第一篇：_生成性課堂_的教學(xué)案例及反思

“生成性課堂”的教學(xué)案例及反思

連學(xué)吉?

(浙江師范大學(xué)研究生院

浙江 金華 321004)

摘要：。一些教師認(rèn)為，“生成”不能“預(yù)設(shè)”，課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)。“生成性課堂”的教學(xué)案例表明：預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中豐盈、在動(dòng)態(tài)生成中升華，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合。

關(guān)鍵詞：課堂；教案；預(yù)設(shè)性；生成性；新課程

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-2560(2006)02-00

1．生成性課堂的含義及可能性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“ 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。按照筆者的理解，這里所說(shuō)的“預(yù)先設(shè)定”是指教師的教案，而“開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)”就是指要把傳統(tǒng)的以教案為本位的課堂變成過(guò)程開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的“生成性課堂”。在以往的教學(xué)中，我們一般強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是執(zhí)行、展開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，因此教師對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。特別是公開(kāi)課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問(wèn)題，不是置之不理就是輕描淡寫(xiě)地應(yīng)付了事，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，這種做法表面上是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上往往是錯(cuò)過(guò)了良好的教育契機(jī)。

從國(guó)家管理課程的態(tài)度變化來(lái)看，我們過(guò)去稱之為“教學(xué)大綱”的東西。現(xiàn)在改為了課程標(biāo)準(zhǔn)”，這絕非僅僅是名稱上的調(diào)整變化，而且是從“固化預(yù)設(shè)”向“彈性預(yù)設(shè)”的態(tài)度和價(jià)值取向的重大轉(zhuǎn)變。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究[1]”。同時(shí)，絕大多數(shù)生成性問(wèn)題是學(xué)生在當(dāng)時(shí)環(huán)境下的興趣所在，所以合理、科學(xué)的解決這些問(wèn)題也是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的要素之一。

生成性是相對(duì)于預(yù)設(shè)性而言的。相對(duì)于課堂教學(xué)之前的預(yù)設(shè)性（即平時(shí)的備課）來(lái)說(shuō)，生成性顯得更加陌生，也顯得讓教師更加迷惘。這主要是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣于在上課前專門(mén)準(zhǔn)備那些“考試要求”的、“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是上課之前精心準(zhǔn)備過(guò)的，這些內(nèi)容不管從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中，無(wú)論在課堂上學(xué)生遇到或者提出什么樣的問(wèn)題，教師們都能得心應(yīng)手地迎刃而解。而課堂中生成性的問(wèn)題具有隨機(jī)性、不可預(yù)測(cè)性，令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中，所以往往因?yàn)樯尚詥?wèn)題而出現(xiàn)了讓教師出丑的現(xiàn)象。所以教師們特別怕課堂的生成性問(wèn)題。新課程的課堂要求我們有“三口”，即接口、缺口和窗口。接口是立足于新舊知識(shí)的同化、順應(yīng)上的，而所謂的缺口與窗口，就是通過(guò)課堂上的探究過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生有探究新知識(shí)的興趣與動(dòng)力。２． 預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中豐盈。

新課程下的課堂是開(kāi)放的、鮮活的，是充滿挑戰(zhàn)性的，在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷 收稿日期：2005-12-30 作者簡(jiǎn)介：連學(xué)吉（1971-），男，浙江慈溪人，寧波市東方中學(xué)一級(jí)教師。生成新的問(wèn)題。需要師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。【案例】

例如在教現(xiàn)行華師版《科學(xué)》教科書(shū)中的 “熔化和凝固”、“觀察水的沸騰”兩小節(jié)的教學(xué)時(shí)，其中有通過(guò)海波的熔化、水的沸騰兩個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（溫度和吸熱時(shí)間的關(guān)系）作圖象，從而較直觀地建立“熔點(diǎn)”和“沸騰”概念的教學(xué)內(nèi)容．在教學(xué)中當(dāng)把實(shí)驗(yàn)做完后，在引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作圖象時(shí)，卻遇到了麻煩．學(xué)生對(duì)圖象知識(shí)一無(wú)所知，他們既不會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作圖象，也不會(huì)觀察分析圖象，更談不上根據(jù)圖象理解和判斷物理過(guò)程或物理現(xiàn)象．筆者猛然醒悟，原來(lái)是學(xué)生還未學(xué)過(guò)九年級(jí)數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系及圖象知識(shí)。馬上引用這樣一段話：“‘圖象’我們并不生疏．社會(huì)課本中常見(jiàn)的‘全年氣溫變化曲線圖’就是圖象．由于圖象表示一個(gè)量（如溫度）隨另一個(gè)量（如時(shí)間）變化的情況，很直觀、形象，所以各門(mén)科學(xué)都經(jīng)常利用它．”。借助于此，迅速突破在教學(xué)中出現(xiàn)障礙。【反思】

由此可見(jiàn)，當(dāng)教學(xué)中由于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的超前，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)認(rèn)知障礙是，還可以從另外一門(mén)學(xué)科中獨(dú)辟蹊徑，從預(yù)設(shè)教案到動(dòng)態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，更能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多角度、多方面地探索新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，不失為動(dòng)態(tài)生成的成功案例。新課程的實(shí)施策略，更顯出課堂是瞬息萬(wàn)變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀做出多種的假設(shè)、擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生運(yùn)用，并在運(yùn)用中隨時(shí)得到調(diào)整。３．預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中升華

真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸，真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生鼻子走。

所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得成功。倘若教師沒(méi)有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無(wú)的放矢，也無(wú)法上升到動(dòng)態(tài)生成。可以這樣說(shuō)，單純的動(dòng)態(tài)生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動(dòng)態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。【案例】

記得有一次講授初中科學(xué)課《電熱器》。

《電熱器》是在歐姆定律、電流的磁效應(yīng)、串并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)及電功等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，電學(xué)知識(shí)的自然延伸和拓展，內(nèi)容主要包括電流的熱效應(yīng)、電熱器的工作原理、焦耳定律，其中焦耳定律是繼歐姆定律后又一重要電學(xué)定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，是本章的重點(diǎn)，焦耳定律闡述了通電導(dǎo)體放出熱量與相關(guān)因素的定量關(guān)系，教材是在定性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接引出焦耳定律，因此，做好影響通電導(dǎo)體放熱因素的定性實(shí)驗(yàn)是理解焦耳定律的前提和關(guān)鍵.我在上課的過(guò)程中，我逐步說(shuō)明與演示此實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟及注意事項(xiàng)。還沒(méi)等我開(kāi)始演示，在簡(jiǎn)單回顧了電流的磁效應(yīng)及其應(yīng)用,剛開(kāi)始要講電流的熱效應(yīng)及其應(yīng)用

“常見(jiàn)的利用電流的熱效應(yīng)工作的電熱設(shè)備,你認(rèn)為有哪些? 有一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，電熱毯,電熱棒,電爐,電烙鐵,浴室里的浴霸??”。這位學(xué)生的回答中前面幾個(gè)都正確,對(duì)于浴室里的浴霸,大家頗有爭(zhēng)議，這個(gè)實(shí)例也在我的預(yù)想之外。我先肯定了這個(gè)學(xué)生的正確之處,然后要求大家討論“浴霸”是不是直接利用電流的熱效應(yīng)工作

學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論著，最后各小組各抒己見(jiàn)，教學(xué)氣氛空前的活躍．．．．．． 【反思】

一般地說(shuō)，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生回答的否定，有一定的“傷害”作用，并帶來(lái)一系列的負(fù)效應(yīng)，比如課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生自尊心受到傷害等。而像我在上述案例中所做的一樣，不僅僅可以機(jī)智地把一個(gè)課堂中很尷尬的問(wèn)題化解了，最重要的是以學(xué)生的“真實(shí)經(jīng)歷”，去完成了一項(xiàng)討論“浴室里的浴霸是否直接由電流的熱效應(yīng)工作”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不是讓教師直接講授出來(lái)的，而是通過(guò)有針對(duì)性的提出問(wèn)題、建立假設(shè)、獲得事實(shí)與依據(jù)、總結(jié)與交流，加強(qiáng)了科學(xué)思維過(guò)程的體驗(yàn)），這是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^(guò)程，也是把原來(lái)可能造成課堂尷尬局面而扭轉(zhuǎn)為有利的教育資源的過(guò)程。

這種扭轉(zhuǎn)的關(guān)鍵首先是教師的思想意識(shí)問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，什么時(shí)候出現(xiàn)什么問(wèn)題，任何人都無(wú)法把握，畢竟我們面對(duì)的是具有個(gè)性的、有自己思想的學(xué)生，他（她）們的言行都有可能是我們課堂準(zhǔn)備內(nèi)容之外的，而這些“意外”（生成性的問(wèn)題）也可能是課堂教學(xué)寶貴的資源，我們不但不能逃避，而且要善于利用這些“意外”。

４．預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合。

以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展價(jià)值觀指導(dǎo)下的學(xué)科教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。根據(jù)科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),完全可以向?qū)W生滲透與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等密切相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。如在熱學(xué)中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；在電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，電磁場(chǎng)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計(jì)等。英國(guó)SATIS（Science and Technology in Socitey）教材中有關(guān)物理教學(xué)中STS滲透很有特色。他們?cè)谥v電的產(chǎn)生和輸送時(shí)，主要介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識(shí)，如要得到電壓穩(wěn)定、價(jià)格低廉的電力供應(yīng)，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)，以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點(diǎn)，還具體給出了英國(guó)西北電網(wǎng)中各個(gè)電站的功率和每兆瓦小時(shí)的成本，以及冬季夏季各一天24小時(shí)預(yù)期的用電曲線，讓學(xué)生設(shè)想自己是電力網(wǎng)的調(diào)度員，以5小時(shí)為一個(gè)時(shí)間段，根據(jù)各時(shí)間段預(yù)期的用電量，做出可以把哪些電站接入電網(wǎng)的計(jì)劃。教材中的這類內(nèi)容，并不在于給學(xué)生許多實(shí)際知識(shí)，而在于使學(xué)生形成“成本--效益”觀念。鼓勵(lì)學(xué)生參與重大社會(huì)問(wèn)題的研究，如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，嘗試解決這些實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)了“安全用電”知識(shí)后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的問(wèn)題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等。這樣既使學(xué)生增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)又使學(xué)生增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不局限于認(rèn)知，它還涉及到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對(duì)可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小與全班齊步行進(jìn)。過(guò)程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過(guò)不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

這一新的設(shè)計(jì)要求，較之設(shè)計(jì)出精細(xì)的提問(wèn)，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)下教師上課要講的每一句話，準(zhǔn)確計(jì)算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等典型傳統(tǒng)教學(xué)方案的風(fēng)格來(lái)說(shuō)，似乎線條要粗了很多，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標(biāo)、空間和時(shí)間。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案。其次，面對(duì)生成性問(wèn)題，也正是考驗(yàn)教師對(duì)課堂臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題的應(yīng)變能力。一個(gè)教師的成熟是要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的這些“臨時(shí)事件”的，而在每次面對(duì)這些臨時(shí)事件時(shí)，沉著冷靜地分析問(wèn)題，并當(dāng)機(jī)立斷地處理好這些問(wèn)題很重要，這種應(yīng)變能力不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過(guò)千錘百煉的結(jié)果。

最后是對(duì)生成性問(wèn)題處理后的反思。對(duì)自己在臨時(shí)處理這些問(wèn)題的方法與手段進(jìn)行深刻的反思、不斷地加以總結(jié)是處理生成性問(wèn)題的有效手段。

當(dāng)然，課堂中的生成性問(wèn)題不僅僅局限于這些“意外事件”的發(fā)生，更多的是學(xué)生在課堂活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往又不是課堂內(nèi)容所能解決了，這就要求教師不但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，而且也要處理好正常的課堂教學(xué)與課外的探索活動(dòng)的辯證關(guān)系。生成性課堂，促使教師知識(shí)和素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新，促使教師反思、研究和完善.生成著自我，發(fā)展著自我，實(shí)現(xiàn)著自我的可持續(xù)發(fā)展，促使著學(xué)生充分表達(dá)各自的見(jiàn)解，認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，打破自己的封閉狀態(tài)，開(kāi)闊視野，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.Examples of “Productive Teaching” in Classroom and Its Reflection

LIAN Xue-ji(Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

Abstract: Some teacher think that productive classroom teaching can’t be preestablished and teaching should be based on learning.But the examples of “productive teaching” show that preestablished classroom process can be better and efficient in dynamic classroom activities.Key words: classroom;teaching plan;preestablishment;productive teaching;new curricula

第二篇：生成性教學(xué)反思

“生成性教學(xué)”的探索與反思

2012年3月6日有幸聆聽(tīng)了李曉慧老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)生成性研究》研究性講座，通過(guò)這次學(xué)習(xí)對(duì)自己今后的課堂教學(xué)有了一個(gè)明確的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命在特定情境中的對(duì)話與交流，因此生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。

在生成性教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由師生及多種因素共同來(lái)把握和推進(jìn)，過(guò)程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃的生動(dòng)、豐富，也必將會(huì)發(fā)生更多的意外情況和問(wèn)題，教師的把握和調(diào)控成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。

新課程強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的標(biāo)志之一是：強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，從而感悟數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與人文精神、數(shù)學(xué)與文化的關(guān)系。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)有成功、失敗；有突發(fā)奇想，甚至猜想；有贊同，也有反對(duì)，產(chǎn)生思維碰撞；有不同的心理感受等現(xiàn)象。即使對(duì)同一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題也難使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、感受整齊劃一。這種現(xiàn)象是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生成的。我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性問(wèn)題”。

既然“生成性問(wèn)題”是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，那么，它必然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有價(jià)值的資源。它的價(jià)值表現(xiàn)在兩方面：一方面，它來(lái)自學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的感受；另一方面，它為教師的教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)素材，使教學(xué)更有針對(duì)性。

我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。甚至可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性資源、非文本性資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，同時(shí)也為生成性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中盡可能的進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機(jī)，冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。

第三篇：實(shí)踐“生成性課堂”

實(shí)踐“生成性課堂”

生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。

以前，我上課都習(xí)慣采用牽牛式教學(xué)，學(xué)生上課紀(jì)律良好，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是按照我的計(jì)劃進(jìn)行。但是，當(dāng)我問(wèn)一些拓展問(wèn)題是，班上幾乎沒(méi)人回答得出，學(xué)生們的成績(jī)也沒(méi)有很大的突破，為此，我很是苦惱。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，當(dāng)我學(xué)到《課堂教學(xué)》時(shí)，我仿佛找到了答案，于是我決定一試。在課堂上我創(chuàng)設(shè)很多情境、提出很多引導(dǎo)式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂雖有點(diǎn)“亂”，但學(xué)生們的討論都是圍繞課堂重難點(diǎn)內(nèi)容。上課時(shí)，學(xué)生們的眼睛一改往常的麻木，變得閃亮閃亮的，那是對(duì)新知識(shí)渴望的眼光！試用一個(gè)多月，同學(xué)們的月考成績(jī)明顯有進(jìn)步。

生成性教學(xué)，整節(jié)課，學(xué)生是主體，教師只是在旁引導(dǎo)，看似乎是教師的負(fù)擔(dān)減輕了，其實(shí)不然，反而對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！在以后的教學(xué)日子，要不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取更高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。

第四篇：生成性課堂學(xué)習(xí)心得

歷史課堂生成性教學(xué)觀摩培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

楊文霞

此次出差北海，有幸觀摩了幾節(jié)區(qū)內(nèi)外同行的現(xiàn)場(chǎng)課，聆聽(tīng)了來(lái)自華南師大歷史系的黃牧航教授的報(bào)告，收獲很大，感想很多，選取幾點(diǎn)記錄如下。

此次學(xué)習(xí)觀摩的關(guān)鍵詞是“課堂生成性教學(xué)”，何謂生成，生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這樣的課堂要求教師對(duì)課堂要有預(yù)設(shè)，但又要求教師的預(yù)設(shè)是彈性的，開(kāi)放的，在實(shí)施過(guò)程中是允許甚至必須有學(xué)生參與的空間的。在這樣的課堂中，教師應(yīng)該是積極創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情景，盡量使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解有真實(shí)情景的輔助和催發(fā)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主持者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，課堂教學(xué)的結(jié)果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程之后，原來(lái)預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容得到修正、補(bǔ)充、豐富和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

此次觀摩的幾節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，用課改的詞匯來(lái)形容就是，以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂上時(shí)間還給學(xué)生??兩節(jié)初中現(xiàn)場(chǎng)課，一節(jié)《戊戌變法》、一節(jié)《新文化運(yùn)動(dòng)》，教師處理得相當(dāng)大膽，學(xué)生在課堂上唱起主角，他們先是分組合作，解決教師提出的問(wèn)題（體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)），然后提出自己解決不了的問(wèn)題，讓他組同學(xué)幫助解決。這些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，就是在課堂上生成的了，是非預(yù)設(shè)的。從兩位教師的設(shè)計(jì)來(lái)看，非常好的詮釋了“課堂生成性教學(xué)”一詞，留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，課堂成為了學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生提出的問(wèn)題有些相當(dāng)有深度，抓住了這節(jié)課的中心，如果再能由學(xué)生來(lái)回答解決，那這樣的一節(jié)課真可謂“圓滿”了-----課改理念盡體現(xiàn)，學(xué)生不但得到了思維表達(dá)等諸多方面的鍛煉，還實(shí)實(shí)在在得到了知識(shí)。在課后的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)者專家的發(fā)言也明確表示了對(duì)這幾節(jié)課的褒獎(jiǎng)------生成的，學(xué)生為主體的，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平關(guān)注的課堂啊等等。但同時(shí)，我也注意到，生成性教學(xué)，對(duì)教師的要求那是相當(dāng)相當(dāng)?shù)母撸驗(yàn)檎n堂是開(kāi)放的，你給了學(xué)生課堂上的主動(dòng)權(quán)，你不知道他們會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，會(huì)有什么樣的回答，你就必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，有足夠的課堂機(jī)智才能應(yīng)付得了學(xué)生的問(wèn)題才能掌控得了課堂。還有更要命的一點(diǎn)是，你必須注意，你有的只是40分鐘的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里你是有教學(xué)任務(wù)的，你是要完成教學(xué)內(nèi)容的。如果沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，這樣的課，還算不算是有效的？如果一位教師幾乎每節(jié)課或者大多數(shù)課都無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，那他的教學(xué)能不能算成功-----即使他很好的體現(xiàn)了課改的理念？在這兩節(jié)初中現(xiàn)場(chǎng)課上同樣遇到這樣的問(wèn)題：課堂上出現(xiàn)了生成性的東西，學(xué)生提出了很有深度的問(wèn)題，直指這節(jié)課重難點(diǎn)，教師讓學(xué)生思考來(lái)回答（因?yàn)椴贿@樣，就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體了）。如，在《戊戌變法》一課中，教師讓學(xué)生化身不同階層人物模擬思考“你會(huì)不會(huì)支持變法，為什么”；在《新文化運(yùn)動(dòng)》一課中，教師讓學(xué)生自己回答“為什么要發(fā)起新文化運(yùn)動(dòng)”。這兩個(gè)問(wèn)題就是專家，都可以討論上一兩天，寫(xiě)上幾萬(wàn)字的，而學(xué)生就憑著一本課本，課本上短少的幾十個(gè)字，加上自己的想象！想象！做出了回答。可以想見(jiàn)這種“自行解決問(wèn)題”的質(zhì)量是怎么樣的！在我看來(lái)，學(xué)生根本沒(méi)有吃透弄清這些問(wèn)題的本質(zhì)，其回答是膚淺甚至偏頗，邏輯不通的。這樣的課堂能向?qū)W生傳遞什么樣的知識(shí)？或者說(shuō)課改輕知識(shí)重方法已到了這個(gè)地步？而且，兩節(jié)課由于生成了不少有價(jià)值的問(wèn)題，也由于學(xué)生無(wú)法或者說(shuō)很好解決這些問(wèn)題，都毫無(wú)意外的拖堂了，教師趕集一樣把一些教學(xué)重點(diǎn)匆匆點(diǎn)到，來(lái)表示自己完成了教學(xué)內(nèi)容。在課后的點(diǎn)評(píng)中，專家對(duì)此還是給予了正面評(píng)價(jià)，理由是“怎么樣的學(xué)習(xí)就有怎么樣的人生”，這樣的課堂起碼教會(huì)了學(xué)生自主思考、敢于表達(dá)、有自己思想等等。專家之言也有道理，但回到我的問(wèn)題，一節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，但教了學(xué)生一種方法，可以算成功，那如果每節(jié)課都如此，也算嗎？我們對(duì)學(xué)生的理解是，學(xué)生有了方法，就能自學(xué)，這是學(xué)習(xí)的最高境界。但從我一個(gè)一線教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，學(xué)生有了方法，真的就會(huì)去學(xué)習(xí)嗎？理想主義會(huì)害死人的。

聽(tīng)了兩天課，到底有沒(méi)有收獲？有，但也帶來(lái)了更多的疑惑。生成性的課堂是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的，學(xué)生喜歡的，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的，肯定是今后的大方向，但它對(duì)教師提出的要求是很高的，我們還有很長(zhǎng)的路要走啊。

第五篇：初中語(yǔ)文生成性教學(xué)案例一（范文）

初中語(yǔ)文生成性教學(xué)案例一——“下”字何解

一、背景

新課改提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)接受過(guò)程，而是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程。如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)這一理念，如何準(zhǔn)確理解預(yù)設(shè)與生成之間辨證而統(tǒng)一的關(guān)系，又如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地把握、藝術(shù)地處理這種關(guān)系進(jìn)行有效的生成性教學(xué)，是我近年來(lái)關(guān)注和研究的重點(diǎn)之一。

我任教九年級(jí)（1）班時(shí)，這是年級(jí)中的一個(gè)多媒體班，38名學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、勤奮好學(xué)，可他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格大多屬于“視聽(tīng)型”——樂(lè)于接受、不愿表現(xiàn)、不敢質(zhì)疑。一年多來(lái)，我努力構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系：相互理解寬容，相互賞識(shí)促進(jìn)，學(xué)生想說(shuō)了，敢說(shuō)了。平等對(duì)話創(chuàng)造了“動(dòng)態(tài)生成”的基礎(chǔ)，更讓我們?cè)谒季S與智慧的碰撞中，在知識(shí)與情感的共享中，共創(chuàng)共享學(xué)習(xí)的幸福，也增長(zhǎng)了我教學(xué)的智慧，提升了我教育的藝術(shù)。

二、問(wèn)題的提出

那天我上完了課，與學(xué)生閑聊了幾句，正想走出教室，一位學(xué)生遞給我一張紙條：“老師，你覺(jué)得最近兩周的語(yǔ)文課如何？老實(shí)告訴你，沉悶！我總想睡覺(jué)。你滔滔不絕的講述著《綠》的主題、語(yǔ)言和藝術(shù)特色，我們聽(tīng)得云里霧里；你逐字逐句的分析著《出師表》的字詞的含義和用法。我們總覺(jué)得枯燥乏味。課堂上沒(méi)有爭(zhēng)議，沒(méi)有笑聲！”“唉，學(xué)生要求還真高！”我如是感嘆。是埋怨更是思考。

三、問(wèn)題的原因

“沉悶！沒(méi)有爭(zhēng)議，沒(méi)有笑聲！”靜下心來(lái)反思一下最近的課堂教學(xué)：為了趕進(jìn)度（想提早結(jié)束新課教學(xué)，為中考總復(fù)習(xí)多預(yù)留些時(shí)間），備課時(shí)容量多了；為了完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)把“學(xué)生”扔了。以教學(xué)任務(wù)為中心的一步接一步的精心設(shè)計(jì)，以“我”為本位的一環(huán)扣一環(huán)的過(guò)度預(yù)設(shè)，扔了“學(xué)生”，扔了生成性的課堂教學(xué)，扔了絢麗多彩的課堂景觀。

四、問(wèn)題的解決

我不想扔，也不能扔。于生而言，我不能成為扼殺有活力的生命個(gè)體的幫兇；于己而言，我不愿在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡上停滯不前。如何回歸？如何深入？我該怎么辦？針對(duì)原因，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考和探索，我認(rèn)為教師正確的角色定位、彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造性的教學(xué)智慧是關(guān)鍵。課堂教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》就是這種思考的一個(gè)例證。

《曹劌論戰(zhàn)》是一篇論述長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)典文言文，語(yǔ)言精練，古今異義字較多，但頁(yè)下注釋較詳盡。第五次教這篇文章會(huì)有突破和新的收獲嗎？基于以學(xué)生為主體的考慮，在第一課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了朗讀感知和疏通文意這兩個(gè)大環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)疏通文意分三步：①結(jié)合注釋自己口譯課文。（要求逐字逐句，在疑難處做好符號(hào)）②小組討論，置疑解疑。③全班研討，共同解疑；教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決。

十分鐘朗讀后，學(xué)生進(jìn)入口譯課文環(huán)節(jié)。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，看著一個(gè)個(gè)或自言自語(yǔ)或圈點(diǎn)勾畫(huà)或蹙眉深思的學(xué)生，我不僅贊嘆：畢竟是好學(xué)生，自覺(jué)主動(dòng)。

十五分鐘過(guò)后，進(jìn)入小組交流環(huán)節(jié)。大家圍在一起探討著，爭(zhēng)議著，我巡視期間。走到張夢(mèng)小組旁時(shí)，張夢(mèng)急切的問(wèn)：“老師，‘下視其輒’的‘下’該如何解釋？”“你說(shuō)呢？”我微笑著說(shuō)。“是‘往下’嗎？”她沒(méi)有把握地說(shuō)。“我不知道，你去落實(shí)落實(shí)。”我一邊笑著回答一邊走開(kāi)了。??到了劉興小組旁，劉興也問(wèn)出了同樣的問(wèn)題，“你們?nèi)ヌ接憽！蔽姨氯闹袇s竊喜：下面可能有精彩出現(xiàn)。小組討論將近尾聲時(shí)，劉興告訴我，她們小組有兩種解釋：一種是“向下”；一種是“下車”。她認(rèn)為是“下車”，因?yàn)闀?shū)中插圖中曹劌站在地上。我點(diǎn)了點(diǎn)頭問(wèn)：“還有其它的途徑嗎？比如從語(yǔ)境分析。”她思考了片刻，不語(yǔ)。我便頭頭是道地給她們小組分析起來(lái)。

全班研討的時(shí)間到了，同學(xué)們接二連三的提出他們的疑問(wèn)：“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”的“見(jiàn)”解釋為接見(jiàn)好，還是拜見(jiàn)好？“必以情”該如何翻譯？“公將鼓之”的“之”和“公將弛之”的“之”的用法是不是相同？在同學(xué)們的探討交流下這些問(wèn)題一一明確了。“還有疑難嗎？”我問(wèn)道。

張夢(mèng)：（站出來(lái)）“下視其輒”的“下”該如何解釋？是解釋“下車”嗎？（看來(lái)她還沒(méi)有搞明白，我心里想著）

黃飛：（堅(jiān)決地）“下”不應(yīng)該翻譯成“下車”，而應(yīng)該是“向下”，《小石潭記》中“下見(jiàn)小潭”就翻譯成“向下”。（不錯(cuò)，這家伙還引經(jīng)據(jù)典，擺出了示例。可這種理解不正確）我說(shuō)：（邊點(diǎn)頭邊評(píng)價(jià)）對(duì)，“下見(jiàn)小潭”中的“下”動(dòng)詞作狀語(yǔ)，解釋為“向下”，“下視其輒”與“下見(jiàn)小潭”句子結(jié)構(gòu)類似，所以“下”翻譯成“向下”。有不同的意見(jiàn)嗎？（故意挑逗性的問(wèn)，期待著有爭(zhēng)論產(chǎn)生）

（生隨我愿，不一會(huì)兒，有幾個(gè)人舉手了，其中有馬麗娜、朱琳、朱麗。孔麗娜平時(shí)很少舉手）

我： 我們先把機(jī)會(huì)給不太舉手的孔麗娜。

馬麗娜：“視”是仔細(xì)地看，要看仔細(xì)，下車更好，所以我認(rèn)為應(yīng)該解釋為“下車”。

我： “對(duì)！”（繼而又叫朱琳）

朱琳：我也認(rèn)為應(yīng)該是“下車”，因?yàn)楹竺嬲f(shuō)“登軾而望之”，“登”說(shuō)明他下車了。

朱莉：（站起來(lái)反駁）我不同意朱琳的看法，“登”的對(duì)象是“軾”，“軾”是古代車子前邊供乘車人扶手用的橫木，從這看不一定下車。

張琪琪：（一向靦腆的她也站了起來(lái)）我認(rèn)為應(yīng)該是“向下”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在打仗，戰(zhàn)勢(shì)緊急，如果下車就費(fèi)時(shí)，延誤戰(zhàn)機(jī)。

我：（稱贊）黃瑞鶴的同桌說(shuō)得有道理！（此時(shí)此刻，我不禁欽佩起學(xué)生來(lái)，同時(shí)又后悔起來(lái)：如果在剛才的小組討論時(shí)我不向劉漣小組分析該多好啊）

張夢(mèng)：（又站出來(lái)）我認(rèn)為應(yīng)該是“下車”，從后面的插圖可以看出，（大家紛紛看書(shū)中插圖，有人低聲的說(shuō)：“是啊，我怎么沒(méi)注意到？”）可在剛才我們小組討論時(shí)，陳文娟提出質(zhì)疑，說(shuō)可能插圖作者理解錯(cuò)了呢，（“對(duì)啊！”有人附和說(shuō)。）還說(shuō)站在地上的一定是曹劌嗎。（同學(xué)們笑了起來(lái)）我認(rèn)為站在地上的一定是曹劌，因?yàn)椴軇ナ侵行娜宋铮圆鍒D作者讓他向我們正面展示，而次要人物則背對(duì)著我們；再看那個(gè)人手指著前方，似乎在說(shuō)可以馳之，他不是曹劌，誰(shuí)是曹劌？（轉(zhuǎn)過(guò)身自信地）

我： 郭鈺很細(xì)心，觀察仔細(xì)，有理有據(jù)。（下課鈴響起）“下”究竟應(yīng)該怎樣理解呢？請(qǐng)課后探究，說(shuō)出你的判斷和依據(jù)。下課。

看著一張張開(kāi)心的笑臉，在同學(xué)們愉悅的爭(zhēng)論中，我懷著興奮走出了教室，到辦公室快速記錄下剛才精彩的課堂情景，久久不能平靜??

五、教學(xué)反思：

如何促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力，教師正確的角色定位很重要。本課時(shí)的成功主要得益于這一點(diǎn)。我以學(xué)生學(xué)習(xí)的平等的對(duì)話者形象出現(xiàn)，把學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，落實(shí)了學(xué)生的主體性；作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，粗線條的板塊設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生的自主行動(dòng)提供必要的時(shí)間，給學(xué)生留有自主探究、合作交流、個(gè)性差異的空間；作為課堂生成的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，深入學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生的信息，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成。同時(shí)，這堂課也給我如下的思考：

1、生成性教學(xué)不是一日之功，教師要有準(zhǔn)備。要備好學(xué)生、備好教材、備好教案。這篇課文，我已教了四次，四次知識(shí)和能力的積淀才使我在上課時(shí)游刃有余。如果是一篇新課文呢？恐怕會(huì)因準(zhǔn)備不足而亂了方寸。生成性教學(xué)更需要教師具有教學(xué)機(jī)智，而教學(xué)機(jī)智以教師的專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在不斷地實(shí)踐和反思中形成，與我而言，這些都需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)地準(zhǔn)備。

2、生成性教學(xué)不是一日之事，教師應(yīng)持之以恒。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。就生成性教學(xué)而言，盡管有諸多的不可控制因素，是可遇不可求的，但是并不等于不可預(yù)約，而預(yù)約需要不懈地守望。與我而言，更需要這種精神。

3、生成性教學(xué)不是一枝獨(dú)秀，教師應(yīng)百花齊放。教學(xué)有法，教無(wú)定法。我不能局限和滿足“樹(shù)木”，而應(yīng)著眼并努力構(gòu)建“森林”。本課中，大部分學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，還有個(gè)別學(xué)生參與積極性不夠，如何端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等還有待完善；自主學(xué)習(xí)、小組討論的有效性還有待探索；教師如何為學(xué)生提供適當(dāng)、適宜的幫助，教師評(píng)價(jià)如何到位等還有待磨礪。