第一篇：談高中美術課程資源的開發與利用[模版]

談高中美術課程資源的開發與利用

中山大學附屬中學田強

新《課程標準》指導下的高中美術模塊化教學對教師和學生提出新的、更高的要求。實施新課程，落實新課標要求，必然牽涉到一個課程問題，那就是怎樣才能開發好課程資源，充分發揮課程資源的作用。

何謂課程資源？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素，如：生態環境、人文景觀、互連網、教師的知識等；社會事件是很好的課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源，如教材、學科知識等。

課程資源不是課程本身，但對于課程則意義重大。必須對課程資源進行識別、開發、加工和利用，才能發揮課程資源的教育價值，形成課程要素，進入課程。課程資源是新的以學生為本的課程得以實施的支持環境，沒有與新課程相匹配的課程資源，多樣化的課程將無法變成現實；課程資源開發與利用對課程改革的目標，特別是培養學生的實踐能力、動手能力、求知欲、學習興趣、情感與態度有著不可替代的價值。

課程資源的開發和利用有利于打破傳統單一的課程觀念，確立與學習化社會相適應的課程觀念，從而為新課程的實施提供條件保障；為課程目標的實現提供資源保證，為課程知識、過程與方法、情感與態度多層面標準的實現提供可能性；為學生探究性、開放式、合作式學習提供支持系統；為在家庭、社區、社會范圍內開發新的教育與學習資源提供途徑、方法和范例。課程資源的開發和利用也有助于喚起人們的課程資源意識，提高人們對教育、學習的認識，發揮校外社會教育場所和設施的教育作用，有利于拓寬學校教育的范圍，加強學校教育在教育內容層面上的與社會各個系統的聯系；有利于學校教育樹立大教育的觀念，從而確立學校教育與終身教育的關系；探尋校內外教育相結合的途徑，為真正建立學習化社會，提供必要的觀念性準備。可以預見：在教育資源開發的過程中，不但會在教育領域內引發一場教育觀念的變革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升，為學習化社會的來臨奠定基礎。模塊教學對課程資源的開發與利用

1提出更加迫切的需求

課程資源本身就蘊含并體現了某種教學方法。課程資源的開發與利用不僅將極大地拓展現有的教育內容，還將直接導致教育方法的變革。新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學組織形式等方面的變革；課程資源的豐富，特別是新興課程資源會有利于推動現行教育模式的改革，學生的主體性會極大地提高，學生的實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展；對于改進傳統教育以教材為中心的教學模式具有促進作用，從而豐富課程的類型、種類；

課程資源的開發與利用將更好地促進學生的成長。如何開發和利用課程資源就成了我們實施新課程的一個重要環節。

首先要樹立科學的課程意識。

與新課程理念相適應的課程意識是一種開放的、民主的、科學的意識。其本質上是一種主體價值張揚的意識，是師生創造力彰顯的意識。（《課程意識與教學覺醒》王一軍）。

多年來，我們很多美術教師認為課程即是所教的教材，教學即是教教材、再現編者意圖的過程。根據現代教育理論的觀點，課程不僅僅是由專家編制、教師執行的靜態的文本狀態，它還應是師生在教學過程中共同創制的鮮活的、發展的活動形態。由此我們認識到，課程資源也不應該是靜止的、一成不變的，應該隨著時代的不斷發展而改進、變化、更新。例如，現在的美術教材的模塊化、內容的多樣化，無不體現著這種思想。新的課程理念也要求我們，高中美術課要改變過去注重教科本,注重機械訓練的傾向,加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活之間的聯系,倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。為了實現這些目標,單純依賴書本是遠遠不夠的,必須樹立新的課程資源觀,開發和利用校內外一切課程資源為實施新的課程提供環境。因此，只要是能夠調動起學生的學習興趣，使他們易于接受且能達到甚至超過原有課程內容作用的資源，我們都要去使用。所以，課程資源應不斷地貼近學生生活，拉近所學知識與實際生活的距離。我們應跳出書本，走出課堂，在校園、社會、大自然中，去發現、去尋找。從而提煉出更適合于美術學科教學的新資源、新內容。

第二、發揮教師在課程資源的開發利用中的作用

一、正確認識和利用教材。

教科書是在學科課程的范疇之中系統編制的教學用書，它集中反映了國家的意識形態和教育理念。從這個意義上來說，那種將教科書視為惟一絕對的教材的傳統觀念和行為是不恰當的，而走向另一個極端的輕視或放棄教科書的任何觀念和行為同樣是不恰當的。（鐘啟泉《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》）

美術教材是美術課程內容的重要載體。然而，教材不是唯一的課程資源，教材本身結構單一和落后時代。就教材內容而言，具有“符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求”的特點。其中匯集的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生、使之得到能動發展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，不論是教材的編者，還是教材的使用者，都要在“如何使用”好教材方面多下功夫，才可能更好地開發課程資源，為“我”服務，為“育人”服務。

教材是一種文本。文本教材自然不可缺少，但我們決不能把學生局限在書本之中。況且文本教材都有其局限性。以高中《美術鑒賞》（人教版）為例，教材內容主要分為兩大塊面：中國美術和外國美術部分，設計的教學時間、篇幅各占50%。就中國部分而言，重點突出了新《課標》關于加強中國傳統文化教育的思想，符合新課標的理念。但就外國部分而言，除了用極少的篇幅（只有一課）外，其余講的幾乎全是歐洲美術，如果學生要問非洲的美洲的等其它地區的美術呢？或者即便學生不問，但很顯然，如果單憑教材，學生就會得到一種信息或暗示：世界文化除了中國，就是歐洲了。文化的多元性如何體現？這是一個問題，如何解決這個問題，對課程資源的挖掘和整理、開發和利用就顯得特別重要。解決不好，學生很容易成諸如我們常說的“歐洲中心論”、“繪畫中心論”等印象或概念。教師創造性地使用教材，拓展課程的知識，挖掘潛藏在課程的內在信息，比如講畢加索，我們可以引導學生去注意非洲的、東方的藝術；講后印象主義如高更的繪畫，我們可以引導學生去了解土著藝術等，在此基礎上還可進一步講各種藝術、文化的交流和融合，讓學生認識到藝術、文化的多元性。

這說明，一方面，我們要確認教材是最基本的課程資源，充分發揮教材在教

學中的重要作用。但另一方面，又必須認識到教材不是唯一的課程資源。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書也會有局限性，也會有不適應性。這都需要教師去補充、去創造、去升華。

二、充分利用顯性的課程資源，發揮教師在課程資源開發與利用中的主體作用。顯性的課程資源所包含的內容很多。如：校內的美術教學設備、器材、圖書等；附近的圖書館、當地的文物資源、網絡資源等等。既具趣味性，又有知識性、生活性的材料資源更為開發美術課程所必需。《美術課程標準》指出，要根據各自的特點開發適合于本地區學生的課程資源。教師要始終牢記自己是課程資源的開發者。

1、充分挖掘和有效利用校內外課程資源。我校充分發揮依托中山大學、共享大學資源的優勢。我校經常邀請學者、教授來我校講學，形成了講座課程，成為我校教育的特色之一。就藝術教育而言，中山大學藝術系、廣州美術學院的老師是我校的常客，同學們受益匪淺。

2、利用網絡資源。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫，應該成為課程資源開發、利用和交流、共享的重要平臺。

3、因地制宜開發新課程資源，學校開設的美術興趣小組、美術活動課、選修課，和各種活動如藝術節、漫畫節、科技節、開放日等，都是課堂的延伸，只要組織得當，都是可利用各種課程資源。

4、創建新型的課堂和教學模式，尋求多樣的學習方式。

第三、以學生為中心，引導學生參與課程資源的開發。

學生是課程資源開發的核心條件，發揮學生在課程資源開發中的有著重要地位和作用。

學生已有的知識和經驗、學生的需要、思考、興趣、疑惑、情感及家長的支持態度和能力等也是可利用的課程資源。根據研究表明：最接近學習者的基本的社會系統包括家庭、伙伴群體、朋友及其他與學習者聯系多而且關系密切的人。而不是教師、學校。所以充分地、正確地利用這個系統可以使我們的教學起到更好的作用。

高一（4）班一學生，其父是珠影廠的攝影師，從小耳睹目染，他本人的攝影水平也很高，這就是很好的課程資源。請他做小老師上攝影課，效果比我好；現在的中學生愛畫、愛看漫畫，但分不清優劣，甚至影響學習和思想。高二（3）班有一學生，漫畫水平相當高，請她組織學校的漫畫活動，舉辦漫畫節，用健康的內容、漂亮的畫面感染學生。

學生在學習過程中的思考、問題，也是可以利用的資源。上《現代建筑》（人教板《美術鑒賞》）一課，同學們就《流水別墅》這個建筑發生了爭論，先后有四五個同學提出了各自的觀點和看法，同學們的觀點、思考在這里交流和碰撞，然后又會產生新的思考和新的觀點。

后記：美術新課程不只是傳統的“文本課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。想起我最初接觸到高中美術新課程，光是看到模塊的內容就傻了眼，好多內容我們自己也是門外漢，怎么教好學生？再想起從前的美術課，我一個人賣力地唱獨角戲，學生愛上不上，弄得學生沒興趣學，老師也沒興趣教了。好在新的《課程標準》和新的課程理論給我們指明了方向，鏡頭1：油畫為何物？請來廣州美術學院青年油畫家羅奇現身說法。鏡頭2：老師，什么是行為藝術？能給我們講講嗎？

鏡頭3：藝術節，中大、暨大藝術系教授給我校師生做《中國書畫藝術》專題報告，并當場與同學們同臺獻藝、揮毫表演。

鏡頭4：欣賞課上，同學們就一件作品產生了長時間的爭論，盡管打亂了計劃，但我和學生們都覺得這節課上得很投入也很開心。

鏡頭5：春游，同學們在游玩的同時，不忘學習任務，完成了攝影藝術的體驗。回來之后，幾個同學自發地辦了小小攝影展。

鏡頭6：下課鈴聲響了，正準備走出教室，一個學生叫住我說，老師，能不能給我們介紹一下陳逸飛和他的畫？我說行啊！旁邊一個學生也跟著說，對了最近我在網上看到還有一個姓陳的畫家，是清華的，辭職了，是怎么回事？我說，這兩個人都是當代著名的藝術家，你們想了解他們和他們的畫，很好，我們下一節課就上這個內容，當然你們也可以先準備這方面的資料。

??

我校高中的美術教學逐步形成了內容豐富、形式多樣、學生參與的格局。

2005．5

第二篇：談如何開發和利用地方美術課程資源

基礎教育美術課程改革的深入推進，重視地方美術資源的開發與利用，成為美術課程改革關注的熱點問題。新課標提出“廣泛利用校內外的各種課程資源開展多種形式的美術教育活動”的要求，各地結合區域歷史文化的特點，注重挖掘身邊的美術資源，歷史遺跡，文化的遺存，民間美術特色資源等，有效提高了美術課程的形象性、直觀性、生活性與地區特色，豐富了課程內容，促進了教師教學的創造性，激發了學生學習美術的興趣。具有豐厚的歷史、自然、文化與民間美術資源為美術課程資源開發與利用提供了良好的基礎與條件。

美術課程資源包括校內美術課程資源和校外美術課程資源。校內美術課程資源包括人力資源、物質資源、人文資源、活動資源、相關學科資源幾大板塊。校內資源中應以美術教師為主體，在領導和教學輔助人員的配合和參與下，以物質資源為基礎，以學校的人文環境為背景，融合各種相關的活動和學科課程資源，形成整體教學力量，以實現學校美術教育效果的最優化。而校外課程資源則可彌補學校美術課程資源的不足。我們應充分、合理利用家庭、學校、社會、地方可以利用的美術課程資源，以促進學校美術教育取得更好的效果，根據具體的教學實踐。筆者認為可結合以下幾個方面開發和利用校外美術教學資源。

一、要發揮教師在地方美術課程資源開發中的積極作用。新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，課程資源的的開發與利用，是保證新課程實施的基本條件，很大程度上決定了新課程改革的成敗，教師是新課程實施的關鍵人物，是課程資源開發的中堅力量，如何開發課程資源是新時期教師的重要任務。

（一）、教師要有強烈的資源意識。

每一位美術教師都應做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提練適合于學生的美術資源。也許很多事物學生們經常接觸，只是沒有從藝術的角度去審視。教師的引導、提醒，加之收集材料、巧妙利用材料的實踐，潛移默化地培養了學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發現美，創造美的能力。學生這樣獲得的知識比紙上談兵式的書本傳授，更直接、更具趣味性，易于吸收，也更能激發學生學習的興趣，使課堂和學生走得更近。資源無處不在，有資源意識的教師，在他們的眼里，再平凡不過的東西都富有情感的、有藝術價值的，都可以作為課程資源。沒有資源意識的人，雖然每天都是那樣生活，在他們的眼里好像地球天天那樣轉，日子天天那樣過，沒有什么特別的。其實，資源就在你身邊，就看你有沒有發現的眼光了。

美術教師應用心地來發現蘊藏在身邊的資源，將其引入課堂，使美術課成為有源之活水，有根之大樹。一個善于利用美術資源的教師，在教學生認識色彩的時候，不妨讓學生看看窗外的景色是怎樣的，引導學生觀察一下可以發現多少色彩，這個窗外色彩資源的利用可以說就是一個教師教學智慧的一種體現。

（二）、教師要善于發現與觀察。

自然、社會、生活是取之不盡、用之不竭的活教材。我們只要留心，就不難發現資源真是無處不在的。一個教師只要心中有了資源意識，就不會對教學感到茫然的狀態。要尋找資源、獲取資源并不難。因為人一旦有了某種想法之后，就會產生一種潛在的動力，目光就會變得特別敏銳的。生活中的文字、聲音、圖片、物象、藝術作品??可以說比比皆是。學校是教書育人的重要場所，擁有豐富的智力、物力等資源。學校的黑板報、鏡框、櫥窗、宣傳欄、、校務公開欄、校園文化以及各種設施設備等都屬于條件性資源，它們雖然不是形成課程本身的直接來源，但卻與課程有著緊密聯系。我們學校是三鄉合一的學校，文化底蘊濃厚，校園環境優美，有香山寺和東山廟等一批老建筑，這些都是藝術價值很高的建筑物，也是很好的課程資源。如上透視課的時候，我就帶學生來到南北通道，引導學生去觀察，近大遠小的透視規律學生們就很容易理解了。欣賞古代建筑的時候，帶學生去參觀香山寺，學生們被那些精巧的設計，龐大的氣勢所震撼，家鄉自豪感油然而升。

校外課程資源是學校課程資源開發的重要組成部分。優秀的特色地方資源作為開發校本課程的素材，既可以激發學生對家鄉的自豪感，也能促進學生學習的主動性、創造性。特別是我們安化富有神秘色彩的香山文化，只要我們注意收集，在美術方面也是很好的課程資源，我們都可以加以利用。如在我們生活的環境中，那些具有藝術價值而暫時沒有被人們發現或理解的美術作品，要自覺地去保護。我們現在正大力開發的旅游資源——旅游景區香山，告訴同學們怎樣去辨別當地一些有開發價值的藝術作品，并加以保護。大家的情緒一下子高漲起來，誰不愿意自己的家鄉變得更美好起來呢？當我們的美術更加貼近我們的生活的時候，美術課程資源實際就已經開發起來了。

（三）、書籍和網絡是一個大資源庫。

現代信息技術迅速發展，為我們的教育教學提供了一流的教學資源空間。包羅萬象的書籍本身就是一個非常巨大的資源庫。將書報、雜志、報紙等資源有效地開發利用，學生喜歡看書學習是開發學生智力、啟發想象和創造的一方面；另一方面，就是經過學習之后，選取和摘錄大量的資料為我所用。“站在巨人的肩膀上前進”本身就是一個對文化資源重新組合和合理利用。這個組建資源的過程就是一個資源在發生質變的過程，美術教師要多利用書本上的資源幫助學生了解和欣賞中外優秀的藝術作品，提高他們美術鑒賞能力。互聯網的運用和交流，可以極大地提高了我們學習和開發資源的效率，可以說，網絡資源的合理開發，為課堂教學打開了極其方便的大門。我們知道，幾乎涉及到所有的信息，網絡資源都可以幫助我們去尋找和發現，為培養學生的自主創新意識和創造精神搭建了一個非常理想的教學平臺。如在學設計生活標志的時候，我就要同學們上網把以前歷屆奧運會的標志都找出來，并從中分析奧運會標志的變化規律，這樣學生對奧運會的標志設計有了基本的了解，很容易就掌握了生活標志設計的方法，同學們學習的興趣很高，效果也非常理想。

（四）、善于開發和利用資源是一個成功教師重要標志。

教師“教教材”是傳統的“教書匠”的表現，“用教材教”才是現代教師應有的姿態。除了合理利用一些資源進行開發和利用之外，一個優秀的教師一定是善于開發資源的高手，就對美術課程資源開發來說吧，在平時，電影、電視、圖書對學生生活的影響可以說是巨大的，無論誰都不能否認這個事實。我們美術教師應該關注熱點新聞、遇事多思考、隨時隨地地留意生活中與美術相關的點點滴滴，并注意利用各種機會搜集、積累上課資源??一個懂得利用、善于開發資源的教師一定是好教師，一個好教師一定是善于開發課程的高手。相反，則會被新課程所淘汰。

新課程改革對我們教師提出了更高的要求，課程資源開發與利用，有利于聯系學生實際，激發學習興趣，新課標明確告訴我們，教師是開發課程的主人。作為一名美術教師，我們必須樹立好課程資源開發的意識，逐步提高課程資源開發的能力，留心生活，善于觀察，伴隨新課程一起成長。

二、充分開發利用好校內外美術資源。

小學美術新課程的基本理念有：

1、體現時代性、基礎性和選擇性，滿足發展的需要。

2、理解祖國優秀藝術，尊重世界多元文化。

3、注重學習方法和過程，提高美術素養。

4、強調創新精神，培養解決問題的能力。

5、提倡質性評價，促進個性發展。新課程在內容設置方面共有五個系列，提供了多種讓學生選擇的機會，可滿足學生多方面發展的需求。在教學實施過程中，只有充分開發和利用好美術課程資源，才能更好的幫助學生實現新課標期望的價值目標：陶冶審美情操，提高生活品質；理解美術文化，形成人文素養；激發創新精神，增強實踐能力；調節心理狀態，促進身心健康；拓寬發展空間，幫助規劃人生。

我們應充分、合理利用家庭、學校、社會、地方可以利用的美術課程資源，以促進學校美術教育取得更好的效果。

（一）、走進博物館欣賞古今優秀美術作品。

在“欣賞.評述”學習領域中，我們不僅要讓學生欣賞、學習課本上的古今中外優秀美術作品，還要引導學生走進博物館、美術館參觀調查，博物館豐富的藏品能折射出中華民族燦爛的文明，是讓學生“理解祖國優秀藝術”的重要場所。參觀時我們可讓學生完成相關的調查筆記。如：“寫出你喜歡的博物館收藏的青銅器、陶器、玉器或古代繪畫作品，并說說喜歡的理由”，“列舉出幾位著名書畫家及其代表作品”，“美術作品觀后感”等，我們應充分利用各地的社會教育資源，引導學生主動地去感受美、鑒賞美，提高他們的審美能力。實踐證明走出課堂、走進博物館或美術館，其教學效果是顯而易見的。當然現在學生學習任務重，壓力大，不可能經常外出參觀，教師去博物館或美術館時可利用數碼攝像機、數碼相機將參觀實況有選擇的記錄下來，利用多媒體電教設備播放給學生看，也可起到很好的效果。

（二）通過互聯網獲得最新的美術教育資源。

信息時代，網絡世界給教學帶來了極大的便利，快速進入國外著名的博物館、美術館及各大著名美術院校，及時了解當前的美術動態，欣賞最新的藝術作品。這在以前很難實現的事，在網絡上是很容易做到的。我們應利用學校的網絡教室，引導學生在網絡世界中收集、整理美術作品和相應的背景資料，擴展學習資源，開闊視野，并大膽發表自己的學習心得。科學求同，藝術求異，面對一幅美術作品，不同的人會有不同的感受，不同的理解，我們要讓學生多討論，學會發表自己的見解，同學之間相互交流。在《畫蔬果》一課中，我讓學生在網上查找意大利卡拉瓦喬的靜物油畫《花果籃》與我國藝術大師齊白石的《蔬果圖》進行比較、討論。同學們對兩種不同的畫種、不同的表現手法及不同的藝術特點進行討論，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

（三）、參觀商場培養學生設計意識。

繁華的街道，熱鬧的商場，琳瑯滿目的商品。現代都市到處都散發出時代的氣息。各種電器、日用品、服裝等都體現出設計師以人為本，美觀與實用相結合的設計原則，體現出藝術與科技的新的結合。參觀商場，可讓學生與現代設計作品零距離接觸，在“設計.應用”領域的教學時，可培養學生的設計意識，使他們對工藝設計的過程及評價標準有清楚、直觀的了解，當然在實際操作中，教師要引導學生有目的、有重點來欣賞，學會如何評價產品設計的優劣，可結合“美觀、實用”兩大原則進行討論。商場成為設計應用課的又一重要校外美術課程資源。

（四）、從傳統工藝美術作品中感受民間美術的獨特韻味。民間美術的種類及其豐富，主要有：剪紙、年畫、皮影、泥塑、玩具等。各地都有典型的民間美術，我們應充分利用各地民間美術資源來充實課本內容，可讓學生在課堂上展示收集到的民間美術作品，加深學生的印象，我校曾組織學生去缸瓦窯廠參觀，了解其淵源和民間傳說，了解陶藝制作的材料要求及制作工藝，熟悉了一些民間陶泥藝人，了解了陶藝制作的發展現狀及其傳承情況。不僅學生去實地參觀，老師們還拍攝了影像資料，回來制作成教學課件供學生欣賞學習。該課件曾在教研室組織的教學課件制作大賽中獲一等獎。在實際教學中可直接播放給學生看，這樣的課堂教學就會受學生青睞，能讓學生真正體會到“美就在身邊，美就在民間”。

（五）、投入大自然進行藝術實踐活動。

校區外面風景優美，綿延起伏的山川、喧囂熱鬧的平雙公路、，悠悠的古陰河，挺拔的現代建筑群，都會讓我們情不自禁拿起畫筆，描繪這美麗的風景，學校可結合春游、秋游組織學生到校外進行寫生，回校后作修改整理，舉辦小型展覽，以陶冶學生情操，激發他們的學習興趣，寫生時不應注重專業性，要求不宜過高，旨在讓學生體驗繪畫過程，不必太注重技法技能的訓練，校園寫生也是行之有效的訓練辦法。另外，田間地頭的秸稈、種子、粘土、石子、樹葉、樹根、花草等也是美術設計應用學習領域不可缺少的資源。

當然，我們也要看到校外美術課程資源帶有明顯的原生性和零散性，大多數沒有經過專業的篩選和驗證，難免良莠不齊，魚龍混雜，作為美術教師要認真甄別和選擇，并做必要的加工和改造，注意把好課程資源的質量關，使校外美術課程資源真正作為校內美術課程資源的補充、拓展和延伸。

三、要讓學生成為地方美術課程資源學習的主人。

開發地方美術課程資源的意義在于拓寬學生的審美視野，加深對地方資源的認同，培養學生的藝術實踐的能力，讓學生成為地方美術課程資源的繼承者、學習者、實踐者、創造者，增強對地方歷史文化的整體認識,激發熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，促進學生人格的健全和全面發展，使學生成為地方美術資源實踐中的主人。

課堂是學生學習美術的主陣地，也應是與鄉土資源整合的最自然和諧的平臺。在課程的實施中，美術組的教師根據課堂及教材的需要，合理地利用鄉土資源，與教材進行整合，為鄉土資源文化注入新鮮內容，以發展的眼光來對待繼承，同時，通過豐富多彩的實踐活動不斷提高學生的審美能力，豐厚美術素養。

（一）、創新實踐，繼承拓展。

沒有創新實踐，便沒有繼承和拓展。雖然兒童的思維與民間藝術造型思維很相似，這樣的思維層面的結合也十分自然，學生在學習時也可以從中得到很大樂趣，但讓孩子們學習民間藝術并不是一味的效仿，而是既要在實踐中繼承優良傳統，又要有新的拓展，有新的突破，使他們的創造潛能得到最大的發揮，這才是我們學習民間藝術的目的所在。因此，我們在民間藝術教學中，鼓勵學生在掌握特點的基礎上，敢于實踐，勇于創新、創作。

1、繼承學習。

臨摹、復制民間藝術，如農民畫、剪紙、泥塑，讓學生親身體驗民間藝術創作過程的構思、構圖、制作、上色等，從實踐中體味民間藝術構思的大膽想象，構圖的無拘無束，造型的變化夸張，色彩的強烈熱鬧﹑線條的粗獷、簡略，取其糟粕，存其精華。

2、創作融入。

在兒童創作中融入民間藝術的元素，讓孩子們在積淀了民間藝術精華的基礎上，通過移情、變化、重組等手法進行了一系列創新。在材料和技法的運用上，盡量降低難度,將傳統的木版雕刻印制，變成用現代材料吹塑紙制線板，用水彩紙代替原來的粉箋紙手工繪制；在構圖上采取了圓形式、對稱式、方形式、S形式等形式；在人物造型上，除保留原來的娃娃胖、婦女美、勇士壯等特點，更多地體現兒童那質樸、夸張、大膽的造型特點；在色彩搭配上，采用鮮艷強烈、鄉土氣息濃厚的色彩進行表現；在內容選擇上，更多的是表現孩子們熟悉的兒童生活題材。用這樣的方法，我校學生創作了大量的美術作品，彩陶、豫劇人物、開封盤鼓、??或以水彩、國畫、線描等繪畫形式呈現，或以栩栩如生的泥塑制作形式呈現，內容廣泛，手法靈活多樣。作品既有古樸的美感，又閃爍著時代的氣息。2010年六一前夕，我校舉行了“立足本土，傳承文化”藝術節作品展，收到了較好的效果。

（二）、綜合實踐，在特色活動中傳承文化。

引導學生走進大自然，走進社會生活，開展豐富多彩的活動，實現美術教學的課內外聯系，校內外溝通，增加學生學美術的實踐機會，才能不斷提高他們的審美能力，豐厚美術素養。鄉土資源文化，反映了一個地方的傳統特色，是當地精神文化之根，讓學生了解鄉土文化，熱愛鄉土文化，無疑是豐富學生美術知識和經驗世界，培育“精神家鄉”的有效之途。我們主要從以下幾方面開展實踐活動：

1、走進家里去尋寶。

一個布老虎玩具、一雙虎頭鞋、一片古遺址瓦當、一塊古建筑殘磚、一只彩陶花瓶、一張年畫??當每個孩子把一件件家里的寶物匯聚在課堂的時候，課堂儼然像一個小小的博物館。這樣的活動，是讓他們認識民間美術一種最直接的途徑。

2、走向自然去尋根。

香山、東山旅游景點如同一個天然的民間藝術寶庫。引導孩子在旅游中帶著一雙發現民間美術的眼睛，隨時收集、記錄蘊藏在民間的藝術：那里有畫棟雕梁，有石刻磚雕，有威武的門神，還有神秘的佛像??讓孩子在旅游中去探訪東方文化之源，去追尋中華民族之根，去解讀華夏八千年歷史文化的奧秘。把生活變成我們的大課堂，也是學習民間藝術最有效的方法。

3、走進節日去體驗。

傳統的節日是民族文化的集中體現，也是民間美術的大薈萃。走進節日，參與民俗活動，親身去體驗民間美術在這些節日中最具特色的東西，莫過于“過大年”，年畫對聯，燈籠掛箋、剪紙窗花，舞龍高蹺，唱大戲，扭秧歌，敲鼓撒燈，活動豐富多彩，簡直是民間藝術的“滿漢全席”。

4、走近藝人去學習。

進入民間藝人的工作室，與老藝人們一起玩泥巴、做陶罐，捏泥人，試著擺弄泥玩具，親身體驗民間藝術的創作過程。

5、走進網絡去拓展。

網絡是個更廣闊更豐富的空間，當孩子有了親身的感受和體驗，讓他們走進網絡去領略更豐富的地方美術資源，使孩子們對民族文化有一個更全面、更深入的了解。

新的課程資源幫助我們走進學生，在情感與態度上與學生達成一致,形成和諧的課堂氛圍。學生學習興趣高漲,教師的心靈也受到童心、童趣的洗禮。這不僅是課堂教學生活化的再現,也是師生情感、心靈交匯的體驗,同時也是教育思想觀念在學習方法上的體現。在課堂教學中使我們深深感受到課程資源為教學方式的轉變所帶來的活力和樂趣是無窮的。它讓學生體驗到求知的快樂，有利于促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，有利于學生學習能力的培養，并為其終身學習奠定基礎。

第三篇：小學美術課程資源的開發與利用（推薦）

小學美術課程資源的開發與利用

作者：蔡友勝

文章來源：本站原創

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更新時間：2006-11-20

主講人：蔡友勝

小學美術課程資源是極其豐富的，它可以來自于學生的生活，來自于家庭，來自于社區，也可以來自于社會，甚至更多的范圍。美術教育應善于從各種教育資源中吸取有益的營養，立足于多元的文化觀，積極的探索和開發新的教育資源，從廣袤的、寬闊的認識出發進行積極的思考和有效的實施。

從世界各國的基礎藝術教育方面進行窺視，我們不難發現，20世紀90年代美國《藝術教育國家標準》、日本《學習指導要領》中都包含著與課程資源開發與利用的相關條文。《美國藝術教育國際標準》（1994年公布）中指出：為了確保學生接觸藝術學習不僅僅是接觸的水平、對社區資源的創造性和經常性的利用便成為重要的因素。地方管弦樂團、合唱團、戲劇團體和舞劇院，個體職業藝術家，美術館、博物館、音樂會和其它表演活動等等、可以為學生提供難以相比的豐富的藝術經驗。日本文部省公布的《小學校學習指導底要領、圖畫工作編》（1998年公布、2002年實施）第3期指導計劃的作或與各年級的內容的處理中指出：各年級的B鑒賞的指導與兒童、學校的實際情況相適應，利用地域的美術館等。在校內的適當場所展出作品，讓學生在平時的學校生活在活中能夠鑒賞作品。《中學校學習指導要領、美術編》第3指導計劃的作或與各年級內容的處理中，指出“以日本、外國的兒童少年的作品，亞洲的文化遺產作為各年級的‘B鑒賞’的題材，與此同時、積極活用美術館、博物館等設施和文化財產，”為了讓孩子可以隨時鑒賞，在校內的適當場所展示鑒賞作品。同時可以活用學校圖書館內鑒賞用圖書，影相資料等。《美國藝術教育國家標準》與日本《學習指導要領》中都非常明確地指出了學生藝術學習的寬廣資源，既充分利用圖書館、美術館、博物館、藝術家工作室地方文化財產，作為學校資源開發利用的內容和適當場所，特別是美國的美術課程標準指出對社區資源的創造性和經常性的利用是確保學生深入學習藝術的重要因素，而且還應營造專為延續、擴展和深化學生能力發展和發揮的環境。這對中小學美術課程的改革及課程資源的開發是極富啟發意義的。從我國美術教育的情況來觀察，20世紀90年代以來我國對學生美術課程進行了較大范圍的擴展，并開始了對課程資源開發的重現。1992教育部公布的《九年制義務教育全日制小學美術教育大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文，如：要按10—20%的課程比例補充鄉土教材，以反映當地社會與經濟發展的實際；美術教學內容的選擇要按少而精盡量注意學科間的聯系；課外美術活動是學校美術教育的有機組成部分。美術教育的“跑道”得到了進一步的拓寬，但教育的過程與相關的過程模式卻還沒有得到應有的重視。2000年6月教育部啟動了中小學美術課程標準。標準中注意和著重體現出了情感、態度、和價值觀，是與知識、技能的并重觀念，并認為美術課程不再局限于美術學科本身，還將拓展至自然、文化、社會等范疇，并通過設置一些綜合美術各領域的課題或跨越美術學科的課題，引導學生進行探究性學習。這在各省組織編寫的地方美術教材中以得到了相當程度的體現，美術教育教學的視野擴大了，教育資源的開發已成為了美術教育研究的一大課題。2001年2月教育部制定的新的美術課表已經正式公布，將在未來5年內逐步推廣，因此作為實施新課程的重要環節的美術課程資源的開發和利用已成為我們開展藝術教育的重要內容。

一、校內藝術教育資源的開發

開發具有特色的校內課程資源，除按美術教材進行的教學外還應根據自己學校的已有條件（或創造條件）進行美術課程資源的開發和利用。

1、積極開創展示學生美術作品或中外優秀美術作品的場所或畫廊（藝術墻），這樣不僅可以美化校園，營造藝術氣氛、豐富校園文化藝術生活，也有助于提高學生學習美術的興趣與欣賞評價藝術作品的能力。美術教師可根據校內開展的美術興趣小組的創作活動或收集課內學生的優秀作業，在學校門廳、走廊、教室等場所經常的展示各種美術作品，如：舉辦美術課堂作業的展覽、美術創作和美術復制（臨摹作品）展，作品展覽應多形式和多內容，從平面繪畫到立體工藝制作等等均可進行。而且還可以根據自己學校學生的特色項目舉行有特色的藝術作品展，以產生好的效果和具有輻射能力的影響作用。

2、根據新的美術教學課程標準要求，教學活動注重學生的自學和合作學習以及教師自主的開發教材內容，這些都需有大量的豐富的美術教育資源作為參考。因此應用和建立校內的美術圖書館的資料顯得尤為重要。學校應充分考慮的美術理論書籍、美術教育理論書籍、美術作品集、美術雜志、美術教育雜志、幻燈片、錄像帶、光盤等進行整理補充，專項管理，以供學生學習美術以及教師進行美術教學選用。

3、綜合利用各個學科的教育資源。小學美術教學中不僅有美術的基本知識，基本技能，而且包括了思想道德教育、行為規范教育。這樣我們就可以將語文教學中的語言藝術、數學中的邏輯藝術、自然科學中的自然規律、思想道德教育中的行為藝術相聯系起來。讓學生自己去創造屬于自己的語言藝術及高尚情操。案例

1、在藝術課一年級教材《請你認識我》一課中，教師就可以通過教學有重點的培養小朋友的語言表達能力。其中還應該加如一些情景劇的表演，有的可以扮演爸爸，有的可以扮演媽媽，還可以扮演其他角色。在表演過程中要求他們要用語言把角色的身份表現出來。剛開始的時候，有的孩子不能很好的把任務的語言掌握好，不要緊，我們可以耐心的給他們作好示范。如次反復學生既樂于學而且還勇于表現自我。課堂氣氛也相當活躍。案例

2、一年級《泥土的故事》一課中，我們可以加入一些自然科學知識，從而達到豐富課堂教育形式的效果。還可以加入一些思想道德教育、行為規范教育的內容。從而達到寓教于樂的目的。首先,請小朋友在自己的身邊收集一些泥土,有的里面長滿了花草,有的里面光禿禿的,什么也沒有。有的是黏土可以捏合在一起；有的是散沙，稀松沒有粘性。然后組織學生體驗從觸摸土開始進入教學。教師與學生一起摸土、抓土、聞土的氣息、觀察土的顏色，對土有初步的認識。接著觀賞：從對日常生活的認識轉讓到對藝術的學習。師生一起觀看與土地的作品米勒的《拾穗》、《晚鐘》，重點分析《拾穗》。教師準備一些問題，如：“剛剛看到作品的時候，你有什么樣的感受？”“你看到了什么？作品中描繪了什么樣的景色？”“這三個人在干什么？他們看上去是什么樣子？”最后，請學生到前面來表演：作品中的人物給同學們留下了深刻的印象，教學及時容進戲曲表演的環節。要根據自己的印象，用形體動作摹仿畫中人物。案3.在活動中發揮“活動資源”的優勢。學校生活是兒童心目中最具有集體活動的舞臺。他們積極地想把平常學習過程中掌握的美術技能、技巧運用到自己的小小天地里。這就是孩子們表現欲與表現才能的最充分的展現。教師應該給他們以這樣的機會，鍛煉他們，指導他們。在活動中教育學生，在教育中活動。學校的兒童畫廊由于處于老師、家長、外來參觀者和小朋友們進出的必經之路上。所以，不管是誰經過是都會不由自主地在這里呆上一會兒。大家紛紛簇擁上前，問一問：嘿！看看，這是誰的畫兒啊？多棒呀！這無行中提高了作者的榮譽感和自豪感，也刺激了其他孩子的學習積極性。同時，在讓孩子們布置校園畫廊的時候，學生還在教師的指導中學會了如何將版面處理簡潔而又有美感。另外，學校還應經常組織一些教育活動。如：“主題班隊會黑板報的評比”、“七十二行社會實踐活動”、“校園藝術節”、“慶祝建隊日”、“慶祝國慶節”、“新年慶祝會”、等活動。同學們都要利用美術知識和技能布置教室，美化校園，這些學校都可以加以合理的利用。

二、學校周邊社區藝術教育資源的開發和利用

1、根據學校所處的地理位置充分利用和有效開發學校周邊的社區資源。隨著城市小區的規劃的進一步完善，學校周邊的各種文化氛圍使得學校的社區資源開發更趨豐富。如圖書館、博物館、文化體育建筑設施以及其它教育信息手段都可以作為豐富美術教學的內容，把這些公共文化設施中擁有的大量美術名作、文物、美術文獻資料與頗具特色的建筑風格藝術作為對學生進行欣賞、查閱資料、寫生的重要內容。同時學校美術教育還可以跟劇院、影院、藝術團體、少年宮、藝術科研部門的活動進行攜手，開展多形式的美術教育活動，使美術課程資源得到極大的開發和不斷的豐富，使教育思路更為寬廣，使學生的視野更為擴展。例如：學校可根據自身的條件利用周邊著名的公園以及大學院校的文化資源。把公園古樸的歷史建筑以及大學歷史悠久和厚重的校園文化還有多種植物渾生的自然生態環境以及多用途的博物館、圖書館、體育館、文史館等作為對學生進行藝術教育的一筆不可多的社區文化教育資源。學生長期在此耳濡目染，身臨其境，必將收益匪淺。因此，開發利用這一資源是我們在今后美術教育中應充分考慮并加以實踐的重要課題。案例

1、如綜合課例：《家鄉的建筑》。教師根據地方美術課教材要求，引導學生觀察發現和尋找自己家鄉有特色的建筑。師：我們的家鄉有許多美麗的建筑，古樸的、現代的，小朋友們知道和了解嗎？你們看見過我們學校周邊有特色的建筑嗎？（引導學生討論，自主選擇，決定參觀路線和計劃，同學們自由組合分組實施）學生討論后決定去公園，在那里去觀察和了解古樸的古代建筑。地點：校園東部著名公園。師：今天老師與同學們游覽著名公園，請同學們帶上速寫本，小畫板，鉛筆，水彩筆，照相機。同學們一定要仔細觀察、可以拍照，認真寫生，一路上大家要團結合作，注意安全。（老師和學生愉快的在公園亭閣前停留下來，認真仔細的觀看這幢古老的建筑。教師向學生介紹樓臺亭閣的建筑特色，學生們有許多發現。教師注意觀察每個孩子的活動，指導他們拍照，寫生或參與他們的記錄與討論）。這一活動意在引導學生去觀察了解中國古老的建筑風格，感受古代建筑古樸的美和用材的特點，增強對傳統建筑藝術的了解。案例

2、綜合實踐活動：秋天的樹葉（樹葉貼畫）教師引導學生自主探索、尋找秋天樹葉進行樹葉貼畫創作。

師：美麗的秋天已經悄悄到來，它正等待著小朋友去尋找它呢，特別是秋天的樹葉非常美麗，你們知道到哪里去找嗎？

教師強調指出，就在我們這里，就能感受秋天的氣息，看見秋天的景色，也能在學校周邊環境拾到秋天的樹葉。

（引導學生討論，選擇尋找樹葉的方法、路線、計劃）

地點：大學校園內或公園內

今天老師與同學們一起到校園（公園）內去拾樹葉，秋天的公園和校園格外美麗，白果樹、梧桐樹等樹葉都變黃了，呈現出一派濃郁的秋色，尤其市白果樹，梧桐樹最具有代表性，同學們可以觀察、拍照、速寫、記錄和拾樹腳下的落葉，大家要團結合作，注意環保和安全。

（師生愉快的走進大學校園（公園）內尋找有落葉的白果樹、梧桐樹以及其他樹，教師要注意觀察學生，引導學生拾樹葉，夾好，整理好并帶回）

活動的片段情景：

學生甲：看，那些梧桐樹，白果樹的葉子都變黃了，好看極了！

學生乙：梧桐樹的葉子大，黃里呈紅色，白果樹葉子象小扇子一樣，呈檸檬有呈金黃色，更好看。

學生丙：這些葉子落在地上好多啊！他們為什么會變黃而落下來呢？

師：是呀，秋天一來，這些樹葉為什么會變黃呢？是什么原因呢？有沒有不變黃的樹葉滿載大學校園（公園）里有沒有不變黃的樹葉，找一找來證明。

（教育學生不能去攀折樹上的樹葉，去拾已掉在地上的沒有變黃的樹葉和已變黃的樹葉）。引導學生探究。

學生丁：老師，我們今天拾樹葉，除了觀察、感受秋天外，還有什么作用呢？

師：同學們，丁同學提的問很好，今天拾樹葉還有一個目的就是為完成樹葉貼畫收集材料，我們將今天拾的樹葉帶回去創作一幅漂亮的樹葉貼畫好不好？

同學們夾好自己拾的各色和各種樹葉，排好對，回到學校準備下一節課的樹葉貼畫。

（這一活動意在引導兒童去觀察秋天的樹葉以及觀看在秋天里不同樹葉的顏色和各種樹葉的形狀，增強對植物的了解；收集樹葉貼畫的材料，利用社區的這一資源，激發學生的興趣從自然中尋找創作的材料、獲取創作的靈感。

評價：

一、學生自我評價：這次活動感受如何？有興趣嗎？

二、教師評價：這次活動課同學們上得很好！能團結合作，加了知識，增強了生活的情感和學習的情感。

三、大家討論：把收集的樹葉帶回去，整理好自己創作一幅美麗的樹葉貼畫。愛護公物，愛護衛生。

2、利用社會實踐活動。美術教師應充分考慮當地城市和周邊農村的文化建筑、園林、民宅作為教學資源開發的重要內容，同時將現代化城市的環境藝術、公共雕塑、現代建筑、公共設施和自然景觀、自然材料等也作為教學資源開發利用的內容，特別要注意當地的世界文化與自然遺產作為教學內容開發，設計教學課程，開展教學活動的內容來考慮。文化資源和自然資源的開發不僅能給學生以審美審藝的體驗與感受，同時又是對學生進行繼承傳統、宏揚傳統文化、美化城市、美化環境的教育和愛國主義教育。例如：對學生在進行標志的識別與設計教學課時，應將體現這一城市文化資源利用的內涵與鍛煉學生能力結合起來，使學生通過對標志的收集整理，培養學生關注生活，積極參加社會實踐的能力。增長知識，通過對標志的分析、整理、歸類，獲得標志的相關知識和提高分析解決問題的能力。掌握一種方法，通過對標志文化這一形象的識別，掌握標志設計的原則方法，使動手能力得到鍛煉和提高。同時，對標志文化這一形象的了解和認真的觀察，又對學生進行自覺遵守社會公德和維護社會秩序的責任義務的很好教育。使學生增強社會責任感。

案例

1、標志的識別與設計

教學目標：

1、通過對標志的收集、歸納整理，培養學生積極參與社會實踐的能力，提高綜合素質，增強社會責任感。

2、學習標志的知識和設計方法。

3、運用所學的知識和方法進行標志設計

教學重點：學習標志的知識和設計方法。

教學難點：運用學到的標志知識，設計出美觀新穎的標志。

教學準備：標志圖案資料，設計工具、材料。

教學過程

一、讓學生收集、整理有關標志的資料。

1、教師將學生集中起來，展示一組標志圖案，簡要說明標志與生活的關系。激發學生對標志的興趣。

2、請學生觀察所展示的標志具有哪些特點學生可以自由討論，教師進行小結。并簡略介紹標志的特點，使學生對標志有一個初步的認識。

3、布置任務。

請學生利用周末或者節假日收集標志。告訴學生收集標志的途徑：

（1）公共場所；

（2）書店、圖書館；

（3）上網咨詢；

（4）其它途徑。

二、整理、歸納、交流。

1、請學生把收集到的標志歸納、整理出來進行集中展示和交流。

2、請學生介紹標志收集的方法、地點及收獲。

3、請學生討論思考如下問題：

（1）標志的作用及社會意義，應用價值？

（2）標志有哪些特點？

（3）你喜歡什么樣的標志，為什么？

（在這一過程中，教師只是一個組織者和引導者，可參與學生的討論，對一些觀點獨特的學生給予及時肯定，對觀點錯誤的認識進行及時糾正。）

三、學習標志的相關知識和設計方法。

1、請學生閱讀教材中的文字，回答問題。

（1）標志的概念？

標志是以文字和圖案構成、具有某種特定意義的標志符號。

（2）標志的特點？

形象概括、簡練醒目、美觀實用、信息傳達明確。

（3）標志的分類？

A、政治機構、社會團體組織機構類標志

B、公共服務方面標志

C、工商、企業方面的標志

2、教師介紹標志的設計方法。

（1）工具材料的介紹

（2）設計步驟：

A、構思階段：

（1）意圖表達清楚、信息傳達明確。

（2）形象要簡潔鮮明。

B、確定表現形式：

（1）抽象或具象。（2）圖案或文字。（3）黑白或彩色。

C、畫稿

注意線條流暢，圖案的精致美觀。

D、寫出設計構思說明

文字簡練、表達明確、言之有理。

四、學生作業，教師輔導

1、完成教材中的填空作業。

復習鞏固所學知識，養成閱讀的好習慣，提高美術素養。

2、請學生根據所掌握的標志設計知識和方法，為某團體、大會或自己喜愛的商品設計一個標志。（也可以按照書中標志的分類任選一類進行設計）

有條件的學生可在電腦上設計。

3、作業要求

（1）

具有標志的特點。（2）方法正確、有新意。（3）工整美觀。

4、教師輔導要點：

（1）啟發學生應用標志設計的原則，大膽想象構思。

（2）涂色時要均勻，特別注意邊緣的整齊。

（3）彩色標志的設計注意色彩的協調，一般不超過三種顏色。

五、展示、評價、總結。

1、將學生設計的標志進行集中展示，請學生相互評價、交流。

2、教師小結。

對設計有特點和個性的標志進行評價、表揚和鼓勵。

三、有條件的帶領學生參觀藝術家的工作室和藝術工作坊，也是開發藝術教育資源的一項內容。

對藝術家工作室的采訪不僅能了解藝術家的思想、生活、工作情況，而且還能直接了解藝術品的創作、誕生過程。參觀具有民族特色和地方特色的傳統的藝術工作坊（如陶藝作坊）不僅可以使學生了解傳統藝術的制作過程以及蘊涵其中的深沉歷史文化背景，而且還能使學生增添藝術知識、感受傳統藝術文化、四、積極開發和利用信息化資源，為美術教學增添新的內容。

信息來源廣泛和快捷，美術教學應根據學校的有利條件進行信息化的美術課程資源開發，應鼓勵學生在校內和校外充分利用網絡獲取最新美術與美術有關的信息，同時美術教師也應用網絡不斷獲取美術教育的信息，了解美術教育的新動態，開發出富有創意的教學內容及方法。積極進行信息方面的交流，利用學校的網絡功能在美術課可以引導學生學習、制作個人美術網頁或班級、學校的美術網頁開展學生間、學校間、省市間甚至國際間的學生作品交流。美術教師也可以利用網絡發表自己的教學成果，和其它國外的美術教師、美術教育研究者、藝術家等進行多方面的研討。例如1：《祖國的古建筑》一課教學設計中可以充分利用互聯網獲得了豐富的資源，獲取了大量的信息。從http://www.tmdps.cn就瀏覽了北京故宮,在14個網頁分類中,讓學生暢游自己需要了解的內容,極大的提高了學生的學習積極性。又如，在指導學生欣賞中華民族豐富多彩的傳統文化精品時，將“古建筑歷史”、“中國歷代書畫精品”、“陶瓷真贗品對比”作為幫助學生提高審美能力，增加知識的一項重要內容，信息資源的這一利用和開發，無疑起到了積極的作用。例如2：在中國畫山水教學設計中，利用多媒體課件從真實的山，真實的水導入，讓學生感受大自然，然后對比映示中國畫作品，讓學生進行比較。再用動畫的形式一個步驟一個步驟的完成一幅教學作品。這樣，學生的直觀印象更加深刻，信息接收量更大。在美術課程中，開發利用信息資源，還能拓寬學生的視野，學生所學的知識也更全面多樣，不僅提高了收集信息，獲取新科技，新知識的能力，而且還能通過美術教學，讓學生與其他學科知識相互交融，產生互補。例如3：在《我最喜歡的地方》一課教學中，讓學生從計算機互聯網上去瀏覽，學生不但能找出自己認為最美的地方，還能瀏覽很多的國家，了解當地的地理、民族風情、生活習慣、語言文字等情況，極大第豐富了學生的知識，培養了學生的探究精神，實現了美術課與其他學科知識的有機結合。

從小學美術教育依靠單純的學校教育、課堂教學轉向充分利用社會文化資源、自然資源以及其它資源；拓展教育渠道，延伸藝術課堂，把體現高尚文化精神、美學的高雅藝術轉移到學生的生活與學習之中，把藝術教育與實際生活結合起來，這既體現了美術教育中蘊涵的寬容、包容心理素養，又表現出了教學應構建寬泛的框架。同時又體現出教學思維的多元化，對豐富美術教育教學的內涵，擴大學生的認識視野培養學生的創意和創造，激發學生的學習興趣具有重要的意義。因此這種多元的開放式的課程將是今后美術教育探索和實踐的必然趨勢。

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第四篇：教師如何開發與利用課程資源

教師如何開發與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發與利用的素養，把握課程資源開發與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發與利用的素養

教師的課程資源開發意識、課程資源開發與利用的取向和教師的創造性，是影響教師課程資源開發因素。因此，教師應加強這些方面的素養，在課程資源開發與利用過程中，確立強烈的課程資源開發意資源開發與利用的取向并創造性地進行課程資源的開發與利用。

1．確立強烈的課程資源開發意識

教師開發與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發意識是進行課程資源開發與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發意識，有助于教師形成課程資源開發與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發意識。

2．注意課程資源開發與利用的取向

課程資源的開發與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發與利用對課程教學的影響教師開發與利用課程資源時要注意課程資源開發與利用的取向。

課程資源開發與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用的中心是課程內容。開發課程資優化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發展進行課程資源的開發與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發與利用關注的發展。開發課程資源是圍繞學生的發展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發與利用。業發展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區分。前三種取向中教師課程資源開發與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發與利用效果。

3．創造性地開發與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創意可以生成充裕的課程資源。創造性應內含于課程資源開發與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發與利用的靈魂。沒有創造性，課程資源的開發與利用就沒有前途發與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發價值的實現。相對于傳統的沒發意識而言，我們強調要創造性地開發各種類型的資源或者創生所需資源；相對于傳統的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。因循守舊、缺乏創也就沒有突破、沒有發展。思想上辭舊迎新是行動上發展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發與利用的步驟

課程資源的開發與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發與利用的過程，教師進行課程資源開發與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規定了基本的課程資源，也即課程資源的開發與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發，從教學內容出發，從教學方式方法、教學策略出發等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發課程資源。具體到各種類型開發，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發途徑，合理、有效地進行課程資源開發。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發出課程資源只是課程資源開發與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創造性勞動開創更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發揮聰明才智，創造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創造性地進行課程資源開發與利用，教師課程資源開發與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：思想品德課程資源的開發與利用

初中思想品德課程資源的開發與利用

新課程教學中，我們不難發現在思想品德課教材中，有不少課文內容很少，如果教師按照傳統的教學思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進行教學，只需很短的時間就能講完，這樣的教學肯定枯燥、單調，很難激起學生的學習熱情。那么如何才能讓學生對思想品德課產生興趣呢？我認為：充分開發和利用思想品德課程資源是關鍵。《思想品德課程標準》指出：“在課程資源開發和利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。”由此可見，課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現狀

由于受傳統教學影響，長期以來，我校一些教師對課程的理解是狹義的，一直認為課程就是教材、教學計劃、教學大綱，把教材當作唯一的教學資源，存在“教材=教學資源”的看法，談不上開發、整合、利用課程資源的問題了。對學生而言，它就是一些學習輔導資料、習題、試卷等。教師為了提高升學率，挑選教材上的知識點，要求學生不斷重復進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力。這種誤解造成教學信息封閉、教學方法和手段滯后，直接影響教學目標的落實。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴謹的教學設計、嚴密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標充分地利用和合理地開發課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發課程資源意識及能力有關。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發生于社會生活每時每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發和利用方法

如何開發課程資源呢？教育專家的觀點十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個資源在這節課上應當發揮怎樣的作用？它們對于實現課程目標的價值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補充課程內容，而是為了幫助學生理解，增強思維的深刻性，落實課程標準的要求。

2、教師要對資源進行深度開發和研究，使資源、目標、學生之間形成互動關系。而且，開始做什么，過程中用什么，復習時用什么，都要研究。尤其是教學中動態生成的資源，要注意積累、總結、交流，因為這種資源不可重復，要有意識地捕捉。

為了提高學生學習的興趣，我們結合自身特點做了如下工作

1、充分利用教材中的活動范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現本課程的目標和內容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑、生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導學生認知、發展、學習和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。教學中我重視引導學生認真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領會它們提供什么樣的信息，其中蘊藏的“言外之意”，從而用相應的書本知識進行討論。學生作為學習的主體，參與其中，他們要自己去“動腦、動口”，去思考、探究，去得出結論。由此可見這些圖文材料為學生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級下冊《思想品德》第40頁“老太太應聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導學生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會場人山人海說明了什么？老人填寫各類應聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實告訴學生們：當今社會競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發學生的自身資源

學生不僅是教育的對象，更是教育的資源。那么學生那些方面可以作為課程資源呢？學生已有的知識、生活體驗、思想認識、發表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣，甚至是錯誤的回答都是教學資源。我在開發學生資源過程中注意做到以下三點：

（1）注重學生的親身體會

新課程更多關注學生的心理特點，關注學生現有的學習和生活，在課堂上多讓學生自己談經驗、談體會，發表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動學生的情感。

如我在教學七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學生舉例說說同學之間最容易傷害感情、最容易引發沖突的事情。因為貼近學生生活實際，學生都有親身體會，所以學生發言十分踴躍，說的內容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導學生去討論：同學之間怎樣才能和諧相處？通過全體學生的積極參與，教師在中間穿針引線，學生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學生的生活信息

學生獲取的信息是多種多樣的，把學生發現的信息作為課程資源，能使教學內容更豐富，更貼近學生，更貼近生活。

如七年級下冊《人生當自強》一課，備課組建議授課教師要調動學生去搜集有關自強方面的名言警句和事例，學生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學們不僅列舉了不少名人自強事例，還現身說自強，如有的同學說自己的手摔骨折時，強忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學說感冒生病了堅持到校上課等等。學生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學目標的實現。

（3）巧妙地運用課堂突發事件

七年級下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結合班級有不尊重人的現象，向學生發問：“請同學們談談平時在課堂上有什么不尊重人的表現？”于是學生們很快就說到上課做小動作、大聲說話是不尊重老師的表現。剛剛兩位大聲說話的學生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學會尊重他人。”對這一突發事件，我沒有批評學生，而是巧妙地把課堂現象轉化為課堂資源，靈活運用教學手段，教育的效果非常好。

3、努力開發教師自身的課程資源 教師是課程的實施者，是課程資源開發的主體。教師的生活閱歷、情感體驗、學科知識、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學七年級下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結合自己或他人小時候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經歷作對比來教育學生，讓學生真切感受到磨礪意志、學會堅強的重要。

4、因地制宜利用校內課程資源

校內資源包括校內的各種場所和設施，如多媒體教室、運動場；各種活動，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀校風等。

在教學八年級上冊《禮儀展風采》時，授課教師可以結合學校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學生去認識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進而要求學生重視禮儀，展示自己良好的風貌。

5、開發校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學校課程資源的重要補充，校外課程資源主要指學生家庭、社會乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學生春游，在春游過程中，有意識地進行社會公德教育、國情教育和鄉土鄉情教育，如要愛護環境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發展，人民生活水平的提高等等。學生不僅領略到大自然的美，也感受到社會的進步，同時學生也會加深對自己家鄉的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”思想品德課程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都有獨特的價值和重要意義。作為一個自覺適應現代化教學理念的政治課教師，應提高課程資源意識和開發運用能力，密切結合學校實際、學生實際和教學內容，積極開發和利用豐富多彩的校內外課程資源，為學生發展服務。

教導處、教科室 二○一三年九月