第一篇：小學數學課程資源的開發與利用

小學數學課程資源的開發與利用

新修訂的《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”那么，怎樣才能保證讓學生人人都能獲得良好的數學教育呢？這就需要我們數學教師要因地制宜，因材施教，有效地去開發、利用、整合課程資源，為學生營造良好的數學教育環境，以保障學生人人都能受到良好的數學教育。

什么是數學課程資源呢？所謂數學課程資源是指應用于數學課堂教與學活動中的各種資源。主要包括文本資源（如教科書、教師用書，教與學的輔助用書、教學掛圖等）；信息技術資源（如網絡，數學軟件、多媒體光盤等）；社會教育資源（如教育與學科專家，圖書館、少年宮、博物館，報紙雜志、電視廣播等）；環境與工具資源（如日常生活環境中的數學信息，用于操作的學具或教具，數學實驗室等）；生成性資源（如教學活動中提出的問題、學生的作品、學生學習過程中出現的問題、課堂實錄等）。在數學教學的過程中，特別是小學數學教學，能有效地整合并恰當地使用數學課程資源，將會在很大程度上能提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量，提高數學課堂教學的有效性，創造高效課堂。那么，怎樣才能有效整合課程資源，提高數學課堂教學的有效性呢？筆者認為，應從以下幾個方面來做。

一、有效整合文本資源，精心設計教案

眾所周知，課堂教學是深化課程教學改革、落實素質教育的主渠道，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。教師要上好一節課，課前務必要充分地備好課。而備課實際上就是教師獨立鉆研課程標準、教科書、教師用書及教與學的輔助用書等這些文本資源，并與課程內容對話，獲得獨特的體驗和感受的過程，是教師創造性地進行教學設計，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法的過程。在備課的過程中，教師要有效地去整合文本資源。具體做法是：一是研讀課程標準，明確課程標準的要求；二是吃透教材，創造性的使用教材；三是參考教師用書及教學輔助用書，結合學情，選擇適合學生的教學方法；四是整合文本資源，精心設計教案。有條件的學校，教師可以因地制宜，發揮校本教研的作用，開發鄉土教材，創設新的教學資源，以滿足學生學習數學的個性化需要。只有有效地整合和開發各種文本資源，才能保證高質量的備課。

二、充分發揮信息技術資源的輔助性，使之為教學服務

當今時代是“信息技術時代”，信息技術已應用于人們生活的各個領域。信息技術在教育教學方面能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設，模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。因此，信息技術是從根本上改變學生數學學習方式的重要途徑之一，在教學中，必須要充分加以應用。具體做法是：一是將信息技術作為教師從事數學教學實踐與研究的輔助性工具。教師可以通過網絡查找資料，下載教學案例及課件，加工后供教學服務；還可以自主研發教學軟件、課件，以運用于教學中。二是將信息技術作為學生從事數學學習活動的輔助性工具。教師可以引導學生積極有效地將計算器、計算機用于數學學習活動之中。例如：學生在計算987567 ×8942時，用計算器處理就很簡單了；還有些抽象的數學問題，學生通過網絡幫助，可以使抽象的問題直觀化、簡單化；學生還可以在網上查找更豐富的學習資源，這對學生的學習有很大的幫助。有條件的學校，在教學過程中，教師可以運用多媒體課件輔助教學，這樣，不但能激發學生學習數學的興趣，而且還能大大地提高教學效率。所以，教師要有效地整合、開發信息技術資源，充分發揮信息技術在數學教學中的輔助作用。

三、有效利用社會教育資源，實現資源共享

在數學教學活動中，學校要努力為師生搭建優質教育資源共享的平臺。有條件、有機會的學校可以邀請有關專家作講座，以促進師生的成長。讓學生體會數學在社會生活中的價值。可以鼓勵學生充分利用圖書館、少年宮、博物館、科技館、報紙雜志、電視廣播以及網絡等，尋找合適的學習素材，組織學生進行數學學習與交流，以增強學生學習數學的興趣，提高學生運用數學解決生活中的數學問題的能力。教師要充分地挖掘整合社會教育資源，讓社會教育資源為數學教學服務，以實現資源共享。

四、有效開發環境與工具資源，讓數學回歸生活

“數學源于生活，用于生活。”數學離不開生活，生活中處處有數學。只要我們留心觀察，善于發現，總會在生活中找到數學的影子。在數學教學中，教師要善于捕捉生活中相關的數學信息，及時收集，開發成為教學資源，為教學所用。例如，在教學數數時，可以將教室里的資源、學校的資源、以及學生身邊及家里的資源等進行開發，讓學生數生活中的數，學生善學樂學，能親身體會到數學的價值。在教學中，教師還要引導學生充分利用生活中的資源，研發制作簡單實用的教具和學具，有條件的學校還可以建立“數學實驗室”，以拓展學生的數學學習領域，培養學生的創新能力和數學實踐能力，滿足學生個性發展的需要，促進不同的學生在數學上得到不同的發展，能運用數學解決生活中的實際問題，讓數學回歸生活。

五、科學處理好生成性資源，提高教學有效性

新課改下的數學課堂教學是師生交互、生生交流的動態過程。在這個過程中，難免會出現一些“生成性資源”。這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，科學適時調整預案，以提高課堂教學的有效性。具體做法是;

1、創設寬松和諧的教學氛圍，讓學生敢于、樂于表達自己的想法；

2、延遲判斷學生的反饋，可以采用“讓學生說明理由”的方式回應學生（比如當學生的觀點正確時，就鼓勵其他學生對此給出自己的想法，當學生的觀點有問題時，引發學生反思自己的想法。）；

3、提供有思考價值的問題（如尋求一個變化過程中的數學規律或觀察一些特定的現象，發現其中的數學問題等）。

總之，我們身邊的數學課程資源是豐富的。作為一名數學教師，有責任有義務去開發和利用課程資源。只有有效地整合、開發課程資源，才能為學生創造更優越的教育環境，讓學生享受優質的數學教育，發揮高效課堂的作用，不斷提高課堂教學的有效性。

第二篇：如何利用和開發小學數學課程資源

如何利用和開發小學數學課程資源

在小學數學的課堂教學中最大限度地運用教學資源是深化課程改革、實踐新課程標準的重要要手段。本人以為要最大最限度利用小學數學課程資源就是要擯棄過去那種“教室是唯一的學習場所，教師是唯一的知識傳承者，教材是唯一的學習資源”的舊有課程資源觀，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開放”。

成功運用和激活各種教學資源應從多方面入手，根據小學數學的特點并結合自身的教學實踐，就如何開發利用課程資源，特向大家提出如下建議，與大家一起共勉.一、教材資源是航標。小學數學課程標準提出了“面向全體小學學生、全面提高學生的思想品德素養和倡導探究性學習”的課程理念”。標準倡導探究性學習方式，不僅在內容標準中單列“主題探究”，而且在其他主題中都給出多項活動建議和探究案例。這就要求教師應該主動的對教材進行開發，創造性的使用教材。由于思維定式、且許多小學教師都經歷由傳統教學模式向課標所要求的新的教學模式的轉變，因而不少教師出現不適現象。我校的不少數學老師反映新課標教材沒有以前好上就是這種不適的表現。對于教材的使用，有人認為，要用教材“教”而不是“教教材”。我覺得這是打開固守教材這種教學資源的一個很好的鑰匙。

二、學生本身就是一種重要的教學資源。新課標強調：學生是課堂的主體、而教師是課堂的組織者和參與者。教師應該擯棄過去那種教師高高在上、唯我獨尊的架勢，充分發揮學生的自主性、創造性以及釋放給學生敢于想象、大膽猜疑或否定的俗成概念空間。想象是創造力始發的翅膀。一讀小學的學生寫：“天空中兩只鳥兒飛過，遠處楊柳依依?”.其父認為“兩只”應改為“一對”。生問：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父親啞然。允許學生質疑及提出自己的看法(哪怕在教師眼里認為是不可思議的)會讓我們的教學充滿活力且生成意想不到的新知識。

三、教師本身也是一種重要的教學資源。教師作為課堂的組織者和參與者，對自

1己在教學中所處的地位及作用必須有一個全新的認識，要徹底打破傳統教學觀念的束縛，積極探索適應學生自主、創造、探究性學習需要，有利于提高學生的小學數學學科素養的課堂教學結構，以切實提高教學效益。教師自身應不斷的進行業余學習、不能墨守成規。教師的文化底蘊、人文素養、人格魅力等對于學生來是一種天然示范（即活生生的教學資源），教師的出口成章、信手拈來、下筆如飛都會潛移默化到學生中，將成為學生前進的原動力。

四、實際上，本地的鄉土教學資源、多媒體教學資源、網絡教學資源等等適時、充分滲透到實際課堂教學中對打破以往單

一、封閉地使用教學資源的模式都起著不可低估的力量。

總之，對于小學數學課程資源的開發與利用，需要我們老師轉變教學觀念，充分發揮學生的主體地位，充分開發和利用好身邊的教學資源，這對提高我們教學效果具有重要的作用。

附：合理利用課程資源提高英語課堂教學質量

合理利用課程資源提高英語課堂教學質量：在英語教學中，教師應積極開發和合理利用文本、影音、課件等課程資源，讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質量。

英語電影練就完美聽說能力

英語達人的英語學習計劃

聽說讀寫,新概念輕松搞定

30天成就流利口語有方法

大學英語新課標強調:“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”以往教師心目中的課程資源往往只限于教材、教參、掛圖、磁帶、幻燈片等。新課標把課程資源的內涵延伸到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生，讓學生感受到處都是鮮活的信息，使其感受語言學習無窮化，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，感受文化的差異，為學生的發展創造更大的空間。下面，筆者結合教學實踐，談談課程資源在英語課堂教學中的應用。

一、有效地利用文本資源

除傳統的教材、教輔教材、學生作業、練習以外，我們還可以讓學生根據自己的興趣、愛好及個人自身的英語水平選擇合適的英語報紙雜志，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理能力、英語口筆頭表達、交流能力。同時，要注意收集身邊的英語，學英語的一個最重要方法就是“PI CK一UP”。筆者組織學生展開競賽，收集、交流身邊的英語。通過這種方式，學生學會了許多單詞、名言，詞匯量在擴大。與此同時，還可利用學習園地開展英語編報比賽活動。英語編報是一種綜合開發利用文本資源的好方法，因此我們定期開展英語編報比賽活動，開發利用了已有的文本資源，又為學生提供用英語的機會，實現了資源公享，循環利用。

二、合理地使用影音資源

科學技術的發展為我們開發和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵

學生收看英語電視節目，學唱英語歌曲，如希望英語、CCTV 一5 的體育英語、電影頻道的英語等節目。這些電視節目對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳的英語歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear.音樂是無國界的語言，學生對音樂的接受能力普遍較強，在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環境下，英語學習演變為一種樂趣，因為有趣，很多蘊含在歌詞中的語法現象、知識點學生都會主動去解決。此外，可讓學生合理使用復讀機跟讀、復讀，糾正錯誤讀音，說出純正流利的英語。

三、恰當地運用課件資源

在英語課堂教學中，嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進行教學，可以得到很多啟示。筆者運用媒體導人新課，為學生創設了多種特定的情景和提供了大量英語刺激，使學生有身臨其境的感覺，形成了說用英語說、想用英語想的學習氛圍。例如，在學習課文computer 時，一開始，通過微機屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形，圖象在屏幕上旋轉著，由大變小，由小變大，漸漸地演變成一個由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問，學生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦，電腦已經變得越來越普及，作用越來越大。隨即，教師因勢利導提出問題，讓學生根據課文要求找出答案，自然而然引出了新課。又如，在學習Country Music 時，借助錄音機播放一首美國鄉村音樂，同時在大屏幕上，一位美國流行歌手躍入學生眼簾，手彈吉它，昂首高歌。學生們情不自禁地左右晃動著，揮動手臂，跟著歌手唱了起來。音樂一停，當教師問學生們聽的是什么音樂時，全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉村音樂。教師以此進一步啟發學生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學生們熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等寫在黑板上并進行歸類，補充后引出新課。

四、運用信息網絡資源拓展課程資源

現代的教材資源不再僅僅是傳統的幾本教科書、教師用書和練習冊等，而是能夠充分體現現階段教育的時代性、基礎性和選擇性的科學體系。因此，新課程標準特別強調“要充分利用信息技術和互聯網絡”。并在英語課程標準目標總體描述中明確要求，“能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析。”新教材的話題天南地北、包羅萬象，充分利用好信息網絡資源對教師及學生顯得尤為重要。

五、校內外各種場館資源是課程資源開發的有力補充

學校的各種場所和設施包括語音室、圖書館、英語閱覽室、電子閱覽室等都應該成為教師教學和學生學習的資源庫。教師要積極鼓勵和引導學生自覺、主動地、最大限度地利用好這些課程資源。同時應發掘、利用校外的圖書館、科技館、博物館、以及社區的各種文化設施、場館等，把它做為學生學習內容的補充和完善，成為學生學習和發展的資源財富。

總之，新課程要求教師學會擴大教學資源。在信息爆炸的時代，誰占有的學習和信息資料越多，誰就能夠充分熟練地利用這些資料，他取得成功的機會就越多。教師首先要掌握大量的教學資源，同時幫助學生建立掌握資源的有效策略，包括利用網絡、圖書館等檢索教學資源。只要我們勤于思考，勇于實踐，善于反思，一定能讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質量。

第三篇：數學教師與數學課程資源開發、利用

數學教師與數學課程資源開發、利用

一、引言

從2007年9月至11月，我們深入到我縣30所中學進行調查，一路下來深感到農村數學教師對著數學新課程教學的實施，如何進行數學課程資源的開發和利用方面能力較弱，作為數學教師不能很好適應現代中學數學教學的新要求，造成數學課程教學的理念和目標就很難落實，如果我們不改變這種狀況的話，農村數學教師將很難適應新課程的要求。因此，不論是學科教學法的學習、教師教學技能的訓練還是校本培訓都應強化牧師作為教師的課程資源意識，加深對課程資源的理解，提高開發和利用課程資源的能力，這應成為目前我們農村數學教師面臨的一個嶄新的急待解決的課題。

二、數學教師要全面理解課程資源

(一)怎樣理解課程、課程資源？

課程在傳統看來就是教材、教學計劃或教學大綱，課程資源就是教材，課程資源開發利用就是訂購教材、編寫教材、編寫教學指導書等。新課程改革使我們對此有了更廣義深刻的理解和認識。“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經驗的總和。這是一個完整的多維的課程概念，其中包括課程日標、課程結構、課程內容，也包括課程實施、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關系、校園文化等；其中包括預期的目標、教學和學習，也包括非預期的目標教學和學習。”而課程資源廣義的是指有利于實現課程目標的各種因素，也即形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。其中，既包括知識、技能、經驗體驗、教學活動與方法、情感態度與價值觀。培養目標等課程要素，也包括教科書、教學參考書、教學場所、教學媒體、儀器設備、實驗室、圖書館、教學專家、教師與學生等課程實施條件。課程與課程資源存在著密切的關系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經過選擇加工并付諸實施才能真止進入課程；另一方面課程實施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開發運用水平。

(二)數學課程資源

對數學課程來說，凡是有利于數學課程目標實現，支持數學教學活動的各種因素都是數學課程資源。數學課程資源如按功能特點，可劃分為素材性資源和條件性資源；如按課程資源的空間分布不同，可劃分為校內課程資源和校外課程資源。

1.校內資源

處于學校范圍內的課程資源稱為校內課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源包括：學生已有的數學知識、實驗技能、生活的經驗與體驗、教學活動過程與方法、情感態度與價值觀、數學課程培養目標等，而條件性課程資源包括：數學教科書、各種教學參考書、多媒體教室、數學儀器設備。數學實驗室、校內圖書館、校園文化建設、各種數學知識型課程開發與重組等。

2.校外資源

處于學校范圍之外的課程資源稱為校外課程資源，其包括的素材性和條件性課程資源為：校外圖書館、科技館、博物館、各種科技圖書、報紙和各種科技期刊、廣播電視中的科技信息、網絡資源、鄉土資源、科技專家學者、科研與生產單位、學生家長等。

值得指出的是，數學素材性資源和條件性資源有其特定的內容，但兩者并沒有截然的界線，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內外課程資源對數學課程實施至關重要，做為數學教師一方面要最大限度的開發利用校內的課程資源，另一方面要重視和加強校外課程資源的開發和利用，幫助學生實現課程學習與生活、科學技術和社會的聯系。

三、關注數學課程目標與理念 進行課程資源的開發

在以往的教學中，教師關注的往往是課程的內容即知識與技能，課程資源的開發與利用只是圍繞知識與技能進行。基礎教育新課程改革對課程培養目標進行開創性的重人調整，其核心理念和總目標是以人的發展為本，促進人的全面發展。數學課程的總目標是培養全體學生的科學素質，并由此提出了課程的基本理念和課程的具體目標（“三維”目標）。這是數學課程的靈魂和核心，在數學教學中，數學教師進行課程資源的開發和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實現課程目標來進行，使《數學課程標準》的要求得到落實。

(一)課程資源開發要貼近學生生活情境，從生活走向數學，從數學走向社會。課程資源的開發要聯系學生的生活實際，關注學生身邊的各種數學現象，讓學生廠一泛的接觸生活和社會，使學生在資源的利用中培養學生學習科學的興趣和愛好，培養學生的實踐能力和創新精神。如：學習電能時，帶學生去參觀當地的發電廠；學習噪音的防治時，帶學生去調查社區噪音污染情況，分析產生污染原因，討論減少污染的方案；學習電能時，讓學生學讀電表，計算電費；開展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創造等活動；關注報刊、廣播電視中有關科普知識、尖端技術、科學家的事跡、最新科技發展等信息。讓數學課程資源的開發和利用真正拓展到學生的生活。

(二)課程資源的開發與利用要關注課程結構的綜合性，重視數學課程與其他學科課程的融合。自然界本來是和諧統一的，科學知識本身也是互相聯系、互相滲透的。數學學除了學科內各知識發生聯系外，還與其他學科如數學、化學、大文學、生物學等都有密切聯系，當我們用數學知識解釋生活中各種數學現象為懈決各種問題的時候，總是和其他學科知識發生聯系，用到其他學科知識。因此在進行課程資源開發與利用的時候，要有意識的打破學科界限，跳出數學學框框，通過各種方式反映學科間知識的聯系，使學生在知識的應用中形成良好的認知結構，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，培養學生良好的科學素質。如“聲音的傳播”，教學時教師可通過讓學生欣賞《致愛麗絲》，請學生彈拉樂器，教師擊鼓，讓學生感受由于震動而發出聲音，在美的感受中理解聲音的產生。又如：調查并討論手機的使用是否對人體造成不良影響；心臟起搏器的工作原理；數學學對大文與航大技術發展的貢獻；空調對人體健康的影響等課題的教學時，都可通過開發和利用多學科知識，協同解決問題，體現學科的融合性。

(三)課程資源的開發與利用要關注學生學習方式的改變，讓學生學會自主、合作、探究的學習。通過課程資源的開發與利用要改變學生的原有的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極主動的學習態度，培養和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。比如在進行“通過實驗，探究影響金屬導體電阻的因素”

課題教學時，教師可根據需要準備各式各樣導線，創設不同問題情境，讓學生提出各種假設，然后在教師指導卜學生以小組為單位白己動手動腦，設計實驗方案，觀察記錄和交流總結，最后得出影響金屬電阻大小的因素有哪些。這一教學過程教師對學生的學習方式進行了設計，開發與準備了相關的器材和材料，學生利用教師提供的資源進行合作、探究學習，體驗著科學探究的過程，掌握了科學研究的控制變量法，培養學生多方面的能力。

四、數學教師與數學課程資源的開發、利用

在課程資源的開發和利用中，數學教師不僅決定數學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件性資源。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開發和利用課程資源的能力，是有效實施課堂教學的保證。作為數學教師進行課程資源開發與利用，應關注如下資源的開發與利用：

(一)教材資源的開發和利用。數學教師要使處理好教材，要吸取不同教材的長處，根據學生實際和當地環境，開發編寫某些教學補充材料。如研究性學習課程、STS課程等。

(二)實驗室資源的開發和利用。數學實驗教學中主要使用的是實驗室資源，對實驗室資源的開發與利用體現在：注意更新和增加儀器設備，改變使用模式；開放實驗室，為學生進行探究創設條件；利用實驗室設備，為師生利用身邊的物品制作儀器與實驗提供便利；利用信息技術提高實驗室的功能等。

(三)現代信息資源的開發和利用。將現代信息技術整合到數學課程教學中，是充分利用現代教學資源的重要途徑，通過整合可以優化教學環境、提高教學效果、改變學習方式。拓寬學習渠道等，使學生既學習了數學知識和技能，又發展了學生收集信息、處理信息和交流信息的能力。如：開發有利于解決數學教學中重點和難點的問題的課們；利川多媒體技術，模擬復雜數學實驗過程的環境，并對實驗進行實時控制和實驗數據的采集、處理；利用網絡技術，指導學生網上搜索流覽，組織網上交流；開發與建設中學數學網絡課程等。

(四)學生身邊的自然環境與社會資源的開發和利用。教師應對校內環境及社區資源都有所了解，根據數學課程標準的要求，對豐富的資源有選擇的篩選和指導，加以開發和利用。如：參觀科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動基地；各種報刊與廣播電視媒體信息的開發利用等。

（五）數學探究性實驗的建設。數學學是一門實驗科學，面對新的數學課程，要改變學生的學習方式，培養學生的科學素質，必須關注探究性實驗的建設。如：對數學教學中的一些驗證性實驗，通過挖掘它們的探究教學功能，將驗證性實驗改為探究性實驗；對現有儀器進行改造，設計和開發新的實驗器材；隨手取材自制教具和學具進行實驗；開發多種形式實驗資源，支持學生隨堂實驗探究和課外動手實驗等。

（六）數學教學活動的資源開發和利用。教學活動的資源是課程資源的重要組成部分。在通過教學活動實現教學目標的過程中，應研究學生的興趣類刑、活動方式和手段，確定學生的現有發展基礎和差異，向學生提供學習反饋信息，從中開發山各種生成性資源，包括知識與技能、教學方式和方法、情感態度與價值觀、教學經驗等素材性資源。

總之，如何進行數學課程資源的開發和利用是擺在數學教師面前急迫解決的重大課題，也是我們做為數學教師教育工作者要解決的課題，在對數學教師進行教育過程中，必須加強對數學課程資源問題的理論與實踐的研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，才能很好提高數學教師開發和利用各種數學課程資源的能力，為基礎教育培養合格的教師。

數學教師與數學課程資源開發、利用

壽縣迎河中學

《數學課程資源的開發和利用現狀調查》課題組

第四篇：農村小學數學課程資源開發和利用

農村小學數學課程資源開發和利用

海口市丁村小學莫建勛

內容摘要:

我國新一輪課程改革中，課程資源的開發和利用越來越受到重視。廣大教師應成為課程資源的開發者和利用者，應充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，使各種資源與學校課程融為一體，更好地為教育教學服務，為學生的可持續發展服務。然而，在我們廣大農村小學里，由于教師教學思想、教學理念未根本轉變以及信息的閉塞，課程資源的開發和利用并未受到重視。作為一名鄉村小學數學教師，我感到樹立起新的課程資源觀、樹立起為學生發展服務的意識非常重要，應當緊緊圍繞學生是學習的主體這一根本出發點，合理利用課內外、校內外的一切可以開發利用的課程資源為數學教學服務，激起學生學數學的興趣，豐富學生數學實踐活動、拓寬數學學習空間，提高學生的數學綜合素養。

關鍵詞：課程資源的開發和利用

《數學課程標準》指出：數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。對數學課程資源進行合理有效地開發和利用是實施新課程中的一項重要工作和任務。作為數學教師，要積極主動、充分有效地開發和利用各種課內外、校內外的教學資源。為學生提供除數學課本、教參內容以外的數學課程資源，使得其他學科知識資源、生活化教學資源和動態生成性資源充實數學課堂。

正文：

走進數學課程資源，可開發和利用的內容非常豐富，而且形式多種多樣。下面我就結合農村小學數學的特點談談數學課程資源的開發和利用：

一、課程資源開發和利用的意義

1、課程資源的開發和利用，促進教育觀念的更新和教育模式的變革。它突破了傳統教育模式的窠臼，它將教學由課堂延伸到社會，由教材內延伸到了教材外，由教師延伸到學生。產生了多維立體的教育教學模式，改變了以往單一的教育觀念和教學模式。

2、課程資源的開發和利用，有力地促進學生的全面發展。在教學中，我們不僅重視對教材的研究，同時又將相關的課程資源引進課堂。極大地拓寬了原有狹窄的教育內容，使理論知識一下子鮮活起來，激發了學生的學習興趣。而且隨著課程資源的深

入開發和利用，也改變以往只重視理論，忽視實踐的弊端。為學生施展聰明才智提供了一個大舞臺，從而促進學生的時間能力和創新能力的提高。

3、有效地開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。因此，要重視課程資源的開發與利用。

二、開發和利用好教材的課程資源

教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實施，新教材越發顯示出它的優越性，它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需求。然而，教材畢竟具有普遍性，不可能兼顧所有的學生和學校。教材中編排的很多情境圖因農村生活環境或教學條件所限，無法達成原有的目的，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我在教學時會根據學生的具體情況和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，活用數學教材資源。例如：我在教學小學數學人教版五年級上冊《循環小數》一課時，就沒有使用教材中的例題（例題是：王鵬400米只跑了75秒，平均每秒跑多少米呢？），而是把例題更換為農村學生熟悉的內容：“爸爸要搭淮山架，把一根10米長的竹子平均分成3截，每截長幾米？誰能幫爸爸的忙？”學生一看題目，是生活中的問題，都非常積極地探索、討論，并列式計算：10÷3=3.333??，我就順勢引導學生理解什么叫循環小數。

以往，一些老師常把教材當作唯一的課程資源，認為學生只能通過教材學習數學，使數學與生活脫節。本次課改，雖然還把教材作為數學課程資源，仍要利用，但不唯一，因此，我們要以教材為藍本，開發新的課程資源，使數學教學向課外拓展延伸。

三、開發和利用生活中的課程資源

《數學課程標準》中多次提出把數學與生活緊密地連接起來，從日常現實生活中發現問題，并用數學的思維去加以解決。數學教學沒有具體的故事情節，沒有強烈的感情色彩，沒有韻味十足的生活情趣，學生在學習過程中常常感覺枯燥無味，無從下手。我認為我們數學教師應根據數學本身來源于生活這個特點，結合學生已有的的生活經驗和知識儲備來設計富有情趣和意義的數學活動，挖掘生活中的數學教學資源，使數學教學生活化、情境化，使學生感受到數學來源于生活，又運用于生活，從而對數學產生親切感。

所以我們廣大教師不應拘泥于教材，課堂教學中應巧妙地創設一些新穎、生動、活潑的生活情景，將生活實際與數學知識聯系起來。以生活物象展示、生活情景活動以及巧設疑問等激發起學生興趣，引導學生在學習過程中獨立思考、探索，在已有的認知基礎上，樂于討論、交流。例如：小學數學人教版五年級上冊的“統計與可能性”就是生活資源豐富的數學課程。我在教學時沒有采用課本的例題，而是選擇學生常玩的撲克牌：“有一筐番薯，媽媽讓你和弟弟通過抽撲克牌的單雙來比賽撿，看誰撿得多。如果是你，選擇單數撿還是雙數撿，為什么”？讓學生互相交流后，組織學生討論、探索，鼓勵學生大膽發表自己的意見。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生學會從生活中提出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題，讓學生切身感受到數學與生活的聯系以及數學在生活中的價值。

生活中隨處要用數學，生活中處處有數學。教師還可在課堂教學之余設計出貼近生活的實踐活動、數學游戲等，開闊學生視野，豐富學習方式，從而也更豐富了教師的教學資源。

四、開發利用教學過程的課程資源

1、數學學習中的情感資源開發

《數學課程標準》中明確指出：“數學學習中要關注學生在學習活動中所表現出來的情感和態度，要幫助學生建立自信心。”學生在學習過程中情感和態度決定了他們的學習效果，如果老師不細微地察覺此點，學生的效果就會事半功倍。例如：我教“圓的面積”時，在講圓周率的過程中，我發現班里數學學習最好的陳偉琪同學正在玩鋼筆，就問他為什么。他說他早就知道圓周率為3.14，用不著聽了。此時，我并不批評他，而是一邊輕輕的撫摸他的頭一邊繪聲繪色地插講“祖沖之發現圓周率”的故事，告訴學生數學奧秘無窮和學數學需要不斷地探索研究，最后告訴學生圓周率準確是

3.14到3.15之間，到底是3.14幾呢？學生靜靜地聽后，紛紛表示要尋找答案。事實證明，學生只有深切地感受到教師的真情和關愛，才會對數學學習更有興趣，學習效果才更好！

2、數學學習中學習方式的開發

《數學課程標準》中指出：“合作、交流、探索是學生學習數學的重要方式。”數學學習活動應是生動活潑、主動積極、團結協作、富有個性的過程，學生的差異性正好通過合作、交流達到互補。教師在教學過程中，要注意深入開發學習活動中學生的學習方式，切實引導學生相互信任,能夠真誠地相互合作、交流、探索，可采取小組合作學習的方式，讓學生互相交流、探索、幫助，取彼之長補己之短。還可采用自愿組隊交流學習等方式，引導學生在與同伴的合作過程中大膽交流，相互給予中肯的評價，增強同伴合作交流的信心。讓兒童體驗學習過程，在伙伴的合作、指引、鼓勵下獲得

解決問題的各種方法與經驗。還要引導學生大膽與老師、家長以及社會群體進行交流學習，在遇到數學問題時，能積極主動地與他人共同探討，共同解決，共同分享成功帶來的愉悅。這樣的學習過程，不但培養了學生的各種能力，而且更能促進學生全面發展。

當然，在合作交流學習過程中，積極的評價和激勵機制是非常重要的。在課堂教學中，可采取紅花獎勵等方式，增強學生的集體榮譽感，體驗到學習成功帶來的快樂。

3、數學學習中的整合資源開發

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學為其他學科提出語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。毋庸置疑，數學學習不應是簡單的、孤立的學習，而應當將數學學科內的各部分知識進行充分整合。還要讓數學學習與其他學科（如語文、信息技術等）進行充分整合，從其他學科中挖掘可以利用的資源來創設情境，拓寬學生的知識領域。如在教學教學“分數的大小比較”時，用生動形象的動畫、優美的背景音樂，創設唐僧師徒取經的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經。快到火焰山時，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人四分之一。”八戒一聽不高興了，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我八分之一也得給我六分之一吧。”悟空樂了，趕緊切了八分之一給八戒。八戒一看，怎么比四分之一還少啊？想不同意。悟空說：“這是你自己要求的，還能反悔！”八戒撓著頭皮說：“我真傻，為什么會比先前分的少呢？”大家都笑了。這樣學生一下子就投入到教學情境中了。

總之，教師要有淵博的知識以及不斷創新的教學理念，深入挖掘數學學習中的各種整合因素，讓學生獲得更多的知識、方法和經驗！

要想改變農村課程資源的現狀并不是件容易的事，它涉及方方面面的問題。只有靠我們廣大教師積極、善于引導孩子們去開發和利用數學課程資源，想學數學，學好數學、用好數學，學生的數學素養就一定會全面提高，農村的教育事業才會得到更快、更好的發展。

第五篇：數學課程資源的開發和利用

新課程下數學課程資源的開發和利用

《數學課程標準》指出：數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。對數學課程資源進行合理有效地開發和利用是實施新課程中的一項重要工作和任務。作為數學教師，要積極主動、充分有效地開發和利用各種課內外、校內外的教學資源。為學生提供除數學課本、教參內容以外的數學課程資源，使得其他學科知識資源、生活化教學資源和動態生成性資源充實數學課堂。

在傳統數學教學中，許多教師認為只要按照教材、教參及教學大綱的要求進行教學，就可以取得良好的教學效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環境，教材內容、教學要求、學生思想等都是全新的，且社會發展一日千里，教師再傳統的教學已不能適應新課程的發展，教師要最大程度地發揮自身的積極性和創造性，多渠道地開發和利用數學課程資源，才能能使課堂教學充滿生機和活力。

一、從校內出發，開發數學課程資源

1、活用數學教材資源

教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實施，新教材越發顯示出它的優越性，它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要。然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學生和學校。教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，教師可以根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

2、把數學和生活中的“材料”溝通

數學和現實生活聯系較為緊密，現實生活中的圖、表、形或實際情境、數量關系有時可作為數學課程資源直接加以利用。教“三角形的認識”，適當的時候，老師問：“同學們，你們見過還有哪些事物的形狀是三角形的？”讓學生們把自己頭腦中已存有的三角形物體的表象回憶、表達與交流。或者部分學生也可根據“三角形概念”的特點找到現實生活中的紅領巾、三角板、流動紅旗等。同樣，對“圓的認識”這節課中類似環節也可利用這樣的方法讓學生從現實生活中選取素材強化知識的學習，促進現實生活與數學學科之間的聯系。另外，有一定數量

關系的現實生活中的問題可作為學生的數學試題。如：小華今年a歲，哥哥比他大b歲，再過5年他們相差幾歲？

3、開發科學課中的數學資源

科學課中的自然現象、研究方案、探究活動、教學實驗等都可對其進行細加工變成數學教學資源。例教學“循環小數”時，可出示關于四季交替變化的掛圖或課件，讓學生感知一年有四季，春夏秋冬總是循環交替出現，為學生新課學習作好鋪墊。再如教學完“比例的知識”后教師向學生提供一竹竿的高度、影長以及一幢樓的影長，要求學生利用所學的知識求解樓的高度。當然，也可把科學中的知識或問題轉化為數學習題讓學生解答。例：生活中我們一般用攝氏度來描述溫度，在歐美一些國家也用華氏度來描述溫度，華氏度的冰點是32華氏度，沸點是212華氏度，算一算，平均1攝氏度相當于多少華氏度？另外，“山谷回音”、“天平稱物”、“計算池塘含磷情況并提出建議”等問題都能很好地加強和溝通科學與數學的聯系。

4、開發語文課中的數學資源

語文是和數學緊密相連的一門學科。同樣，它也藏有很多可以被利用的數學教學資源。在教學“分數的意義”時，教師抓住本課教學難點對單位“1”的理解來創設情境：今天老師和大家講講“1的故事”，暑假里的一天，小強在家做作業，突然來了一群小伙伴叫他去釣魚，他們準備了一罐蚯蚓出發了，釣了一下午，約摸釣了1千克鯽魚。①請你找出上述含有“1”的詞；②你還會舉出幾個這樣的“1”的例子來嗎？③請你說說“1”可以用來表示什么呢？讓學生初步感知“1”既可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示一個整體或一群物體，為難點的教學與突破埋下伏筆。又如教學完“百分數的意義”后，教師出示練習題，你會說出下面每個成語所表示的百分數嗎？“百里挑

一、百發百中、半信半疑、一箭雙雕。”在教學“倒數的認識”時，可先通過“吞——吳、由——甲、客上天然居，居然天上客”等語文漢字及詩句的顛倒來幫助認識和理解倒數。

5、開發信息技術課中的數學資源

《課標》指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源。利用電腦多媒體制作的教學課件具有形象、生動、直觀等特點，能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活

動，這是傳統教科書所無法替代的。多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。例如在教學“圓的認識”時，微機顯示小熊坐在方形、橢圓形車輪的車上一高一低、上下顛簸的畫面，以及坐在圓形車輪的車上平穩的情景，使學生從觀察比較中產生問題，為什么小熊坐在圓形車輪的車上平穩，而坐在方形、橢圓形車輪的車上不平穩呢?同樣，當學生對“線段、直線、射線”的理解困難時，利用微機輔助教學就能達到良好的效果。在幾何形體教學中，課件的演示可將圖形由靜態變為動態，學生能清楚地觀察到圖形的變化過程，從直觀中感受新知識的產生過程。

二、利用家庭資源，充實課程資源

1、把日常生活體驗融入課堂

課堂是學生生活的重要組成部分，是展現生命活力的舞臺。每位學生所處的生活環境不同，他們對事物的認識不同，生活體驗也不同，因而形成了各自不同的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學生的生活體驗應成為一種重要的課程資源以豐富課堂教學，使之與教學內容、目標發生良性互動，借助這種課程資源達成教學目標，同時生活體驗得到檢驗、修正與豐富。例：一位教師在教四年級上冊“合理安排時間”這一內容時，先讓學生在家里當一周“家務小能手”，要求學生積極主動參加家務勞動，然后舉行一次以“誰能與時間賽跑”的數學活動課，提出“誰能用最短的時間完成煮飯、洗菜、洗衣、拖地等家務，誰就是今天的冠軍！”話音剛落，活動室熱鬧起來，同學們摩拳擦掌爭先發言。正因為有了生活體驗，學生才有言可發，正是由于課堂知識，教會學生要節省時間，就要學會合理安排時間，做時間的主人，學會珍惜時間，學會感恩父母。實現日常生活體驗與數學知識的融會、互補。

2、讓信息資源豐富課程

現在農村地區經濟變化日新月異，孩子們在家里也不斷看到：電磁爐、消毒柜、微波爐、電冰箱等各種各樣的新電器，也盼來了電視、電話、電腦等信息工具。農村的信息不再是封閉的，通過報刊、電話、電視、網絡等媒體，我們能夠獲得富有時代感和生活氣息的數學課程資源。例如各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標簽??，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。

三、發掘當地農村特色，豐滿課程資源

農村學校處于社會課程資源的海洋中，有著得天獨厚的優勢。如，鄉村文化、生產勞動、人際交往、生產工具、獨特的自然環境、奇特的自然現象等社會資源，更貼近農村學生的生活。它們為學生開展自主性學習、培養人文精神，提供了最佳的場景，是新課程標準所倡導的優質的社會課程資源。我們可以開發正面的課程資源，也可以開發負面影響的反面教材，同樣有很好的利用價值。例：在現時的農村當中，還進行著非法的“地下六合彩” 賭博活動，無人不知無人不曉，“毒”害了許多人，禍害了不少家庭，我們的學生當中也有人參與。他們認為1︰40，回報率高。針對這種現象，有一位教師把“地下六合彩”引入課堂，利用“可能性”的概率知識，跟同學們一起分析、研究，同學們不但認清了地下六合彩的真面目，認識了其操縱者的陰謀，還掌握了可能性的知識。

數學課程資源無處不在，無時不有，我們要根據農村學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生數學素養的提高和發展。