第一篇：農(nóng)村學校物理學科社會課程資源的開發(fā)與利用

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目 錄

1引言...........................................................................................................................................1 2農(nóng)村課程資源概述...................................................................................................................2

2.1課程資源........................................................................................................................2 2.2 社會課程資源與農(nóng)村課程資源...................................................................................3 2.3 開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的原則...............................................................................3 3物理學科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的意義...........................................................................4

3.1農(nóng)村獨特的社會課程資源............................................................................................4 3.2 有利于培養(yǎng)學生的實踐與探究能力和愛鄉(xiāng)愛國的情感...........................................4 3.3有利于轉(zhuǎn)變教師的角色地位，提高教師開發(fā)課程資源的素質(zhì)................................5 3.4有利于豐富課程內(nèi)容，增強教學活力........................................................................6 4如何開發(fā)與利用物理學科農(nóng)村課程資源...............................................................................7

4.1轉(zhuǎn)變觀念，提高意識....................................................................................................7 4.2教師應成為開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的主要力量....................................................7 4.3讓學生成為開發(fā)利用農(nóng)村課程資源的親身實踐者....................................................8 4.4在物理實驗教學方面的利用........................................................................................8 4.4.1在新課標教材中的利用.............................................................................................8 4.4.2低成本物理實驗.......................................................................................................10 4.5充分地、多途徑地開發(fā)與利用農(nóng)村課程資源..........................................................12 5結(jié)束語.....................................................................................................................................14 參考文獻....................................................................................................................................15 致謝............................................................................................................................................16

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摘 要

物理新課標在“課程實施建議”中特別強調(diào)了社會課程資源的開發(fā)和利用。與城市相比，農(nóng)村學校雖然缺乏一定的課程資源，但豐富的自然資源也是農(nóng)村教育的優(yōu)勢所在，這些資源的開發(fā)與利用將對物理教學有獨到的價值和作用，也是保證農(nóng)村學校新課程實施的重要條件。本文從物理學科的角度，系統(tǒng)地介紹了課程資源的涵義及劃分類型，詳細地闡述了對農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的必要性、重要性以及應遵循的原則，這對物理教學有一定的啟發(fā)作用。

關鍵詞： 物理學科；農(nóng)村課程資源；開發(fā)與利用

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Abstract

Physics new curriculum “curriculum recommendation” has placed special emphasis on social development and utilization of curriculum resources.Physics new curriculum “curriculum recommendation” has placed special emphasis on social development and utilization of curriculum resources.Development and utilization of these resources will have a unique value on physical teaching and role, ensuring important condition for implementing the new curriculum in rural schools.This article from the perspective of physics, system introduction of the meaning and classification of types of curriculum resources, expounded in detail on development and utilization of curriculum resources in rural areas the principles of necessity, importance, and, inspired by the physics teaching have a certain role.Key words: Physics;course resources in rural areas;development and utilization

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1引言

隨著我國教育的不斷發(fā)展，教育逐漸聯(lián)系實際、面向社會。新的中學物理課程標準提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。這必然要求學校教育要改變傳統(tǒng)教學模式，要從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，充分開發(fā)和廣泛吸納社會上有價值的教育資源，同時，充分利用社會資源也是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。

對于我國的發(fā)展現(xiàn)狀，就農(nóng)村學校而言，雖然缺乏一定的課程資源，但其有著豐富的社會資源。無論社會、學校、教師都應該充分地利用好這些資源，將它們轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，這對于培養(yǎng)農(nóng)村學生有著更大的促進意義。不僅要重視課程資源的開發(fā)利用，還要讓學生掌握和利用課程資源的學習方法，激發(fā)學生探究知識的興趣。培養(yǎng)農(nóng)村學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情操。對于廣大農(nóng)村學校，要將自身的劣勢轉(zhuǎn)化為開發(fā)與利用農(nóng)村課程資源的優(yōu)勢和動力，提高開發(fā)課程資源的意識，加強課程資源開發(fā)和利用的手段和措施，努力促進新課程各項目標的實現(xiàn)。從而達到促進農(nóng)村教育發(fā)展的目的。

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2農(nóng)村課程資源概述

2.1課程資源

課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本文所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。

目前已經(jīng)出現(xiàn)三種對課程資源進行劃分的方式[1]：

第一種是將課程資源直截了當?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。

第二種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素。

第三種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構(gòu)、有關政府部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡化、交互化的以網(wǎng)絡技術為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學校在新課程的實踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源

內(nèi)江師范學院本科畢業(yè)論文 的范疇更大，也更科學。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學校開發(fā)和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效[2]。

2.2 社會課程資源與農(nóng)村課程資源

社會課程資源泛指學校以外的教育資源。它主要包括報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡、科技館、博物館、公共圖書館、工廠、社區(qū)、農(nóng)村、高等院校和科研院所等。為了讓學生受到良好的教育，除了學校教育的主渠道之外，應充分開發(fā)社會教育資源，逐步建立校內(nèi)、校外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享[3]。

農(nóng)村課程資源主要指農(nóng)村地區(qū)的社會、自然等方面的教育資源。它包括生產(chǎn)活動、社會經(jīng)濟、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、自然環(huán)境等。比如，農(nóng)、林、牧、副、漁等各種形式的生產(chǎn)勞動，城鎮(zhèn)單純樸實的集市交易，純真而人性化的交際氛圍，古樸的建筑，簡單的手工制作及生活用具，小作坊和小工廠，小型水電站，空曠的原野，綿延的大山，獨特的自然和人文景觀等等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程甚至國家課程中，成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。

2.3 開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的原則

（1）目標性原則。要明確物理課程目標和教學目標，根據(jù)需要選擇社會課程資源，不能隨便濫用。

（2）經(jīng)濟有效性原則。開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源應簡便易行、省時高效，要與教材內(nèi)容相配合，要更有效地促進學生對知識的理解、運用和能力的發(fā)展[4]。

（3）適宜性原則。由于各學校的地域特點、師資力量、學校經(jīng)費、學生文化背景等方面存在差異，因此，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時，要因地、因時而異，應循序漸進、量力而行[5]。

（4）和諧性原則。物理學科農(nóng)村課程資源要與物理知識和學生的認知、技能、情意等進行整合，使之和諧統(tǒng)一。

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3物理學科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的意義

3.1農(nóng)村獨特的社會課程資源

我國廣大農(nóng)村地區(qū)和城市相比，由于經(jīng)濟條件等方面的原因，存在很大差異，傳統(tǒng)教學資源的不平衡性尤為突出。尤其是廣大貧困地區(qū)和薄弱學校，經(jīng)濟條件落后，課程資源，特別是作為課程實施條件的資源相對不足，在需要較大經(jīng)濟、技術支持的課程資源方面沒有優(yōu)勢。同時，由于課程資源開發(fā)者的自身因素，當前物理教材的編寫、物理課程的設計多多少少有一種城市化傾向[6]。

這一現(xiàn)狀直接導致的結(jié)果是：學生對未來的信心不足，理科生的比例在逐年下降，有些學校甚至已經(jīng)停辦了理科班，物理教師的教學熱情越來越低。面對短期內(nèi)無法改變的事實，作為農(nóng)村高中物理教師要想在這種困境中求得生存和發(fā)展，必須淡化課程資源落后的意識，根據(jù)自己學生的特點，改變傳統(tǒng)的教學方式來提高教學效果，讓學生滿意，讓家長滿意。

雖然農(nóng)村學校傳統(tǒng)課程資源相對城市而言較為缺乏，但也應看到，農(nóng)村學校處于社會課程資源的海洋中，有著得天獨厚的優(yōu)勢。如：鄉(xiāng)村文化、生產(chǎn)勞動、人際交往、生產(chǎn)工具、獨特的自然環(huán)境、奇特的自然現(xiàn)象等社會資源，更貼近農(nóng)村學生的生活。它們?yōu)閷W生開展自主性學習、培養(yǎng)人文精神，提供了最佳的場景，是物理新課程標準所倡導的優(yōu)質(zhì)的社會課程資源。

物理學是一門以自然界的事物、現(xiàn)象、規(guī)律為探究對象的基礎學科，是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系。由于教材內(nèi)容有其容量、時空的局限性，不可能面面俱到，所以農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用可結(jié)合教學實際以及農(nóng)村地方和學校所在地區(qū)的實際，使物理課程既能體現(xiàn)國家的統(tǒng)一性要求，又能滿足每個學生的基本學習需要[7]。

在農(nóng)村山區(qū)，一山一水、一沙一石、一草一木、一件生產(chǎn)工具、一件生活用品，天上飛的、地上走的、水里游的、樹上爬的，都是可待開發(fā)的課程資源，都在向我們招手。

3.2 有利于培養(yǎng)學生的實踐與探究能力和愛鄉(xiāng)愛國的情感

農(nóng)村課程資源與其他課程資源相比較，具有自身的特點：一是親歷性、具體化。農(nóng)村課程資源就是學生每天生活于其中的周圍現(xiàn)實世界，看得見，摸得著，十分形象具

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體。二是實踐性、可操作性。學生可去觀察、調(diào)查、勘察、訪問，觸摸、感受、體味周圍。

我們的教學目標不僅是把知識傳授給學生，更重要的是要教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，即授之于漁。學生只有知道了怎么去學習，會學習，才能變被動接受為主動索取，才能提高學習效率。以生活中一些鮮活的物理問題為素材來分析研究，重在培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，并利用新教材活潑有趣和通俗的編寫特色先引領學生進入高中物理的大門，只要學生想學物理，我們老師就有辦法了。

現(xiàn)實世界，操作起來也經(jīng)濟、簡便、易行。因此，若用農(nóng)村課程資源來優(yōu)化教學內(nèi)容和過程，絕大多數(shù)學生都有豐富的內(nèi)容可談，有利于提高學生特別是中等生、后進生的學習興趣和主動性。如果用來設計探究題目，如要求學生在學習了“能量”以后，調(diào)查社會和家庭能量的利用，并設計提高利用率、防止損耗的方案等，可以大面積、更有效地提高學生的實踐與探究能力。同時，由于農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用，使學生對家鄉(xiāng)有更進一步的了解，更能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育和社會責任，教育具體化，更能增強學生熱愛祖國的情感和樹立建設家鄉(xiāng)、建設祖國的志向。

3.3有利于轉(zhuǎn)變教師的角色地位，提高教師開發(fā)課程資源的素質(zhì)

在課程資源的開發(fā)和利用中，教師是最重要的課程資源，是課程實施的基礎條件性資源。傳統(tǒng)的課程觀念，認為教師是“真理的代言人”、“知識的傳聲筒”，往往忽視了教師是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。現(xiàn)代物理教師的教育職能已不是簡單地教授課本，這就要求物理教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。在資源遍地的時候，就要學會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適應性；在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力讓課程資源形成課程教育互聯(lián)網(wǎng)，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。所以提高教師開發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實施課堂教學的保障，能把物理教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。

物理課程是一門綜合性、實踐性、開放性很強的課程。新課程的實施需要教師轉(zhuǎn)變角色，具備新的知識、結(jié)構(gòu)和技能。教師要從傳授者、管理者、主導者轉(zhuǎn)化為促進者、引導者、學習者和研究者。教師不能只教“教科書”或用“教科書”教，還應具備課程開發(fā)和整合能力，創(chuàng)造豐富的教學情境，指導學生開展研究性學習，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，在學過“杠桿的原理”以后，教師可結(jié)合社會生活中的一些實例，像門窗、壓水井、稱、天平、扁擔等等，讓學生直觀、全面地理解、掌握所學的知識，并

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可要求學生用一些常見的材料，像木棍等，設計一些簡單的工具，從而體會運用杠桿的便利[8]。

實踐證明這些教具中呈現(xiàn)出的新奇物理現(xiàn)象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，有所前進，就會使趣味性更加穩(wěn)定，就會繼續(xù)探索，繼續(xù)登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。

3.4有利于豐富課程內(nèi)容，增強教學活力

教學活動中，教師可與學生互動起來，把一些生活、社會實例，引入教學之中，強化學生對物理知識的掌握。比如，在學習了機械運動的有關知識后，要學生調(diào)查、了解社會生活中有關機械運動的事物和案例，如農(nóng)村的交通工具，像自行車、拖拉機、木板車，了解它們的構(gòu)造原理以及運動方式，并討論怎樣改進才能更經(jīng)濟方便。再比如，在學習過“安全用電”的知識后，要求學生調(diào)查家里和附近村民違反安全用電的事例，以及由此所造成的嚴重后果，并提出解決辦法。這些實例不但簡單易得，而且形式多樣，定能提高學生學習物理的興趣，豐富課堂教學內(nèi)容。生活處處皆物理，用現(xiàn)實、易懂、經(jīng)濟的材料，開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，有利于開展形式多樣的教學活動，增強教學活力。

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4如何開發(fā)與利用物理學科農(nóng)村課程資源

4.1轉(zhuǎn)變觀念，提高意識

物理教師受傳統(tǒng)角色的影響，認為教師就是教學，就是課程資源的使用者，缺乏課程資源開發(fā)和利用的意識，對社會課程資源往往視而不見，依賴于教科書與教學參考書，這給社會課程資源的開發(fā)與利用帶來較大的阻力。另外，廣大農(nóng)村物理教師對于農(nóng)村課程資源在課程實施中所起的重要作用認識不足，又受到自身素質(zhì)和專業(yè)知識的限制，因此，農(nóng)村教師要突破傳統(tǒng)束縛，樹立課程資源開發(fā)意識，努力提高課程資源開發(fā)與利用的能力。

4.2教師應成為開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的主要力量

學校如何評價教師關系到課程改革的落實。如果一切都以考試為中心，以學生的考 試分數(shù)論教師，課程改革就難以實質(zhì)性地開展。以學生考試分數(shù)給教師排名，最明顯的負面作用表現(xiàn)在教師之間的有效合作很難實現(xiàn)。新課程的綜合特征則需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式進行合作，可以說，新課程增強了教育者之間的互動，而排名無法使教師走出孤獨和封閉的狀態(tài)，無法改變教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象，教師很難與他人形成真誠緊密的合作關系，互動互助變成了一句空話，教師自身這個寶貴的資源沒有得到利用，課程的主體作用也不能得到發(fā)揮。這何嘗不是教育資源的最大浪費？

課程資源需要教師去組織、開發(fā)和利用，教師應當學會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用農(nóng)村課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境中學習與探索。

目前，我國廣大農(nóng)村有著自己獨具特色的豐富的社會課程資源，只要教師積極地開發(fā)出有特色的地方課程、校本課程來，把學校教育和社會實際聯(lián)系起來，最大限度地豐富學生的學習內(nèi)容，使農(nóng)村的課程資源變成源頭活水，那么，農(nóng)村學校就可揚長避短，開辟出符合農(nóng)村特色的素質(zhì)教育新途徑來[9]。

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4.3讓學生成為開發(fā)利用農(nóng)村課程資源的親身實踐者

充分利用和開發(fā)課程資源是實現(xiàn)人的培養(yǎng)目標的重要途徑。“一切為了每個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。合理開發(fā)和利用課程資源可以發(fā)展與培養(yǎng)學生多元化的能力。對學生來說，合理開發(fā)和利用課程資源意味著一種思想上的解放和一種學習方式的革新。物理課程資源的開發(fā)和利用有利于培養(yǎng)學生的動手能力、發(fā)散思維能力、綜合探究能力、團結(jié)協(xié)作意識，以及創(chuàng)新精神。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育的最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。所以在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時，不能忽視學生的重要性。首先，新知識的獲得必須以學生已有的經(jīng)驗，也就是學生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等為基點。其次，學生的興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結(jié)合起來。而學生是獨立的個體，差異普遍存在于學生之中，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，學生可以根據(jù)自身特點參與到農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用之中。

4.4在物理實驗教學方面的利用 4.4.1在新課標教材中的利用

城市中的很多東西，農(nóng)村沒有，這是不爭的事實[10]。農(nóng)村中的很多東西，城市也沒有，這也是不爭的事實。任何可能的課程資源，因地域、文化、學校、師生等各自的差異而各具特色，因而課程資源具有獨特性的特點。課程資源的獨特性為教師開發(fā)與利用課程資源提供了廣闊和獨特的思路。更重要的是，教師要有開發(fā)課程資源的意識與目光。

在傳統(tǒng)的高中物理教學方法中，一般都是用典型的物理模型來處理復雜的物理問題，培養(yǎng)學生對物理模型的良好意識和建立物理模型的能力是高中物理的重頭戲。現(xiàn)在的省、市示范高中仍然適用此方法，但是農(nóng)村高中學生基礎差，學習信心不足，如果在高一學習之初就急于幫助學生建立各種物理模型的話，會使得學生感受不到物理情景的真實和鮮活的一面，認為物理離現(xiàn)實很遙遠很抽象，教師為了使學生接受并理解物理模型，只能通過大量做題來強化認識，大家知道這對農(nóng)村學生來講是個巨大的傷害，剛開始學習，學生就對物理失去了興趣和學習動力，試想，我們的高中物理教學還能往下走多遠呢?

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要如何來貼近生活呢？在新課標教材中舉出幾個案例以供參考： 案例1：水車

在《物理選修3-3》中，有一幅照片（如圖1所示），是水車被高處落下的水沖擊而運動。通過水車及其運動，我們可以研究機械結(jié)構(gòu)，可以學習圓周運動的規(guī)律，可以研究能的轉(zhuǎn)化規(guī)律，可以學習能源的開發(fā)與利用，樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。

圖1 水車

案例2：小昆蟲停留在水面上而不陷入水中

在《物理選修3-3》中有一幅照片（如圖2所示），小昆蟲停留在水面上而不陷入水中這一神奇的現(xiàn)象可以將我們帶人水的表面世界。學習了表面張力后，謎底就可以揭開了。掌握了其中的原理后，類似的實驗也可以由學生完成，比如，怎樣使鋼針浮在水面不下沉，怎樣使硬幣浮在水面不下沉等。

圖2 昆蟲浮在水面

案例3：植物中的毛細現(xiàn)象

在《物理選修3-3》中有一個毛細現(xiàn)象的實驗（如圖3所示），染紅了的水通過植物中的毛細管上升到葉子里，把葉子都染紅了。實驗現(xiàn)象明顯，很有說服力，用到的材料卻很簡單，一點墨水，幾片樹葉而已。

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圖3 葉子變紅了

案例4：斧頭劈柴的受力問題

在《物理必修1》中有一幅照片（如圖4所示），劈柴是農(nóng)村中一件最普通的家務勞動。切菜用菜刀，劈柴用斧頭，似乎人人皆知。然而，人們?yōu)槭裁床挥酶^切菜、用菜刀劈柴？是鋒利程度的原因？還是重量的原因？或是刀背厚度的原因？還是兼而有之？這不是一個很有意義的力學問題嗎？弄清了原因,也許學生可以設計出更省力的劈柴工具。

圖4 劈柴

4.4.2低成本物理實驗

低成本物理實驗是國際物理教育界所倡導的一種物理教學工作行為[11]。其宗旨是：一方面通過利用生活中的廉價材料開展物理實驗教學以解決或緩解實驗器材短缺問題，滿足經(jīng)濟落后國家或地區(qū)中學開展物理實驗教學的需要；另一方面通過利用生活材料、物品或器具做物理實驗，以提高學生對物理的學習興趣、培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力。

這里舉出幾個案例以供參考： 案例1：雞蛋可做的物理小實驗

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（1）慣性實驗

用生熟雞蛋各一個，分別放在桌面上，同時以相同的速度旋轉(zhuǎn)，因為熟雞蛋的蛋黃和蛋清固定，所以旋轉(zhuǎn)平穩(wěn)，而生雞蛋由于慣性，搖晃不定，很快停止轉(zhuǎn)動，由此可準確判斷生雞蛋熟雞蛋。由此說明：慣性是物質(zhì)本身的一種屬性。

（2）壓強實驗

用手捏雞蛋，由于雞蛋表面各處受力均勻，受到的壓強較小，雞蛋難以捏破，可是如果我們用同一只手捏兩個雞蛋，由于雞蛋與雞蛋之間接觸面積小，受到的壓強大，很容易把雞蛋捏破。由此可證明壓強的大小跟受力面積有關。

（3）大氣壓強實驗

在瓶口比雞蛋稍小的廣口瓶瓶底鋪層沙子，將浸過酒精的棉花點燃后迅速放入瓶中，待會兒將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，過一會兒，由于大氣壓強的作用，熟雞蛋會被玻璃瓶吞進去。

案例2：氣球可做的物理小實驗（1）聲音在液體中傳播

先將手機裝入氣球內(nèi)，用一根長線密封好。然后把它慢慢浸沒于水槽中，并讓手機的屏幕正對著學生。用另外一個手機對其進行撥號，手機開始振鈴。這樣，學生既可以看到手機屏幕的亮光，又可以聽到從手機發(fā)出的聲音（如圖5所示）。這就證明了聲音可以在液體中傳播。

圖5 手機在水槽中

（2）物體的沉浮條件

用一個薄氣球，裝入水，密封好，緩緩放入水中，就可以看到物體在水中的懸浮現(xiàn)象。然后在氣球中裝入酒精，則可以看到物體在水中的漂浮現(xiàn)象。最后在氣球中裝入鹽水，則會看到物體在水中的下沉現(xiàn)象。這有效證明了液體中物體的沉浮與密度的關系。

案例3：注射器可做的物理小實驗（1）阿基米德原理

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連接好實驗裝置（如圖6所示），用注射器連接輸液管，輸液管另一端接上裝滿鹽水的瓶子，然后浸入水槽中。將輸液管浸入水中，注射器慢慢往外拉，使輸液管中的鹽水進入注射器內(nèi)，可看見沉入底部的輸液管慢慢升起，然后漂浮在水面上。再慢慢的壓注射器，使注射器內(nèi)的鹽水浸入輸液管內(nèi)，可看見沉入底部的輸液管慢慢升起，然后漂浮在水面上。

圖6 驗證阿基米德原理

（2）連通器原理

將兩針筒用輸液管連接好。從任意一個針筒加水，當水通過導管到達另一針筒時，停止加水，將兩針筒固定，觀察其液面看是否相平。將其中一針筒升高（或降低），待其穩(wěn)定后，看兩液面是否相平。

4.5充分地、多途徑地開發(fā)與利用農(nóng)村課程資源

物理學科的學習不應當僅僅局限在課堂中進行，要引導學生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源，充分挖掘本地區(qū)各種社會與自然資源。同時，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的過程中，可通過參觀、訪問、講座、討論、實習等途徑，使學生多接觸社會，了解物理與社會和科學技術的關系，并在物理知識的學習中培養(yǎng)實踐能力[12]。

具體來講，可以從以下幾個方面著手：

（1）從農(nóng)村地方的自然因素及其狀況方面：如水土、氣候、植被以及綜合環(huán)境等，都可成為學生學習、探究的內(nèi)容和對象。諸如水土流失及保持、物理污染（噪聲污染、熱污染、污染、電磁污染及核污染等）的產(chǎn)生與防治的調(diào)查與研究，山區(qū)中對聲的傳播的學習與體驗等。這些方面與城市相比，農(nóng)村學校具有明顯的優(yōu)勢。

（2）從農(nóng)村的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況方面：如農(nóng)村的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社會經(jīng)濟和文化生活等。學校可以組織學生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、村辦工廠、林場、內(nèi)江師范學院本科畢業(yè)論文

農(nóng)業(yè)科技示范田等去參觀、訪問、調(diào)查；可以組織學生參觀古代文化遺產(chǎn)，從古代人民的生活起居中找尋祖先對物理的發(fā)現(xiàn)及運用，體會古代人民智慧。

（3）從農(nóng)村的社會活動方面：如參與農(nóng)村科技宣傳、“知識、文化”下鄉(xiāng)、農(nóng)民服務小組、文體教育等活動，學生可以直接接觸到更廣泛、更實際、更生動的物理知識，有利于培養(yǎng)其熱愛生活的情感。

（4）從農(nóng)村生產(chǎn)生活的實踐、經(jīng)驗方面：如農(nóng)業(yè)工具，犁、耙、鋤頭、手扶收割機等的使用及其構(gòu)造原理，農(nóng)村社會中閱歷豐富的長者，技術精湛的農(nóng)業(yè)技術人員等，他們都能夠在不同層面、多角度地為學生提供素材或見解，這些都是很好的具有多向性的教育資源。

（5）從農(nóng)村民族文化傳統(tǒng)方面：我國擁有豐富、悠久的歷史文化傳統(tǒng)，多種民族、多元文化是我國寶貴的課程資源。物理學科的學習與探究應充分利用這些資源，通過對文化傳統(tǒng)的體驗，使學生了解物理知識的廣泛運用，并獲得民族文化的熏陶。諸如：客家土樓的構(gòu)造原理、“賽龍舟”的結(jié)構(gòu)等就可成為當?shù)貙W校學生學習的重要內(nèi)容。

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5結(jié)束語

“生活—物理—社會”三者之間的關系充分說明了社會課程資源的重要性。對于廣大農(nóng)村學校，要把自身劣勢轉(zhuǎn)化為開發(fā)與利用農(nóng)村課程資源的優(yōu)勢和動力，提高開發(fā)課程資源的意識，加強課程資源開發(fā)和利用的手段和措施，努力促進新課程各項目標的實現(xiàn)。從而達到促進農(nóng)村教育發(fā)展的目的。

無論社會如何進步，物理教學始終不能脫離實際，而正確做好課程資源的開發(fā)和利用，才是保證教育工作持久、有序、高效開展的基礎。

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參考文獻

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致謝

衷心感謝我的指導老師王利娟老師在論文的寫作過程中對我的悉心指導，她嚴謹精細的治學態(tài)度，淵博的知識，孜孜不倦的工作熱忱和誨人不倦的精神，我將銘記在心！感謝物電系的老師對我成長的關心和幫助。要特別感謝我的家人，他們的關愛使我對生活充滿信心，勇敢地面對生活、學習中的各種壓力；是他們使我安心完成學業(yè)。最后感謝圖書館、電子閱覽室為我提供查找資料的場所和優(yōu)質(zhì)的服務。

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聲 明

本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得內(nèi)江師范學院或其他教育機構(gòu)的學位證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均以在論文中作了說明并表示謝意。

本學位論文成果是本人在內(nèi)江師范學院讀書期間在導師的指導下取得的，論文成果歸內(nèi)江師范學院所有，特此聲明。

第二篇：農(nóng)村中學生物學課程資源開發(fā)與利用淺析

開發(fā)生物課程資源的心得體會。

武威第四中學 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學習了生物國培計劃后覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實驗室、圖書館、校園文化、班級文化、班風、校風、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說學生及學生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細心體會、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉(xiāng)教育資源分配不公，農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來越艱難，教育歧視、師資質(zhì)量、心理創(chuàng)傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長。課程改革如果不去努力創(chuàng)造適應農(nóng)民需要的教育，就不會有充滿生命活力的農(nóng)村教育。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師應成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實現(xiàn)課程改革目標。經(jīng)過不斷地學習和嘗試，我認識到應該從以下三方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運用生活中的課程資源，激發(fā)學習興趣，獲得生物學基礎知識

生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學習和成長。還有如校園藝術節(jié)花展時，學生看花賞花的同時學習綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實和種子帶到課堂上學習果實和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學習植物種子的萌發(fā)；運用發(fā)酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全

二、重視教師資源的開發(fā)

教師是課程實施的組織者和實施者，也是課程開發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開發(fā)與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發(fā)。

1.加強業(yè)務培訓，以新的資源理念引領教學行為

我們常說，要教給學生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應該是永具生命力的源頭活水。那資源意識就是這活水的源頭。為此，加強教師的業(yè)務培訓，認清課程資源的概念，樹立資源意識就至關重要。我們的途徑是：（1）學習新課改理論，在學習中完善自我。我們生物組利用每周五上午學習時間，學習新生物課程標準和有關的新課改理論，特別是有關課程資源的。每位教師分別收集、查找有關的資料，再進行交流、討論，同時做好學習筆記，寫出心得體會，從理論上把握新課改帶來的新變化。（2）創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識。一方面我們請教學經(jīng)驗豐富的生物教師進校講座；另一方面走出去學習外地的先進經(jīng)驗，參加各級、各類的培訓，兩年來所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級培訓。

教育新理念的確立是新課改順利實施的思想基礎。我們的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這幾個方面：首先是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，變以往“一支粉筆一本書”的教學為“豐富多彩的課堂內(nèi)外一家親”教學，強化課程資源的開發(fā)意識；在教學過程中，建立了“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學生的主體地位，讓學生主動地去探索，自主地獲取知識，變以前的“學生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動，相互交流，相互學習”；在教學方法上，教師積極地創(chuàng)設問題情景，以問題來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法；教師在備課時，除了準備好教材上的知識外，更多的是準備好能幫助課堂上師生互動的各種資源。

2.充分發(fā)掘農(nóng)村教師在農(nóng)村資源開發(fā)中的優(yōu)勢

農(nóng)村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍。在課程資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關鍵，教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發(fā)活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當然這句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為家鄉(xiāng)貢獻自己的力量。這也是農(nóng)村中學課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢所在。

3.重視對教學活動的總結(jié)和反思

雖然中學生物基礎知識相對來說有其固定性，但是教師的教學的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學過程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學中我們重視了對教學活動的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對自己在教學過程中對資源的利用情況進行反思和總結(jié)，這樣對我們的資源利用情況做長期的分析，促進資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關注現(xiàn)代信息技術資源的開發(fā)

信息意識和能力是現(xiàn)代社會公民科學素養(yǎng)的重要部分，信息技術的發(fā)展為生物教學提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學生。網(wǎng)絡信息資源對于培養(yǎng)學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨特的作用。

我們在校園網(wǎng)中建立了一個信息資源庫。其中包括課件庫、素材庫，試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優(yōu)質(zhì)課錄像庫、學生作品庫等，把老師、學生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現(xiàn)代信息技術資源的開發(fā)與利用，拓寬了教師的教學思路，豐富了教師的專業(yè)知識；開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生自主學習，探究學習的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，有利地促進了傳統(tǒng)教學觀念和課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開展奠定了基礎。總之，在農(nóng)村生物學科有著豐富的課程資源，教師應當樹立新的教學資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進行開發(fā)和利用各種教學資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。農(nóng)村課程資源，無處不在、無時不有，只要廣大教師善于引導孩子們有效地開發(fā)和利用，學生物、用生物，學生的生物科學素養(yǎng)就一定會全面提高。

第三篇：初中物理課程資源的開發(fā)和利用

初中物理課程資源的開發(fā)和利用

摘要：為了更好的契合時代發(fā)展的需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)，初中物理教學也必然要革除以往陳舊的教學模式，積極開發(fā)利用課程資源。筆者通過實際的研究對初中物理課程資源的開發(fā)利用等問題做了初步的探討。關鍵字：初中物理 課程資源 開發(fā)利用

引言：在日常教學中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進時代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。

一：課程資源的概念

所謂的課程資源實質(zhì)上也稱作為教學資源，顧名思義指的即是與教學活動的設計與開展密切相關的一種資源，當然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動教學活動進行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個概念有一定的區(qū)別，但是通過細心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學的緊密聯(lián)系。二：課程資源的簡單分類

想要更好的在初中物理教學中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：

（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會課程資源

（3）按物理特點：文字資源、活動資源、信息化資源（4）按功能特點：素材性資源、條件性資源 通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實際教學中對課程資源的開發(fā)與利用。

三：初中物理教學中課程資源的開發(fā)利用 3.1結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)

從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學中教學節(jié)奏紊亂，教學內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動學生的學習熱情。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學設計，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學為例，譬如在講解牛頓定理的時候，教師首先應該對教材做深入的分析，此外還應該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學活動的結(jié)構(gòu)，如在做教學引導時可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學生的學習熱情，除此之外合理安排課堂練習也有助于教學的成功。總而言之，對教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個有效途徑。3.2充分利用多媒體教學資源

隨著時代的不斷進步多媒體教學資源的利用，在當今社會已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實踐性強的學科，就更應該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點對媒體資源在教學中的實際應用.(1)利用影像資料將教學形象化 在初中物理教學中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學生接受能力的局限共同作用下導致教學效果不甚理想，久而久之就會是部分同學喪失學習興趣。這一點雖然多數(shù)老師在教學中都有所察覺，但是基于我國如今的教學形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導致教師的輔導能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學生的“禁臠”。為了打破這樣的教學怪圈，初中物理教師就應該合理的利用起多媒體教學資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學生理解知識的可能性，并逐步縮小學生間的差距。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關知識時，尤其是相對運動相關知識時，我們不排除部分學生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學改為動態(tài)的教學，這樣可以使學生直接觀摩物體的運用規(guī)律，并在腦海中進行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學生進行物體運動規(guī)律模擬的能力。（2）建立多媒體師生交流平臺

正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。在日常學習中，師生間彼此的交流有利解除學生的迷惑，同時又可以分享彼此間的學習經(jīng)驗，全面提高學生的學習效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導致師生間普遍比較疏遠，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學現(xiàn)狀，各個學校都應該利用現(xiàn)目前先進的多媒體技術，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個科學合理的平臺。在這個交流平臺上，學生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學習資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點公式及例題，歸納整理成一個資料包然后上傳到交流平臺上供學生自主復習使用。

3.3合理開發(fā)試驗課程資源

眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學科。因此在初中物理教學中，有效的利用試驗教學不僅可以增強學生對知識的理解，同時也可以有效的提升學生的動手能力和創(chuàng)造力。所以在教學中，教師應該采取理論與實踐相結(jié)合的教學模式，全面提高學生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學生能夠更好的理解知識點，教師可以在課堂或則專門組織堂實驗，讓學生通過實驗直觀的理解知識點的各個細節(jié)。

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第四篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當圍繞課程教學內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內(nèi)容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內(nèi)容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。

2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現(xiàn)，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內(nèi)容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內(nèi)容，從課程學內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學目標為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：淺談農(nóng)村中學物理課程資源的開發(fā)與利用

淺談農(nóng)村中學物理課程資源的開發(fā)與利用

[ 2007-7-27 11:02:00 | By: 我愛冰紅茶 ]

摘要：課程資源是實施新課程、達成課程目標的基本保證，能否合理有效地開發(fā)和利用課程資源關系著課程實施的成效。因而充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開發(fā)新的課程資源，這是切實提高教學效益，促進課程改革實施的重要途徑。在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的現(xiàn)在，基礎相對薄弱的農(nóng)村中學的課程資源也在不斷地豐富、充實，資源優(yōu)勢也越來越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發(fā)動學生，農(nóng)村中學的課程資源的開發(fā)前景是光明的。關鍵詞：課程資源、農(nóng)村中學的課程資源、資源的開發(fā)、資源的優(yōu)勢

當今社會要求教育能培養(yǎng)出具有終身學習意識和能力、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。教育目標的變革要求學校課程和學生的學習方式也隨之發(fā)生變革。因此我國的新課程在其功能上，重視課程對學生知、情、意、行幾方面的綜合發(fā)展作用；在其結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性，其突出特點之一是從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課；在其內(nèi)容上，加強課程與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗；在學生的學習方式上，倡導主動探究式的學習等等。

課程資源是實施新課程、達成課程目標的基本保證，能否合理有效地開發(fā)和利用課程資源關系著課程實施的成效。隨著人們對新課程理解的不斷深入，課程資源的開發(fā)和利用也越來越受到重視，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予教師極大的自主性，由對課程被動、忠實的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃印⒎e極的創(chuàng)造者，由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設計者。教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。因而充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開發(fā)新的課程資源，這是切實提高教學效益，促進課程改革實施的重要途徑。而基礎相對薄弱的農(nóng)村中學，課程資源如何合理地開發(fā)與利用，下面就此談點看法。

一、農(nóng)村中學課程資源的開發(fā)

課程資源可以從兩個方面來考慮,一方面是校內(nèi)課程資源:包括傳統(tǒng)的知識性課程的進一步開發(fā),如校內(nèi)圖書館、實驗室、計算機中心、校園文化建設、各種非正式課程等方面;從開發(fā)的角度看,校內(nèi)課程資源主要以建設為主,而開發(fā)則主要集中在對課程的進一步深挖掘之上,如對新型知識課程的引進和對課程類型的重組等。另一方面是校外課程資源:包括圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源等。

1、身邊物品在課堂中的運用

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生可供利用的資源除了教科書、練習冊外，其他幾乎成為可有可無的雞肋。但在探究性教學中，各類教學資源的整合卻是整個教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。而廣大的農(nóng)村課程資源相對貧乏，能夠擁有圖書館、科學館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)實屬不易。實驗室里的器材大多缺乏且老化過時，用之不是誤差過大就是現(xiàn)象不明顯。作為教師要善于改進及利用身邊的物品替代，讓學生更加親切的體驗到物理就在身邊。生活看作是物理的課程資源，告訴我們要充分的去挖掘，現(xiàn)代生活與物理聯(lián)系十分密切，時時處處都離不開物理。這就要求我們要充分利用學生熟悉的生活現(xiàn)象，把它們作為物理課程資源引入教學，從熟悉的現(xiàn)象引出物理問題。讓學生們從觀察、思考生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)歷“問題提出”的思維過程，使學生置身于探究環(huán)境之中，拉近學生與物理之間的距離，形成學習的興趣是實現(xiàn)“三維目標”的需要。

基于這點，教師在課前必須要吃透課標，認真分析教材，研究教法，明確教材中哪些內(nèi)容可以外延，哪些內(nèi)容可和實際生活密切聯(lián)系，哪些內(nèi)容備受人們關注，哪些內(nèi)容是新時代的產(chǎn)物，并且我們更要多從學生的角度出發(fā)，多從他們的角度去挖掘生活中的例子，這樣才能做到有的放矢，提高他們的學習興趣。比如在牛頓第一定律的教學中，列舉他們喜愛的足球和排球的運動；在熱現(xiàn)象中可讓他們分析高空的氣溫為什么低。我們身邊的物品比如礦泉水瓶可用于失重和超重的教學；一支鉛筆可用于研究壓強的大小與哪些因素有關；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向等等。

2．玩具在課堂中的運用

玩具能較大限度的提起學生的興趣，發(fā)展他們的好奇心與求知欲，并且每一個玩具都包含一定的物理原理，我們可以在課堂上用于演示，也可讓學生討論各個玩具都包含有哪些物理原理。這樣既能讓學生們得到交流討論的機會，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗到主動獲取知識的樂趣。只要教師做個有心人，時時留意，不難做到這一點。平衡鳥下面的支架又可以用來說明影響物體穩(wěn)度的因素；吹肥皂泡的玩具可用于光的色散和氣體的壓強變化及阿基米德原理等等。

二、農(nóng)村中學課程資源的優(yōu)勢

農(nóng)村中學課程資源嚴重不足，是形成“教師難教，學生難學”的主要原因。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學物理課程資源在某些方面還存在著一定的優(yōu)勢

1、農(nóng)村中學有生活經(jīng)驗豐富的學生

學生不僅是課程資源開發(fā)和利用的主體，而且也是課程資源的載體。建構(gòu)主義的理論認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識。學生已有的生活經(jīng)驗恰恰是自己知識生長的基礎。農(nóng)村中學的學生由于生活條件的限制，大多數(shù)很早就能幫助父母做家務，甚至參與田間勞作，這可能會使他們沒有充足的時間游戲、學習，但同時也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富的生活經(jīng)驗，這無疑非常有利于他們物理知識的學習與知識的生長。比如聲現(xiàn)象中，他們就能夠列舉出許多自然界的聲音；熱現(xiàn)象中，他們能夠非常順利地理解沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，有了這些基礎我們就可以進一步跟學生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；力學現(xiàn)象中滑動摩擦力的影響因素他們也能有很深的體會。在他們平時的游戲或在他們制作玩具的過程中也積累了大量的經(jīng)驗。比如在彈弓的制作和使用的過程當中，他們可以體驗刀具上的力學知識和更好地理解彈性勢能、牛頓第一定律等等。農(nóng)村中學的學生還有愛動手，勤動手習慣。用具壞了首先考慮到的是自己維修，從自己的玩具到電風扇甚至收音機。在修理的過程中不斷地積累了一些知識。不少學生自己房間里的線路就是自己連的。當然他們的這種做法存在一定的安全隱患，但是同時也說明農(nóng)村中學的學生生活經(jīng)驗是豐富的，能夠極大地促進物理知識的學習。

2、農(nóng)村中學可以為科學探究提供良好的場所

新的課程改革要求將學生的學習重心轉(zhuǎn)向知識的探究過程，強調(diào)知識的體驗過程。因此科學探究是完成此要求的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學的課程資源盡管在很多方面無法與城市中學的課程資源相比，但我們農(nóng)村中學有著城市中學無法比擬的實驗條件——無污染的、廣闊的大自然。自然界中絢麗多彩的晚霞和日出東方時的壯麗景象是任何一位藝術家都難以描繪的。但是很少有學生知道，我們目睹的大部分顏色是污染造成的。城市的落日和空氣清新的鄉(xiāng)村落日是不同的，于是我們可以以天空的顏色與大氣污染為課題，對學生進行環(huán)保教育。

3、農(nóng)村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師本身是一種重要的課程資源，同時又是課程資源開發(fā)和利用的主體。教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發(fā)活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當然這句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為自己的家鄉(xiāng)貢獻自己的力量。這也是農(nóng)村中學課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢所在。

比如，教師帶領學生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶，體驗超重和失重現(xiàn)象；利用廢舊的小玻璃瓶、小塑料管制作觀察物體的微小形變；利用廢塑料瓶裝水模擬打點計時器；利用老式電表、燈泡、導線、開關等制作簡單電路板等。通過這些小實驗的制作，不僅彌補了農(nóng)村課程資源的不足，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，拉近了學生與物理之間的距離，使學生的學習能夠“始于歡樂，終于智慧”。另外，大部分物理教師都比較擅長于動手操作。因此，在物理教學中適當滲透信息化、多媒體教學也不是沒有可能，這是物理這門專業(yè)的特點決定的。

當然，除這些之外文字資源、實驗課程資源、光盤資源、網(wǎng)絡資源，它們都各自有自己的功能和特性。正確認識各類課程資源的功能和特點，認識他們的辯證關系，讓他們在物理課堂中，做到優(yōu)化組合，才能使物理課堂達到教學中培養(yǎng)學生的綜合能力。

在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的現(xiàn)在，農(nóng)村中學的課程資源也在不斷地豐富、充實，資源優(yōu)勢也越來越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發(fā)動學生，農(nóng)村中學的課程資源的開發(fā)前景是光明的。