第一篇：淺談農村小學科學課程資源的開發與利用

淺談農村小學科學課程資源的開發與利用

[摘 要] 小學科學課程是讓學生積極探究周圍環境，初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的綜合課程，知識面廣，接觸面大。在小學科學教學中，有許多內容光評教師的口頭講解，學生是不容易理解和掌握的，因此，我們結合農村小學的自身優勢，從開展校外實踐活動，加強校園環境建設，豐富科學課教學器具，整合課程資源、探索學科間的科學活動等方向進行科學教學的實踐與研究。

[關鍵詞] 農村小學 科學 課程資源

《小學科學課程標準》為小學科學課程確定的性質是：“以培養“科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程。”；“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處。開發他們的創造潛能。” 由此可見,小學科學課和其它課程相比，突出地表現為以下幾個特點：第一、探究性。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是小學科學課的主要學習方式。第二、開放性。科學課的開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面。第三、過程性。小學科學課主要是燃起小學生對科學的熱愛和好奇心，重在科學探究的過程而不是探究的結果。因此，為了有效地推進小學科學課程的實施，全面促進小學生的綜合素質的提升，就必須做好科學的課程資源開發工作。而農村小學缺少城市學校相對現成而優資的社會教育資源和家庭教育資源，如設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、沒少年宮或科學館等，這些時時困擾著科學課教學的高效開展。但農村小學也有自身得天獨厚的優勢：一是農村自然環境的優勢；二是農村學生活動的優勢；三是農村學生動手實踐能力強的優勢。我們要立足農村，依據農村的現有條件，把這些優勢與小學生的年齡特點、心理特征和興趣愛好相結合，有效挖掘課程資源，開展小學科學教學實踐，為農村孩子科學素養的發展提供有力的保證。

一、開展校外實踐活動，開發科學課的課程資源

1、野外考察

為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，把科學課的教學和課外自然(科學)研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。我校地處山區，在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我特意把課堂搬到事先考察好的坡溝地帶，讓學生通過觀察，尋找這些卵石是從那里來的，理解“風化作用”和“搬運作用”這兩個詞的具體意義，觀察比較坡上、半坡和坡下石塊的大小及形狀，從而了解卵石是怎樣變圓的，在觀察和比較中，學生了解了卵石形成的全過程，這樣在讓學生小結著部分內時，一般的學生都能說的頭頭是道，免去了“風化作用”和“搬運作用”這兩個模擬實驗，既節省了時間與直觀奏效。

2、參觀訪問

校屬地蘊藏的極其豐富的鄉土資源，我們就帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課。我校周邊有個晨龍太空植物園，里面種植著許多瓜果蔬菜，由于他們采用的是太空種子，所以與我們在農貿市場中常見的瓜果蔬菜大不同，因此我定期組織學生到栽培基地實踐和考察。學生們采用參觀、訪問、調查等方式，了解西紅柿、黃瓜的科學種植技術和它們的效益。學生們知道了有關反季節蔬菜的生長、管理過程，懂得了科學技術在農村產業結構調整中的領先作用，喚起了學生學科學，用科學的熱情。

二、加強校園環境建設，創設科學教學氛圍

1、建立實踐基地

校園內建立了供學生興趣活動的植物園、氣象觀測站等科學活動基地。植物園種植品種的選擇上，我們本著四個原則進行安排，以適應講授不同時間、不同種類、不同環境植物的需要。這四條搭配原則是：不同季節的植物搭配，喜陰和喜陽的植物搭配，當年生和多年生的植物搭配，根生、籽生的莖插的植物搭配，較好地滿足了各個年級和各段時間植物課教學的需要，如《植物的一生》、《新的生命》和《生命與環境》等，都是在實驗基地這個大課堂上完成的。可根據教材內容及季節變化讓學生自己選種、栽培，以增加學生的植物生長和種植知識。

我們還邀請了當地的種植大戶來學校作科學栽培講座，并作現場指導。請科技能手做學校校外科技輔導員，定期到學校對學生進行科技輔導。課上，“小科學迷”們活躍在實踐基地上，忙著開展“挖溝”、“翻土”、“施肥”、等小種植、小試驗。“自古實驗出真知”，一次次的嘗試使他們積累了豐富的經驗，最終嘗到了成功的喜悅。到了課后的業余時間，學生還可以根據個人喜好，在自家小院中飼養家兔、鴿子、蝸牛、雞或是金魚養殖，這樣，既增加了家庭收入，也成為學生研究性學習的課程資源。

2、建立科普活動室

科普活動室的建立是為了創設一個有利于學生學科學、用科學的室內環境。科普活動室的后墻建立科學專刊，結合課文的教學內容，定期刊登和或展示有關教材內容的文字或圖片資料，擴展學生的知識面。還設立圖書角。圖書可以是從學校圖書室借出，或同學間每人獻出供大家調劑閱讀，有的是班級集體訂閱一些科學報刊雜志，設有專人管理這項工作。還設有科技作品陳列區。把學生自己制作的觀察實驗小作品、自然日記、小發明作品及生物、礦物標本陳列出來，學生有一個互動學習的機會，以激發學生學科學的興趣。在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我讓學生在盡情欣賞大自然美麗景色，領略祖國燦爛文化的同時，還隨手收集一些當地的巖石、小昆蟲，植物的花、葉、根、種子等，并把它們制成標本，陳列在科普活動室中，每個學生都體會到成功的喜悅。

3、整體協調校園綠化建設

校園綠化時，既要整體布局，又要考慮選擇多樣樹種和花，隨時讓學生觀察、發現校園四季自然環境的變化，為學生認識、了解自然科學知識服務。讓學生觀察春季綻放的鮮花，夏季活躍的鳥蟲，秋季飄零的落葉，冬季皚皚的白雪。我們在每班教室的窗臺上，擺放上盆栽的菊花、文竹、吊蘭、仙人掌等花卉植物，學生定時觀察其生長情況，并做好生長記錄；在校園的花壇中栽種著牡丹、芍藥、玉蘭、迎春花、法桐、側柏、龍爪槐等這些活動基地讓學生們學到了知識技能的同時，又體會到了勞動的樂趣，認識了自身價值。

三、就地取材，豐富科學課教學器具

農村小學科學課教學儀器的短缺現象，制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。

1、廢物新用

廢物利用是克服實驗儀器不足的有效途徑。例如在教《造一艘小船》一課中，我就利用泡沫塑料雕刻成船模型，用廢棄的“眼睛按摩器” 的電機做動力，用孩子玩過的塑料“竹蜻蜓”作螺旋槳，電池作電源，聯上導線、開關，制作了一只電動模型船。上課直接在校園旁的池塘邊進行，讓學生觀察“船怎樣在水中行駛”。老師有目的地提問：是什么力使船在水中航行呢？恰到好處地把學生們的好奇心引到教材的重點和難點上來。如果沒有自制的船模在池塘內作航行演示，只讓學生看看插圖，聽聽教師的講解，是難解決這堂課的重點和難點的。

2、替代材料

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養蠶”等），并列成“教學材料結構表”印發給當地村小學科學教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然(科學)事物。科學教師反映：“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習自然(科學)的興趣，增加了學生了解家鄉自然(科學)事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。

四、整合課程資源，探索學科間的科學活動

隨著科學教材一次次的修訂，教學內容日趨豐富多彩，大都與我們的農村生活有著千絲萬縷的聯系。我們教師是教材的二度開發者，在教學中，我們立足于課堂教學，放眼于農村教育資源，千方百計地尋求兩者的締結點，發掘教材中的內在因素，將有關知識放置于農村教育資源的大背景下，綜合其他學科，在教學中拓展延伸，不斷充實知識內容，從而使學生不僅學到科學書本中的有關文化知識，更深切地體會到身邊的事和物都是學習資源，并能從中悟出一定科學道理。

1、語文與科學的整合

例如語文課學習了《一個小村莊的故事》以后，學生對環境保護問題有了深刻的體驗，這時科學老師乘勢而上，順應學生的意愿，開展了一系列課外拓展活動。學生為了解環境污染情況，進一步向人們宣傳環保的重要性，分成小組到周圍考察水土流失的情況并拍攝了照片，了解小河的水污染狀況并采集樣本。同時，資料收集小組的同學則深入圖書室或上網查尋相關資料。在兩個多月的調查中，學生們收集了詳細的環保資料，統計了豐富的污染數據，在科學老師的倡議下，召開了“讓

地球更美”的主題中隊活動，并邀請部分廠礦企業領導參加。本次學生的調查活動，產生了良好的社會效應。撰寫的書面報告，引起了鎮政府的高度重視，一舉摧毀了一個破壞水源頭的地下小造紙廠，改善了居民生活用水的質量。這事也激發了學生的愛家鄉、愛農村的情感，增強了學生的主人翁責任感，產生了良好的社會效應。

2、信息技術與科學的整合

信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生，采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。

在教學《生物與環境》這一課時，可以用FrontPage制作課件（內含大量圖片、文字、和錄相資料）把整節課分為四塊。⑴先以色彩鮮艷的圖片切入，來激發學生學習興趣。以學生熟悉的貓眼瞳孔的變化為例，用電腦出示一組圖片，我提示學生：“你動一動鼠標，看能看到什么？”學生很好奇地動了一下鼠標，鼠標提示：“點擊我可以放大圖片呦！”放大了的圖片看起來更清晰，有的同學很快反應過來是光線對貓眼產生了影響。⑵學生有了小小的成功后，鼓勵他們繼續討論和探索其他圖片，對于學生能自己解答出來的，鼓勵他們說出自己的想法，對于他們不知道的，追問：“你們想知道嗎？你們可以自己來查查‘文字資料’。”學生在老師的鼓勵下，帶著疑問動手操作鼠標點擊第二部分‘文字介紹’。⑶學生了解了基本知識后，接著再問：“你們還想知道更多的有關這方面的知識嗎？那么自己試試點擊‘錄像資料’吧。”電腦出示2個錄相片，（分別是環境對動物的影響、環境對植物的影響）擴展知識，加深印象。通過動畫讓學生了解自然界中環境會對很多生物產生影響。然后組織學生進行討論。看了上面那些文字、圖片、錄像資料，最后的總結學生基本上能自己說出來了。有的學生說：“環境的變化會對生物產生影響。”有的學生說：“生物要在變化了的環境下繼續生存下去，就必須去適應環境，如果不適應，就會滅絕，就像恐龍一樣。”還有的學生說：“如果世界上的生物都滅絕了，那勢必要影響到我們人類。”在學生討論出這些結果以后，因勢利導地問：“我們要怎樣保護生物呢？”學生們會很快說出：“我們要保護生物，就要保護它們的生存環境。”教師再問：“看看咱們討論的結果是否和科學家們總結的一樣呢？你們點擊‘課上總結’看看。”學生們看到自己總結出來的結果和科學家的一樣，別提多高興了。這樣既提高了學生興趣，又增強了學生的自信心。

實踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養學生科學意識。農村小學科學課教學要充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。參考文獻：

1、《科學課》----《農村天地大有作為》 2011.3

2、吳云《親近自然體驗科學》《實驗教學與裝備》2003.2

3、史文杰《如何開發小學科學課程資源》 《小學科學教師論壇》 20011.11

4、顧智勇《農村小學的〈科學〉課程資源的開發》《教學月刊》2004.5

第二篇：農村小學《品生與品社》課程資源開發與利用

農村小學《品生與品社》課程資源開發與利用

摘要：課程資源是新課改的重要內容,通過對資源的開發和利用，不僅能激發學生學習的積極性，而且在接觸中使其獲得廣泛的社會信息，鍛煉各種能力，社會性得到充分發展。然而由于農村教育條件有限和品社課程不受重視等原因,農村小學品社課程資源開發尚處在起步階段,更需要從拓展優化教材內蘊資源、聯系鄉土資源、加強學科間聯系和有效利用家庭資源等方面加以開發與利用。

關鍵詞：小學品生與品社課程；農村小學；課程資源開發與利用

課程資源的開發利用是小學品生與品德課程改革的重要組成，其意義不言而喻。然而,一方面，由于傳統應試教育觀念制約，品社課備受冷落：另一方面，不少農村學校基本硬件水平跟不上，因此農村小學品社課程的教學仍然停留在一本書、一張嘴、一支粉筆的講授狀態，邊緣化的傾向極為突出。在硬件設施暫時無法改善的情況下，如何開發出經濟、高效的課程資源，成為農村學校的當務之急。

一、拓展優化教材內蘊資源

課本是最基本的課程資源。在教育條件有限的農村開發教材資源就顯得尤為重要。那么，如何創造性地、科學地使用教材呢？

（一）對課程內容“取長補短”

“取長補短”即高效利用課本中貼近農村兒童生活的內容，對編排不合理的部分及時優化刪減或增添。

（二）使教材與校外課程加強聯系

校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環境從學校延伸到社會。它立足于社會，以校外教育活動為載體，強調實踐活動與直接體驗對于少年兒童發展的必要性。例如《我心中的那顆“星”》《了不起的家鄉人》等課的學習中，通過邀請學生家長現身說法，使學生感受到了家鄉人身上的那種不怕吃苦精神，受到了一次人生價值觀的教育，懂得了生活、學習中要戰勝困難的意義。通過參加農忙活動，使學生體驗到了勞動的艱辛，從而引導學生養成吃苦耐勞、勤儉節約的優秀品質，進一步鞏固“農業與生活”的主題教學。

豐富農村小學的校外教育活動，可以填補學校教育的空白，克服農村義務教育階段存在的很多缺陷和不足。當然，我們也必須建立和完善校外教育活動的規章制度和實踐體系，保證山區農村校外教育活動能夠經常化、制度化、規范化地展開。

（三）優秀教師嘗試編寫校本教材

教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。鼓勵優秀教師合作編寫貼近農村實際的校本教材不僅有效利用教師資源，而且能貼合本地學生實際生活。

二、聯系鄉土資源 在基礎課程教學中，教材是不可或缺的課程資源，但絕不是唯一的教學資源。同時，課程結構要求教學要適應地區差異、學校自身特色，以及學生個體差異。因此，在小學《品生品社》課程教學中應該注意充分反映地域性特點，結合當地氣候特點、風土人情等鄉土資源進行特色教學。

（一）農村的自然資源。

農村的自然資源非常豐富，這里有山險澗深，石怪洞奇，茶葉飄香，佳景美不勝收。這為我們進行“熱愛大自然的教育”提供了豐富的內容。因此，我們可以結合當地這一資源組織開展以“走進大自然”為主題的系列實踐活動。比如說在 “ 春天在哪里”“ 春天的種植” “秋天的收獲”“ 我與小動物”“和小樹一起長大”等課時，讓學生重新認識多彩的鄉間地頭，山石溪畔，感受真實的生活場景。

（二）農村的人文資源

農村有著獨特的風俗人情和濃厚的鄉土風情，每個村莊都有屬于它自己的動人傳說和獨特風韻。教師在學習“我的家鄉人”“家鄉特產知多少”“我來做個小導游”“我的家鄉在哪里”等這一類的教學中，引領學生了解家鄉的歷史，從而培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。

三、學科之間橫向聯系，資源互補

基礎教育中的每門學科都不是孤立存在的，加強各學科之間的橫向聯系，有利于將學校教學轉化為一個有機整體，學生的學習才不會刻板單調，這樣學到的知識才是靈活有效的。例如在講四季變化時，我們可以聯系美術課，將四季的場景請孩子們畫一畫，討論交流，還可以聯系語文課，請孩子們回憶有關四季的古詩詞等等。

四、家庭資源的開發利用

品社課《課標》強調課程的生活性，即注重使兒童發現自己的生活，在生活中學習，自學習中生活。家庭生活是學生接觸最多的，而且一般學生對家庭的認識只停留在表面狀態，因此家庭資源是有待利用的強有力的的課程資源。家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書等。

家庭課程資源利用與開發的途徑和方式有：

1.引導孩子關注科技資訊信息，并做好及時整理（可以是手抄報或知識卡片的形式），建立小小圖書館（這里主要是將每個家庭有限的書籍資源進行共享）。

2.鼓勵家長和孩子對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動，或者帶領學生進入農舍或植物園。

3.鼓勵家長盡可能帶孩子接觸大自然和社會，幫助進行一定的農作實踐，積累自然科學知識。

4.與有一定藝術特長的家長和親友建立聯系，使之積極配合學校進行藝術教育。通過對農村資源的開發和利用，不僅激發了學生主動參與學習活動的積極性，而且在接觸中獲得廣泛的社會信息，開闊了學生的視野，鍛煉了學生各方面的能力，為學生社會性發展奠定了堅實的基礎。同時也指導了學生如何去學習和生活以及對未來美好生活的向往。因此，只有做好農村品生品社課程資源開發與利用工作，才能在有限的條件下，創造出無限的課程活力。

參考文獻：Ⅰ.《新課程背景下基層教科研的思考》 殷亞清

Ⅱ.《今日農村教育》第一期52頁

Ⅲ.《品德與社會課程資源的利用與開發》 胡健 2006.7

第三篇：農村中學生物學課程資源開發與利用淺析

開發生物課程資源的心得體會。

武威第四中學 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內涵和外延都發生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學習了生物國培計劃后覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實驗室、圖書館、校園文化、班級文化、班風、校風、及校園內的環境，甚至學生所處的社區、鄉村的環境，皆是課程資源，就是說學生及學生所處的外部環境都可以作為我們進行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內進行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區、鄉村大自然環境中去挖掘資源進行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現了課內、課外、校內、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細心體會、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉教育資源分配不公，農村教育的發展變得越來越艱難，教育歧視、師資質量、心理創傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長。課程改革如果不去努力創造適應農民需要的教育，就不會有充滿生命活力的農村教育。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師應成為課程資源的開發者，改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，因地制宜地開發和利用各種課程資源，以便更好地實現課程改革目標。經過不斷地學習和嘗試，我認識到應該從以下三方面入手，大膽開發和利用生物課程資源。

一、靈活運用生活中的課程資源，激發學習興趣，獲得生物學基礎知識

生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經過討論得出葉的形態知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結出葉的結構；最后學生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學習和成長。還有如校園藝術節花展時，學生看花賞花的同時學習綠色開花植物體的結構層次及花的結構；收集各種果實和種子帶到課堂上學習果實和種子的結構；觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結構；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學習植物種子的萌發；運用發酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全

二、重視教師資源的開發

教師是課程實施的組織者和實施者，也是課程開發的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質決定著課程資源開發與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發。

1.加強業務培訓，以新的資源理念引領教學行為

我們常說，要教給學生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應該是永具生命力的源頭活水。那資源意識就是這活水的源頭。為此，加強教師的業務培訓，認清課程資源的概念，樹立資源意識就至關重要。我們的途徑是：（1）學習新課改理論，在學習中完善自我。我們生物組利用每周五上午學習時間，學習新生物課程標準和有關的新課改理論，特別是有關課程資源的。每位教師分別收集、查找有關的資料，再進行交流、討論，同時做好學習筆記，寫出心得體會，從理論上把握新課改帶來的新變化。（2）創造條件，開闊視野，豐富專業知識。一方面我們請教學經驗豐富的生物教師進校講座；另一方面走出去學習外地的先進經驗，參加各級、各類的培訓，兩年來所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級培訓。

教育新理念的確立是新課改順利實施的思想基礎。我們的轉變體現在這幾個方面：首先是教師教育觀念的轉變，變以往“一支粉筆一本書”的教學為“豐富多彩的課堂內外一家親”教學，強化課程資源的開發意識；在教學過程中，建立了“以學生的發展為本”的教育理念，突出學生的主體地位，讓學生主動地去探索，自主地獲取知識，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互交流，相互學習”；在教學方法上，教師積極地創設問題情景，以問題來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法；教師在備課時，除了準備好教材上的知識外，更多的是準備好能幫助課堂上師生互動的各種資源。

2.充分發掘農村教師在農村資源開發中的優勢

農村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍。在課程資源開發中，教師是開發的主體和關鍵，教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發的質量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發能力和享有完全自主的課程政策。”當然這句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發的艱巨性，尤其是在經濟條件較為落后的農村。但是農村中學的教師大都來自農村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農村的條件，也愿意克服困難為家鄉貢獻自己的力量。這也是農村中學課程資源開發中最大的優勢所在。

3.重視對教學活動的總結和反思

雖然中學生物基礎知識相對來說有其固定性，但是教師的教學的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學過程中不斷地總結、反思和完善。因而，在教學中我們重視了對教學活動的總結和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對自己在教學過程中對資源的利用情況進行反思和總結，這樣對我們的資源利用情況做長期的分析，促進資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關注現代信息技術資源的開發

信息意識和能力是現代社會公民科學素養的重要部分，信息技術的發展為生物教學提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，教材概念的內涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富多彩的內容，因而吸引著越來越多的學生。網絡信息資源對于培養學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨特的作用。

我們在校園網中建立了一個信息資源庫。其中包括課件庫、素材庫，試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優質課錄像庫、學生作品庫等，把老師、學生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現代信息技術資源的開發與利用，拓寬了教師的教學思路，豐富了教師的專業知識；開闊了學生的視野，培養了學生自主學習，探究學習的能力，提高了學生的綜合素質，有利地促進了傳統教學觀念和課堂教學模式的轉變，為新課改的深入開展奠定了基礎。總之，在農村生物學科有著豐富的課程資源，教師應當樹立新的教學資源觀，用現代教育理念去辯證地進行開發和利用各種教學資源，充分利用農村的資源優勢，為學生的發展創造更廣闊的空間。農村課程資源，無處不在、無時不有，只要廣大教師善于引導孩子們有效地開發和利用，學生物、用生物，學生的生物科學素養就一定會全面提高。

第四篇：教師如何開發與利用課程資源

教師如何開發與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發與利用的素養，把握課程資源開發與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發與利用的素養

教師的課程資源開發意識、課程資源開發與利用的取向和教師的創造性，是影響教師課程資源開發因素。因此，教師應加強這些方面的素養，在課程資源開發與利用過程中，確立強烈的課程資源開發意資源開發與利用的取向并創造性地進行課程資源的開發與利用。

1．確立強烈的課程資源開發意識

教師開發與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發意識是進行課程資源開發與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發意識，有助于教師形成課程資源開發與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發意識。

2．注意課程資源開發與利用的取向

課程資源的開發與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發與利用對課程教學的影響教師開發與利用課程資源時要注意課程資源開發與利用的取向。

課程資源開發與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用的中心是課程內容。開發課程資優化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發展進行課程資源的開發與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發與利用關注的發展。開發課程資源是圍繞學生的發展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發與利用。業發展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區分。前三種取向中教師課程資源開發與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發與利用效果。

3．創造性地開發與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創意可以生成充裕的課程資源。創造性應內含于課程資源開發與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發與利用的靈魂。沒有創造性，課程資源的開發與利用就沒有前途發與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發價值的實現。相對于傳統的沒發意識而言，我們強調要創造性地開發各種類型的資源或者創生所需資源；相對于傳統的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。因循守舊、缺乏創也就沒有突破、沒有發展。思想上辭舊迎新是行動上發展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發與利用的步驟

課程資源的開發與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發與利用的過程，教師進行課程資源開發與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規定了基本的課程資源，也即課程資源的開發與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發，從教學內容出發，從教學方式方法、教學策略出發等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發課程資源。具體到各種類型開發，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發途徑，合理、有效地進行課程資源開發。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發出課程資源只是課程資源開發與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創造性勞動開創更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發揮聰明才智，創造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創造性地進行課程資源開發與利用，教師課程資源開發與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：思想品德課程資源的開發與利用

初中思想品德課程資源的開發與利用

新課程教學中，我們不難發現在思想品德課教材中，有不少課文內容很少，如果教師按照傳統的教學思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進行教學，只需很短的時間就能講完，這樣的教學肯定枯燥、單調，很難激起學生的學習熱情。那么如何才能讓學生對思想品德課產生興趣呢？我認為：充分開發和利用思想品德課程資源是關鍵。《思想品德課程標準》指出：“在課程資源開發和利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。”由此可見，課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現狀

由于受傳統教學影響，長期以來，我校一些教師對課程的理解是狹義的，一直認為課程就是教材、教學計劃、教學大綱，把教材當作唯一的教學資源，存在“教材=教學資源”的看法，談不上開發、整合、利用課程資源的問題了。對學生而言，它就是一些學習輔導資料、習題、試卷等。教師為了提高升學率，挑選教材上的知識點，要求學生不斷重復進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力。這種誤解造成教學信息封閉、教學方法和手段滯后，直接影響教學目標的落實。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴謹的教學設計、嚴密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標充分地利用和合理地開發課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發課程資源意識及能力有關。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發生于社會生活每時每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發和利用方法

如何開發課程資源呢？教育專家的觀點十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個資源在這節課上應當發揮怎樣的作用？它們對于實現課程目標的價值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補充課程內容，而是為了幫助學生理解，增強思維的深刻性，落實課程標準的要求。

2、教師要對資源進行深度開發和研究，使資源、目標、學生之間形成互動關系。而且，開始做什么，過程中用什么，復習時用什么，都要研究。尤其是教學中動態生成的資源，要注意積累、總結、交流，因為這種資源不可重復，要有意識地捕捉。

為了提高學生學習的興趣，我們結合自身特點做了如下工作

1、充分利用教材中的活動范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現本課程的目標和內容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑、生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導學生認知、發展、學習和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。教學中我重視引導學生認真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領會它們提供什么樣的信息，其中蘊藏的“言外之意”，從而用相應的書本知識進行討論。學生作為學習的主體，參與其中，他們要自己去“動腦、動口”，去思考、探究，去得出結論。由此可見這些圖文材料為學生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級下冊《思想品德》第40頁“老太太應聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導學生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會場人山人海說明了什么？老人填寫各類應聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實告訴學生們：當今社會競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發學生的自身資源

學生不僅是教育的對象，更是教育的資源。那么學生那些方面可以作為課程資源呢？學生已有的知識、生活體驗、思想認識、發表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣，甚至是錯誤的回答都是教學資源。我在開發學生資源過程中注意做到以下三點：

（1）注重學生的親身體會

新課程更多關注學生的心理特點，關注學生現有的學習和生活，在課堂上多讓學生自己談經驗、談體會，發表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動學生的情感。

如我在教學七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學生舉例說說同學之間最容易傷害感情、最容易引發沖突的事情。因為貼近學生生活實際，學生都有親身體會，所以學生發言十分踴躍，說的內容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導學生去討論：同學之間怎樣才能和諧相處？通過全體學生的積極參與，教師在中間穿針引線，學生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學生的生活信息

學生獲取的信息是多種多樣的，把學生發現的信息作為課程資源，能使教學內容更豐富，更貼近學生，更貼近生活。

如七年級下冊《人生當自強》一課，備課組建議授課教師要調動學生去搜集有關自強方面的名言警句和事例，學生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學們不僅列舉了不少名人自強事例，還現身說自強，如有的同學說自己的手摔骨折時，強忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學說感冒生病了堅持到校上課等等。學生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學目標的實現。

（3）巧妙地運用課堂突發事件

七年級下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結合班級有不尊重人的現象，向學生發問：“請同學們談談平時在課堂上有什么不尊重人的表現？”于是學生們很快就說到上課做小動作、大聲說話是不尊重老師的表現。剛剛兩位大聲說話的學生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學會尊重他人。”對這一突發事件，我沒有批評學生，而是巧妙地把課堂現象轉化為課堂資源，靈活運用教學手段，教育的效果非常好。

3、努力開發教師自身的課程資源 教師是課程的實施者，是課程資源開發的主體。教師的生活閱歷、情感體驗、學科知識、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學七年級下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結合自己或他人小時候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經歷作對比來教育學生，讓學生真切感受到磨礪意志、學會堅強的重要。

4、因地制宜利用校內課程資源

校內資源包括校內的各種場所和設施，如多媒體教室、運動場；各種活動，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀校風等。

在教學八年級上冊《禮儀展風采》時，授課教師可以結合學校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學生去認識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進而要求學生重視禮儀，展示自己良好的風貌。

5、開發校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學校課程資源的重要補充，校外課程資源主要指學生家庭、社會乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學生春游，在春游過程中，有意識地進行社會公德教育、國情教育和鄉土鄉情教育，如要愛護環境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發展，人民生活水平的提高等等。學生不僅領略到大自然的美，也感受到社會的進步，同時學生也會加深對自己家鄉的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”思想品德課程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都有獨特的價值和重要意義。作為一個自覺適應現代化教學理念的政治課教師，應提高課程資源意識和開發運用能力，密切結合學校實際、學生實際和教學內容，積極開發和利用豐富多彩的校內外課程資源，為學生發展服務。

教導處、教科室 二○一三年九月