第一篇：小學(xué)語文課堂板書設(shè)計(jì)研究

小學(xué)語文課堂板書設(shè)計(jì)研究

董其榮

霍邱縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)

電子郵箱：646088707@qq.com

摘要：板書是課堂教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有效組成部分。板書質(zhì)量的高低會(huì)直接影響語文課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。在教育信息化的今天，在多媒體教學(xué)普及的大背景下，語文課堂中板書變得可有可無，這需要引起教師的注意。尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，板書對(duì)于輔助教學(xué)，鞏固課堂效果是十分必要的，因此需要恰當(dāng)有效的設(shè)計(jì)板書。

關(guān)鍵詞：板書定義板書作用板書設(shè)計(jì)原則

一、引言

（一）問題的提出

1、板書在語文課堂教學(xué)中的地位

板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)的重要組成的部分，是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。它以精煉的語句，簡(jiǎn)潔的線條，醒目的符號(hào)，把文章的思路、重點(diǎn)和中心聯(lián)結(jié)起來，簡(jiǎn)練地構(gòu)成全文的主體框架，顯示出知識(shí)的綱目、層次和內(nèi)在聯(lián)系，使教師能夠更直觀、更系統(tǒng)地展開教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而大大提高教學(xué)效率。板書在小學(xué)語文課堂中的地位決定了對(duì)語文板書研究的重要性。

2、教師對(duì)板書的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)方法日新月異，精彩紛呈的多媒體教學(xué)中，教學(xué)主要內(nèi)容全部在課件中體現(xiàn)，甚至課文題目也在課件中展現(xiàn)，黑板上卻不著一字。黑板作為最直觀、最普遍的教具過于為人們所熟知，以致于被忽視和使用不足。我們很多小學(xué)語文教師對(duì)板書設(shè)計(jì)等理論知識(shí)缺乏了解，更缺乏對(duì)板書能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展的深層次認(rèn)識(shí)，因此，在某些課堂中出現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段取代板書的錯(cuò)誤做法。

（二）研究的價(jià)值

板書在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要意義已為越來越多的教師所認(rèn)識(shí)，語文板書的首倡者王松泉老師曾用“一課不能無此君”加以概括?！昂玫陌鍟巧虾谜Z文課的重要條件之一。它可以與教師的講解相輔相成，相得益彰，補(bǔ)充教師講解時(shí)語言的不足，展示教學(xué)思路，使教師的課堂教學(xué)有條不紊，重點(diǎn)突出。”[1]有人認(rèn)

為板書的作用僅僅只局限于教法，其實(shí)它在學(xué)法指導(dǎo)中發(fā)揮著更大的作用。從理論上來說，對(duì)板書的研究有利于完善板書學(xué)理論；從現(xiàn)實(shí)意義上來說，板書的研究有助于教師在實(shí)際教學(xué)中重視板書，正確運(yùn)用板書并且有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。“精湛的板書是溝通作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁。是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系。體現(xiàn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望?！盵2]在小學(xué)階段，粉筆板書更是有著無可替代的范字價(jià)值。教師在黑板上的一筆一畫都會(huì)變成小學(xué)生模仿的對(duì)象，更為重要的是小學(xué)生看教師示范寫字，教師自身的態(tài)度、行為、習(xí)慣等的身教過程也是一種審美過程，潛移默化地影響著學(xué)生。

二、板書的定義

學(xué)者們對(duì)板書的定義大同小異，基本從對(duì)板書在教學(xué)中的作用與功能的描述與對(duì)板書基本構(gòu)件的規(guī)定兩個(gè)角度進(jìn)行定義的。

其中從板書在教學(xué)中作用與功能的描述角度進(jìn)行定義的典型代表是李如密老師。其這樣界定板書：教學(xué)板書是教師根據(jù)教學(xué)的需要在教學(xué)用具（主要是黑板）上以書面語言或符號(hào)進(jìn)行表情達(dá)意教書育人的活動(dòng)……是教師普遍采用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式……在課堂上最簡(jiǎn)易的利用視覺交流信息的渠道。[3] 而吳禹春和丁日杰通過對(duì)板書基本構(gòu)件的列舉與規(guī)定對(duì)板書做了這樣的定義：為了彌補(bǔ)講授的不足，語文教師要通過文字、符號(hào)、圖表、圖解等形式把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性知識(shí)寫在黑板上，留在黑板上的文字、符號(hào)、圖表和圖解等視覺符號(hào)叫做板書。[4]著名板書研究者彭小明老師同樣通過板書的基本構(gòu)件進(jìn)行板書的定義：板書是教師利用黑板（廣義上包括電教媒體），運(yùn)用文字、符號(hào)、線條、表格、圖形等輔助教學(xué)的一種基本教學(xué)手段。[5] 從諸多學(xué)者對(duì)板書概念的比較分析中，我更加認(rèn)同韋志成老師的定義，他認(rèn)為板書是教師在上課過程中寫在黑板上的字。它為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)信息重新編碼，給學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的印象?！彼?，我認(rèn)為板書是在課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精煉、系統(tǒng)、藝術(shù)的呈現(xiàn)活動(dòng)。

三、板書的作用

教學(xué)板書的作用是教師、研究人員探討的主要問題，許多著作、論文論述頗深，鐘為永認(rèn)為板書對(duì)提高教學(xué)效率有很大的功能。王松泉概括板書七大作用：

體現(xiàn)教學(xué)意圖、理清全文脈絡(luò)、突出教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)化直觀形象、便于集中注意、有利鞏固記憶、節(jié)省教學(xué)時(shí)間。[6]胡云漢、丁物華認(rèn)為板書可引導(dǎo)和控制思路、有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)的造型、顯示不同的空間位置、引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡、體現(xiàn)事物的從屬關(guān)系因果關(guān)系、體現(xiàn)事物的發(fā)展過程、化大為小變小為大培養(yǎng)學(xué)生組織教材和控制教材的能力。[7]李如密則認(rèn)為教學(xué)板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉、是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)、是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑。[3]教學(xué)板書是教師根據(jù)教學(xué)目的、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等情況精心設(shè)計(jì)的，因此可以說教學(xué)板書“幾乎可以服務(wù)于無限的目的”。

特級(jí)教師袁榮說：“一堂課上的好壞，是由多方面因素決定的。這里，既包括教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生實(shí)際的掌握和有無豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包括板書運(yùn)用的好壞。板書運(yùn)用的恰當(dāng)，有助于學(xué)生掌握文章的思路。所以教師在備課的時(shí)就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)板書。”所以，我認(rèn)為一堂好的小學(xué)語文課必然要有一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣，讓課堂更加有效，還可以讓教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)。

（一）讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣

新課標(biāo)中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。而在小學(xué)語文課堂上成功的板書不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文更感興趣。

語文課堂中，黑板上的板書并不是教師的專利，由學(xué)生生成會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或提煉關(guān)鍵詞或畫畫或參與游戲，學(xué)生興趣盎然，課堂效果自然很好。語文課堂提倡自主、合作、探究，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是“平等中的首席”，在學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)作用。佐藤學(xué)提出：要實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，我將之稱為“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)……”[8]讓學(xué)生參與到板書的生成來，無疑會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加積極主動(dòng)。

（二）讓課堂教學(xué)更加有效

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，板書是教師教學(xué)內(nèi)容的集中表現(xiàn)，它能夠?qū)φ谜n起到畫龍點(diǎn)睛的作用。王松泉老師說過，“板書是反應(yīng)課堂內(nèi)容的鏡子，展示作品場(chǎng)面的屏幕，使教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中把握真諦的顯微鏡，是開啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識(shí)寶庫的大門，是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁?！盵9] 一個(gè)精美的板書設(shè)計(jì)，不僅能給學(xué)生以視覺美感和新奇感，更有強(qiáng)烈的示范作用。尤其在小學(xué)階段，正確的筆畫順序，規(guī)范的書寫方式，都由教師通過黑板板書直觀的展現(xiàn)出來。除此之外，通過板書能將語文教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等復(fù)雜、抽象的問題清晰明確的呈現(xiàn)出來，既便于教師組織教學(xué)，又有利于幫助學(xué)生更好的理解文本、記憶內(nèi)容、鞏固知識(shí)、提高概括能力、培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣。朱紹禹老師也曾指出“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受?！?/p>

（三）讓教師自覺提高專業(yè)素養(yǎng)

即便在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的今天，板書仍被公認(rèn)為教師必備的教學(xué)基本功之一，也是衡量教師素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。

想要板書契合課文內(nèi)容，做到言簡(jiǎn)意賅，做到新穎，教師就必須去研讀文本，去思考教法，去琢磨板書的內(nèi)容方式。“備教材的第一步就是教師要讀厚教材，廣泛搜集材料；第二步是讀進(jìn)教材，沉浸到文本中去；第三步是讀出教材，讀出自己的見地?！盵10]這在無形中提高了語文教師解讀文本的能力即提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、板書設(shè)計(jì)原則

劉顯國(guó)老師這樣說：“板書要根據(jù)教材的特色，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化，內(nèi)容系列化，結(jié)構(gòu)整體化，表達(dá)情景化。既要莊重端正，整齊劃一，大小有致，又要布局適當(dāng)，色彩協(xié)調(diào)，科學(xué)合理。在板書設(shè)計(jì)的美感上，既有文字美、結(jié)構(gòu)美，又有圖案美、色彩美。既有奇異美，又有和諧美、對(duì)稱美，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛美的情感，創(chuàng)造美的能力?！蹦敲搓P(guān)于板書的設(shè)計(jì)又該遵循哪些原則呢？

彭小明老師認(rèn)為板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：第一知識(shí)性與教育性統(tǒng)一，教師教書育人要傳授知識(shí)，板書就要體現(xiàn)“知識(shí)性”，教材范文具有思想性、人文性、情感性、審美性，板書就要體現(xiàn)“教育性”；第二科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一，板書表現(xiàn)教材知識(shí)要準(zhǔn)確，內(nèi)容要客觀，同時(shí)板書又要通過形象生動(dòng)的形式給學(xué)生帶來愉悅、美感；第三實(shí)用性與趣味性統(tǒng)一，板書是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以要有

實(shí)用價(jià)值，然而板書又是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要手段；第四常規(guī)性與多樣性統(tǒng)一，教學(xué)板書根據(jù)形式不同和使用多寡來分，有常式板書和變式板書，這就要求教師打破固定模式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出活潑多樣的教學(xué)板書；第五整體與重點(diǎn)統(tǒng)一，板書設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)意圖、教材安排和講課需要，力求體現(xiàn)一節(jié)課、一篇文章、一個(gè)章節(jié)的獨(dú)立性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時(shí)，板書不是課文的復(fù)寫、教材的照搬，更何況教師的板書還受黑板的大小、書寫時(shí)間的影響，因此板書設(shè)計(jì)應(yīng)追求“重點(diǎn)性”；第六繼承性與創(chuàng)新性統(tǒng)一，教師的板書要有創(chuàng)新性，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，要繼承、“占有”前人的板書，古今中外兼收并蓄，容納各種風(fēng)格流派，走多樣化的道路，要批判性的接受，要?jiǎng)?chuàng)造。[11] 王松泉老師則認(rèn)為有以下原則：第一目的性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有用，必須具有鮮明的目的性，切記舍本逐末，任何一則好的板書都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的；第二針對(duì)性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有據(jù)，必須具有一定的針對(duì)性，切記喧賓奪主，板書設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同的教材特點(diǎn)、課型特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，做到因文制宜、因課制宜、因人制宜；第三概括性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有度，必須具有高度的概括性，切忌繁瑣雜糅，注意緊扣教材、挑選關(guān)鍵內(nèi)容、做到精煉恰當(dāng)；第四條理性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有條，必須具有清晰的條理性，但切忌形式主義，板書的條理性應(yīng)體現(xiàn)在板書語言的組合結(jié)構(gòu)上；第五計(jì)劃性原則，板書要書之有時(shí)，必須具有周密的計(jì)劃性，切忌隨心所欲；第六靈活性原則，板書設(shè)計(jì)要書之有擇，必須具有適當(dāng)?shù)撵`活性，切忌墨守成規(guī)。[9] 縱觀專家學(xué)者對(duì)板書設(shè)計(jì)原則的闡述，依筆者看來，語文教學(xué)板書設(shè)計(jì)的原則主要包括：書寫規(guī)范有示范性；形象美觀有趣味性；言簡(jiǎn)意賅有準(zhǔn)確性；重點(diǎn)突出有鮮明性；思路清晰有條理性；不拘一格有多樣性。

五、結(jié)語

“板書是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一直能創(chuàng)造性的勞動(dòng)。”[12]“語文教師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將有聲語言的講授和無聲語言的板書同步進(jìn)行、有效結(jié)合、相輔相成，從而收到良好的教學(xué)效果。”[13]實(shí)踐證明，“板書是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它濃縮了課文內(nèi)容的精華，融入了教者的心血，它向?qū)W生傳遞著新的知識(shí)和信息，把孩子們帶入了一個(gè)嶄新的天地。”[14]總之板書設(shè)計(jì)是一門大的學(xué)問，需要教師細(xì)細(xì)研究和學(xué)習(xí)，以發(fā)揮板書輔助教學(xué)的巨大作用。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)語文課堂板書設(shè)計(jì)的作用

小學(xué)語文課堂板書設(shè)計(jì)的作用

一個(gè)好的板書在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

一、集中學(xué)生注意力

我們說板書能集中、吸引學(xué)生注意，有三個(gè)方面原因：一是板書這種直觀的教學(xué)手段，能發(fā)揮視覺優(yōu)勢(shì)；二是板書的內(nèi)容和形式本身包含著許多美的因素；三是板書的過程是引發(fā)學(xué)生思索的過程。所以容易集中學(xué)生注意。借助板書，學(xué)生從單一的聽覺刺激轉(zhuǎn)向視覺刺激，視聽結(jié)合，控制學(xué)生思路，可避免由于單調(diào)的聽覺刺激帶來的疲倦和分心。

一幅好的板書首先用知識(shí)要點(diǎn)的明確提示來吸引學(xué)生。

二、理清課文思路

在閱讀教學(xué)中，教師分析課文，特別是分析一些篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)比較復(fù)雜的課文，光靠口頭講解是不行的。小學(xué)生不是聽了后面忘了前面，就是想了前面顧不上去聽后面，聽了一大片，常常因理不清頭緒而茫然。而板書正可以彌補(bǔ)口頭語言的這種不足，它能把復(fù)雜的或者抽象的內(nèi)容直觀地展示在黑板上，寥寥數(shù)行，卻包容全篇，提綱挈領(lǐng)，以簡(jiǎn)馭繁。

三、突破重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生抓重點(diǎn)、要點(diǎn)的能力比較弱?？墒?，抓不住重點(diǎn)、要點(diǎn)怎么還談得上課堂教學(xué)質(zhì)量呢?因此，在教學(xué)過程中，能否讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)就成了一個(gè)至關(guān)重要的問題。如果采用口頭強(qiáng)調(diào)的辦法“這是重點(diǎn)，大家要注意”，往往效果不大，因?yàn)閷W(xué)生腦子里難以留下痕跡。如果在講述的同時(shí)教師把重點(diǎn)內(nèi)容中帶有關(guān)鍵性的詞語簡(jiǎn)明地寫在黑板上，或者對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行單獨(dú)分析板書，那就會(huì)取得事半功倍之效。

直觀的板書最有利于學(xué)生突破難點(diǎn)。這種優(yōu)勢(shì)在識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)中尤為突出。如教學(xué)生寫“家”時(shí)，學(xué)生寫起來往往是重心不穩(wěn)，將其中的“彎鉤”寫得太彎，又偏右，使整個(gè)字重心不穩(wěn)。一位老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“點(diǎn)”和“彎鉤”的位置關(guān)系，并告訴學(xué)生：只要“彎鉤”和“點(diǎn)”基本在一垂直線上，重心就平穩(wěn)了。然后要學(xué)生寫，學(xué)生還是寫不端正。老師又講，學(xué)生再寫，就是寫不好。這時(shí)，老師要學(xué)生放下筆，看老師在黑板上范寫兩次，接著要學(xué)生寫，學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)，把“家”寫端正了。常言道：“百聞不如一見”“耳聽為虛，眼見為實(shí)”說的雖不專指板書，但道出一個(gè)同樣的道理。

四、增強(qiáng)學(xué)生記憶

板書的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，記住教學(xué)內(nèi)容。板書本身具有的直觀性、概括性、條理性、啟發(fā)性等特點(diǎn)為學(xué)生記憶提供了十分有利的條件。我們常常發(fā)現(xiàn)這種情況，一篇并不算短的課文，在教師分析后，學(xué)生看看板書，讀讀課文很快就能背誦下來。

五、發(fā)展學(xué)生思維

全國(guó)小學(xué)語文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生說：“好的板書應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)的，它像一溪活水，在鉆研教材的過程中，在對(duì)課文的主要內(nèi)容、中心思想、敘述順序逐步明晰的進(jìn)程中，一點(diǎn)一滴匯集而成；又在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解課文的過程中，由局部到整體，由思想到內(nèi)容，向前流淌。因此，好的板書不應(yīng)是一潭死水，不應(yīng)一古腦兒和盤托出，也不應(yīng)是陸續(xù)出現(xiàn)但互不聯(lián)系、沒有生命的一堆詞語。它不僅是課文的濃縮，而且顯示出是怎樣一步一步理解課文的——這實(shí)際上是方法的訓(xùn)練、思維的訓(xùn)練?！?/p>

好的板書還能體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的步驟：低年級(jí)的板書不同于中年級(jí)，中年級(jí)的板書與高年級(jí)也有所區(qū)別。粗略地劃分，低年級(jí)可以用羅列重點(diǎn)詞語的內(nèi)容式的板書；中年級(jí)發(fā)展到既有內(nèi)容，又有內(nèi)涵的板書；到了高年級(jí)，可以多用突出文章思路的有一定概括性的板書。由低年級(jí)到高年級(jí)，板書體現(xiàn)出了由理解詞、句、段到整篇課文，由理解課文內(nèi)容到抓住中心思想到理清敘述順序，由著重發(fā)展形象思維到著重發(fā)展邏輯思維的訓(xùn)練步驟。

六、啟迪學(xué)習(xí)方法

教是為了不教。對(duì)學(xué)生來說，讓學(xué)生掌握一篇文章的閱讀方法、分析方法是十分必要的。到哪里去學(xué)呢？從老師的板書中學(xué)就是一條途徑。因?yàn)槔蠋煹陌鍟３Ｊ亲プ∫c(diǎn)、重點(diǎn)、理清思路的范例，是邊教邊作的記錄。如果教師善于誘導(dǎo)，學(xué)生從教師的板書形成過程中，就會(huì)學(xué)到自學(xué)方法：讀書的時(shí)候，放個(gè)筆記本，邊理解思考，邊把想出的重點(diǎn)、要點(diǎn)摘下來，像老師板書那樣梳理出一條理解文章的思路來。

好的板書，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。板書溝通了學(xué)生讀和寫的橋梁，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力，其作用也是不可低估的。板書是一門藝術(shù)。一幅精湛的板書，無論是內(nèi)容，還是形式，都包含著豐富的美的因素。如內(nèi)容的簡(jiǎn)潔美、語言的精煉美、構(gòu)圖的造型美、字體的端莊美，色彩的和諧美，都給學(xué)生以美的享受。一幅美的板書如同一道美麗的風(fēng)景，令學(xué)生賞心悅目。

在板書形式的諸因素中，對(duì)學(xué)生影響最大的是文字的書寫。有書法特長(zhǎng)的老師，常常將書法美融入語文板書中。追求板書的字體風(fēng)格與文章思想內(nèi)容的諧調(diào)、吻合，用不同的字體去表現(xiàn)課文的不同風(fēng)格和情趣。對(duì)課文構(gòu)成強(qiáng)烈對(duì)比的內(nèi)容，也常用兩種不同的字體和彩色筆板書，擴(kuò)大反差，加深記憶。學(xué)生看看板書，讀讀課文，獲得一種藝術(shù)享受。

美的板書不僅給學(xué)生以美的感染、美的熏陶，更重要的是喚起學(xué)生對(duì)美的追求和美的創(chuàng)造。不少學(xué)生跟著老師寫好了字，而且養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的書寫習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)方法研究

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)方法研究

小學(xué)語文是小學(xué)階段一門重要的課程，當(dāng)然也是新課程改革的重點(diǎn)。尤其是小學(xué)語文關(guān)系著學(xué)生的語文啟蒙教育、國(guó)家的基礎(chǔ)教育，還關(guān)系著學(xué)生如何看待語文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)語文學(xué)科本身，更是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感的關(guān)鍵時(shí)期，所以在新課程改革的引領(lǐng)之下，作為小學(xué)語文老師，要在教學(xué)中了解新課程的要求，有意識(shí)地結(jié)合新課程改革的思想與理念，根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與不足，不斷改革與創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和模式，更好地為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，作為小學(xué)語文老師應(yīng)該知道小學(xué)生天性好動(dòng)、貪玩、好奇心重，喜歡新鮮的東西和有趣的教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，老師要結(jié)合小學(xué)生的這些天性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)他們的需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激活小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)他們的興趣。這樣才能從改變教學(xué)方法與模式，再到調(diào)動(dòng)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。那么，怎樣才能客觀地發(fā)現(xiàn)問題、改變問題，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？本人從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱臏\見，與大家分享：

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要原因

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂受以往傳統(tǒng)教學(xué)方法和思想的影響，課堂教學(xué)效率得不到提升，以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的應(yīng)試教育也嚴(yán)重束縛了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)缺少新時(shí)代應(yīng)有的新面貌、新活力，使其像推磨一樣原地打轉(zhuǎn)，老師教學(xué)方法不靈活，缺少創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)也依樣畫葫蘆的死板、固守，思考問題不知道拐彎，死鉆牛角尖，這樣既會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)感覺累，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就算學(xué)生把大量時(shí)間花在語文學(xué)習(xí)上，就算學(xué)生犧牲了自己的興趣、愛好，也很難實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，更別說提高成績(jī)了。我們知道新課程既要求有效提高學(xué)生的成績(jī)，更要求通過靈活的教學(xué)方法全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。顯然，過去的教學(xué)模式，都難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，所以作為小學(xué)語文老師，要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)理念，領(lǐng)會(huì)學(xué)校的教學(xué)改革精神，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的需要，在教學(xué)中大踏步地進(jìn)行改革，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的根本。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要意義

1.通過改革改變應(yīng)試教育的理念

眾所周知，在應(yīng)試教育體制下不要說老師，就連家長(zhǎng)、孩子對(duì)教學(xué)效益、質(zhì)量的評(píng)價(jià)都是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在這種氛圍下，老師潛移默化地深受影響，他們?cè)诮虒W(xué)中也忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生其他方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，只在乎成績(jī)，追求成績(jī)，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，使學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，情感意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)都到不到啟發(fā)和培養(yǎng)，走出學(xué)校，學(xué)生一無是處，成了生活的中“弱者”。而在新課程素質(zhì)教育的理念之下，老師的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理念，在教學(xué)中本著全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇方法，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施改革，既有利于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的改變，也會(huì)督促老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，認(rèn)識(shí)教學(xué)中的不足，通過積極的改革，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育、全面教育的目標(biāo)和方向。

2.通過改革提高課堂教學(xué)的有效性

正因?yàn)樾枰母?，說明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革從某種意義上來說，也就是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的利刃，可以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)不斷發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制也在不斷地發(fā)展著、變化著，課堂教學(xué)也就不能一成不變或者穿新鞋走老路，而是要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)對(duì)全能型人才的需求，在教學(xué)中要不斷改變模式，調(diào)整方法，實(shí)現(xiàn)教育和社會(huì)需求的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。再說，就單從教學(xué)來說，改革也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，同時(shí)也是活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生情感的主要手段。新時(shí)代的學(xué)生，更需要靈活、多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力，提高他們學(xué)好語文的信心，從而保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)老師課堂教學(xué)的良性發(fā)展和效率的提升。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要原則

1.遵循與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則

隨著社會(huì)的變化，人們對(duì)教育的需求也與以往有了很大的不同，老師的教學(xué)觀念和思想也要緊跟時(shí)代的發(fā)展，要有與時(shí)俱進(jìn)的節(jié)奏和預(yù)見性，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整策略，熟悉和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，老師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的生活情境，也可以采用多媒體輔助教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶、吸收，使教學(xué)效率不斷提高。

2.遵循多樣化的教學(xué)原則

語文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是它涵蓋的范圍很廣，比如，情感、人生價(jià)值、認(rèn)知等等，但是由于老師受傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的影響，在教學(xué)中教學(xué)方法單一，追求不高，把過多的精力用于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展缺乏應(yīng)有的關(guān)注，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在死知識(shí)中打轉(zhuǎn)，無法從能力方面得到培養(yǎng)。所以，為了使學(xué)生全面發(fā)展，老師應(yīng)遵循多樣化的教學(xué)原則，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文學(xué)科的魅力，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)充滿趣味性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語文知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效對(duì)策

1.增加課外閱讀量，豐富學(xué)生語文知識(shí)

閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，老師在教學(xué)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。老師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)推薦一些簡(jiǎn)明有趣的課外讀物來增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的投入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了保證閱讀質(zhì)量，老師可以通過學(xué)生的讀書筆記，來檢查、了解學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況。小學(xué)生意識(shí)形態(tài)還沒有完全形成，他們的思想品德也正在形成中，所以小學(xué)階段是學(xué)生人品培養(yǎng)的黃金階段，在這個(gè)階段讓學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的外國(guó)名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花園》《海底兩萬里》《昆蟲記》等，一些文風(fēng)比較簡(jiǎn)明的、有愛憎分明意識(shí)的、具有一定情感的作品，可以幫助學(xué)生在增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，潛移默化地去模仿主人公的一些優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，利用小學(xué)生的好奇心，老師還可以為學(xué)生推薦一些百科知識(shí)類的書籍，比如《十萬個(gè)為什么》《百科大全》《圖說天下——國(guó)家

地理系列》等等，這些書可以既滿足學(xué)生的好奇心，又能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展都是有幫助的。我們知道，語文的學(xué)習(xí)不只是我們平日的聽、說、讀、寫，還是一種文化與精神的傳承，與其讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)，不如幫助學(xué)生養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，提升語文教學(xué)的效率。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念下，老師對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)是同一性、同質(zhì)性的，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠關(guān)注，學(xué)生的思想不是在學(xué)習(xí)中自然而然形成的，而是老師在教學(xué)中把自己的思想觀念強(qiáng)加在學(xué)生身上形成的，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被抑制了，得不到很好的引導(dǎo)和發(fā)展。在新課程教學(xué)理念下，老師要尊重、遵從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中懂得尊重和理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的思想，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己的思想，長(zhǎng)此以往，就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，突顯學(xué)生的個(gè)性，提高其學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

3.以學(xué)生為本，積極創(chuàng)新教學(xué)手段

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，以生為本，創(chuàng)新更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，提高小學(xué)語文教學(xué)效率必不可少的。比如，在《草原》這一課文的教學(xué)中，老師可以在新課開始前為學(xué)生播放一首關(guān)于草原的歌曲，播放關(guān)于草原的圖片和視頻，讓學(xué)生盡快入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。老師通過課前的引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更容易讓學(xué)生理解課文深層含義。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中注入新鮮事物，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入、參與。當(dāng)然，作為時(shí)代的小學(xué)語文老師，要注重利用當(dāng)下先進(jìn)的新媒體技術(shù)課件或者教學(xué)視頻，讓學(xué)生能更好地投入其中。比如，在《丑小鴨》這一課的教學(xué)中，老師可以情景結(jié)合，以場(chǎng)景和劇情為主導(dǎo)線索和內(nèi)容，設(shè)立丑小鴨故事的場(chǎng)景，讓同學(xué)生提前寫好劇本，在課堂上進(jìn)行角色扮演，入情入景，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、形象、直觀，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的提升。

總之，小學(xué)語文教學(xué)存在的一些問題也不是一朝一夕就能改變的。老師只有在具體的教學(xué)中，做好長(zhǎng)期迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，才能不斷研究出更好的、更合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。所以，作為小學(xué)語文老師，要放眼全局，關(guān)注新時(shí)代教育教學(xué)目標(biāo)和理念，走出傳統(tǒng)以成績(jī)論英雄的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式，從激發(fā)學(xué)生興趣，到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，與老師完成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

第四篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究

（課題開題報(bào)告）

鴉灘中心學(xué)校語文課題研究組

一、課題背景

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

（2）、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動(dòng)刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對(duì)有效語文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況的需要。

在我們對(duì)我?！秾W(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此長(zhǎng)期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。

3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價(jià)值

1、研究意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

（3）、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究?jī)r(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容及方法

1、本課題的研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

（2）小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究

（3）小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究

（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

（5）小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

（6）小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

四、研究步驟

1、課題申報(bào)：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2008年9月至2009年7月，進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計(jì)2009年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)：何結(jié)華

副組長(zhǎng)：檀長(zhǎng)紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國(guó)珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務(wù)備 注

何結(jié)華小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學(xué)校教導(dǎo)主任、縣教學(xué)能手

檀長(zhǎng)紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究縣教學(xué)能手、學(xué)校綜合教研組組長(zhǎng)

郝結(jié)蓮小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究縣優(yōu)秀教師、高年級(jí)語文教研組組長(zhǎng)、一線教師

郝玉珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究中年級(jí)語文教研組組長(zhǎng)、一線教師

郝國(guó)珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

陳杏芳小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

李 燕小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。

（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。（4）專家指導(dǎo)制度。

3、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實(shí)施。

第五篇：小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究.

小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究

一．問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課堂教學(xué)既要發(fā)揮語文交際工具這一功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，又要充分挖掘課文的人文因素，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到熏陶。但目前我們距這一目標(biāo)還有很長(zhǎng)一段路要走。怎樣才能提高課堂教學(xué)效率？仁者見仁，智者見智。我國(guó)目前小學(xué)普遍采用的還是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生不可能都一個(gè)樣，即使同一學(xué)生也不可能一成不變，所以忽視學(xué)生差異的教學(xué)模式不符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

著名教育專家顧明遠(yuǎn)教授說，我們現(xiàn)在提倡優(yōu)質(zhì)教育與教育均衡發(fā)展，但教育均衡發(fā)展不等于平均發(fā)展，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育不能只是一種模式。在講教育均衡發(fā)展的時(shí)候，不能忘記差異。教育公平指的是入學(xué)機(jī)會(huì)的公平，教育過程的公平，而不是教育的一個(gè)模式。一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)模式，一個(gè)規(guī)格，培養(yǎng)不出拔尖人才。人是有差異的，社會(huì)需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性教育。要為不同學(xué)生提供最適合他們的教育，才是最大的公平。

二．核心概念

對(duì)于差異教學(xué)的定義，我國(guó)華國(guó)棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！薄丁安町惤虒W(xué)實(shí)質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。這種根據(jù)差異而進(jìn)行的教學(xué)不是讓學(xué)生各行其是，任意而為，而是針對(duì)學(xué)生遇到的不同問題而教學(xué)，是學(xué)習(xí)問題的差異教學(xué)而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異教學(xué)。針對(duì)問題而教學(xué)正是差異教學(xué)的真諦所在。

三.研究基礎(chǔ)

素質(zhì)教育是一種使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性發(fā)展的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，就要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，就要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。李嵐清在1999年全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上的講話中指出：“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，使他們的基本素質(zhì)都得到普遍提高，使他們的特長(zhǎng)和潛能都得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，才是符合21世紀(jì)要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達(dá)到提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的目的。”

過去的教育主要重視所謂的優(yōu)等生，而忽略了“成績(jī)不良者”的某些方面的發(fā)展，不能面向全體學(xué)生。差異教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這在一定程度上是體現(xiàn)學(xué)生為中心或者說是面向全體學(xué)生的。只有面向全體學(xué)生的教育才是21世紀(jì)要求的高質(zhì)量、高水平的教育，才能達(dá)到提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的目的。

四．研究視角

差異教學(xué)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，基于以人為本的思想，表現(xiàn)為教育民主化。教育民主化問題的核心內(nèi)容是“教育機(jī)會(huì)均等”的問題。在傳統(tǒng)平等觀的影響下，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來追求統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一考核，這種“一刀切”的做法影響學(xué)生多元化的發(fā)展，造成全體學(xué)生的片面發(fā)展。教師為班內(nèi)所有的學(xué)生提供形式和內(nèi)容完全相同的教學(xué)，這似乎實(shí)現(xiàn)了平等。其實(shí)，這種平等只是一種機(jī)械的平等、形式上的平等，不可能為學(xué)生的發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)的。

這里側(cè)重解決三個(gè)問題：

1．差異教學(xué)從學(xué)生個(gè)性的差異出發(fā)，在教學(xué)中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；2．充分估計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，平等地對(duì)待學(xué)生，允許他們異步學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等都達(dá)到較高水平；3．使學(xué)生得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)教育的真正意義上的民主、平等。

五．研究目標(biāo)

1．通過研究，理清學(xué)生學(xué)習(xí)差異的形成原因，確定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。

2．通過實(shí)驗(yàn)研究和一定數(shù)量有代表性的個(gè)案研究，設(shè)置不同需要的教學(xué)過程，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。3．更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

六．研究假設(shè)

質(zhì)量。

1、在班集體教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)策略，將集體教學(xué)、小組合作和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，能夠提高學(xué)科整體教學(xué)

2、實(shí)施學(xué)科差異教學(xué)策略，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體有差異的發(fā)展。

七．研究具體內(nèi)容

差異教學(xué)認(rèn)為，有效照顧學(xué)生的差異，要從教學(xué)的整體上來構(gòu)建教學(xué)策略體系，應(yīng)分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面全方位地適應(yīng)學(xué)生的差異性需要。

1、確立挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)效果。我們的語文教學(xué)，一般是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。課堂上的教學(xué)目標(biāo)，一般先由教師制定。教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)，然后再揭示目標(biāo)，讓學(xué)生人人明白。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力從中挑選自己最有把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的有了明確的目標(biāo)，能收到較好的教學(xué)效果。

2、設(shè)置不同需要的教學(xué)過程

“教師適應(yīng)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的統(tǒng)一?！痹诎嗉w教學(xué)中，教師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，設(shè)置不同需要的教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都兼顧學(xué)生的不同需要。假如只是在一節(jié)課即將結(jié)束，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個(gè)別輔導(dǎo)，那么，教育是難以奏效的。

兼顧并不占用多少課堂時(shí)間，譬如教師演示時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，可以多向他們做些演示，在集體動(dòng)手操作時(shí)可以讓困難學(xué)生同桌間相互幫助。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中教師將各種程度的問題有機(jī)地穿插，分別提問不同程度的學(xué)生，通過這些問題使全班學(xué)生比較完整地了解課本內(nèi)容，特別是讓那些理解有困難的學(xué)生，借助于其它同學(xué)的回答加深理解。

3、采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系，在課堂中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。不同學(xué)生往往對(duì)不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生通過視覺接受能力強(qiáng)一些，還有的學(xué)生通過觸摸、動(dòng)手能形成最有效的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用多樣、靈活的教學(xué)方法，實(shí)施差異教學(xué)。

4、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識(shí)技能的角度來組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經(jīng)驗(yàn)和情感來獲得知識(shí)，獲得態(tài)度和價(jià)值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠(chéng)等，就難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。

良好的課堂氛圍與問題設(shè)置密切相關(guān)，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對(duì)也無成功感，同樣也會(huì)影響課堂效率。所以教師了解了學(xué)生差異后再設(shè)置不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

八．研究基本過程

本研究分三個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為2010年3月——2012年12月，研究的具體步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月）

1、確定學(xué)校研究課題以及各年級(jí)子課題。

2、撰寫課題研究計(jì)劃。

教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)撰寫本組課題研究計(jì)劃。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題組的要求初步確定研究的具體問題。

3、撰寫課題實(shí)施方案。

確定中心課題組成員，明確實(shí)驗(yàn)人員分工。撰寫課題實(shí)施方案，完成課題申報(bào)，成立子課題研究小組并撰寫子課題實(shí)施方案。

4、整個(gè)語文教研組參與，學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》的相關(guān)章節(jié)，解讀課題方案。

（二）實(shí)施階段（2010年4月——2011年1月）

第一階段（2010年4月—8月）

重點(diǎn)研究：

按照《差異教學(xué)論》中介紹的科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行調(diào)查和分析。

1、分年級(jí)調(diào)查目前學(xué)生能力差異。采用口試、筆試、問卷等形式調(diào)查（注意保存好原始資料）。

2、學(xué)生現(xiàn)有差異的成因分析。針對(duì)以上調(diào)查情況，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。

3、每位教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確自己研究的具體問題。

活動(dòng)安排： 1、2010年4月，開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)專題研討：教研組內(nèi)人人參與的觀摩課。2、2010年5月，開展“差異教學(xué)”課堂教學(xué)專題評(píng)比與研討：在教研組觀摩課基礎(chǔ)上，按學(xué)科組織課題研究課。3、2010年7、8月，每位教師將初步成功的課例整理成文本案例，同時(shí)根據(jù)自己研究的具體問題，收集資料，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)。

第二階段（2010年9月—12月）

重點(diǎn)研究：

1、各實(shí)驗(yàn)成員按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在具體的教學(xué)過程中，研究自己已經(jīng)確定的具體問題。

2、選擇個(gè)案研究對(duì)象，建立檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

3、各年級(jí)研究面向全班的“差異教學(xué)”測(cè)查量表。

4、課題組成員總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，積累典型的研究案例。

活動(dòng)安排：

1、2010年9 月，各年級(jí)完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)。2、2010年9、10月，開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩活動(dòng)。（分教研組進(jìn)行）3、2010年11月，分年級(jí)開展研究交流活動(dòng)：體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課展示，研究方法交流。4、2010年12月，開展課題研究推進(jìn)活動(dòng)：各子課題組展示一節(jié)體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課，研究方法和測(cè)查量表交流。（課題組集中進(jìn)行）5、2010年12月底，學(xué)校舉行課題研究案例分析評(píng)比

（一）。

第三階段（2011年1月—7月）

重點(diǎn)研究：

1、繼續(xù)深入研究自己已經(jīng)確定的具體問題。

2、深入進(jìn)行個(gè)案動(dòng)態(tài)研究。

3、各年級(jí)繼續(xù)研究面向全班的“差異教學(xué)”測(cè)查量表。

4、課題組成員總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提煉相應(yīng)的教學(xué)策略；各年級(jí)形成“策略包”，并撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

活動(dòng)安排： 1、2011年4月，各子課題組研究成果交流。2、2011年4月，課題組推出2~3節(jié)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課。

3、2011年5月，舉行各學(xué)科研究中期匯報(bào)活動(dòng)。4、2012年6月，舉行課題研究案例分析評(píng)比

（二）。5、2012年6 月，各學(xué)科完成實(shí)驗(yàn)中期教學(xué)質(zhì)量測(cè)試，并進(jìn)行歸因分析，完成實(shí)驗(yàn)檢測(cè)報(bào)告。

第四階段（2011年8月—2012年6月）

重點(diǎn)研究：

1、課題組成員將總結(jié)的教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證、調(diào)整。

2、各組對(duì)子課題研究進(jìn)行歸納與總結(jié)，匯報(bào)研究成果。

活動(dòng)安排： 1、2011年10月，各年級(jí)開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)競(jìng)賽。

2、2011年11月，課題研究案例交流活動(dòng)。3、2011年12月，舉行研究論文和案例評(píng)比。

4、2012年3月，課題研究論文交流活動(dòng)。5、2012年4月，開展課題研究交流活動(dòng)：各年級(jí)展示一節(jié)體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課。

6、2012年5月，舉行研究論文和案例評(píng)比。7、2012年6 月，各學(xué)科完成實(shí)驗(yàn)后測(cè)，并進(jìn)行分析，完成實(shí)驗(yàn)檢測(cè)報(bào)告。

（三）總結(jié)階段（2012年7月——12月）

重點(diǎn)研究：

1、做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學(xué)案例集。

2、分學(xué)科編印、匯總各教研組研究成果，教師對(duì)豐富的、個(gè)性化的研究案例進(jìn)行理性思考，形成研究論文。

3、各教研組完成研究報(bào)告與工作報(bào)告，各子課題組完成研究報(bào)告與工作報(bào)告。

4、完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

活動(dòng)安排： 1、2012年10月，舉辦研究成果推介會(huì)。

2、2012年12月，舉行課題鑒定會(huì)。

九．最終成果形式

1． 課題研究報(bào)告

2． 《語文課堂差異教學(xué)策略案例集》

十．成果應(yīng)用前景

1．教師在語文課堂運(yùn)用差異策略實(shí)施教學(xué)的能力不斷提升。

2．逐步構(gòu)建和諧的、動(dòng)態(tài)生成的語文課堂，為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的差異教育。

參考文獻(xiàn)

1、華國(guó)棟《差異教學(xué)論》 2001.4

2、周一貫《語文教研案例論》 2004.7

3、盧敏玲主編《課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個(gè)別差異》 2006.10

4、倪文錦主編《小學(xué)語文新課程案例與評(píng)析》 2003.11

5、查有良主編《小學(xué)語文教學(xué)建?！?2003.5

6、顧海根《心理差異與教育》 2002.4