第一篇：淺談鄉土素材美術課程資源的開發與利用

淺談鄉土素材美術課程資源的開發與利用

【內容摘要】：新時期農村美術教學，在課程資源方面更應該重視開發和利用鄉土素材的課程資源，采取深入自然風光、借鑒民間工藝、體驗民俗藝術、共享信息資源等形式，為美術教學引入一股源頭活水，使美術教學充滿富有地域特色和民族個性的活力，增加學生參與體驗的機會，達到新時期農村美術教學的目的。

【關鍵詞】：美術教學

鄉土素材

美術課程資源

羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”可見，只要留意去發現現實生活中的形形色色的“美”，“美”便無處不在。那么，在我們的周圍到底有那些可供發現的美呢？這也是新課程改革中許多教師在課程資源的開發與利用中所面臨的問題。

課程資源的開發與利用是美術課程中一個有機組成部分。早在1992年，我國教育部門公布的《九年制義務教育全日制中（小）學美術教學大綱》中就指出：“教學內容的選擇要注意聯系學生生活的實際，要按10％~20％的課時比例補充鄉土教材??”，可見鄉土素材的課程資源在美術教學中的重要性，尤其是在增加農村學生參與與體驗美術學習有著不容忽視的作用。

美術課程資源主要有學校課程資源、社區課程資源和家庭課程資源。作為農村中（小）學，除了要積極開發校內課程資源和信息化資源外，還更應該重視校外課程資源特別是鄉土素材的課程資源的開發與利用。

那么如何開發和利用來自鄉土素材的美術課程資源呢？根據筆者教育教學的工作實踐，認為可以從以下四個方面入手： 1．深入自然風光——享用得天獨厚的鄉村自然環境 鄉村學生擁有四季如畫的自然環境，包括山川河流、樹林草場、農田村舍、鳥蟲六畜等，只要大膽突破教材，積極開發和利用這些獨具特色的自然資源，就既能增加學生參與與體會的機會，讓學生身臨最熟悉、最真實的實物教材之中，又能極大地培養和激發他們熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。

在七年級（下）《春天的暢想》一章中“感受春光，了解春天”的活動中，如果僅讓學生看看教材中的圖片資料、羅列司空見慣的春天的事物，是無法將學生引向參與與體驗的殿堂的，而讓學生伴著“春天在哪里呀??”的歌聲去戶外找春天，為他們創設出由“感受——了解”這樣一個切身體驗的機會，那掠過新柳枝頭的和煦春風、那爭相綻放的田間野花、那漫山遍野的粉桃紅杏??無不使他們感受到春之王國里的勃勃生機，更能從春雨纏綿、鳥雀飛鳴、鳳蝶曼舞、蛙躍魚游中感受到春天生命的可愛與生活的美好。當學生回到教室后，趁著他們爭相講述自己眼中的春天時，一曲《在希望的田野上》使學生登時感受到春天不僅無限美好，而且充滿了希望。“一年之計在于春，一生之計在于勤”，教者及時總結：只要在這美好的春光里勤奮學習，就能創造出屬于自己的多彩的春天。

2．借鑒民間工藝——傳承美觀實用的民間手工制作 在我們的日常生活中，有很多既美觀又實用的手工藝制品，這些別具特色、深受群眾喜愛的物品，多出自鄉村藝人之手，一般都是就地取材，因物造形。開發和利用這一資源，既實用又實際，還可以在一定程度上傳承這些民間技藝。民間剪紙、刺繡、面塑、糧食字畫、藤編、草編、竹編、蔬菜瓜果造型等都是這方面的主要課程資源。

如在面對一節無條件進行的陶藝制作課時，教師可以改變授課內容，請當地優秀的編制藝人當堂向學生示范編制技藝，當日常生活中常見的農作物秸桿在藝人手中很快變成一頂精巧的小草帽或一只漂亮的果盤時，學生臉上那由衷的羨慕，那躍躍欲試的情態，大有非學會此招不可的架勢。在讓學生談談此刻的感受時，他們有的很佩服老藝人，有的想學會這種編制技藝，有的已經當場向老藝人請教起來。這時不失時機地給學生布置“向身邊的藝人學手藝”的實踐性作業，在學期末的手工制作展覽中，如蟈蟈籠、蛐蛐罐、竹涼席、油草帽等作品既具生活氣息，又有藝術水準，往往令師生們眼前一亮，贊嘆不已。這一內容的整個教學過程融欣賞與評述、合作與探究、設計與展示、造型與表現為一體，不但豐富了教學方式與手段，拓展了學習領域和眼界，又充分利用了當地課程資源，收到了課堂教學與實地學藝相結合的理想效果。

3．體驗民俗藝術——吸取民俗活動的藝術文化內涵 在鄉村，一年之中有很多極具地方特色的民間民俗活動，如迎喜神、耍社火、唱大戲、演皮影戲，鬧元宵、燎疳、過端午等，其間都有一些特定的活動內容。如耍社火中就有舞龍、舞獅、踩高蹺、劃旱船、地攤社火、馬社火、武社火，彩車等多種內容，他們的裝扮、道具以及表演形式本身就具有極強的藝術性，這些活動學生們大都喜歡觀看或直接參與演出，只要加以挖掘，整理出其中可用于教學的有效資源，并將其安排到美術教學之中，必將極大的豐富教學內容，對農村美術課堂教學是大有裨益的。

如果利用假期，把學生分成若干小組，采用拍攝圖片資料、搜集或仿制道具服裝、畫臉譜畫場景寫生、寫調查報告和寫體會等方式對民間民俗活動中有利用價值的資源加以歸納，在美術課上教師再同學生一起對收集的材料加以整理、挖掘和提煉，這樣既在鍛煉學生的能力的同時為今后的教學積累了素材，又使學生在整個過程中享受到了參與與體驗的樂趣，并能借此機會建立集年畫、面人、臉譜、皮影、鞋墊、荷包等充滿鄉土氣息的美術實物展館，為農村美術教學長期服務。

4．共享信息資源——整合古今中外的美術網絡資源 鄉土素材的美術課程資源一般是就地取材，引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環境相聯系，以最大限度的擴展美術學習的范疇，但在信息化進程飛速發展的今天，這些擴展就顯得微乎其微了。因為即使是鄉土素材的美術課程資源信息，也需要與其他地區乃至其他國家的美術信息加以交流，同時獲取外界最新的美術或與美術有關的信息。只有更充分的利用遠程電教設備這一信息化手段，不斷獲取各種美術信息，倡導學生經常性登陸各類美術資源網站，不斷與外界進行信息交流，才能更好的擴展與豐富鄉土素材的美術課程資源，進而開發具有創意的教學內容及方法，以利于鄉村美術教學。此外，作為教者有義務聯系城鎮美術館、博物館、圖書館，為農村學生積極爭取免費參觀學習的機會，從而搭建一種城鄉互動的美術學習交流的平臺。

鄉村是個大天地，只要傾情于這片廣袤的熱土，用心挖掘鄉土素材的美術課程資這眼清泉，引出這源頭活水，農村中小學美術課課堂教學定會是“天光云影共徘徊”。

第二篇：鄉土課程資源的開發與利用(黃凱)

政治課的鄉土課程資源的開發和利用——以邵陽地區為例 政治與行政學院 學科教學（思政）黃凱 2015010026 摘要：鄉土課程資源是祖國課程資源的支流，熱愛家鄉是中華民族自信的泉源。家鄉輝煌的過去、燦爛的文化、名勝古跡是我們引以為自豪，是應成為激發和培養學生熱愛家鄉、熱愛愛國思想的生動教材。近年來，運用鄉土課程資源開展政治課教學、提高學生素質，雖已成為廣大教育工作者的共識，但鄉土資源的教育的潛能的挖掘和研究仍有較大的空間。本文簡潔邵陽地區的鄉土課程資源，為政治課對其開發利用提供一些思路。

關鍵詞：鄉土課程資源 政治課 邵陽地區

鄉土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經濟、文化和民族狀況等為內容的教材，而鄉土教材開發是鄉土課程資源開發中非常重要的一環。18世紀，法國思想家J.-J.盧梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童以鄉土地理知識。后來一些教育家把鄉土課程資源逐步擴大到鄉土歷史、鄉土社會、鄉土自然、鄉土文學等等。用鄉土課程資源進行上課教學，不僅符合教學由近及遠、由具體到抽象的原則,而且有助于學生認識鄉土和培養熱愛鄉土的觀念。有些國家曾在小學設鄉土學科，進行鄉土歷史文化與自然的教學。費孝通先生在《鄉土本色》一文中曾指出，中國社會的基層是鄉土性的，也可以說中國的傳統文化就是鄉土課程資源的宏觀載體①。中國歷史悠久，幅員遼闊,各地方自然條件差別很大,又有值得講述的革命傳統和文物古跡，編纂開發具有地方特色的鄉土課程資源供學生學習，有助于激勵兒童繼承革命傳統，發揚愛國主義精神。

一、鄉土課程資源的概念

鄉土指人們的出生所在地或者是從小開始一直生活的地方或指人們因為某種原因而產生深厚情感的地方。而鄉土資源是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然地理、人文歷史和社會發展方面的資源，具體包括當地的自然風貌、文物古跡、民風習俗、名人軼事等，它是地方自然、文化、社會的集中體現②。

關于鄉土課程資源的理解，眾說紛紜，目前未形成統一的看法。作者認為鄉土課程資源解釋較好的有：“師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件，社會經濟和科技人文等方面的反應群眾文化心理并且帶有積極意義的系列教育內容，其中包括當地的歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生產和生活經驗等一切有利于實現課程目標的物質因素和非物質因素”③。因此，鄉土課程資源廣泛多樣，但只有應用到思想政治課堂中，與思想政治課的教學活動、教學要素等相聯系起來的鄉土課程資源才屬于思想政治課鄉土課程資源。

對于思想政治課鄉土課程資源的開發，需要充分考慮學生所處年齡的生理、心理需求，特別是考慮到在農村進行鄉土課程資源教育的局限性，因為農村學生每天都和自然、與山水交往，山山水水對他們的吸引力是相對城市學生較低的。正由于城市學生與農村學生知識面和知識結構都是差異較大的，所以在城市要多介紹自然景點、謳歌祖國大好河山和紅色革命旅游景點；在農村，更多的應該介紹人文歷史資源。因為對于廣大農村來說，鄉土教育課程的核心目標就是培養鄉村少年的健全人格。這個目標可以分解為兩個基本目標：第一，促進鄉村少年作為普通個體的健全法制，也就是從積極適應的層面，引導鄉村少年健全人格的養成；第二，面對鄉村少年生存的現實，從消極適應的層面，應對鄉村少年成長過程中的文化斷裂，以及由此而來的人格自信缺失④。

二、鄉土課程資源開發面臨的困境

鄉土課程資源的開發是科學知識與學生生活實際相關的課程建設部分，其成功的開發直接幫助學生提升自己的學習質量，為其發展奠定良好的基礎。長期以來，由于某些特殊原因，鄉土課程資源開發一直沒有得到很好地重視，導致鄉土課程資源開發中總是存在一些問題。

盡管近年來國家進行了三級課程的改革，但鄉土課程資源的建設仍然是舉步維艱。綜合起來主要存在幾個方面的問題：

（一）鄉土課程資源不能受到學生和家長的賞識。盡管許多人強調鄉土課程資源的重要性，也進行了相當數量的教材建設和編寫，但其質量與所期望的相去甚遠。每當學校使用鄉土課程資源時，學生和家長就表示出冷淡的態度。家長們普遍認為，鄉土課程資源與學生學習的科學知識的課本關系不大，如果在學校中使用這種教材會影響學生學習成績。學生對學習材料的選擇大都受到家長的影響，如果家長為了望子成龍，自然要求孩子一心用在要考試的科目之上，這樣孩子對鄉土課程資源也就不再投入多的興趣。

（二）鄉土課程資源不能受到學校教師的歡迎。調查顯示：學校及教師對鄉土課程資源的關注程度普遍不高。對開發鄉土課程資源開發很重視的僅占4.5%，一般重視的占69.7%，不重視的高達21.6%，甚至有4.2%的學校連正常的思品課也不重視，經常挪作語文、數學、英語課⑤。如此現象根源在于鄉土課程資源的內容自然多為鄉土文化，對學生學習與掌握學科知識的幫助不大，開設相應的鄉土課程會影響學生的學習成績，繼而影響教師的工作效果績效。老師們大都希望通過學生的學習成績來提高自己的地位和身價。

（三）鄉土課程資源與正式教材的關聯性差。鄉土課程資源的大部分內容都是本土文化，這些內容很難和正式的學科教材發生聯系，如果用時間來學習鄉土課程資源，那么就會占用正式教材學習的時間。這樣，無足輕重的鄉土課程資源自然就在學校沒有“立足之地”了。

三、困境解決的辦法

在開發與利用鄉土課程資源時，教育主管部門與校方主要應采取了下列途徑與方法。

（一）確定以每一個學生幸福生活為本的邏輯思路。教育部門在編寫教材時首先考慮的是學生的需要，當地人民未來生活質量的需要，和國家安定團結的需要。教材內容應該以學生的日常生活為起點，然后再拓展為區域、本土文化，再延伸到國家文化與人類共享文化。這樣，學生本人，學生家長、學校教師都給予了積極地支持，解決了不同人群對鄉土課程資源的理解與認同的問題。

（二）建立合理的、相互尊重的團隊機構。開發政治課的鄉土課程資源、進而編寫教材絕不僅僅是專家學者的事情，而是當地人民通過教育追求幸福的事，教育部門只是幫助他們組織與發現其傳統文化中對現實生活有價值的成果，將現實生活的追求與傳統文化之文明成果聯系起來，以使未來的人獲得立足于本土文化之優勢內容，同時也保護人民獲得自我、自尊、自信。所以，鄉土課程資源的內容選擇與認定的人員主要由當地文化人、地方專家、政府文化機關的專家和當地教師共同組成。

（三）鄉土課程資源的整個開發利用都應開放的、平等的，通過集思廣益鼓勵社會上每位公民積極參與，提供自己的思路與方法建議。例如，為開發課程資源、編寫教材提供自己知道的當地故事、兒歌、對聯等。

（四）我們要充分尊重鄉土課程資源的廣泛性、多層次性、人民意愿。首先鄉土文化是人類文化的具體體現，是此方此土的人所創造的文明成果，這種成果的延伸便是國家文化和人類文化。在編寫的過程中要將本土文明成果與其他民族或其他國家的成果進行比較，一方面讓學生通過本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是學生形成自尊、自強，走出大山的過程。其次努力保持鄉土文化的原貌，這些資料都是當地人民的成果，也是當地專家、老人和有威望的人們自己搜集、自己選定的教材內容，盡量保持這些文化的原貌才能體現我們對人類文明的尊重，這個尊重帶來了人們對鄉土課程資源的重視與喜愛。同時鄉土課程資源的使用不僅限于學校，要與當地文化站、地方政府的有關工作發生聯系。如，鄉村節日，旅游開發，民間文藝，民間儀式發生關系，教師也不僅僅是學校的，也包括那些熱愛本土文化，具有文藝、文學、歷史才能的所有村民或地方文化干部。

總之，要解決鄉土課程資源的開發中的困境苦難，要積極發動人民群眾的優勢、注重教育主管部門的領導作用、充分發揮各學校骨干教師的文化知識，結合鄉土課程資源改革的理論文章，運用平時課程資源開發的經驗與教訓，系統完整的編纂開發出符合時代需求、學生需要、便于授課、生動活潑的鄉土課程資源及鄉土教材。

四、以邵陽地區為例的課程資源開發與利用

邵陽是坐落于湖南省西南部，擁有800萬人口，少數眾多民族的大市，擁有豐富的歷史文化資源與自然資源。擁有歷史文化與紅色旅游資源比如邵陽八景的龍橋鐵犀、蔡鍔故居、魏源故里，明朝名將藍玉、著名音樂家賀綠汀、灘頭年畫、五四運動先鋒成員匡互生崀山、邵陽縣八路軍駐湘辦事處南山等等。曾經太平天國翼王石達開在湖南境內寶慶（今邵陽）慘敗，以至于至今流傳“紙糊的長沙、鐵打的寶慶”之美譽。我們要充分利用已有的豐富的鄉土資源，對學生們進行愛家鄉、愛祖國的教育熏陶，從具體的景點事跡中講述抽象的宏觀的政治文化與歷史背景。陳麗華也說過：實踐是檢驗真理的唯一標準，只有把思政課堂中所講的理論搬到社會中去實踐檢驗，才能真正實現學生對思想政治理論的知、信、行的統一和協調⑥。在邵陽地區開發政治課的鄉土課程資源時，要充分考慮互聯網的時代性與授課資源的時效性。合理利用現代教育技術，特別是網絡信息技術，發揮其應有的價值和效益，達到教育過程最優化，是鄉土課程建設的重要手段。其積極意義表現在：第一，信息技術擴寬了鄉土課程資源的開發和來源；第二，信息技術改變了鄉土課程資源開發的過程；第三，網絡信息技術突破了各自鄉土課程資源開發中遇到的時空限制，使學科課程資源開發過程中的廣泛交流和共享成為可能⑦。邵陽市作為湖南的人口大市、教育強市，在兼顧高考的情況下，多年前就致力于適當開發鄉土課程資源，激發廣大學子的愛家愛鄉的熱情。在筆者讀中學的時期，就得到過學校發放的鄉土教材兩本，可見無論是教育主管部門還是學校都是認識到鄉土課程資源的重要性。可惜各科老師并未結合已有的鄉土課程資源，利用鄉土教材進行教育。其實文科尤其是政治、歷史、地理非常需要結合具體的鄉土資源來談，如今政治課更多的應該重視中國革命史、紅色革命根據地，講述我國現有制度的來源是歷史的選擇、人民的認可，進而加強對廣大學生與教職工認識到黨的領導、社會主義制度的合法性、必然性、合理性，從而自覺擁護黨的決策、自覺維護社會主義制度，防腐拒變。

參考文獻: ①《超越界限：鄉土課程資源開發的性別思考》，楊萍，教育理論與實踐，2007.12 ②顏慧敏.高中思想政治課教學中鄉土資源的利用探究.山東師范大學，2012.8 ③李燦.高中思想政治課鄉土課程資源的開發與利用.山東師范大學,2012.④《回歸鄉土的課程設計：鄉村教育重建的課程策略》，劉鐵芳，《現代大學教育》，2010年第6期

⑤《思想品德鄉土課程資源的開發》，駱殿兵，《教育·教學科研》，2015.07 ⑥《充分挖掘和利用鄉土課程資源增強高校思想政治理論課實效性》，陳麗華，長春理工大學學報（社會科學版），2011.12 ⑦《鄉土課程資源開發與信息技術整合的創新實踐》，黃浩森，《現代大學教育》，2009年第2期

第三篇：利用鄉土地理資源開發校本課程

利用鄉土地理資源開發校本課程

研究性學習它沒有課程標準和教材，是由學校自己開發的課程。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念，適用于學生對所有科目的學習。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師指導下，選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種教學方法，重視學科知識與學生生活經驗的聯系，給學生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學生獲得必要的直接經驗。這種教學方法，有助于培養學生采用一種研究式的學習方式去學習，從而在地理教學過程中得到思維的訓練和創新能力的培養。同時，研究性學習離不開學校和社區的課程資源與社會環境，相反，它一方面要弘揚學生與學校（社區）的個性特征，一方面要兼顧學科特征和時代特點。各地學校如何結合當地實際與地理文化資源，以研究性學習為“抓手”，開發切實有效的校本課程，來促進鄉土地理教學，這亦是一個相當重要的問題。

所謂校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，它實質上是一個開放的民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，它旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學習的開展，不僅是學習方式轉變的過程，也是一個開放、個性化、創造性的課程開發過程。而這一過程，往往通過結合鄉土地理資源來實現的。豐富的鄉土地理資源，地形：特點、分布、開發和保護的價值，地質構造：名稱、特點、分布、開發和保護的價值，礦產資源：種類、分布、開發現狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經濟活動的關系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發現狀、水污染及環境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現狀和保護，災害性的地理現象：臺風、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業生產及工 業布局，農業生產及農業布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規劃、開發和保護，特色產品的開發、形成及地位，環境污染的種 類、現狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經濟發展的格局及變化，著名學者的重要理論及其意義。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發要立足本土，體現本土特色，就要發揮本地區與其他地區不同的，或是本地區非常突出的課程資源，課程要體現本地區特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發，體現本土化。俗話說：“一方水土養育一方人”。對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴峻的現實擺在我們面前，那就是說家鄉話，靠一方水土養育成長的學生又有幾人了解家鄉的地理文化。

在開展研究性學習的實踐過程中，應充分挖掘與利用鄉土地理資源，選擇和確定學習主題，以小組合作學習為組織形式，讓學生在老師的引導和幫助下，在開放的教學環境中通過自主、合作、探究學習，師生合作構建鄉土地理知識體系和認知體系。

（一）開展研究性學習的準備階段 開展研究性學習的準備階段，要做好三件事：

1、組織學習小組

根據自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責任心強及善于調節眾人關系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負責文獻資料或網絡信息查詢的，負責社會調查訪問的，負責文獻資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進行認真學習研究性學習的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學習的目標。

2、科學選擇，確定主題

科學選題是研究性學習的開始。開展研究性學習的首要關鍵就是老師要指導學生科學地選擇學習的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學生的實際能力和現實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發學生強烈的探究興趣，必須是貼近學生實際生活的，于是豐富的鄉土地理資源也就成了研究性學習可利用的最佳素材。況且這也是學生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結合課堂教學設疑，激發學生探究意識。在地理課堂教學中，適時穿插一些鄉土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠古的居民》這一節中的“海陸位置的優勢”時，我就結合惠安現狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優勢是什么？”沒想到學生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們去找答案，去考證一番，建議他們去參觀找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學習。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據所研究的課題內容，認真討論，精心設計最佳的活動方案：選擇社會調查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調查表、研究調查進展，預期成果及完成時間。最后在老師指導下，由小組長執筆，認真、規范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學習的實施探究過程

在整個研究性學習過程中，最重要的核心活動就是學生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關的材料，并對其進行篩選和分析，鑒別材料的真偽及創造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學生挖掘鄉土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學生實地考察。由于我們的教學一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學習的需要。教師要利用這一契機，指導學生到社會這一大課堂中去學習、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發現，每一個感受，每一個想法。在指導《中國的海洋資源》的研究性學習中，我就曾犧牲節假日的時間，陪學生一起到斗尾港調查，走訪了造船廠和修船廠建設工地，并指導學生做詳細記錄，并從中發現了不少問題。

以開展研究性學習來開發校本課程，就要充分利用鄉土歷史資源。組織學生實地考察這些資源，可以使學生掌握很多感性的材料。

（2）組織學生訪談調查

在開展研究性學習過程中，組織學生訪談調查，要求學生做好提問的充分準備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲。總之，做訪談調查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學生查閱資料

現在，隨著經濟的發展，網絡已經非常普遍，絕大多數學生都已學會了上網。我就利用這一契機，讓學生自己上網搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學會用現代信息技術手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導學生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發與利用》的研究性學習中，在收集材料的基礎上，小組成員就進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發與利用歷史③斗尾港的開發與利用現狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發展的思考）

3、成果的交流展示

讓學生們自己撰寫的調查報告或小論文向全班同學展示，并讓其他同學提出問題質疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學習的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習應注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質

在開展研究性學習過程中，雖然注重的是要變老師的教為學生的學，體現學生的主體性、積極性，讓學生自主探究、互動合作，從而達到讓學生學會學習、學會合作、學會發現的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應該是引導者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設計者和實施者，只有不斷提高自身的素質，才能保證研究性學習的成功開展，才能保證校本課程開發的實效。提高教師自身素質的方法有很多，一是要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；二是要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平，同時還要多看當地的一些報紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土地理的儲備，來指導學生開展研究性學習。

2、要重視對學生人文精神的培養

地理學科作為人文學科，肩負著培養學生的人文精神的重擔。“人文精神”是一種對一人類命運的真誠和關懷，一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。研究性學習的目的就是讓學習者走上生活，并構建對過去、現實、以及自我的理解，最終實現民族的集體認同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關懷所在。一個地方的鄉土文化承載著這個地區上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養學生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的人文地理與現狀，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結合的原則

利用鄉土地理資源，進行研究性學習的過程中，在學生已有的理論基礎上，要讓學生回到現實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現實相結合，鼓勵學生參觀社會實踐，搞社會調查，走訪相關的部門，以此培養學生的實踐能力和創新精神。并從中汲取知識，擴大學生的視野，讓學生在“學中做，做中學”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習，促進校本課程開發的過程中，學生的探究始終處于一個重要地位，體現其主體性。最主要的目的就是要讓學生在自主探究的過程中去發現地理，感悟地理，培養他們的關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神，讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力。

第四篇：鄉土美術資源在小學美術課程中的開發與利用

鄉土美術資源在小學美術課程中的開發與利用

摘要：現階段課程改革正在如火如荼的進行中，小學美術課程的目標就是要提高課程內容與現代社會、學生生活之間的聯系，對學生學習經驗、學習興趣、現代化文化發展的方向予以普遍的關注，利用和開發所有能夠實現課程目標的美術資源。本文以鄉土美術資源的概念為切入點，對其在美術課上的意義和價值以及具體分類進行分析和研究，進而對鄉土美術資源在小學美術課程中的開發和利用進行探討。

關鍵詞：鄉土美術資源；小學美術；開發；利用

引言：將鄉土美術資源引進到小學美術教育中，這對于小學美術和鄉土資源是雙贏的舉措：鄉土美術借助小學教育得到必要的延續，以避免發生絕跡和斷裂；小學美術由于增加鄉土美術資源提高了自身的活力，豐富教學內容，得到貼近生活的直觀教材和史料。鄉土美術資源中含有大量的傳統藝術和人文思想觀念，能夠給小學美術教育起到啟示和借鑒的作用。另外對鄉土美術資源的靈活運用，能夠促使學生了解情感和美術、文化和美術、社會和美術、生活和美術之間的關系，為城鄉學校美術教育提供發展的新機會。

一、鄉土美術資源的概念

鄉土美術資源中的“鄉土”是地域概念，具體含義是人們出生和生活的地方，鄉土的范圍會隨著情況和環境發生變化，但是其范圍最小為鄉鎮，最大為省內。具體而言就是小學周邊村鎮文化生態和自然生態等資源，包括有生活生產經驗、傳統文化、民族習慣、鄉土地理等等。美術教育資源是能夠滿足教學要求和教育目標的，能夠在教學中應用并推動美術學習的實物和信息。鄉土美術資源是人們在長時間生活和生產中積累的產區，能夠適應民族習慣并具有其鮮明的獨特性。但是鄉土美術資源和美術課程不能等同，這需要一個系統的過程，此過程要對鄉土文化資源進行調查和篩選，結合課程設計來予以完成。

二、鄉土美術資源應用在小學美術課程上的意義和價值

首先鄉土美術能夠將教學內容予以豐富，滿足學生多方位體驗的需求。小學美術教育要結合鄉土資源，開展豐富多彩的活動內容以及課程形式。例如在美術欣賞課中可以開展文物古跡的欣賞，也可以將美術欣賞課的課堂帶到傳統文化 節日慶典和民俗活動中，運用各種方式、形式、材料制作各種美術作品，例如春節和元宵節時會制作用于游藝活動的花燈。鄉土美術中面塑、泥塑、剪紙等活動就有很強的操作性，是小學美術課堂形式和內容的補充，滿足學生多角度、多方位體驗的要求。這些課外活動增強學生對學習美術課程的興趣，為美術教育增加更多的活力。

其次鄉土美術資源是小學生最貼近生活、最直接的教材。小學美術將培養孩子審美情趣和愛生活的情感作為教育主要目的，鄉土美術就是身邊的美，是將美用生動的方式體現出來。以前人們物質生活比較困難，但是精神生活卻很豐富，人們在日常用具、生活設施中將自然樸素的審美意識體現出來。現在我們在博物館、美術館中欣賞的東西，我們稱之為藝術的物件，就是他們生活所用，那時候藝術和生活更加接近和融合。我們在社會環境和自然環境中受到鄉土文化的感染，在某種層面上看，鄉土美術為小學生美術學習提供多種多樣的情境。

最后合理運用鄉土美術資源能夠給小學美術教育帶來更多發展的機會。城市中的小學生，和他們一起長大的多為流水線上生產出的玩具，雖然也有去博物館參觀藝術品的機會，但和生活具有較遠的距離，他們沒有與其長時間接觸的機會。

鄉土美術本身的鄉土氣息和生活氣息就很濃厚，和生活自然相融合，所以能夠提高學生對自然美的體驗和重新認識，這也是認同鄉土、回歸自然的方式，是對學生進行民族教育、生活教育、人格教育的博大精深教材。

三、小學美術教育包含的鄉土資源具體種類

首先從內容上對資源進行劃分，包括自然資源、文化資源和社會生活資源。自然資源包括校園、村社、城市等自然景觀；家禽蟲魚、田地花草、瓜果作物、木石沙土等自然材料。文化資源包括民間藝術、古建筑、民俗風情等傳統美術文化；現行服飾和建筑、當代美術作品等現代美術文化。社會生活資源包括各種藝術文化活動、慶典祭祀活動等各種主體活動，也有展覽館、圖書館、青少活動中心等社會活動機構。

其次以資源具有的動態資源進行劃分可以分為原生美術資源、延生美術資源兩大類。原生鄉土資源的概念是原本就存在，但必須要經過開發才能夠生成的一種資源，由自然資源和人物、風景、民俗、歷史等傳承性文化資源共同組成的。延生資源是伴隨著資源的消耗和利用，它的作用依然存在的一種資源，其表現為以物質資源為基礎而衍生出的文化以及教育功能。例如現保存下來的牌樓、神廟、祠堂等，它們會用文化形態和人文內涵起到教育學生的作用。

四、鄉土美術資源在美術課中的開發和利用

上世界九十年代以來，我國對小學美術課開展大范圍的擴展，并更加關注鄉土美術在其中的開發和利用等問題。在美術課程中設置“探索、綜合”學習的領域，讓美術突破自身限制，拓展到社會、文化、自然中，鄉土美術資源的綜合利用，對小學美術教學有著更加關鍵的意義。所以怎么樣合理、科學的開發鄉土美術資源，更好的為教學服務，實現教學目的和教學理想，是特別重要的。

（一）鄉土美術資源在美術課中的開發和利用要以學科地位為中心

小學美術課程不但要傳授美術相關知識，還要訓練美術技能以及培養學生的審美情趣。在以開發和利用鄉土美術資源為目標進行美術教育時，要確立美術學科具有的中心位置，但是目前存在一定問題，首先對美術的人文性過分強調，對知識積累和技巧學習比較忽視。其次對整合資源的目的予以忽視，出現本末倒置的現象，削弱美術中心地位，失去鄉土化美術最根本的東西。

（二）開發利用美術課程資源要將教學目標和學生需要相結合要增加運用和開發課程資源的能力和意識，就要對滿足學生興趣、認知特點和需要的教學方式、教學用具、教學手段，根據學生的水平不同制定出相應的教學要求和教學材料。根據教學的要求，把教學活動具有直接、間接聯系的鄉土美術資源進行分析、篩選后予以配置，讓它和教學方式、教學內容和小學生的實際水平、認知特點相適應。

（三）組織適當的活動，對鄉土美術資源進行開發和利用

首先要進行觀摩實踐，學校要組織小學生到展覽館、美術館、博物館等場所進行參觀活動，觀看畫家創作的過程，讓他們對基本技法進行學習；帶領學生參觀根雕廠、泥塑作坊、陶瓷廠，對于工藝品的特點以及藝術發展歷程進行了解。其次組織小學生去拜訪專家，既可以將專家和藝人請進課堂，也可以帶領學生去參觀他們的工作室，通過拜訪和交流，提高學生對藝術和鄉土美術的認識。最后進行作品展覽。讓學生運用聯想、體驗、記憶、觀察等方式繪制美術作品或者進行工藝品的制作，班級和學校給他們充分展示的機會，利用每個場合對學生創作欲和進取心進行啟發，并根據學生的實際水平間接為其布置課外作業。

結束語：

總之將鄉土資源和美術教育有機的結合起來，能夠提高學生學習積極性，在藝術和文化氛圍的熏陶下對學生的審美觀和藝術情操予以培養，不但寓教于樂，讓學生在快樂的情緒中學習美術知識與實踐技能。增強學生創造力，思維活躍、視野開闊，提高他們的綜合素質。用鄉土美術資源為基礎，對農村的自然資源進行科學開發，在教學中不但強調對美術知識的學習，也突出對鄉土美術的欣賞，增強學生的人文素質和審美情趣，激發起他們愛生活、愛家鄉的情感。

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第五篇：利用鄉土美術課程資源增強美術課程教學效果

利用鄉土美術課程資源，提高美術課程教育教學效果

正安五中美術教師：帥亞玉

美術教師閑談中常說：美術課教學枯燥，學生學來無味。受應試教育的影響，學生主要抓考試科目的學習，占用了大量時間，確實抽不出時間，學生在美術等藝術課程上無法全身心投入學習這是重要原因；教材不注重基礎，脫離實際，高談美術高深莫測、美術思想等，給美術課程蒙上了神秘的面紗，學生不能真正感受到美的存在，美的體驗，就更談不上學生去創造美、實現美的愿望，這是直接原因；教師只講教材，不去結合鄉土資源深入學習和研究教材，紙上談兵，教師只為教而教，學生只為完成作業而學，其效果可想而知，自然就索然無味。美術是藝術的一個門類，而美術教學則是走進這個藝術門類的起步，它有其自身的特點，只有認真分析學科特點，有效整合本土資源，因地而宜，方能事半功倍。

當前，素質教育已被提到相當重要的議程來認識和實施，美術教育教學是素質教育的一個重要組成部分，它是實施美育教學的基礎，是關系到學生綜合素質形成的重要環節，探究和提高美術課程教育教學效果意義重大。

美術課作為一種實踐性很強的學科，僅局限于書本的教育教學，其效果是相當有限的。對于廣大的農村中小學來說，在設備有限的情況下，利用好鄉土美術課程資源提高美術教育教學效果，不失為一個有效的方法。

何為鄉土美術課程資源，本文主要指有利于愛國愛鄉教育、有利于美術課程改革推進、有利于繼承與發展民族傳統文化、有利于認清鄉土美術發展內在規律的資源。如：本地獨具特色的寺廟佛像雕刻、山水風光、遺留古屋、文化底蘊等。這些資源是千百來祖先生活實踐的經驗總結，是本土文化的精華。結合相關鄉土美術教育資源進行課程改革，有助于激發學生興趣，提高美術教育教學質量，且對地方美術文化的保護、傳承、發展有著特殊的作用。

一、本地鄉土美術課程在美術新課程教學中的利用情況 隨著新的《美術課程標準》的頒布與實施，明確了課程資源的性質，美術課程資源的開發與利用已成為美術課程中一個重要的有機組成部分，也拓寬了美術課程資源的涵蓋面，美術課程從課堂教學延伸到課外、校外，甚至更廣的領域。這為美術鄉土課程的利用提供了一個重要的指導性文件。幾年來，《美術課程標準》在各中小學校的實施，確實取得了一些重要的成績和經驗，但對于廣大的農村，情況并不是想象的那樣，經筆者對近十間中小學鄉土美術課程資源實施利用的調查分析。發現一些存在的問題，比如，一些美術教師思想滯后，不去深鉆教材，不去研究教法，更談不上利用鄉土美術課程資源，提高教育教學質量；部分教師只為教書而教書，根本無暇考慮美術課外的因素；教師隊伍數量不足，資源得不到合理的利用，綜合性就更不說了；篩選及評價機制尚未完善等。

二、滲透鄉土美術課程資源，提高美術教育教學效果 由于鄉土美術課程資源涵蓋深刻的內涵、思想意義在某種程度上是跨越時間與空間的。結合學生所在地區的鄉土美術課程資源進行教育教學，提高美術課的教育教學效果，要注意引導學生深入了解本土文化，全面認識鄉土美術資源的特點，再根據教材的單元系列要求，進行有機滲透，開展具有地方特色的美術創作，使學生真正感受學習美術的樂趣和知道美術其實離自己并不遠，從而產生自覺的行為，主動學習。

在教學過程中，首先教師要耐心聆聽學生的心聲和觀察學生的反應，引導他們喜歡自己本地的鄉土藝術。教師利用與生活息息相關的材料來上課，更使學生充滿新鮮感、親切感，引發他們強烈的求知欲，產生對家鄉無限的眷戀。比如：正安和溪古建筑、正安新洲尹珍務本堂、正安楊興桐梓埡四合院等，佛像雕刻技術更是堪稱一絕，每年的古歷6月廟會，各地展示的不同形態的佛像等等。只要我們努力去挖掘，多觀察，收集涉及教育教學需要的美術課程資源，在課堂中通過問題設計、討論等方式引入教育教學，以多種手法引導學生對本地鄉土藝術的寓意、特點、作用及其繼承性等有一個全面的認識。其次教師要引導學生通過美術的方法去體驗，真正有所收獲。就拿古建筑來說，可以將它們拍成圖片，然后做成幻燈片，讓學生欣賞，提高學生的欣賞美、鑒賞美的能力。同時，為進一步引發學生學習探究的好奇心，還可以利用課余時間，讓學生去實地考察和寫生，真正了解家鄉的美術現狀，并將相應的作品以心得體會、競賽等形式在學校中展出，由于學生對家鄉的這些美術課程資源非常熟悉，但從來沒有用美術的眼光去觀察它，這樣的活動，既能增強學生觀察事物的能力，又能使學生從潛移默化中受到了愛國主義教育，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

最后，利用鄉土美術課程資源進行教育教學，提高教育教學效果，是一個不斷探索、發展和豐富的過程。它是國家對美術課程改革的創造性實施，對于地方性課程和校本課程的建設、高素質教師的培養以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。我們只有不斷地進行探索、開發和利用，才能發揮其獨特的作用，不斷推進美術教育教學的健康發展。