級集體訂閱一些科學報刊雜志，設有專人管理這項工作。還設有科技作品陳列區。把學生自己制作的觀察實驗小作品、自然日記、小發明作品及生物、礦物標本陳列出來，學生有一個互動學習的機會，以激發學生學科學的興趣。在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我讓學生在盡情欣賞大自然美麗景色，領略祖國燦爛文化的同時，還隨手收集一些當地的巖石、小昆蟲，植物的花、葉、根、種子等，并把它們制成標本，陳列在科普活動室中，每個學生都體會到成功的喜悅。

3、整體協調校園綠化建設

校園綠化時，既要整體布局，又要考慮選擇多樣樹種和花，隨時讓學生觀察、發現校園四季自然環境的變化，為學生認識、了解自然科學知識服務。讓學生觀察春季綻放的鮮花，夏季活躍的鳥蟲，秋季飄零的落葉，冬季皚皚的白雪。我們在每班教室的窗臺上，擺放上盆栽的菊花、文竹、吊蘭、仙人掌等花卉植物，學生定時觀察其生長情況，并做好生長記錄；在校園的花壇中栽種著牡丹、芍藥、玉蘭、迎春花、法桐、側柏、龍爪槐等這些活動基地讓學生們學到了知識技能的同時，又體會到了勞動的樂趣，認識了自身價值。

三、就地取材，豐富科學課教學器具

農村小學科學課教學儀器的短缺現象，制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。

1、廢物新用

廢物利用是克服實驗儀器不足的有效途徑。例如在教《造一艘小船》一課中，我就利用泡沫塑料雕刻成船模型，用廢棄的“眼睛按摩器” 的電機做動力，用孩子玩過的塑料“竹蜻蜓”作螺旋槳，電池作電源，聯上導線、開關，制作了一只電動模型船。上課直接在校園旁的池塘邊進行，讓學生觀察“船怎樣在水中行駛”。老師有目的地提問：是什么力使船在水中航行呢？恰到好處地把學生們的好奇心引到教材的重點和難點上來。如果沒有自制的船模在池塘內作航行演示，只讓學生看看插圖，聽聽教師的講解，是難解決這堂課的重點和難點的。

2、替代材料

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養蠶”等），并列成“教學材料結構表”印發給當地村小學科學教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然(科學)事物。科學教師反映：“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習自然(科學)的興趣，增加了學生了解家鄉自然(科學)事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。

四、整合課程資源，探索學科間的科學活動

隨著科學教材一次次的修訂，教學內容日趨豐富多彩，大都與我們的農村生活有著千絲萬縷的聯系。我們教師是教材的二度開發者，在教學中，我們立足于課堂教學，放眼于農村教育資源，千方百計地尋求兩者的締結點，發掘教材中的內在因素，將有關知識放置于農村教育資源的大背景下，綜合其他學科，在教學中拓展延伸，不斷充實知識內容，從而使學生不僅學到科學書本中的有關文化知識，更深切地體會到身邊的事和物都是學習資源，并能從中悟出一定科學道理。

1、語文與科學的整合

例如語文課學習了《一個小村莊的故事》以后，學生對環境保護問題有了深刻的體驗，這時科學老師乘勢而上，順應學生的意愿，開展了一系列課外拓展活動。學生為了解環境污染情況，進一步向人們宣傳環保的重要性，分成小組到周圍考察水土流失的情況并拍攝了照片，了解小河的水污染狀況并采集樣本。同時，資料收集小組的同學則深入圖書室或上網查尋相關資料。在兩個多月的調查中，學生們收集了詳細的環保資料，統計了豐富的污染數據，在科學老師的倡議下，召開了“讓

地球更美”的主題中隊活動，并邀請部分廠礦企業領導參加。本次學生的調查活動，產生了良好的社會效應。撰寫的書面報告，引起了鎮政府的高度重視，一舉摧毀了一個破壞水源頭的地下小造紙廠，改善了居民生活用水的質量。這事也激發了學生的愛家鄉、愛農村的情感，增強了學生的主人翁責任感，產生了良好的社會效應。

2、信息技術與科學的整合

信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生，采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。

在教學《生物與環境》這一課時，可以用FrontPage制作課件（內含大量圖片、文字、和錄相資料）把整節課分為四塊。⑴先以色彩鮮艷的圖片切入，來激發學生學習興趣。以學生熟悉的貓眼瞳孔的變化為例，用電腦出示一組圖片，我提示學生：“你動一動鼠標，看能看到什么？”學生很好奇地動了一下鼠標，鼠標提示：“點擊我可以放大圖片呦！”放大了的圖片看起來更清晰，有的同學很快反應過來是光線對貓眼產生了影響。⑵學生有了小小的成功后，鼓勵他們繼續討論和探索其他圖片，對于學生能自己解答出來的，鼓勵他們說出自己的想法，對于他們不知道的，追問：“你們想知道嗎？你們可以自己來查查‘文字資料’。”學生在老師的鼓勵下，帶著疑問動手操作鼠標點擊第二部分‘文字介紹’。⑶學生了解了基本知識后，接著再問：“你們還想知道更多的有關這方面的知識嗎？那么自己試試點擊‘錄像資料’吧。”電腦出示2個錄相片，（分別是環境對動物的影響、環境對植物的影響）擴展知識，加深印象。通過動畫讓學生了解自然界中環境會對很多生物產生影響。然后組織學生進行討論。看了上面那些文字、圖片、錄像資料，最后的總結學生基本上能自己說出來了。有的學生說：“環境的變化會對生物產生影響。”有的學生說：“生物要在變化了的環境下繼續生存下去，就必須去適應環境，如果不適應，就會滅絕，就像恐龍一樣。”還有的學生說：“如果世界上的生物都滅絕了，那勢必要影響到我們人類。”在學生討論出這些結果以后，因勢利導地問：“我們要怎樣保護生物呢？”學生們會很快說出：“我們要保護生物，就要保護它們的生存環境。”教師再問：“看看咱們討論的結果是否和科學家們總結的一樣呢？你們點擊‘課上總結’看看。”學生們看到自己總結出來的結果和科學家的一樣，別提多高興了。這樣既提高了學生興趣，又增強了學生的自信心。

實踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養學生科學意識。農村小學科學課教學要充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。參考文獻：

1、《科學課》----《農村天地大有作為》 2011.3

2、吳云《親近自然體驗科學》《實驗教學與裝備》2003.2

3、史文杰《如何開發小學科學課程資源》 《小學科學教師論壇》 20011.11

4、顧智勇《農村小學的〈科學〉課程資源的開發》《教學月刊》2004.5