第一篇：學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究

學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究

2011-12-31 14:38:57| 分類： 原創(chuàng)作品

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究

一、課題研究的背景

當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，新課改實(shí)驗(yàn)也層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)過程，遵循“以人為本”的宗旨,大力推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，我們必須研究學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，研究在教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。可是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，過于封閉，教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學(xué)，面對(duì)課堂中始料不及的學(xué)生的想法、體驗(yàn)等，因?yàn)槲┛滞瓿刹涣私虒W(xué)任務(wù)，有的干脆聽而不聞、避而不談，有的只是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過，還有的甚至當(dāng)堂打擊學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，使原本充滿生命活力的課堂機(jī)械、沉悶、缺乏生氣和樂趣。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的整個(gè)生命，要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。只有具有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。因此，研究教師與學(xué)生在課堂上的“生成問題”勢(shì)在必行，于是我們就所在的班級(jí)進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、生成思想

尼莫認(rèn)為：雖然課程不應(yīng)該是“罐裝式”和“木乃伊式”的，但也不應(yīng)該是偶然的、隨意的，教師被孩子牽著鼻子走的課程，真是那樣，課程也就不叫課程了。生成思想強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)的目的性。課堂教學(xué)既要考慮學(xué)生的興趣與需要，也必須考慮社會(huì)的要求和兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。如果教師只是一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童當(dāng)時(shí)的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地學(xué)習(xí)，更加健康全面地成長(zhǎng)，并最終成為社會(huì)所需要的人，那么，對(duì)生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實(shí)質(zhì)。

2、辨證論

我們還要辨證地看待生成和預(yù)設(shè)，他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各有利弊。借用意大利瑞吉?dú)W的比喻：生成課程像一個(gè)外出旅行的指南針，預(yù)設(shè)課程則像一種開放的態(tài)度來對(duì)待課程與教學(xué)，更重視兒童的發(fā)散思維，而預(yù)設(shè)課程對(duì)待課程與教學(xué)的態(tài)度相對(duì)來說比實(shí)際封閉些，重視兒童的集中思維。學(xué)生只有在一個(gè)探究過程中，收獲到的不僅僅是課堂上教師要求掌握的那點(diǎn)知識(shí)本身，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究精神、與他人合作能力等都會(huì)得到發(fā)展。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)”。所以，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

學(xué)生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。由于每個(gè)人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)、性格態(tài)度、興趣愛好和思維方式等不一樣，個(gè)人理解的差異性是必然的，我們?cè)诠膭?lì)動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，必然產(chǎn)生多種答案。這也是現(xiàn)在追求多元、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維后帶來的讓很多教師覺得很棘手的問題。

三、課題研究的原則

1、科學(xué)性原則：在實(shí)驗(yàn)過程中必將會(huì)遇到很多的實(shí)際困難，我們必須堅(jiān)持“解放思想，實(shí)事求是”的指導(dǎo)思想，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，邊改進(jìn)的策略，創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作順利達(dá)到既定目標(biāo)。

2、實(shí)踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高學(xué)生的思維能力。

3、自主性原則：全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正是使生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

4、動(dòng)態(tài)生成原則：教學(xué)過程中，由于活動(dòng)的雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影響和參與教育活動(dòng)還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動(dòng)過程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動(dòng)態(tài)性。準(zhǔn)確把握過程的動(dòng)態(tài)生成，靈活機(jī)智地隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的變化發(fā)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)富有彈性化。

5、開放性原則：教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程。開放的人文環(huán)境要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；開放的時(shí)空環(huán)境表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）本課題的研究目標(biāo)

1、通過課題研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。

2、通過課題的研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過程中“動(dòng)態(tài)生成”。

3、通過課題研究，增強(qiáng)課題組老師的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（二）本課題的研究?jī)?nèi)容

1、探索數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。

2、構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展。

3、探索動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。

4、探索生成性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和體系。

（三）課題研究的方法

本課題采用教育實(shí)驗(yàn)研究法（行動(dòng)研究法），輔以調(diào)查法、訪談法等

五、課題研究的具體實(shí)施過程

（一）探索數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。

無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實(shí)施幾年后的今天，許多教育專家、一線的教師都不約而同地提出了“有效課堂”的觀點(diǎn)。作為教學(xué)一線教師的我們認(rèn)為，造成教學(xué)低效運(yùn)作的其中一個(gè)重要原因是教師對(duì)教材——即學(xué)生學(xué)習(xí)材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，我們首先對(duì)“如何深入解讀、合理使用教材中的學(xué)習(xí)材料，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源。”進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

1、系統(tǒng)解讀，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)材料

真正有效的課堂，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)材料有一個(gè)深刻、全面、系統(tǒng)的解讀。

（1）解讀學(xué)習(xí)材料，首先要會(huì)系統(tǒng)解讀教材。

通過解讀，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視，這樣才能明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，也就是這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)“排列與組合”一課時(shí)，考慮到在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識(shí)，學(xué)生通過觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。如用兩個(gè)數(shù)字卡片組成兩位數(shù)的排列數(shù)，三個(gè)小朋友兩兩握手的組合數(shù)等，而三上教材就是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。與二年級(jí)上冊(cè)教材相比，三上教材的內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。正是有了這些認(rèn)識(shí)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就更清晰，師生活動(dòng)設(shè)計(jì)也更合理了。

（2）解讀學(xué)習(xí)材料，教師還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲。

要深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。教材鉆研得越深，課上起來就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“10的認(rèn)識(shí)”在數(shù)數(shù)這一塊內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：

（1）1位老師和9位學(xué)生在廣場(chǎng)上放10只鴿子；（2）10個(gè)點(diǎn)子的集合圖；（3）數(shù)字10；（4）擺10朵花。

從教材的編排上不難看出編者重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，力求通過感悟使學(xué)生認(rèn)識(shí)10，學(xué)會(huì)10的認(rèn)讀和數(shù)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)是可以用來交流和表達(dá)的。教材先通過主題圖使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，數(shù)一數(shù)有10只鴿子，9個(gè)小朋友再加上一位老師一共有10個(gè)人，再通過點(diǎn)子圖的教學(xué)使學(xué)生感悟到人和鳥都可以用10個(gè)點(diǎn)子來表示，繼而使學(xué)生理解10個(gè)人、10只鴿子、10個(gè)點(diǎn)子都可以用數(shù)字來表示，最后通過擺花讓學(xué)生感悟10還可以用10朵花來表示，使學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象再到具象的過程。我們覺得，只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必然超越，有效生成、有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

2、走進(jìn)生活，有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)材料

動(dòng)態(tài)生成資源的有效引發(fā)，還需教師在教學(xué)中精心選擇學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)展素材。

（1）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用“實(shí)”教材

教材不是唯一的課程資源，但卻是重要的課程資源，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教材意圖的同時(shí)，不受教材的約束和限制，改革教材中的不合理因素，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)教材，使學(xué)生的的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，使教學(xué)時(shí)時(shí)充滿探究性、挑戰(zhàn)性。其流程為：分析教材，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖——分析學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律及現(xiàn)有水平——確定教學(xué)目標(biāo)——找尋課程資源，分析教材的不合理因素——調(diào)整教材，整合資源。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)“比多少”一課中教材所呈現(xiàn)的情景圖：三個(gè)金魚缸分別裝有紅、黑、花三色金魚，其中紅金魚48條，花金魚18條，黑金魚10條，兩位同學(xué)的對(duì)話分別是：紅金魚比黑金魚多得多，黑金魚比花金魚少一些，編者意圖是讓學(xué)生會(huì)用語言來描述兩種數(shù)量之間的大小關(guān)系。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這堂課對(duì)一年級(jí)小朋友來說，會(huì)顯得非常的枯燥、乏味。因此按照教材中所提供的情景圖直接進(jìn)行教學(xué)，似乎不是最好。因此這堂課設(shè)計(jì)了很多以學(xué)生熟知的生活實(shí)際及游戲?yàn)榻虒W(xué)情景。如：導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)從學(xué)生身邊熟悉的事例、也是學(xué)生很關(guān)心的事例——爭(zhēng)“小獎(jiǎng)卡”引入，一下子把學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中來，一方面淡化了數(shù)學(xué)說話課的枯燥性、抽象性，另一方面，能很好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，這堂課學(xué)生學(xué)得既輕松又有趣。事實(shí)證明，教師如果能在理解教材、把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地處理教材中的學(xué)習(xí)材料，就能促進(jìn)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成資源的有效引發(fā)。

（2）適當(dāng)改變教學(xué)素材，用“寬”教材

社會(huì)生活紛呈復(fù)雜，包羅萬象，蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，面對(duì)教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W生不感興趣的素材，教師有必要從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際入手，去采擷生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

如“義務(wù)教育”六年制小學(xué)課本（試用）第八冊(cè)P22—23，教材中的植樹素材對(duì)城鎮(zhèn)上的孩子們來說是太遙遠(yuǎn)了，不知有幾個(gè)孩子能在植樹節(jié)的那幾天在老師的發(fā)動(dòng)下去種過樹，孩子們對(duì)這樣的教學(xué)素材能感興趣嗎？教師就要善于把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，努力利用、開發(fā)、拓展數(shù)學(xué)課程資源。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就采擷了老師的住房問題這一實(shí)例為教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，想不到竟收到了意想不到的效果。

例題，老師的住房問題：1989年老師的住房面積是16平方米，1996年的住房面積是1989年的4倍，2002年老師買了新房子，面積比1989年、1996年的面積綜合還多22平方米，老師新房的面積是多少？

試一試，老師的房?jī)r(jià)問題：2002年老師買房，付出現(xiàn)金8萬元，不夠部分去銀行貸款，貸款的總額比付出的2倍少3萬元。老師的總價(jià)是多少？

練一練，老師的年齡：老師雖然買了房，可是負(fù)債累累，今年老師的兒子8歲，老師的年齡比我兒子的4倍還多1歲（隨機(jī)出示線段圖），等15年后老師債還清已經(jīng)幾歲了？

那天學(xué)生特別興奮，課堂參與積極，在解決問題、學(xué)會(huì)新知的同時(shí)，他們還為老師的買房款驚嘆，為老師還貸后的年齡而惋惜。清楚地記得那天下課后，學(xué)生跑來問我：“老師這是不是真的？”，當(dāng)?shù)玫轿业目隙ê螅芑亟淌掖舐曊f：“老師說是真的！

當(dāng)然，在用“實(shí)”、用“寬”教材的同時(shí)，我們必須把握教材本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的數(shù)學(xué)味、目的性、實(shí)效性、科學(xué)性，避免為追趕“時(shí)髦”而“隨心所欲”用教材、為拓展資源而“濫用材料。”只有精心選擇學(xué)習(xí)材料，才能有效引發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式

通過一年來的反復(fù)實(shí)踐與研究，我們初步形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成曾聽一位著名特級(jí)教師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”精彩的導(dǎo)入往往象磁石，深深地吸引學(xué)生；象重錘，敲打著學(xué)生的心靈；象鑰匙，悄悄開啟著學(xué)生的心扉。因此，教師在備課時(shí)，要對(duì)課的導(dǎo)入這一細(xì)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，以收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

下面是全國(guó)著名特級(jí)教師朱樂平老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》的一個(gè)情境。由于朱老師是借班上課，學(xué)生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇，也帶著一絲防備心理。學(xué)生們一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來一堂怎樣的課？為了拉近師生之間的心里距離，朱老師開始很自然的與孩子們聊開了：

師：我們以前沒有見過面，現(xiàn)在同學(xué)們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？

生：方的。（有一部分學(xué)生在下面嚷嚷。）

師：我給每一位同學(xué)都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個(gè)圖形：三個(gè)圓，其中一個(gè)畫有圓心，一個(gè)空白，一個(gè)簡(jiǎn)單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個(gè)三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學(xué)生開懷大笑。）

師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個(gè)同學(xué)的臉蛋是圓圓臉蛋？（學(xué)生都開心地把班級(jí)中一些比較胖的同學(xué)找了出來。）

你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風(fēng)趣，而且與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到了一起；從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對(duì)平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學(xué)生生活中的一些圓的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。接下去的整堂課，孩子們?cè)谂d趣盎然中認(rèn)識(shí)了圓，掌握了有關(guān)圓的知識(shí)，學(xué)習(xí)顯得那樣輕松，老師顯得那么可親。可以想象，如果沒有朱老師在課前對(duì)這一導(dǎo)入細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，就不可能收到這樣好的教學(xué)效果。

2、自主探究，促進(jìn)生成盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對(duì)“活生生”的一群學(xué)生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。學(xué)生動(dòng)起來了，絕對(duì)不是意味著教師無事可做，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的水平上，做只有教師來完成的更高水平的動(dòng)，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，創(chuàng)生新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。筆者曾經(jīng)上過一堂公開課：《組合圖形的面積計(jì)算》。對(duì)新知展示環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還是比較滿意的，那是一個(gè)我們校園的大花壇，（如下圖）我想在其中鋪上草皮，讓孩子們計(jì)算草坪的面積，我真想不到，我的孩子們竟然那么聰明，能夠想到那么多的好方法：

生1：老師，我把這個(gè)圖形分割成兩部分，上面是半圓減三角形，下面是梯形減半圓。

師：思路非常清晰，我聽得很明白，你們都聽懂了嗎？

生2：我的方法要比他簡(jiǎn)單，我把上面的半圓折下來，把上面的綠化面積移到下面來，變成一個(gè)梯形減一個(gè)空白三角形。（我隨即用課件把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成了梯形）

師：你的方法可真巧妙，能讓人耳目一新。

生3：老師，這兩個(gè)三角形其實(shí)就是兩個(gè)等高不等底的三角形。

師：是呀，你可真會(huì)觀察。

生4：老師，老師，我還有好方法。（他顯得很激動(dòng)）我把這兩個(gè)草坪的三角形移到一塊來，就變成了一個(gè)梯形。（我馬上用課件幫他進(jìn)行了演示）這下，下面的孩子都嚷開了：是呀，這樣多簡(jiǎn)單??聽課的老師也不禁為這個(gè)聰明的孩子鼓起了掌。

師激動(dòng)地：（我也被我的學(xué)生們感染了）孩子們，你們真的太棒了，說得太好了，想出了那么多的方法，而且一個(gè)比一個(gè)簡(jiǎn)單。那么計(jì)算這個(gè)圖形的面積你們需要哪幾個(gè)條件？為什么？

生1：只要梯形的上底和下底就夠了。

生2：還要三角形的高，沒有高怎么算呀？

生1：不用三角形的高，因?yàn)槟蔷褪菆A的半徑，也是轉(zhuǎn)化后的梯形的上底。

整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生幾乎全程參與，學(xué)生活躍的思維，充滿理智的回答讓我不禁感慨：我們的孩子真的太厲害了。在他們小小的腦袋中，這個(gè)圖形在不停地旋轉(zhuǎn)、變化、組合，這一學(xué)習(xí)素材發(fā)揮了盡可能大的功能，課堂充滿了精彩。

3、構(gòu)建模型，互動(dòng)生成開放的教學(xué)更深層次的意義在于：是以學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升為目標(biāo)的，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過程。教學(xué)中的不確定性和非預(yù)期性是客觀存在的，教師要憑借自己的實(shí)踐智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教學(xué)資源，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生命力。

4、應(yīng)用發(fā)展，開放延伸

不論課堂如何展開，如何推進(jìn)，它總要有結(jié)束。這一環(huán)節(jié)，重要的是讓學(xué)生敢于和善于思考、去聯(lián)想、去猜測(cè)，至于結(jié)論如何、是否正確已然不是那么重要。讓學(xué)生帶著問題走出課堂至少可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課后的思考和探索，而且可以延伸到下節(jié)課或以后的學(xué)習(xí)中，其目的是形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的思維方式。如在學(xué)習(xí)了《立體圖形的認(rèn)識(shí)》后，我布置學(xué)生回去觀察你身邊哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)的熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學(xué)生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長(zhǎng)方體或正方體會(huì)損壞衣服的口袋。有的學(xué)生說，汽車的輪胎是圓的，如果做成方的，汽車不但開不快，還有翻轉(zhuǎn)的可能。還有的學(xué)生說，我想設(shè)計(jì)一個(gè)球形的電視，使坐在任何一個(gè)方向的人都能清楚地看到。這項(xiàng)作業(yè)不但使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（三）、探索動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。

數(shù)學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，教學(xué)是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。一旦“節(jié)外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣”。新理念下的新課堂，應(yīng)該“提倡生成”“期待生成”。新時(shí)期的新教師，應(yīng)能“關(guān)注生成”“駕馭生成”，尋找適當(dāng)?shù)牟呗裕瑸槲覀兊拿恳淮握n堂教學(xué)創(chuàng)造無法預(yù)約的精彩。

1、借題發(fā)揮，順?biāo)浦?/p>

案例《同分母大小的比較》

教師出示：比較和的大小。由于教室的墻壁剛粉刷過，湊巧黑板上寫處分母7的位置上殘留了少許白色的涂料，使7乍一看成了數(shù)字8。教師正準(zhǔn)備將涂料擦干凈，一個(gè)學(xué)生激動(dòng)的喊：“老師，我能比出和的大小。”其他幾個(gè)學(xué)生也附和道：“讓我們?cè)囋嚢桑　泵鎸?duì)這突變的課堂情景，教師索性將改成了。

生1：我用兩張形狀、大小都一樣的長(zhǎng)方形紙條，分別折出了和，再比較出紙條的長(zhǎng)短，可以得出< ；

生2：我畫了線段圖，從圖中可以看出< ；

生3：我用一個(gè)數(shù)分別去乘這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，乘積大的分?jǐn)?shù)大。

師：你能用例子說明嗎？

生3：56?=21，56?=48，21<48，所以< ；（這正是以后中學(xué)要學(xué)的不等式的基本性質(zhì)，教師予以肯定。）

生4：將和轉(zhuǎn)化為分母是56的分?jǐn)?shù)，便于比較大小，<。

師：（很意外）你怎么知道的呢？

生4：因?yàn)樗麄兊姆謹(jǐn)?shù)單位都是，21個(gè)單位肯定小于48個(gè)單位。??

對(duì)于本案例中出現(xiàn)的情況，由于客觀因素，提早打亂了教師的預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的回答：“老師，我能比出和的大小，”教師并沒有刻意回避，硬把學(xué)生拉到原定教學(xué)內(nèi)容上來，而是拋開了原先預(yù)設(shè)的方案，采用了順?biāo)浦鄣乃囆g(shù)，學(xué)生既然自發(fā)地吹來了“東風(fēng)”，教師就應(yīng)該迎“風(fēng)”而上。原本是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較，卻直接進(jìn)入到了異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，讓學(xué)生在相互探討、相互啟發(fā)中建構(gòu)起異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法，從而轉(zhuǎn)化為一首“美妙的課堂插曲”，精彩有時(shí)就是這樣在意外中生成的，關(guān)鍵在于教師必須具備一定的生成意識(shí)和高超的調(diào)控藝術(shù)。

2、捕捉新意，挖掘資源

案例 連續(xù)退位減法

教學(xué)連續(xù)退位減法[2000-426]學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計(jì)算方法，仍有一位學(xué)生高舉著小手，雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但教師還是讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：

1999+１

－

426

1573+1=157

4不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力，于是教師調(diào)整了原先計(jì)劃，請(qǐng)她介紹想法。全班同學(xué)一致認(rèn)可她這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的可行性和獨(dú)創(chuàng)性。她的想法又刺激了其它同學(xué)的思考。又有一些同學(xué)提出了新的想法：

2000—426＝1574

2000

1999

—

426

—

51574

1574

學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光。

雖然教師沒有按照預(yù)定的計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)生發(fā)散的思維的過程和成果，有效的生成。因?yàn)檎n堂中，學(xué)生的一些奇思妙想常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，盡管思維創(chuàng)新的火花是那么微小，但是教師必須珍惜，不容忽視，要及時(shí)地抓“彩”，根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的潛能。

3、學(xué)會(huì)整合，巧用資源

案例

年、月、日

一年有12個(gè)月，其中7個(gè)大月，4個(gè)小月，1個(gè)平月；平年的2月有28天，閏年2月有29天，叫做閏月??學(xué)生對(duì)有關(guān)年月日的基本知識(shí)，精彩討論和交流后，突然一名學(xué)生質(zhì)問：“為什么有平年和閏年之分？”“為什么會(huì)四年一閏？”

教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀和體驗(yàn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源，從而大致推測(cè)、整體估計(jì)非預(yù)期性因素可能產(chǎn)生的契機(jī)。在認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)致觀察、換位體驗(yàn)中，建立捕捉新教學(xué)資源的超連接，形成更深層次的資源。本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，老師完全可以找個(gè)理由搪塞過去，但是幸虧早有準(zhǔn)備，已經(jīng)借來了有關(guān)“太陽、地球、月亮”運(yùn)行情況的課件，便帶著學(xué)生研究了為何公歷有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，四百年有閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。面對(duì)這樣的隨機(jī)事件，只要教師準(zhǔn)備充分，隨機(jī)應(yīng)變，也可以成為用好教學(xué)“活資源”的良好轉(zhuǎn)機(jī)。

4、海闊天空

奇思妙想

[案例]

線段、射線和直線

[自述]師：手電筒、太陽等射出的光線，我們都可以把它看承是射線。

生1：老師，我認(rèn)為知識(shí)是直線。

大家都疑惑不解。知識(shí)是直線？！

生1：因?yàn)橹本€是無限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無止境的。

哦，有道理。

生2：不，知識(shí)是射線，我們學(xué)習(xí)知識(shí)總有個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)無限延伸，所以我認(rèn)為知識(shí)是射線。

生3：我認(rèn)為知識(shí)是線段，一個(gè)人的學(xué)習(xí)，總是有始有終的。因?yàn)槿说纳怯邢薜摹?/p>

生4：對(duì)，人的生命是有限的，是線段，如果人的生命是射線，那就好了。

學(xué)生歡笑。

師：或許，對(duì)于某個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，好比是線段，但是對(duì)于整個(gè)人類而言，知識(shí)是無限的，永無止境。所以我們要珍惜每一分鐘，在有限的生命里，從無限的知識(shí)中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

生5：我覺得，知識(shí)不是線段，也不是射線和直線，它應(yīng)該是曲線。因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不總是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)遇到困難??

原來，有時(shí)海闊天空的一些想法也可以生長(zhǎng)出教學(xué)資源。這里學(xué)生的奇思妙想，別具一格的舉例，似乎與數(shù)學(xué)不沾邊，偏離了數(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域。但是我們細(xì)細(xì)品位后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生的思維竟然如此生動(dòng)形象，與生活融會(huì)貫通得如此詩情畫意，他們用數(shù)學(xué)的“行外話”描繪著數(shù)學(xué)的題內(nèi)話，跳出數(shù)學(xué)說數(shù)學(xué)。

（四）、探索生成性課堂的評(píng)價(jià)方法

“生成性”課堂的評(píng)價(jià)，是關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的個(gè)性化的、民主的、自由的、全新的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了下面這樣一個(gè)表格，為學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二篇：關(guān)于生成性課堂的動(dòng)態(tài)思考

關(guān)于生成性課堂的動(dòng)態(tài)思考

山東省濱州市濱城區(qū)濱北鎮(zhèn)第二中學(xué) 馬繼紅 劉曉梅

內(nèi)容摘要：

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊(yùn)涵著無窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語文課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源教學(xué)過程

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實(shí)施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場(chǎng)所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個(gè)性的語言材料，它是貼近學(xué)生實(shí)際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會(huì)更生動(dòng)、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動(dòng)著人性的魅力。

一、以質(zhì)疑問難促生成我們?cè)诮虒W(xué)過程中倡導(dǎo)“動(dòng)態(tài)生成”觀念，要著眼于學(xué)生作為整體的人的成長(zhǎng)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)上對(duì)其動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握。在課堂教學(xué)中，教師不是機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)在課堂特定的動(dòng)態(tài)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。

1.以學(xué)生的質(zhì)疑問難促生成學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們呈現(xiàn)在課堂上的喜怒哀樂、言行舉止，是最珍貴的教學(xué)資源。尤其是學(xué)生對(duì)于文本的解讀，教師更應(yīng)該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，一上課學(xué)生就質(zhì)疑問難，其中一個(gè)學(xué)生的問題是這樣的：“百草園和三味書屋兩部分之間關(guān)系是怎樣的？”“課文穿插美女蛇的故事，是否宣揚(yáng)封建迷信，其作用是什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們也議論紛紛。看到大家期待的眼神，我捕捉到教學(xué)契機(jī)，認(rèn)識(shí)到深入引導(dǎo)的機(jī)會(huì)來了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開探討，認(rèn)識(shí)到貫穿百草園和三味書屋兩部分的是作者甜美的歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事，則為百草園增添了神秘色彩。經(jīng)過大家討論，明確了這個(gè)問題的含義。

2.以師生的即興創(chuàng)作、心靈碰撞促生成新課程下的課堂教學(xué)變得靈動(dòng)活潑，不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)目標(biāo)必須是潛在和開放的，應(yīng)該接納始料未及的經(jīng)驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課時(shí)，有學(xué)生提問“中國(guó)古代女子裹小腳，木蘭會(huì)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)？”這個(gè)話題引起了學(xué)生們的興趣。接著，就這一話題引出一個(gè)討論題：想象一下木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上可能遇到的種種情況，她又是如何處理的?學(xué)生們就此展開熱烈的討論。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合理想象能力，另一方面又可讓學(xué)生體會(huì)到木蘭的機(jī)智。教者利用學(xué)生的質(zhì)疑，為大家搭建了一方想象的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達(dá)各自的見解。在課堂上學(xué)生是活的，課堂也是活的，我們只有根據(jù)教學(xué)情景調(diào)整自己的教

學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正做到“以學(xué)為主”。這樣的課堂上才會(huì)呈現(xiàn)出一群思維活躍、見解獨(dú)特、心靈飛揚(yáng)的孩子。這樣的課堂才會(huì)閃爍著智慧的光芒。

二、以意外事件促生成教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的一言一行，甚至一個(gè)意外，一個(gè)惡作劇??并能馬上作出積極反應(yīng)，因時(shí)而變，因情而作，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。

1.以課堂上的偶發(fā)事件促生成教學(xué)中常常會(huì)碰到一些偶發(fā)事件，如學(xué)生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，若能隨機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化怪問，化弊為利。教師要善于抓住瞬間機(jī)遇，做出及時(shí)調(diào)整，使課堂教學(xué)變得更精彩。有一位教師在課堂上講述古詩《三衢道中》，當(dāng)講到“綠蔭不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，一名男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了一聲。全班同學(xué)先是一愣，既而哄堂大笑，隨即將目光齊刷刷盯住老師，意思是看你老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學(xué)情不自禁地學(xué)起黃鸝的叫聲，不正是受到詩中的環(huán)境描寫與作者思想感情的感染嗎？同學(xué)們從這一鳴叫聲中，一定能體會(huì)到作者置身于這種環(huán)境中的心情。那么，同學(xué)們還知道哪些寫鳥鳴的詩呢？”課堂的氣氛立即熱烈起來了，大家紛紛說出許多古詩句，如：“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”??然后全班在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行了詩歌的學(xué)習(xí)，課堂氣氛活潑融洽。

2.巧借環(huán)境變化促生成在教學(xué)中教師能隨時(shí)環(huán)境變化處理一些偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。我曾經(jīng)就遇到過這樣一件事，深深感受到課堂的意外生成之美。有一次課上到一半，忽然天降大雪，不知是誰忽然冒出一句：“啊！2005年的第一場(chǎng)雪！”這句話猶如油鍋里撒上了一把鹽，全班沸騰起來了，一雙雙眼睛投向了窗外，學(xué)生們?cè)趪\嘰喳喳的議論。我一看課是無法繼續(xù)了，干脆，我們來個(gè)詠雪詩歌朗誦比賽吧。于是我們以小組為單位，開始了詠雪詩歌朗誦。從韓愈的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”到王維“隔牖風(fēng)驚竹，開門雪滿山”到李白“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)”??學(xué)生們?nèi)呵檎駣^，你方唱罷我登場(chǎng)。詠雪完畢回到課堂后，我索性以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)剛才“詠雪事件”的感想。這盤新鮮出爐的“大餐”使得大家胃口大開，他們從自己的行為中受到了啟發(fā)，產(chǎn)生了莫大的成就感，我趁熱打鐵，布置了一篇以“雪“為話題的隨筆，從效果看還是很不錯(cuò)的。這難道不比原來設(shè)計(jì)好的課堂更有意義嗎？正如布魯姆說的“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”每一位教師都應(yīng)努力地去促進(jìn)更多的“動(dòng)態(tài)生成”，并及時(shí)的捕捉住“動(dòng)態(tài)生成”的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。

三、以反復(fù)朗讀促生成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在語文課堂教學(xué)中，朗讀能形成學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題、解決問題的方法，尤其可貴的是喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。

1.巧妙設(shè)置情景促生成在反復(fù)的朗讀中，自然而然生成了新知，喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，在反復(fù)朗讀中，教師給學(xué)生的朗誦配上貝多芬的《愛的紀(jì)念》的音樂，優(yōu)美的文章，似行云流水般的音樂，很好地體現(xiàn)出了文章的意境。在優(yōu)美的音樂聲中，多媒體展示一幅幅生機(jī)盎然的春天的畫面，讓學(xué)生欣賞春的美景，自主學(xué)習(xí)，討論交流。一節(jié)課下來，學(xué)生沉

浸在優(yōu)美的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱望。在閱讀教學(xué)中，朗讀往往會(huì)收到意想不到的效果，常常把教學(xué)推向高潮。

2.開放的朗讀設(shè)計(jì)促生成米作仁先生在談朗讀時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”在教學(xué)中可以采用多樣的形式激活課堂，朗讀使學(xué)生盡展才華，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文，每次朗讀都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動(dòng)得潸然淚下。在《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，筆者嘗試著讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，開啟學(xué)生發(fā)散思維、打動(dòng)學(xué)生心靈的感觸。文中三次彩虹描寫部分的朗讀設(shè)計(jì)使得課堂搖曳多姿，師生都有意猶未盡之感。通過對(duì)課文內(nèi)容的深刻探究，使學(xué)生對(duì)斑羚群舍生忘死、視死如歸的精神有了透徹的理解。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，課堂沉浸在師生同被震撼的氣氛中。隨后布置隨筆，這次作業(yè)學(xué)生們沒有了往日作文頭痛的惆悵，寫起來神采飛揚(yáng)，妙筆生花。

四、以親身體驗(yàn)促生成體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體悟。它具有親歷性和獨(dú)特性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有多次提到了“體驗(yàn)”二字。在體驗(yàn)中學(xué)生對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破、情感的升華和價(jià)值觀的提升。

1.重視學(xué)生的親歷性

一位老師在執(zhí)教的《秋天》一課，為了讓學(xué)生真切體會(huì)到秋天的魅力，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子們來到秋天的原野上游戲，在大自然懷抱中盡情欣賞。等學(xué)生們回到教室，他們依然沉浸在游玩的歡娛中。教師讓他們談出各自的體會(huì)，學(xué)生的話匣子便立刻打開了。有的說看到了即將收獲的玉米、大豆和高粱，有的說看到了河上滿載而歸的捕魚的小船；還有的說看到了廣袤的原野上雪白的羊群??大家你一言，我一語，有著說不盡的高興！可想而知，接下來學(xué)習(xí)課文一定是聲情并茂的。

2.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。有些課文，我總是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段、篇，一遍又一遍地讀，再請(qǐng)學(xué)生自由地說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至于感受、感覺、疑問。由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累不同，所以學(xué)生們對(duì)課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如《行道樹》一課，同學(xué)們盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的感受、體會(huì)。”感悟到行道樹的無私奉獻(xiàn)精神。學(xué)生每讀一處就有不同感受，仿佛自己成了那一排排挺立在路邊的行道樹。這樣，學(xué)生在字里行間，讀出了絲絲靈氣。這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過程中，發(fā)表獨(dú)特的見解，張揚(yáng)個(gè)性；分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂，學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上充分展現(xiàn)生命的色彩。

由此讓我們深切的感悟到，語文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛，只有將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)；課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，使課堂因動(dòng)態(tài)生成而變得更加精彩。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源教學(xué)研究報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源教學(xué)研究報(bào)告

一、研究的背景

1.中國(guó)社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，已進(jìn)入了一個(gè)因科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制確立而產(chǎn)生深刻社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)代。新時(shí)代需要一代新人，需要新的教育。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中參與的基本教育活動(dòng)，而學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)復(fù)合主體的不可替代和缺失的一部分。因此，我們必須研究學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，研究在教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，研究促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的培養(yǎng)與發(fā)展的策略措施。

2.葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成性”進(jìn)行研究很有意義。

3.當(dāng)前，隨著對(duì)課堂研究的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂雖然有了一定的民主和開放，但有很多時(shí)候還是局限在教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路局限了學(xué)生的思維擴(kuò)展，教師某些程度上還是不能跳出原有的設(shè)計(jì)框架，總是在想方設(shè)法將學(xué)生的想法歸結(jié)到教師本身的設(shè)計(jì)上；課堂中，學(xué)生的活躍思維，創(chuàng)造性的想法，我們的老師出現(xiàn)了很多的“失察”，有時(shí)更是出現(xiàn)了很大程度的“失控”；課后的總結(jié)還是局限在學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)、技能的掌握狀況如何，而沒有提煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)感悟，沒有提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成等等。總而言之，也就是仍舊很大程度上局限在或沒有真正擺脫原有的教學(xué)模式，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的生命性。因此，研究教師與學(xué)生在課堂上的“生成”問題勢(shì)在必行，《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)研究》就有十分重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、理性思考

1.概念界定

所謂的動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教育過程生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。一方面當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

2.理論構(gòu)想

(1)對(duì)教學(xué)價(jià)值的“新”定位

過去教學(xué)的價(jià)值定位是學(xué)科知識(shí)的傳遞過程，它突出的是知識(shí)，到后來發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力。現(xiàn)在我們感到這個(gè)過程只是停留在認(rèn)知領(lǐng)域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動(dòng)態(tài)過程，價(jià)值是多方面的。教學(xué)是學(xué)校幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學(xué)科(包括語、數(shù)、外)是實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它滲透著科學(xué)精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)科的人的語言都有著巨大的價(jià)值。這是我們對(duì)教學(xué)價(jià)值的“新”定位。

(2)對(duì)學(xué)生地位的“新”認(rèn)識(shí)

以往的研究中，曾提過學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們認(rèn)為學(xué)生的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生在課堂教學(xué)中至少是以下三個(gè)教學(xué)資源。學(xué)生原有的不同經(jīng)驗(yàn)，是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源，這是第一個(gè)資源。第二個(gè)資源是差異性資源。學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達(dá)的獨(dú)特方式，這些差異也是教學(xué)資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個(gè)資源是生成性資源。這個(gè)資源是教學(xué)過程中激發(fā)出來的。每一個(gè)小腦袋動(dòng)起來，會(huì)有許多奇妙的東西，會(huì)產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場(chǎng)所。

(3)對(duì)教學(xué)過程的“新”理解

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極的、有效的、動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂就像是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學(xué)生主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測(cè)，學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測(cè)，這就使原來具有極強(qiáng)確定性的課堂教學(xué)，變得相對(duì)有更多的不確定性了。課堂教學(xué)過程是圍繞著一致的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)，課堂的中心呈多元、變動(dòng)態(tài)勢(shì)。

三、研究目標(biāo)的提出

根據(jù)我們對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)狀分析，理論依據(jù)與背景，以及對(duì)課題的理性思考，本課題的研究目標(biāo)就在于：達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書，而且育人。認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的多方面生命需要及主動(dòng)參與教育活動(dòng)和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程，使教育活動(dòng)過程煥發(fā)生命的活力。具體落實(shí)為兩個(gè)目標(biāo)架構(gòu)，即教師與學(xué)生兩個(gè)部分：

1．教師部分：

通過課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命的層次，變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變數(shù)學(xué)教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過程。

2．學(xué)生部分：

通過課題的研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過程中“動(dòng)態(tài)生成”。

四、研究的內(nèi)容

（一）在整個(gè)課題研究的過程中，教師深入學(xué)習(xí)與深切領(lǐng)會(huì)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”及相關(guān)“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)理論，并在教學(xué)中不斷實(shí)施，積累研究材料。

（二）創(chuàng)建 “動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)程序，即改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)過程。構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型——應(yīng)用與發(fā)展”。

五、研究采取的具體措施

（一）研究教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教育理念的方案。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，要培養(yǎng)一代“新人”，就必須改革原有的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就必須充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，為生命潛能的開發(fā)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，課堂的動(dòng)態(tài)生成提供條件。

1．設(shè)計(jì)目標(biāo)——立足課堂，面向未來。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，這可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，一是從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；二是從重視知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；三是從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的精神力量轉(zhuǎn)移。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形》一課時(shí)，提出了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用較準(zhǔn)確的語言表述長(zhǎng)方形和正方形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，初步建立空間觀念。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。其中目標(biāo)“1”是“知識(shí)目標(biāo)”和“師生定位目標(biāo)”；目標(biāo)“2”是“認(rèn)知能力目標(biāo)”；目標(biāo)“3”是“精神力量目標(biāo)”。

2．設(shè)計(jì)過程——預(yù)想可能，彈性控制。

長(zhǎng)期以來，課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走，這不利于激發(fā)課堂的生機(jī)和活力，不利于促進(jìn)人的發(fā)展。德國(guó)教育家克拉夫斯基指出：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能夠盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”根據(jù)新課標(biāo)中“每節(jié)課至少要有1/3的時(shí)間，最好能夠達(dá)到2/3的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要求，我們精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，彈性設(shè)置教學(xué)過程，壓縮教師講授的時(shí)間，最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)空。

1、樹立“問題”觀。精心提煉教學(xué)過程中教師的“問題”，要求“問題”富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，有效的激勵(lì)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)化教學(xué)過程中教師的講授。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生能講的讓學(xué)生自己講，學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，學(xué)生能想的教師不代替學(xué)生想的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“四讓”：①例題讓學(xué)生討論；②規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；③學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)；④結(jié)果讓學(xué)生評(píng)價(jià)。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，知其然并知其所以然；教師借機(jī)冷靜傾聽，進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)撥和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)資源有效配置，促進(jìn)共同發(fā)展。

3．設(shè)計(jì)內(nèi)容——結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野。

當(dāng)前，教學(xué)中使用的是專家根據(jù)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃

一、過于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界的問題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用了“調(diào)”“聯(lián)”“擴(kuò)”“刪”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的載體。

“調(diào)”。華師大葉瀾教授指出：“內(nèi)容調(diào)整的原則是使其呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，改變過去主要按知識(shí)點(diǎn)組織每堂課教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)。”在設(shè)計(jì)時(shí)，我們可根據(jù)需要，有時(shí)把分散編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整結(jié)合。例如《認(rèn)識(shí)人民幣》，原教材編排很繁雜，我對(duì)其進(jìn)行調(diào)整為“認(rèn)識(shí)--進(jìn)率--換算”三大環(huán)節(jié)。

“聯(lián)”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”在設(shè)計(jì)過程中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)聯(lián)”—把同一學(xué)科的知識(shí)、方法進(jìn)行溝通；“外聯(lián)”—把書本世界與生活世界及其它學(xué)科進(jìn)行溝通。如教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師請(qǐng)全班學(xué)生背誦《鋤和》這首古詩，并板書在黑板上。然后問：“這首詩里面有沒有數(shù)學(xué)知識(shí)？”“你能算出一句、兩句、三句、四句詩有多少個(gè)字嗎？”“有幾種算法，其中哪一種算法最簡(jiǎn)便？”學(xué)生想出了用加法算的四個(gè)式子和用乘法算的四個(gè)式子并一致認(rèn)為用乘法算比較簡(jiǎn)便。然后教師提出課題，今天我們要學(xué)習(xí)把這些乘法算式編成口訣《5的乘法口訣》。這樣教學(xué)，把數(shù)學(xué)新知與舊知，把數(shù)學(xué)知識(shí)與語文知識(shí)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

“擴(kuò)”。現(xiàn)行教材大多采用“一例一法”的編排模式，束縛了學(xué)生思維，限制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們做到既遵循大綱、教材，又不拘泥于大綱和教材，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。例如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，可打破教材的限制，采用“開放式教學(xué)”讓學(xué)生通過小組討論來學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維十分活躍。實(shí)踐證明，改變教材“先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)”的單一思路，設(shè)計(jì)開放的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。“刪”。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材采用“小步子”方法編排教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不適合學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有時(shí)作必要的刪減，故設(shè)思維障礙，促使學(xué)生“跳一跳摘果子”。例如教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)，由于學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過1-5的乘法口訣，懂得了口訣的來源，學(xué)會(huì)了編口訣的方法，所以，可以刪去“準(zhǔn)備題”，直接創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景導(dǎo)入新課。

4．設(shè)計(jì)方式——靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法和確定教學(xué)模式。在唯知識(shí)與分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”目標(biāo)下，選擇的教學(xué)方式是“封閉式”、“填鴨式”，在關(guān)注生命，關(guān)注發(fā)展的“新課標(biāo)”下，我們選擇的教學(xué)方式是“開放式”與“民主式”。

在教學(xué)方法上，不能機(jī)械套用某種教學(xué)法模式，而是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，汲取“啟發(fā)式教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”等優(yōu)秀教學(xué)法的精華，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，我們采用“情景教學(xué)法”導(dǎo)入新課，在出示例題“64+25、28+37”之后，不是進(jìn)行啟發(fā)講解，而是采用“嘗試探究教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，從不同角度探究、發(fā)現(xiàn)和掌握各種口算方法，拓寬思路，施展才能，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受成功的樂趣。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè) “實(shí)踐教學(xué)法”，讓學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在饒有興趣的實(shí)踐活動(dòng)中完成了“具體——抽象——具體”的認(rèn)知過程，提高了實(shí)踐能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用以上幾點(diǎn)，為動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)提供了可能。

在教學(xué)形式上，我們做到使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長(zhǎng)和個(gè)性都得到健康、充分地發(fā)展，采用了“合作式”、“質(zhì)疑式”、“表演式”．等教學(xué)形式。

（1）合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式。課堂上師生合作，從類型看有：師-生、生-生、組-組，從合作方式看：有與個(gè)體合作、與小組合作、與班級(jí)合作，兩項(xiàng)綜合可得到九種合作形式。

（2）質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我認(rèn)為學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）表演式。“表演式”是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，我們?cè)⒔虒W(xué)內(nèi)容與此形式之中。

教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合是課堂教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成的重要保證。

（二）課堂應(yīng)對(duì)策略化，及時(shí)抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動(dòng)關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中，會(huì)促使課堂中多向，多種類型信息得到交流，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知、精神等得到有效的發(fā)揮。他們大膽地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個(gè)課堂，如果教師只是簡(jiǎn)單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會(huì)即刻消逝。開放課堂滋長(zhǎng)的這些信息是教育的資源，教育的財(cái)富。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

1．捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒。

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

2．傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，及時(shí)進(jìn)行提煉。

教學(xué)中不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，還要留心傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，及時(shí)進(jìn)行提煉。例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)“23+18”時(shí)，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不一定非得從個(gè)位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的討論中，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的見解與眾不同，但詞不達(dá)意，小臉漲得通紅。見此情形，教師及時(shí)進(jìn)行提煉，“先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+1+1=4，個(gè)位上見8想2，3-2=1寫1。這樣想就不會(huì)忘記進(jìn)位了。”在這樣的幫助下，孩子終于把自己的獨(dú)到見解敘說完畢。孩子笑了，其他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎(jiǎng)：“你真棒！”“你棒極了！”我們?yōu)楹⒆觽兯尫诺臐撃芏炔省?/p>

3．點(diǎn)撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花 教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。

4．引發(fā)爭(zhēng)論，讓思維擦出火花

學(xué)習(xí)的過程絕不僅是被動(dòng)接受的過程，西方學(xué)者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問，就說明對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾轉(zhuǎn)化的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上解決問題，在解決的基礎(chǔ)上完善。我們反復(fù)地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！

5．尊重選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)。

我們的教學(xué)對(duì)象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異，承認(rèn)個(gè)性就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，也只有這樣，才能把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)知識(shí)是在活動(dòng)中由學(xué)生自主探究得到的，通過語言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實(shí)現(xiàn)在“動(dòng)態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。

（三）師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行。

1．生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂。

操作是兒童思維的體操，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓四個(gè)同學(xué)為一組通過摸一摸、看一看、說一說長(zhǎng)方體有幾個(gè)面。在分組匯報(bào)時(shí)一個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種新穎的數(shù)法，他用手捧著長(zhǎng)方體相對(duì)的面（左右、上下、前后）說：“2、4、6六個(gè)面”真聰明的孩子！這種數(shù)長(zhǎng)方體面的方法，不僅簡(jiǎn)潔，而且能清楚地明白“相對(duì)面”，這樣富有個(gè)性的學(xué)習(xí)才是我們所提倡的。也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”才使我們的數(shù)學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

2．師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成

課堂教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在研究完角的大小比較方法后，教師和學(xué)生分別先做一個(gè)角，讓學(xué)生從第一個(gè)開始，一個(gè)個(gè)接下去，不斷地循環(huán)往復(fù)比較自己角和老師的角的大小。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又活潑有趣，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的。他們?cè)诨顒?dòng)中喜笑顏開，個(gè)性得到了發(fā)展。在群體活動(dòng)作用下，某些學(xué)生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨(dú)立型代替了依賴型，競(jìng)爭(zhēng)型代替了回避型，這正是群體活動(dòng)使他們超脫自我。活動(dòng)為每個(gè)孩子提供了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，利于師生互動(dòng)知識(shí)的形成，促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課堂的生成。

六、研究的成效

本課題經(jīng)過了一年多的實(shí)踐與研究，充分體現(xiàn)了“生成性教學(xué)”的獨(dú)特魅力。課題組的幾位教師從自身的崗位出發(fā)，從自身所任教的教材出發(fā)，推從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，較為準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生成性，開展生成性教學(xué)的實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與能力的提高，形成了較有個(gè)性且符合新課程理念的“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)觀與教學(xué)模式動(dòng)了課題組教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（一）促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。1．培養(yǎng)了耐心傾聽的習(xí)慣。

傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的前提。傾聽別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候。我們的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的認(rèn)識(shí)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生在吸取他人好的方法的同時(shí)，結(jié)合自我的認(rèn)識(shí)，生成新的意見和見解。因此，課堂中在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言、結(jié)合自己的研究提煉補(bǔ)充別人的發(fā)言，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。2．培養(yǎng)了善于表達(dá)的能力。

我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個(gè)很中的部分就是來自于學(xué)生本身。而這些學(xué)生所創(chuàng)造的資源的取得及效果如何，表達(dá)得清晰、生動(dòng)就顯得極為重要。教學(xué)過程中，學(xué)生始終明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程，所以都說得很清楚、明白而且生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情地表達(dá)，從而真正達(dá)到了提高表達(dá)能力的目的。

3．培養(yǎng)善于反省的習(xí)慣和能力。

由于學(xué)生存在著比較大的個(gè)體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽取和接納別人的看法見解之后，學(xué)生會(huì)反省自己的思考過程。這樣一個(gè)真實(shí)的思想過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)觀與教學(xué)模式 1．構(gòu)建了師生交往、共同對(duì)話、動(dòng)態(tài)的教學(xué)本質(zhì)觀。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，我們的教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

2．構(gòu)建了失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀。

迄今為止，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沿用的仍然是理性分析主義理論。它造成我們的課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余、生氣不足，條理清晰、創(chuàng)新不夠。事實(shí)上，我們的課堂教學(xué)由于師生帶有靈性的參與，應(yīng)該充滿了感性的成份，應(yīng)該具有勃勃的生機(jī)。課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過程，交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外。因?yàn)榻换セ顒?dòng)不可能有太細(xì)的規(guī)則，不可能完全按照事先計(jì)劃好的每一細(xì)節(jié)操作，它具有不可控性。因此，我們追求并建立的教學(xué)過程，就不再是永遠(yuǎn)的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是無序中的有序。還教學(xué)過程其本來面目，即多元變通、動(dòng)態(tài)生成性的。3．構(gòu)建了“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。

通過一年來的反復(fù)實(shí)踐與研究，我們初步形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有能生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。

（三）推進(jìn)了課題組教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

本課題組的教師，在課題研究的大背景下，不斷地深入細(xì)致地研究，有效地推進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。幾位教師都已成為學(xué)校教學(xué)一線的骨干，通過課題的研究，使其課堂教有特色，多次承擔(dān)縣、片、校級(jí)的展示課，成為學(xué)校年輕的教學(xué)骨干。在課題研究期間，幾位成員都有數(shù)篇論文在縣、市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

七、發(fā)展性研究展望

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“把課堂還給學(xué)生”下了苦工，因此我們的課堂活起來了，學(xué)生生成的資源越來越多，涉及的面越來越廣。于是，在一些課上，出現(xiàn)了“學(xué)生牽著老師走”、“走到哪里是哪里”的現(xiàn)象，它影響了教育目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生之間的差異也越來越大。我們的課堂教學(xué)又一次陷入這樣一個(gè)類似于高原反應(yīng)的“怪圈”之中。在生成了很多的資源之后，教師如何去調(diào)控、把握、提煉、重組等的思考，成了擺在我們面前，急待解決的問題。

第四篇：初中歷史課堂生成性教學(xué)研究的開題報(bào)告[范文模版]

初中歷史課堂生成性教學(xué)研究的開題報(bào)告

一、問題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問題。如：

1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。

3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對(duì)于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實(shí)落實(shí)上，沒有學(xué)生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評(píng)價(jià)課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這些問題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。

生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

1、課堂的生動(dòng)可變性。“生成”一詞的提出是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對(duì)教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實(shí)中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測(cè)性，這是由知識(shí)差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的本來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長(zhǎng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

二、課題的界定

生成 是相對(duì)于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。

生成性 是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

生成性教學(xué) 是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開。

初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究提高教師教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

3、通過研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì)變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放性、生成性的目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)教育對(duì)象的變化生成新的目標(biāo)，隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，達(dá)到促進(jìn)課堂生成性的目的。回歸生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對(duì)話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

③設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)是在對(duì)知識(shí)外延和內(nèi)涵充分理解及對(duì)學(xué)生思維必要預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。

2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，我們通過實(shí)地參觀影視劇的觀看，通過體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。

④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識(shí)的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計(jì)劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進(jìn)行有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來。

②、能對(duì)信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

六、研究方法

問卷調(diào)查法：通過對(duì)身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對(duì)學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識(shí)，解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會(huì)行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

敘事研究法：通過對(duì)歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排(一)、前期準(zhǔn)備階段

成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告；(二)、開題論證階段

舉行開題會(huì)，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報(bào)告；(三)、全面實(shí)施階段

圍繞開題報(bào)告，加強(qiáng)過程管理，重視資料積累，邊計(jì)劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié)；(四)、總結(jié)評(píng)價(jià)階段）

完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)推廣。

八、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

棗嶺中學(xué)是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì)帶有普遍性，易于推廣；學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國(guó)內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。校領(lǐng)導(dǎo)在理論及實(shí)踐中對(duì)我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會(huì)使本次研究深入開展下去，取得預(yù)期成果。

通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過對(duì)現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對(duì)彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。

第五篇：動(dòng)態(tài)生成性的美術(shù)課堂更精彩

動(dòng)態(tài)生成性的美術(shù)課堂更精彩

摘要：

美術(shù)課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”是指教師在課堂教學(xué)中，不過分刻意追求預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的完整，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都擠滿，而是根據(jù)新課程改革的基本理念、根據(jù)教學(xué)需要、以學(xué)生為主體，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，使課堂活動(dòng)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)狀態(tài)，追求一種真實(shí)、自然、民主的教學(xué)情景。學(xué)生能愉悅地思考、感悟、實(shí)踐、創(chuàng)造，從而使課堂教學(xué)更為有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造、交流

今天當(dāng)我們的課程改革逐步走進(jìn)校園，新課程理念正日益走近教師的時(shí)候，我們的美術(shù)課堂教學(xué)，是否悄然地更新呢？還在追求教案的精心設(shè)計(jì)，有條不紊地實(shí)施，以期達(dá)到行云流水的效果嗎？還懷舊地在講臺(tái)前動(dòng)情地直抒胸懷、指點(diǎn)畫面嗎？反思我們的美術(shù)課堂教學(xué)，我們是否一次次地千方百計(jì)地把孩子們引領(lǐng)到自己設(shè)計(jì)的教程？我們是否通過循循善誘地啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案中來呢？一次次地聆聽教授特級(jí)大師的教誨，細(xì)細(xì)拜讀教育專家們的指導(dǎo)理論，沐浴著課堂改革的春風(fēng)，讓我有了一點(diǎn)點(diǎn)豁然開朗。美術(shù)課堂只有堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，才能使美術(shù)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能使師生互動(dòng)發(fā)展。

由此，我想到了當(dāng)今美術(shù)課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學(xué)生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的：大量信息充斥其中，繁瑣的設(shè)計(jì)，使課堂花里胡哨；教者花招繁多，事無巨細(xì)，學(xué)生應(yīng)接不暇，不勝其煩。試想：一幅國(guó)畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品么？任何一堂美術(shù)課，在短短的四十分鐘時(shí)間里，不可能讓所有的教學(xué)形式都現(xiàn)身于課堂我們要學(xué)會(huì)取舍，要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)課堂的生動(dòng)靈活性。動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)不是讓熱鬧的課堂冷場(chǎng)，更不是撒手不管放任自流，而是在依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉新的契機(jī)而進(jìn)行彈性化的教學(xué)，為美術(shù)課堂創(chuàng)造學(xué)生自主體驗(yàn)空間，留足學(xué)生自主想象空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，形成更多師生交流的空間。這樣美術(shù)課堂教學(xué)才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有所思考，有所感悟、有所探索，有所創(chuàng)造。

一、創(chuàng)造學(xué)生自主體驗(yàn)的空間

南宋畫家馬遠(yuǎn)和夏圭的山水畫有“馬一角”和“夏半邊”之稱，他們往往以山水一隅或春柳初綻的山徑，寥寥野枝，淡淡帆影漸行漸遠(yuǎn)于畫面遠(yuǎn)處，點(diǎn)化了大自然的磅礴之氣。正所謂“咫尺有萬里之勢(shì)”。同樣我們的美術(shù)課堂也不必面面俱到，對(duì)于老師來說重要的不是告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，而是做一名引導(dǎo)者，把最甜的甘蔗留給學(xué)生自己去品嘗。大可抓住主線，以點(diǎn)帶面，以四兩撥千斤，多留一點(diǎn)時(shí)間，給學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在課堂空白處真切地感受、體驗(yàn)并產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

我在執(zhí)教五年級(jí)《微觀世界》時(shí)，以《微觀世界》錄象為媒介創(chuàng)設(shè)有效情境，以放大鏡為道具，以美術(shù)欣賞要素點(diǎn)、線、形、色為切入點(diǎn)為學(xué)生提供了一個(gè)靜心體驗(yàn)、感悟，一個(gè)反芻、消化的時(shí)空。我在執(zhí)教五年級(jí)《微觀世界》一課時(shí)，先從影片《微觀世界》里截取一個(gè)精彩片段：呈現(xiàn)在大屏幕上的是一群被放大的螞蟻世界,它們正忙碌著。學(xué)生的眼球被屏幕上放大的螞蟻世界所吸引，發(fā)出了?拍這部片子的人真不簡(jiǎn)單?、?他們要花多長(zhǎng)時(shí)間去觀察這些小生命呀?、?原來這就是微觀世界，拍這部電影的人是多么細(xì)致認(rèn)真呀！?的感慨！

我讓學(xué)生帶上放大鏡，做一回小螞蟻，也來一次微觀世界的旅行，并讓他們帶上美術(shù)欣賞的要素點(diǎn)、線、形、色去體驗(yàn)從螞蟻的角度觀察自己的手以及周圍的世界。

學(xué)生們帶著放大鏡一個(gè)個(gè)又饒有興味地觀察著，教室里安靜極了……這些?小螞蟻們?觀察得非常認(rèn)真。

一會(huì)兒，學(xué)生欣喜地叫了起來：?我手背的汗毛孔是一個(gè)個(gè)點(diǎn)?、?我手心里有一個(gè)大黑點(diǎn)那是一顆痣?、?拇指上有許多彎彎曲曲的線?、?我發(fā)現(xiàn)掌紋的顏色比其他地方深一些，手背的顏色比手心的顏色又深一些?、?我看到手背上的汗毛是一根根直線，還有一些線縱橫交錯(cuò)組成了奇怪的形狀，我還看到手背上的脈管有點(diǎn)泛青色?……

師：?再用放大鏡看看周圍的世界，看看同學(xué)們課前收集來的‘寶貝’，又看到了什么？別忘了現(xiàn)在你是一只小小的螞蟻。?

教室里靜悄悄的。

“此時(shí)無聲勝有聲”學(xué)生們?cè)诔领o的觀察、體驗(yàn)中感悟著微觀世界的魅力，使課堂平添了幾分含蓄與空靈。蘇霍姆林斯基說過：“教室里靜悄悄的，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻。”這是理想的教育境界。因?yàn)檫@是一種深思的沉默，一種回味的沉默；沉默也是一種參與，一種內(nèi)在的參與——在沉默的外表下，學(xué)生思想的火花在迸發(fā)。

二、留足學(xué)生自主想象空間

齊白石不摹水波，筆下墨蝦卻游走于清流，幾筆水草好似“軟泥上的青荇，油油地在水底招搖。”（徐志摩語）。欣賞中國(guó)畫藝術(shù)，看是其一，想象和感受“所看”背后的，或方可體味其中的韻味。好比琴聲無形，仍使聽者切切。正如老子道：“大音希聲，大象無形。”同樣在美術(shù)課堂老師把也要給學(xué)生留出足夠的想象空間，把思考留給自己，把課堂留給學(xué)生。課堂剪影：

教師以極快的速度用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出孫悟空的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后問：?同學(xué)們，想不想再看老師畫一幅，不過這次老師更厲害，能背對(duì)黑板眼睛不看去作畫。?隨即教師又用毛筆蘸墨在黑板事先鋪好的宣紙上隨意畫了彎彎曲曲的粗粗一筆：?猜猜老師畫的像什么？?生：?像海馬、像蛇、像路……?師：?到底是什么，老師也不知道，但老師隨意的一筆卻讓同學(xué)們有這么多的想象，可見你們的想象力多么豐富。想看一幅真正的畫嗎？想和孫悟空一樣本領(lǐng)超群?jiǎn)幔?老師出示由一只鞋變成的孔雀形象，并利用課件轉(zhuǎn)動(dòng)那只變孔雀的鞋激發(fā)學(xué)生想象，不同的位臵可以變成什么。隨即教師又拿出幾張用白紙剪出的鞋和用彩筆畫的并在黑板上擺出不同的角度，讓學(xué)生展開想象并在黑板上添加。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子。”老師給的越多，學(xué)生越受到限制。其實(shí)每個(gè)孩子都是具有靈性的“藝術(shù)家”，他們對(duì)藝術(shù)的好奇心，在成人眼里“怪異”的想象力，常令我們教師自愧不如。“沒有想象就無法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。”在美術(shù)課堂上，通過教師的指點(diǎn)、在學(xué)生最需要的時(shí)候給予鼓勵(lì)、給予因勢(shì)利導(dǎo)，給予呵護(hù)學(xué)生的童心，為孩子們留足想象的空間，讓他們創(chuàng)意無限地展開想象的翅膀，在美術(shù)的天空自由翱

翔！

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)造的空間

中國(guó)畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是“留白”，國(guó)畫給欣賞者主動(dòng)參與留下了極大的空間，讓欣賞者在藝術(shù)空白中憑借豐富的想象并進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，把創(chuàng)作與欣賞聯(lián)結(jié)起來，共同創(chuàng)造余味無窮的深邃意境。即所謂“無畫處皆成妙境”。我們的美術(shù)課堂也要給學(xué)生留多一些創(chuàng)造的空間。課堂剪影：

走進(jìn)五（2）班教室，我發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上的一堆學(xué)具，于是我問是誰的，請(qǐng)拿回去。不料卻遭到同學(xué)的反對(duì)，在大家的七嘴八舌中我明白了：原來是一位同學(xué)因數(shù)學(xué)課用鉛筆、尺子、橡皮等學(xué)具拼插著玩兒，遭到老師沒收而放在講臺(tái)上。

職業(yè)的本能使我覺得應(yīng)進(jìn)一步和學(xué)生探討，至少看問題不要那么絕對(duì)。?我尊重大家的意見，決定不還他學(xué)具，但你們想知道老師對(duì)玩學(xué)具的看法嗎？??想！??首先，我也不贊成上課玩學(xué)具，數(shù)學(xué)老師處出于關(guān)心他的角度沒收了他的學(xué)具。但老師從欣賞的角度看，覺得拼插的學(xué)具造型很有趣。?學(xué)生們露出驚訝的神情。我順手將那個(gè)拼插學(xué)具拿到眼前欣賞一番，繼續(xù)說到：?我認(rèn)為他拼插得很好，有幾分創(chuàng)意。我們?cè)诘诙n學(xué)過《形體的組合》，我們來分析一下：鉛筆是錐體和圓柱體的組合，橡皮是立方體……將所有的物體組合在一起也能構(gòu)成一種新的組合物，這是一種創(chuàng)造，也是學(xué)習(xí)的延伸，這難道不是一種應(yīng)用嗎？?

學(xué)生聽了我的話頻頻點(diǎn)頭。我順勢(shì)提出玩學(xué)具的條件：

1、將你的學(xué)具以及書包里好玩的東西進(jìn)行拼擺，穿插或組合，要說出想法或意圖。

2、可以獨(dú)立完成也可以合作，但要記清自己的學(xué)具，發(fā)生糾紛，老師不給解決。

3、完成拼插造型后，進(jìn)行寫生。

這下教室里沸騰了。學(xué)生們紛紛拿出自己的學(xué)習(xí)用具，場(chǎng)面十分熱鬧。有的將學(xué)具平鋪成農(nóng)家小院，有的將學(xué)具拼插組成戰(zhàn)斗機(jī)，有的將學(xué)具重疊成一架立交橋……很快學(xué)生們進(jìn)入了寫生階段，他們認(rèn)真地描摹著，眼前的學(xué)具是他們常見的物品，但卻如磁鐵一般吸引著他們的眼球，他們似乎屏住呼吸在作畫，生怕弄出響聲把自己拼插的造型震到了……

玩是學(xué)生的天性，課堂上學(xué)生偷偷玩學(xué)習(xí)用具，作為教師可以把它沒收甚至一氣之下摔壞，然而學(xué)生依舊回我行我素。不如順?biāo)浦郏舫鰰r(shí)間讓學(xué)生率性而為玩一玩學(xué)具。如果有一天，我們的孩子不會(huì)玩了，那將是教育的悲哀。但在這里美術(shù)課堂的留白不是對(duì)知識(shí)的丟棄，不是放任自流，而是通過留給讓學(xué)生玩的時(shí)空去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生以特有的經(jīng)驗(yàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇、加工、改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建、完善知識(shí)，即在玩中求知，在玩中創(chuàng)造。陶行知說過：“時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”從玩學(xué)具到畫學(xué)具誰說不是一種創(chuàng)造？

四、形成更多師生交流的空間

營(yíng)造和諧的課堂氣氛，建立和諧的師生關(guān)系就能減少動(dòng)態(tài)生成的障礙。當(dāng)美術(shù)課堂成為師生思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的載體時(shí)，我們的美術(shù)課堂就更靈動(dòng)而精彩紛呈。課堂剪影：

新年的第一節(jié)美術(shù)課，我?guī)еδ樧哌M(jìn)五（3）班教室。起立問好的時(shí)候，想到這是新年后我與同學(xué)們的第一次會(huì)面就說：?同學(xué)們新年好！?大家一愣，隨即熱烈地回過來一句?老師新年好！?打破程式化的問好，顯然讓學(xué)生們感到新鮮和興奮。

在這充滿溫暖的氣氛里，我緊接著又有了第二個(gè)靈感：?剛才大家祝我‘新年好’，老師聽了特別高興。過節(jié)過生日，特別是新年的時(shí)候，人們經(jīng)常相互祝福，來表達(dá)自己的情感和良好的祝愿。春節(jié)的時(shí)候，你們有沒有對(duì)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶說過祝福的話？有沒有收到別人的祝福呢？?這下，教室里可熱鬧了，大家你說我說爭(zhēng)著發(fā)言。不過，我還是注意到有些同學(xué)雖然興奮地聽著，但一直沒有舉手。我又問：?你能對(duì)同學(xué)、老師說說其他新年祝福的話嗎？?坐在最后一張位臵的××同學(xué)第一個(gè)發(fā)言——?祝老師越來越美麗！?哈，我一聽美了：?謝謝你的祝福，我感覺現(xiàn)在就美麗起來了。?大家的話越來越多，后來同桌的每?jī)蓚€(gè)同學(xué)都互相說了祝福的話，大家都很開心。

?現(xiàn)在，讓我們打開美術(shù)課本，了解一下這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容……?我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)學(xué)得特別投入。

課的最后，我說了我對(duì)全班同學(xué)的祝福——?祝我們這里的每個(gè)人新年里平安、健康、快樂！?帶著暖暖的祝福，新年的第一節(jié)課下課了。

在美術(shù)課堂師生互道新年的祝福看似與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，但在課堂上這樣的師生交流拉近了師生之間、生生之間的心理距離，協(xié)調(diào)了人際關(guān)系，使學(xué)生感悟到集體的溫暖，當(dāng)學(xué)生把老師當(dāng)成自己的“大朋友”時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。師生之間的交流還可以有其他方式：眼神交流、手勢(shì)交流、一個(gè)贊許的眼神，會(huì)使學(xué)生從中獲得鼓舞和力量。在落實(shí)知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，教師尤其要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，我們美術(shù)老師要在課堂內(nèi)外做一個(gè)有心人，不斷產(chǎn)生出可以用于教學(xué)的靈感使我們的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富、更生動(dòng)。

美術(shù)課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”，有時(shí)是刻意為之，有時(shí)則是因?yàn)槭苷n堂時(shí)空限制是“隨意”為之。但無論哪一種情況下的“動(dòng)態(tài)性教學(xué)”，都要求起到鋪墊、蓄勢(shì)的作用；美術(shù)課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”情況，不是圖省事和形式，而是追求一種真實(shí)、自然、敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，能再現(xiàn)師生真實(shí)而自然的生活情景，成為師生互動(dòng)發(fā)展的于地。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)能給教師和學(xué)生更多體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐、創(chuàng)造和發(fā)展的空間，達(dá)到引發(fā)學(xué)生“向青草更青處漫溯”的教學(xué)效果；使我們看到了教材與學(xué)生的對(duì)語，看到了教師與學(xué)生的合作，看到了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，師生在尋找、解讀和填補(bǔ)動(dòng)態(tài)教學(xué)的過程中互相敞開心扉，互相啟發(fā)激勵(lì)，充分詮釋了基礎(chǔ)教育改革的根本理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

“1”江蘇教育出版社〃《沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的教育——小學(xué)藝術(shù)教育案例解讀》 “2”浙江大學(xué)出版社〃李永正主編〃《小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例專題研究》 “3”魏瑞江〃《拼插學(xué)具》〃《少兒美術(shù)》2006年第9期