第一篇：小學語文課堂理答的研究

小學語文課堂理答的研究

摘要：本文主要探討課堂理答的的問題。理答是教師對學生的回答作出的即時評價，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，每一個語文教師都應追求理答的有效性。本文從理答的內涵、意義、現象以及怎么進行有效理答出發，力求創造和諧靈動、充滿智慧的課堂，讓課堂理答發揮有效性，真正起到激勵、促進和提高興趣的作用。

關鍵詞：理答；教師理答；有效

在新課標下，作為課堂學習的主體，學生必須相互交流合作，必須和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權利。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學生的學習積極性和興趣都被激發了。面對學生主體的對話參與，作為教師該如何定位，如何有效引導學生呢？而在課堂實踐中，常常會有學生答非所問、答者寥寥或者淺答輒止的情況，當然，我們第一要反思最初的“提問”是否有效，并且，作為課堂教學的實施者，對學生作答后的處理行為，即理答行為也要有所研究，因為智慧的理答是教師教學機智的表現。

一、理答的內涵與意義 華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。它通常告訴學生所思、所答、所做的結果如何，評價他們學習的程度，從而幫助他們調整、控制后續的學習行為。它是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課，甚至這門功課的興趣與態度。特級教師孫雙金也曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學上占有重要的地位，教師理答恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關系到學生的終身發展，所以應該給予足夠的重視?！?/p>

二、課堂理答的現象

從在我們學校聽課以及培訓時和同行的交流來看，課堂上教師的理答還非常不樂觀，或缺少理答意識，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機智，從而影響課堂實效。在課堂教學中，往往只注意教學過程的設計，注重課堂提問的方式與方法，對課堂理答卻不大講究。

1、重復理答。即把學生的回答重復一遍。雖然有時也會起到強調、肯定的作用，有時可能是無意識的，有時是為了給自己更多的思考時間，但大多是教師難以作出機智靈活的判斷而隨口無效的重復，拖沓了課堂，影響了課堂效率。

2、指向不明模糊理答。在低年級的語文教學中，指導學生“有感情朗讀課文”是語文教學的重中之重。在自己的課堂或別人的公開課中，我發現朗讀能力一般的孩子都能做到“正確”和“流利”，但“有感情地讀”總是欠缺一些，這時往往看到老師在這些學生朗讀結束后，這樣理答“我覺得你還沒有把感情讀出來”或者是“你讀得還不夠好，還有誰讀得更好些”等等，具體不好在哪里和怎樣才能讀好，老師不作理答，長此下去，這部分孩子的朗讀水平始終不見提高。

3、錯誤理答。有些老師在講解的過程中給了學生錯誤的科學知識，所以作為老師的我們還得加強自身修養，才不至于出現錯誤的理答。

4、回避理答。不作回應的情況看起來似乎是不應該的，但課堂上確實有時出現。很多時候，老師沒有給學生明確、適當的理答，有時含糊其詞，有時不了了之，搞得學生不置可否。

三、有效理答，提高教學效率 積極而有效的課堂理答是一種思考、對話和民主的課堂文化，是師生對話的關鍵環節，是最見功力的。如何讓我們的課堂理答充滿智慧而效力于課堂呢？著名特級教師王菘舟認為，語文教師的功力主要表現在兩個方面，一個是上課之前的鉆研教材，就是文本的細讀把握能力，另一個就是課堂上師生對話的把握，就是理答的能力和機智。

1、巧設問題

現階段，盡管有關課堂問答行為的研究較為普遍，但研究“如何問”的比較多，研究“如何理答”的較少。合理的提問是有效理答的前提，在課前應該多鉆研教材，在“最近可發展區域內”提問題；要多問“為什么”或“怎么辦”而不是讓學生回答“是”或“不是”。

2、理答中要有合理的評價

在自己的課堂或別人的公開課中，我發現對學生回答問題后的評價語也比較單調，缺乏針對性。形式單一簡單理答。有些老師也注意了理答，但形式單一，方法簡單。在判斷時，僅限于表達“對”或“錯”；在學生被問題難住時，僅限于說“還有呢？再想想”；在積極理答時，僅限于帶著學生一起說“你真棒” “說的好”，學生并不了解原因；在引出下一個環節時，對學生的回答不作任何評價。這樣的理答缺乏智慧，這樣的課堂缺乏靈動。所以說，教師的課堂評價應該擔負起引領點撥的責任。

1.巧妙式評價

要讓我們的課堂評價有真意，含睿智。讓學生在老師巧妙的評價中學到知識，最終成為擁有豐富的知識和富有創新思維的人！

有位老師曾執教了一節作文課《新概念作文》，課堂上，王老師對學生作文中兩個小標點的運用作了如下點評——

師：失去親人的體驗，讓我們一下子從鳥語花香的春天落到了冰凍三尺的冬天，一下子從天堂掉進了恐怖的深淵甚至地獄，這一幕漸漸地平復了，但已經深深地留在了你的心頭，也留在了你的筆下。讓我們再去看一看、聽一聽那曾經讓你流淚的一幕。（生讀自己寫的文章《天使之愛》）

生讀：“我想起了他們，奶奶對我的哺育之恩，爸爸媽媽沒日沒夜地照顧我，叔叔從小陪我一起玩兒，老師教育我怎樣做人，給與我豐富的知識??”

師：省略號省去的是事情，省不去的是感情。

這一處理答，王老師緊緊抓住一個省略號，那“省不去的是感情”是給學生作文最高的評價，簡短的贊美中飽含了老師對孩子的理解。這種贊美，讓師生的心貼得更近了。

2、幽默式評價

在課堂教學中，教師適當地運用幽默風趣的理答，能夠迅速集中學生的注意力，激發學習興趣，縮短師生之間的情感距離，使課堂的學習氛圍更加濃厚。

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長。它可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。它可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

3、補充式評價

當面對學生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時，教師不能采取簡單的否定或是不留情面的批評，也不能采取無理答，而是要再次發問，促進并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，使學生的思考更準確、更全面、更深刻。

教師的理答無論是詼諧幽默的，還是機智風趣的；無論是言簡意賅的，還是生動活潑的；無論是慷慨激昂的，還是溫柔敦厚的；只要飽含著真情，閃射著個性的光華，都能夠迅速打開學生思維的大門，滋潤學生的生命之根。

總之，課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧。理答好壞，決定著課堂教學的效率和課堂文化，智慧理答才能提高我們的課堂效率。作為一線教師，上課前尤其要鉆研教材，細讀文本；在課堂上認真地傾聽，審慎地提問，尊重每個孩子的發言。巧妙有效地理答，一定會產生思維碰撞、精彩紛呈的課堂！

參考文獻：

［1］朱文君.課堂理答ABC［J］.小學語文教師，2008;［2］李純德.探問，掘一口井，引一泓清泉［J］.小學語文教師，2008;［3］李薇薇.智慧理答 因材施教ABC［J］.小學語文教師，2008

第二篇：《小學語文課堂提問與理答的研究》課題實施方案

《小學語文課堂提問與理答的研究》

課題實施方案

一、研究的背景和意義

課堂問答包括發問、候答、叫答、理答前后銜接的四個環節。其中，發問與理答是四個環節中的最重要的環節。所謂的發問即提問，就是指教師在課堂中對學生提出問題。理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂對話的重要組成部分。它既是一種教學行為，更是一種評價行為。目前，有相當一部分教師的課堂提問隨意性較大，提出的問題或過難，或過易，或過偏；提問的范圍狹窄，只偏向一部分好的學生；問題的類型單一，判斷性的問題較多；提問的數量過多，一節課下來問上一百幾十個不等。教師的理答行為更是容易在課堂上被忽略。有的只顧問，學生回答不出來，干脆再找一個回答；有的學生回答了，只是簡單的“是”“對了”“很好”“不對”就算了，沒有再作引導；有時學生對問題答案感到模糊，老師也支吾過去??這都是嚴重影響了課堂教學質量的提高。因此，研究“小學語文課堂提問與理答”不失為提高教師教學領導力，提升其教研水平，促進學生思維發展，提高語文課堂教學質量的新路子。

當前，國內外不少學者對提問與理答進行了研究。就提問而言，在20世紀70年代美國已經從提問的功能和作用進行研究，旨在從理論上研究提問的意義。課改后近幾年來，許多研究者姚安娣、宋振韶也指出了提問的作用；李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人則對提問的技術與藝術關注較多。我校也在2008年也對課堂提問的技巧進行了研究，我們主要是從實踐的角度總結出5種課堂提問的類型，分別是：層進式提問、懸念式提問、曲線式提問、拓展式提問和情景式提問。對于理答而言，在國外，對 “理答”的研究大多數是實證的研究，理論研究比較少見。在國內，華東師范大學崔允漷教授是最早研究理答的人之一，近年來，江蘇常州市懷德苑小學“太陽社”的成員正在進行《小學青年語文特教教師理答行為的研究》這一課題的研究。由此可見，國內外還沒有把提問與理答合起來研究。既然兩者是課堂教學的兩個核心概念，很有必要把兩者放在一起來研究，通過行動研究、案例研究，從實踐中得到真知。

二、研究的目標

1．提高教師教學領導力。教師的教學領導力理解是指教師解讀文、駕馭課堂、引領學生學習探究等方面的能力。集中體現在教師的課堂教學活動中，體現在師生互動中，教師通過對學生個體和群體的領導，形成教學吸引力、教學凝聚力、教學影響力從而達到學生學業水平提高，提升教學質量的目的。通過研究，實現教師能夠不借助任何參考書，對文本有較為獨到的見解，能就文本設計出富有價值的問題，有自我較為完善的教學策略；在課堂上，隨時關注學生，對課堂的敏感度有所提高，重視課堂的生成。從而提高自身的教學領導力。

2．學生質疑能力增強，思維得到促進。通過研究，學生喜歡獨立思考問題，能大膽質疑問難，并就問題提出自己獨特的見解；學習的熱情提高，參與面廣。

3．探討出實現真正高效課堂的新路子。通過研究，掌握課堂提問與理答的特點，研究出提問與理答的策略，為實現高效課堂找到突破口，并以之輻射其它學科。

三、研究的主要內容

⒈本課題研究的基本內容

①小學語文課堂提問與理答的現狀調查

②小學語文課堂提問與理答的關系研究

③小學語文課堂提問與理答的策略研究

④小學語文課堂提問與理答的案例研究

⒉本課題研究的重點

本課題研究的重點理清提問與理答之間的關系，從教師的能力出發，研究出課堂提問與理答的策略。

⒊本課題研究的難點

本課題研究的難點在于如何恰當地開發出一些課堂提問與理答的觀察量表。

四、研究方法和總體思路

⒈文獻研究法：通過查閱大量的文獻資料，了解當前國內外對該課題的研究狀況，做到知己知彼，心中有數。

⒉行動研究法：通過大量的課堂實踐，發現課堂提問與理答的關系，總結課堂提問與理答應用的策略。

⒊案例研究法：分析研究案例，總結課堂提問與理答應用的策略。

⒋調查法：通過設計問卷，從老師與學生的角度了解課堂提問與理答的現狀。

5．總體思路（附在后面）

五、預期價值

⒈可能的理論創新之處

在研究高效課堂教學的大背景下，通過研究課堂提問與理答，從實踐中得出規律，總結出課堂提問與理答的有效操作模式。

⒉實際應用價值

提高課堂提問與理答的質量，有利于促進教師專業成長，使學生在課堂倍受關注，為實現高效的小學語文閱讀課堂找到突破口。由此及彼，把在語文領域研究出來的提問與理答的有效策略輻射其它學科，提高各學科的教學質量。

六、完成本課題的條件分析

⒈上級重視程度：市鎮教育部門非常重視我校科研工作；開展本課題研究有實施方案、有明確的目的、有研究隊伍、研究內容、研究措施，研究時間充足。

⒉研究經驗情況：2008年，我校成功申報了三個市級立項課題《小學語文課堂提問技巧的研究》《小學語文拓展性研究》《小學數學發散性思維的研究》，三個課題在課題組成員的努力下，于今年的4月份得以順利結題。其中，子課題文章《問出語文新天地》刊登在《師道》2010年12B第91頁，《小學語文課堂提問的主要原則》在第十屆現代與經典全國小學教學觀摩研討會論文評選活動中獲二等獎，《小學語文課堂提問技巧的研究》為我鎮兄弟學校在科研工作方面起到示范作用，得到兄弟學校的認可與好評。

⒊課題研究人員水平情況：課題主持人是主管語文科的行政領導，曾參加過《小學語文拓展性研究》《討論法教師能力結構》兩個課題的子課題研究，善于總結和寫作，教學設計曾獲省二等獎，有多篇論文獲得市鎮的獎勵。課題組成員是語文科骨干教師，其中，有部分還參加過市骨干教師培訓，對語文課堂教學積累了一定的經驗，善于聽、評課和總結，公開課與論文均獲鎮級以上獎勵。

⒋資料及設備情況：我校設備先進，每位教師配置一臺辦公電腦，能隨

時上網查資料。學校有圖書室，學生閱覽室、教師閱覽室、電子閱覽室，藏書量達2.5萬多冊，電子書籍達15萬冊，訂閱的雜志50多種，為每位語文教師訂閱一份《小學語文》雜志，為課題研究提供了資料保障。

⒌時間保障情況：每周星期三下午是語文科組開展教研活動時間，此外，還靈活安排聽課活動，能保證課題研究和實驗的充足時間。

七、課題組分工情況

⒈主持人負責課題的總設計，統籌課題的運作；李海珠（拍攝）、陳子偉負責課題會議記錄，資料整理等；祝小娟、蔣柳源負責各階段的總結；陳滿勤負責研究聯絡，資源收集和資料的整理，平臺的管理等工作。

⒉各子課題的分工：

①小學語文課堂提問與理答的現狀調查——李海珠、莫齊

②小學語文課堂提問與理答的關系研究——史月琴、張燕明

③小學語文課堂提問與理答的策略研究——陳子偉、史見環

④小學語文課堂提問與理答的案例研究——莫月銀、鐘立萍

⒊課題研究報告——郭見明、陳子偉、史月琴

八、主要研究階段

本課題研究歷時二年（2012年2月—— 2013年12月），分三個階段：

（一）第一階段：準備階段（2012年2月—— 2012年7月）

⒈完成文獻資料的收集、學習，完成文獻綜述。（郭見明）

⒉制訂課題方案，確立課題組人員，做好組織發動工作。（郭見明）⒊邀請專家指導，舉行開題會。（課題組）

⒋完成調查報告“小學語文課堂提問與理答的現狀調查”的撰寫工作。（李海珠、莫齊）

5．第一階段活動資料上存在。（陳滿勤、蔣柳源）

6．完成第一階段活動小結。（祝小娟）

（二）第二階段：研究實施階段（2012年8月——2013年7月）全面開展研究與實施工作。完成有關論文材料的撰寫等工作。

1．制定第二階段研究方案。（郭見明）

2．以莞城中心小課堂觀察法為借鑒，組織教師研發課堂提問與理答觀察量表。（陳子偉）

3．積極撰寫研究過程中的案例與隨筆，每人各項不得少于3篇。（語文

科組）

4．把各子課題的專項研究寫成行動研究報告。（各子課題負責人及主要參與人員）

5．按時完成各子課題論文的撰寫。

①2012年8月至2012年11月，完成論文《小學語文課堂提問與理答的關系研究》。（史月琴、張燕明）

②2012年12月至2013年3月，完成論文《小學語文課堂提問與理答的策略研究》。（陳子偉、史見環）

③2013年4月至2013年7月，完成論文《小學語文課堂提問與理答的案例研究》。（莫月銀、鐘立萍）

6．收集并上存在研究過程中的相關文字材料及圖片資料。（祝小娟、蔣柳源）

7、完成第二階段開展情況總結。（陳滿勤）

（三）第三階段：總結驗收階段（2013年8月——2013年12月）

1．對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作，匯編論文集。（語文科組）

2．撰寫課題結題報告：“小學語文課堂提問與理答的研究”研究報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

3．完成第三階段工作總結。（蔣柳源）

4．完成資料上存在。（祝小娟、陳滿勤）

九、研究成果形式

⒈調查報告《小學語文課堂提問與理答的現狀調查》

⒉論文《小學語文課堂提問與理答的關系研究》

⒊論文《小學語文課堂提問與理答的策略研究》

⒋論文《小學語文課堂提問與理答的案例研究》

⒌研究報告《小學語文課堂提問與理答的研究》

十、經費預算

學校每年均有一定的科研經費專項預算與支出，此課題將納入學校專項科研經費預算項目，每年申請科研經費1萬元，結合鎮獎教獎學對成功申報科研課題的獎勵，保證有足夠的經費來完成課題的研究。

麻涌鎮大步小學郭見明

2012-02-22

附：研究過程的總體思路

第三篇：《小學語文課堂提問與理答的研究》文獻綜述

《小學語文課堂提問與理答的研究》文獻綜述

郭見明 麻涌鎮大步小學

[摘要]近年間,全國各地都在研究高效課堂，在眾多的研究中，集中地體現在對課堂教學的提問與理答的研究之上。提問與理答是在對話教學的兩個核心概念，通過對國內外有關教師的研究分析后分現：在提問方面，主要是從理論與實證進行研究。教師提問的理論研究主要集中在提問的功能與作用、藝術與技術兩大方面；教師提問的實證研究主要集中在提問的數量、分類。在理答方面，目前對于理答方面的研究更是少之又少。打開知網查找“課堂理答”的相關研究，顯示的篇目也只有十來篇。他們的研究聚集于理答的方式、策略與其現狀，也有關于原則的滲透。為此，筆者對課堂提問與理答的研究進行了總結和反思。

[關鍵詞] 課堂提問 理答 文獻綜述

隨著新一輪基礎教育改革的推進與深化,不僅要求我們的課堂教學模式發生改變，還更注

重師生在課堂中的交流與對話。在這一課改背景下，近幾年來，整個廣東地區乃至全國各地小學語文界都在大談“課堂教學的有效性”這一話題。究竟何謂課堂教學的有效性？如何實現課堂教學的有效？《小學語文課堂有效教學》一書中指出：“課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問能加快知識轉化為語文素質的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑?！碧丶壗處煂O雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學上占有重要的地位，教師理答恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果； 說大一點，關系到學生的終身發展，所以應該給予足夠的重視。”王崧舟認為：“從學生的角度來看，理答不僅是對他們個人行為的評價，實際還是對全班學生的一種引導。這也是教師對教材的準確把握，是對目標的準確定位，是教師教育教學觀念以及綜合素養的集中體現。”由此可見，課堂教學的有效性聚焦于課堂提問與理答。提問，就是指教師在課堂中對學生提出問題。理答，華東師范大學的崔允漷教授與江蘇教育學者柳夕浪的觀點就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結果及表現給予明確有效的評價，以引起學生的注意與思考，從而幫助他們調整，控制后續的學習行為。提問與理答是課堂對話的重要組成部分，本文旨在對國內外有關教師提問和理答的研究做一些總結與分析，借鑒前人的成功經驗，立足于現狀，找準研究的切入點，為實現高效課堂找到一條新的出路。

一、提問的研究情況

早在2000年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為：“思維自驚奇和疑問開始”。當提問作為一種常用的教學方法的時候又要追述到2000多年前孔子的“啟發式”提問和蘇格拉“產婆式”提問，他們用提問成功地引導學生學習，至今為人稱頌。課改以來，我們對提問的應用與研究也越趨深入，具體的研究情況總結如下：

（一）提問的理論研究 ⒈提問的功能與作用

在美國學者杰基．阿克里．沃爾什博士（Jackie Acree Walsh）和貝思．丹克特．薩特斯（Beth Danker Sattes）合著的《優質提問教學法》里提及早在20世紀70年代美國進行了關于有效提問的研究。內外許多研 究者對提問的功能與作用提出了各自的建議。具代表性的有: 1967年心理學家帕特等調查190個小學教師后總結提問的5種作用。1973年，特納列出了提問的12種功能。美國教學論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾則認為課堂提問有19種功能。威倫(William Wilen)、愛仕拉爾(MargaretIshler)、凱茨沃特(Richard Kindsvater)等學者歸納出提問的5種作用。瑞格查詢了36名教師提供的材料中，歸納出提問的12種作用。國內學者姚安娣指出: 提問作用有7種作用。宋振韶等人指出提問有10種作用。以上諸人的結論均具有相當大的廣泛性和包容性。從中可以看出提問的功能和作用主要是表現在兩個方面。

⒉教師提問的技術與藝術

國內學者對提問的技術與藝術關注較多，如李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結上述學者的研究結果，發現提問的技術與藝術主要體現在以下5 大方面: 在設計問題上，要根據教學需要，在重要處設置關鍵問題；要提出各種水平的問題；要使問題適合學生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理的問題結構；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。在發問上，要抓住學生注意力集中、思維活躍時發問；發問對象要面向全體，區別對待學生的個別差異；學生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發問方式，靈活多變，豐富多樣。在候答方面，需要給學生一定的思考與回答時間。還有，相當一部分的一線教師也對課堂提問技巧進行了研究，他們研究的領域廣泛到各個不同層的學科，如：小學、中學、大學，語文、數學、英語、地理、綜合等。我校也在2008年也 對課堂提問的技巧進行了研究，我們主要是從實踐的角度總結出5種課堂提問的類型，分別是：層進式提問、懸念式提問、曲線式提問、拓展式提問和情景式提問。

（二）提問的實證研究

⒈提問的數量分析

在對提問的數量研究的時候，提問研究中最簡單的，就是對課堂提問的總數與各類型的提問進行統計，因此也就吸引了大量的研究者。在提問的總數上，最早是在1912 年心理學家史蒂文斯的研究指出: 教師們大約每天提問395 個問題，每分鐘約問2~4 個問題，教師的發問時間占80%的教學時間之后，提問的數量研究成了一個熱點，國內外的很多資料均表明教師提問偏多，尤其是在國內，教師幾乎完全霸占了課堂。如: 上海靜安區調查發現在小學、初中，不論語文，還是數學學科，每堂課的教師提問次數平均都在30 次以上(除了九年級的一堂語文課外)。初中的課堂提問數較小學來得少。大量的問題固然能帶動學生積極的思考，但問題數量過多，以一堂課45 分鐘計算，平均每12 分鐘就有一個問題，有些課在短短45 分鐘內竟問了四五十個問題，最多的一堂課問了98 個問題。申繼亮的調查也發現，12 節語文閱讀課上,平均每節課提問34 次，其中最多一次竟達50 次，占用課時23分鐘，最少也達21 次之多。

⒉提問的分類方法

對提問的研究必須要有明確的問題分類方法,因此提問的分類是眾多研究者的熱點。

最簡單的是將問題分為: 封閉性問題與開放性問題。也有研究者稱其 為“斂聚性”的問題和“發散性”的問題。

第二種影響很大的分類法是根據問題認知層次來劃分: 最有名的是根據布魯姆的認知領域六層次分法: 識記、理解、應用、分析、綜合、評價。還有研究者在此基礎上又進行了二維分類法，將記憶性、理解性提問歸為低層次提問，將應用性、分析性、綜合性、評價性提問歸為高層次提問。

第三種較為有名的分類法是根據吉爾福特三元智能結構提出的，他將提問分為: 認知、記憶、擴散性思考，聚斂性思考、評價5 類。之后，桑達士據此將問題分為: 記憶性、轉換性、解釋性、應用性、分析性、綜合性、評價性7 類。葛、亞二氏也據此將問題分為: 認知—記憶性、聚斂性、擴散性、評價性4 類。

至于其他的分類則有很多，有將提問分為兩類的，如: Keith A.Acheson 和Meredith Damien Call等。有將提問分為三類的，如David Hopkins、摩根、薩克斯通和弗雷澤等人、陳瑤、程曉樵、沈貴鵬。有將提問分為4 類的，如拉赫和阿什納等人、阿斯納。有將提問分為5 類的，如布羅菲— —古德、美國查爾斯·C·狄諾凡、張玉成、張孔義。有將提問分為6 類的，如張曉奇。甚至有人分為7類，如格斯雅克。

對課堂提問類型的調查發現教師提問偏向低層次。國外早年斯蒂文思研究時發現，教師提的問題絕大多數只需要學生直接回憶課文出現的信息，后來其他人的研究結果也表明教師提的問題中，大約60%是要求學生記憶文章信息，20%要求學生進行思維，20%屬于推進教學過程發展。全莉娟研究高中的課堂教學后發現，有90%屬于封閉性問題，而只有大約10%的問題屬于開放性問題。利用布魯姆的認知分類觀察后發現: 第一第二水平總起來 占全部認知性問題的80%，而其中要求學生回憶事實的問題則占到80%中的80%與之相對比的是第五!第六類問題微乎其微。上海靜安區的調查報告發現:從問題的類型看，事實記憶理解類問題占80%左右。申繼亮發現就課堂提問的類型來看，93.63%的教師提問僅考查了低水平的認知活動，如回憶事實、簡單的判斷對錯等等。屬于理解性的問題占95%以上。

除此之外，對教師提問的研究還包括: 座位安排與提問關系、教師反應與學生關系、教師提問的影響因素等方面。另外，國內許多研究者基于社會學的角度，從課堂的師生互動的角度對教師的提問行為進行研究，以吳康寧、程曉樵、吳永軍、沈貴鵬等人為代表，他們將教師提問納入師生互動領域進行觀察，研究提問的性別特點，學生職務地位與提問的關系，提問的學科特點，學生的學業成績與提問的關系等方面，也得出了大量有價值的結論。

二、理答的研究情況

在目前的研究當中，很少學者對理答進行單獨定義，更多的表述是教師提問后的反應或教師評價行為。這兩者都與理答一脈相通。對于理答方面的理論性研究更是少之又少。打開知網查找“課堂理答”的相關研究，顯示的篇目也只有17篇。總體來說，他們的研究聚集于理答的方式、策略與其現狀，也有關于原則的滲透。

（一）理答方式的研究

⒈國外的研究。對于理答方式的分類，最簡單的教師反應分直接反饋、間接反饋兩類。另外，許多研究者根據自己的研究對此進行分類: 如胡森提出6 類，賴特和納特托兒分為7 類（簡單的肯定和否定理論、不清楚和 復雜的評論、思考性評論、感謝和表揚、組織教學性評論、質疑性評論、重復學生的答案）,扎霍里克、米勒、休斯分為14 類，布羅菲和古德分為8 類，弗蘭德斯分為3 類。比較具有代表性的是美國斯騰伯格把教師回應兒童提問的水平劃分為7 個級別，對指導教師回答學生提問有很大的借鑒價值。第一級: 回絕問題。第二級: 重復問題。第三級: 承認自己也不知道答案。第四級: 鼓勵尋找解決問題的相關資料，進而解決問題。教師鼓勵尋找解決問題的相關資料可以分兩種情形: 一是教師自己去尋找，二是鼓勵學生去尋找。第五級: 提供問題的可能的解。第六級:鼓勵學生對可能的答案進行評估。第七級: 鼓勵學生驗證可能的答案。

⒉國內的研究。在國內，華東師范大學崔允漷教授是最早研究理答的人之一，他認為理答是一種教學行為，也是一種評價行為。認為理答有四種表現形式：一是積極反應，二是消極反應，三是探問和轉問，四是再組織。我國學者張玉成將理答反應歸納為注意傾聽、給予鼓勵、探究和歸納答案等四類。張俊紳等學者反教學的反應分為：直接給予學生一個指導性答案、對學生的問題加以反問、建議一個特別的活動、允許其他學生回答此一問題、說明教師本身并不知道答案五種方式。佘曉清將贊美、肯定回答、否定回答、糾正回答、澄清概念、針對答案擴展、批評學生、重復答案、重復問題、提供暗示，問進一步問題，問其他學生、沒有評價等反應種類編入量生互動量表中“教師評價”這個到動行為的觀察子項中。學者陳惠芳認為理答方式主要有3種：指名板演式、教師示范式、媒體展示式。山東大學的龐新和張花認為理答的具體表現形式有4種：積極反應、消極的反應，探問、追問和轉問，再組織。江西武寧縣教育局教研室徐紅英認 為理答有消極和積極之分。消極理答有3種表現形式：一是模糊理答，讓人霧里看花；二是重復理答，拖沓了課堂；三是簡單理答，膚淺寡談。積極理答，主要分為2大類：語言性理答和非語言性理答。其中，語言性理答包含激勵性理答（簡單表揚和激勵鼓勵）、診斷性理答、發展性理答、再組織。近年來，江蘇常州市懷德苑小學“太陽社”的成員正在進行《小學青年語文特級教師理答行為的研究》這一課題的研究。

（二）理答方式的現狀研究

早在1970年博格（Borg et al.1970）和他的同事發現：教師對學生回答的典型反應是得意的重復這個答案，小學教師在一節20分鐘的課上平均重復學生答案31次。臺灣學者張俊紳通過調查發現：教師的反饋往往是肯定的，而不是否定的，是簡單的，而不是復雜的。就數量而言，表揚占課堂教學時間的6%，接受學生在意見所占據的時間電能大值為8%，而批評占據的時間最大值為16%。杭州余杭區臨平第一小學教育集團何靖芳認為理答的現狀有三：一是理答錯誤無效；二是理答機械單調；三是理答單位向表面。上海靜安區調查報告表明: 目前對待學生回答的反應，停留在重復、重述、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，啟發性提問太少。相對于問題數量，教師對于學生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應則顯得太少。僅有的一些反應主要是鼓勵和判斷，如“很好”、“對”、“錯”，語言相當簡單。在學生不會回答問題的情況下，不同的教師對學生的鼓勵程度有著很大的差異，對其失望的程度也不盡相同。李曉燕則認為目前教師的理答現狀有三種，分別是形式單一（簡單理答，重復理 8 答），指向不明（模糊理答、誤導理答、錯誤理答、回避理答）和態度過急（代答理答）。

（三）理答策略研究

布羅菲（JereE.Brkphy.1981）認為表揚作為一種有效的教師反映，只有在特殊的有信效度的情況下才有效果，表揚對于那些感到不安全或者來自底層社會、經濟地位和家庭地位較低的學生是最有效的。羅什先寧發現了另外一種對學生回答進行反應的有效技術：如果學生回答正確，但又有猶豫，教師要確認這個答案的正確性并解釋為什么是正確的，就會有效。國內學者盧家楣2001年刀提出“教學評價的情感處理”，指教師在教學過程中，從情感維度著眼對教學評價的內容和形式進行優化，使之對學生的教育表現做出認知反饋的同時，還給予情感上的影響。江蘇學者張玲嬌認為理答具有針對性、情感性、鼓勵性和客觀性。在策略上就共有8種，分別是肯定策略、誘導策略、親和策略、幽默策略、表揚策略、發展策略、否定策略和整合策略。

（四）理答原則的研究

江西武寧縣教育局教研室徐紅英認為，理答應該遵循4個原則：一要尊重學生主體地位；二是注重因材施教；三要體現多樣性；四要以鼓勵為主。

三、研究反思

通過研究發現，目前對課堂提問與理答的研究并不是平均用力，對提問研究得多，對理答研究得少。

從提問的角度來看，主要是是理論研究與實證研究。提問的理論研究。在提問的功能與作用方面，它們的研究有著各自的廣度。從多個方面論述了課堂上的提問不是一個簡單的問題，而是牽涉到文本、學生、教師之的對話問題，是課堂教學質量高低的關鍵。但是，許多的研究只是從理論上來談，缺乏與實際情景中聯系起來，無疑有若紙上談兵。對實際教學的指導意義不大。在提問技術與藝術方面，較為注重從提問技巧的角度來研究，把提問上升到一種藝術性的層面。許多研究都表明有了提問技巧就一定能產生好的提問。是不是掌握了提問技巧就能解決一切與提問有關的問題呢？提問不但需要技巧，還需要因地制宜。很明顯，前面的研究有相當一部分走進了提問研究的誤區。從分類的角度來看，他們的研究基本上是以布魯姆的分類研究為藍本，重復做著事后分析的事情。要知道，教育瞬息萬變，需要有前瞻的眼光，在做各種的教學研究必須緊扣時代的發展，做到與時俱進，不能當馬后炮。在實證方面的研究，各自對教師在課堂提問的次數都進行了量化，統計教師每天、每分鐘、每節課大約提問多少個問題，用來提問的時間占據多少教學時間，以及對課堂教學有著哪些影響。一方面，這樣的研究對提高教師的提問意識、自覺矯正個人的提問行為有著一定的幫助。但只是研究了提問數量與教學的關系，卻沒有研究出提問量這個度如何去把握。除了量化研究之外，許多的研究也使用了課堂觀察的方式，把教師的提問情況描述下來，而且這樣描述性的研究越來越多人關注。但比起提問的量化研究就少很多。由于描述性的研究主觀性大，或由于研究者的方法不太恰當，目前，此類的研究信度不高。

對于理答方面的研究，國內國外都較少，就連對單獨對“理答”進行定義的都少之又少。通過總結發現，大多數的研究集中體現在理答的方式、策略與現狀，也偶有涉足其原則。在理答的方式研究方面，國外的研究反映出他們大多數都緊扣兒童的認知水平進行分類，可是研究得不多，欠缺廣度與深度。在國內，我發現大多的分類辦基本上是離不開崔允漷教授的四種分類方式，這雖然對研究理答有著一定的積極意義，但是，我們看不見更多鮮明的觀點與立場。在理答現狀方面，學者們從教師的理答形式的角度作了研究，研究發現教師過于重復單一，而且批評較多。但他們的研究似乎是蜻蜓點水，因為研究教師理答的現狀關注的不僅僅是教師的理答方式，而且涉及到整個課堂，要追根塑原，這樣的研究才更有指導意義。對于理答策略的研究，研究者基本是立足于學生的情感方面來研究策略，這肯定了課堂理答與學生的情感因素有著十分密切的關系。但筆者認為除了從學生的情感方面來研究之外，還可以結合學生的認知規律，以發展性、啟發性理答為主進行更深入的鉆研。

綜觀上述，我們發現目前在課堂提問與理答方面的研究為研究高效課堂提供了許多的參考與依據。但是，當前的研究無論在理論上還是實證上都不足以詮釋提問與理答，對于課堂提問與理答的研究還有很大的探討的空間。筆者是希望通過對已有的研究進行總結，借鑒現有的研究經驗，能夠見縫插針地找到研究的突破口，繼續對課堂提問與理答的現狀，兩者的的關系，實施的策略等方面進行深入的研究。[參考文獻] ⒈孫素英.小學語文課堂的有效教學.北京師范大學出版集團.2010 ⒉項陽.王崧舟.會聽是金，會答更是金.小學語文教師.2008 ⒊徐紅英.課堂理答及其類型和原則.小學教學研究.2010 ⒋（美）Jackie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes.優質提問教學法.劉彥譯.中國輕工業出版社.2009 ⒌金傳寶.教師如何提高發問技巧[J].外國教育研究，1998(2).⒍（瑞）胡森主編.國際教育百科全書第七卷、第八卷[M].貴州: 貴州教育出版社，1990.⒎明軒.提問: 一個仍需深入研究的領域[J].外國中小學教育，1999(4).⒏（美）I·W安德森，l·a 索斯尼克主編，譚曉玉、袁文輝等譯.布盧姆教育目標分類—— 40 年回顧[M].上海:華東師范大學出版社，1998.⒐全莉娟等.中學教師課堂提問的現狀與分析[J].現代中小學教育，2002(10).⒑龐新.張花.智慧理答：提升教師有效教學能力的思考.西南教育論叢（季刊）.2009.4 ⒒嚴永金.名師——最能激發潛能的課堂提問藝術.西南師范大學出版社.2008 ⒓（美）丹東尼奧（Dantonio,M.）等.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能.宋玲譯.中國輕工業出版社.2006 ⒔劉顯國.課堂提問的藝術.中國林業出版社.2006 ⒕朱文君.課堂理答ABC.小學語文教師.2008.4 ⒖陳小斌.講究課堂理答，促進學生發展.小學教學研究.2010 ⒗李薇薇.智慧理答因材施教.小學語文教師.2008.4 ⒘（美）加里·D.鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法(第四版)[M].江蘇:江蘇教育出版社，2002.⒙（美）Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling著.趙海燕譯.思維教學[M].北京:中國輕工業出版社.2001.⒚王儷嘉.教師課堂理答方式對學生學業情緒的影響研究.2010

2012年3月9日

第四篇：語文課堂中如何科學合理的理答

語文課堂中如何科學合理的理答

洪澤縣共和中心小學 徐祥

[內容摘要]

理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，也體現了“生本課堂”所提倡的“以學生為主體，以學生的發展為本”的理念方式。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。它是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課甚至一門功課的興趣與態度。因此，在課堂教學中如何適度提煉出生成背后的本質理念，然后進行科學合理的分析、判斷、引領，實現有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。

[關鍵詞]理答

把握

探問

科學合理

生本課堂

教師要讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪，然后在與學生一次次的對話高潮中不斷地撫平、掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產生理想的效果，形成一個真正的“生本課堂”。理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。

那么什么叫理答呢？華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。它是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課甚至一門功課的興趣與態度。因此，在課堂教學中，面對閱讀水平參差不齊的學生，當教學進程越出了教學預設的軌道時，當教師捕捉到靈光一現的學生答問時，如何適度提煉出生成背后的本質理念，然后進行科學合理的分析、判斷、引領，實現有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。

一、轉換角度，科學理答

“生本課堂”注重對教材的“二次開發”。但必須是在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，從而有效地激活學生思維。而此時，理答要結合課堂教學的進展及變化組織發問，一般情況下，理答要關注兩個角度：一是學生在新舊知識發生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思想囿于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機；二是發問時機應和教學需要與文本價值相適應。很多時候就同一問題轉換一下提問角度，效果迥然不同。

[教學案例]人教版三年級上冊《一幅名揚中外的畫》的教學片段。教師引導欣賞了《清明上河圖》圖片之后，請學生齊讀“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了”一句，接著，老師讓學生結合課文內容，想象一下，張擇端的畫中可能會有哪些行當呢？學生紛紛舉手回答“農民、船工、生意人、道士、醫生、攤販、官吏、讀書人??”學生的回答精彩紛呈，有的是畫上很鮮明的形象，有的是學生自己根據生活經驗的答案。學生的各種感官也被充分調動起來，教學過程進行相當順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于這幅名揚中外的畫中。忽然，一學生站起來大聲說：“我仿佛看見，還有幾個強盜在人群里大模大樣地走來走去?！眞ww.tmdps.cn頓時，課堂發出一陣哄堂大笑，學生總是以這些異類名詞的出現而嘩然，而教師竟一時呆住了，轉而微笑著肯定這位男生的答案，繼續走著下一個教程。

教師對這個回答的處理顯然非常不妥，他默認了這個錯誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學中教師也敏銳地感覺到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時又找不到更合適的理答辦法，因而錯失了一個絕好的教學生成點。其實我們不妨可以順著學生的思路探問：“怎么樣的人才算是強盜？”這一問就把學生的思維角度引到正確的價值觀上了。學生在了解了“強盜”的意思之后，教師話鋒一轉：“強盜也能算是一種行當嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學生新舊認識的矛盾，學生就會在不知不覺中被引領到正確的體悟上來。

在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。

二、降低難度，合理理答

理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種重要手段，有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發問，以此引出下一步的教學決策。

人教版小學語文第十冊《鳥的天堂》中有一個牽一發動全身的問題，即：課文最后一段中寫到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！為什么第一個“鳥的天堂”加上引號，而第二個卻沒有呢？這是體現課文主旨的問題。當老師把這個問題直接拋給學生去思考的時候，全場學生都愣住了，整個課堂片刻沉入湖底，全無生息了。課堂出現了冷場狀態，原來預設好的問題遭遇到了滑鐵盧，此刻正是考驗教師理答能力了。www.tmdps.cn/article/只見林老師不慌不忙，微笑著問：“鳥的天堂在哪里呢？特指什么呢？”這一來，給這個有難度，有深度的問題設了一道臺階，學生立刻有了回應，紛紛說是指大榕樹。接著，林老師繼續設第二道臺階；“鳥兒在大榕樹生活怎樣？”學生輕而一舉地便說出了鳥兒在此生活得很快樂，很自由自在等。由此可見，教師對課文的核心問題進行合理地分解，將其轉化成貼近學生思維方式的問題，緣于教師的教學動力，其理答智慧也是令人佩服?。亩搀w現了生本課堂“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。

三、提高深度，深化理答

提供回答線索，引出一個與原問題相關的新問題，引起學生產生相關聯的思維情緒，進行知識的遷移。人教版小學語文第九冊《釣魚的啟示》教學片段中：

師：同學們，文中的父親讓孩子把魚放掉，對不對？ 生（異口同聲）：不對！師：為什么？

生1：他的父親一點都不懂得尊重孩子，體諒孩子！

生2：這是孩子釣到的魚，只有孩子才有權利處置這條魚，他爸爸是沒有權利的！生3：孩子把這條魚釣起來，又沒有侵犯別人的利益。不算不道德的行為。??

每一張小嘴都在議論著，說著一些令我們目呆口瞪的話，一個常常被我們忽略的“原生態花園”出其不意地出現在我們面前。而此時陳老師通過“順勢引導”-----“怎樣才算是父親對孩子的尊重”等話題的討論，逐漸讓學生在自我質疑、自我辨析中走向對父親做法的肯定，也使幼小心靈在混沌初開之際，憑借心靈之路找到了正確的方向。這就是生本課堂，它善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，www.tmdps.cn/sjbwz/因此面對賦予個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。

四、轉移適度，智慧理答

當探問無效時，或為了使問題得到更多學生的討論，就會出現轉問，他是就同一個問題向另一個學生發問，目的是使問題得到更好地解決。

案例：人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》第一課時教學中：

師：“即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來?！边@一句怎么理解？

生：蟋蟀還在工作。

師：蟋蟀從入秋開始建造，到冬天還在工作，你體會到了什么？

生：蟋蟀建造住宅的工程很大。

師：是啊，蟋蟀這樣小小的一只蟲子，要花那么長的時間，完成那么大的一個工程。你又體會到了什么？

生：蟋蟀很能吃苦耐勞。

生：蟋蟀工作很認真。

此案例中，對于一句話的理解問題比較模糊，學生的回答停留在比較淺的層次上。此時，教師就采用了探問的理答方式，對問題進行了簡化，給問題加上了一些注解。從建造的時間長來體會蟋蟀的吃苦耐勞。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！庇蛇@句話聯想到我們的語文課堂教學——“一千名教師就有一千種不同的理答?！泵鎸W生的回答，教師可以從多個角度去理答，但要使理答促進有效學習，在理答過程中，需要教師充分運用知識管理的理念進行智慧教學，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛。用理答的藝術力量避免一些教學的盲區，挽回一些教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵和諧的生本課堂。

主要參考文獻：

1、歐陽芬：做專業的教師——課堂教學的55個細節

四川教育出版社

2006.8

2、楊九俊

姚烺強：小學語文新課程教學概論

南京大學出版社

2005.9

3、歐陽芬

譚立義：影響課堂教學實效的關鍵問題

吉林大學出版社

2008.9

第五篇：小學語文課堂板書設計研究

小學語文課堂板書設計研究

董其榮

霍邱縣花園鎮中心小學

電子郵箱：646088707@qq.com

摘要：板書是課堂教學思路和教學內容的濃縮，是教師進行課堂教學的有效組成部分。板書質量的高低會直接影響語文課堂教學效果的強弱。在教育信息化的今天，在多媒體教學普及的大背景下，語文課堂中板書變得可有可無，這需要引起教師的注意。尤其是在小學語文課堂教學中，板書對于輔助教學，鞏固課堂效果是十分必要的，因此需要恰當有效的設計板書。

關鍵詞：板書定義板書作用板書設計原則

一、引言

（一）問題的提出

1、板書在語文課堂教學中的地位

板書設計是一門藝術，是課堂教學的重要組成的部分，是提高課堂教學效果的重要手段。它以精煉的語句，簡潔的線條，醒目的符號，把文章的思路、重點和中心聯結起來，簡練地構成全文的主體框架，顯示出知識的綱目、層次和內在聯系，使教師能夠更直觀、更系統地展開教與學的雙邊活動，從而大大提高教學效率。板書在小學語文課堂中的地位決定了對語文板書研究的重要性。

2、教師對板書的認識不足

當代科學技術迅猛發展，教學方法日新月異，精彩紛呈的多媒體教學中，教學主要內容全部在課件中體現，甚至課文題目也在課件中展現，黑板上卻不著一字。黑板作為最直觀、最普遍的教具過于為人們所熟知，以致于被忽視和使用不足。我們很多小學語文教師對板書設計等理論知識缺乏了解，更缺乏對板書能夠促進教學活動開展的深層次認識，因此，在某些課堂中出現了多媒體教學手段取代板書的錯誤做法。

（二）研究的價值

板書在小學語文教學活動中的重要意義已為越來越多的教師所認識，語文板書的首倡者王松泉老師曾用“一課不能無此君”加以概括。“好的板書是上好語文課的重要條件之一。它可以與教師的講解相輔相成，相得益彰，補充教師講解時語言的不足，展示教學思路，使教師的課堂教學有條不紊，重點突出?！盵1]有人認

為板書的作用僅僅只局限于教法，其實它在學法指導中發揮著更大的作用。從理論上來說，對板書的研究有利于完善板書學理論；從現實意義上來說，板書的研究有助于教師在實際教學中重視板書，正確運用板書并且有利于提高課堂教學的質量與效率?！熬康陌鍟菧贤ㄗ髡邔懽魉悸贰⒔處熃虒W思路、學生學習思路的橋梁。是提示舊知與新知之間的內在聯系。體現新知的生長點，激發學生探求新知的欲望。”[2]在小學階段，粉筆板書更是有著無可替代的范字價值。教師在黑板上的一筆一畫都會變成小學生模仿的對象，更為重要的是小學生看教師示范寫字，教師自身的態度、行為、習慣等的身教過程也是一種審美過程，潛移默化地影響著學生。

二、板書的定義

學者們對板書的定義大同小異，基本從對板書在教學中的作用與功能的描述與對板書基本構件的規定兩個角度進行定義的。

其中從板書在教學中作用與功能的描述角度進行定義的典型代表是李如密老師。其這樣界定板書：教學板書是教師根據教學的需要在教學用具（主要是黑板）上以書面語言或符號進行表情達意教書育人的活動……是教師普遍采用的一種重要的教學手段和表現形式……在課堂上最簡易的利用視覺交流信息的渠道。[3] 而吳禹春和丁日杰通過對板書基本構件的列舉與規定對板書做了這樣的定義：為了彌補講授的不足，語文教師要通過文字、符號、圖表、圖解等形式把教學重點、難點和關鍵性知識寫在黑板上，留在黑板上的文字、符號、圖表和圖解等視覺符號叫做板書。[4]著名板書研究者彭小明老師同樣通過板書的基本構件進行板書的定義：板書是教師利用黑板（廣義上包括電教媒體），運用文字、符號、線條、表格、圖形等輔助教學的一種基本教學手段。[5] 從諸多學者對板書概念的比較分析中，我更加認同韋志成老師的定義，他認為板書是教師在上課過程中寫在黑板上的字。它為了引導學生學習課文，依據教學內容將知識信息重新編碼，給學生準確、清晰的印象?！彼?，我認為板書是在課堂教學中教師對教學內容精煉、系統、藝術的呈現活動。

三、板書的作用

教學板書的作用是教師、研究人員探討的主要問題，許多著作、論文論述頗深，鐘為永認為板書對提高教學效率有很大的功能。王松泉概括板書七大作用：

體現教學意圖、理清全文脈絡、突出教學重點、強化直觀形象、便于集中注意、有利鞏固記憶、節省教學時間。[6]胡云漢、丁物華認為板書可引導和控制思路、有助于知識結構的造型、顯示不同的空間位置、引導學生由形象思維向抽象思維過渡、體現事物的從屬關系因果關系、體現事物的發展過程、化大為小變小為大培養學生組織教材和控制教材的能力。[7]李如密則認為教學板書是對教學內容的加工和提煉、是教師教學能力的綜合體現、是學生有效學習的必要途徑。[3]教學板書是教師根據教學目的、教材特點、學生實際等情況精心設計的，因此可以說教學板書“幾乎可以服務于無限的目的”。

特級教師袁榮說：“一堂課上的好壞，是由多方面因素決定的。這里，既包括教師對教材的理解，對學生實際的掌握和有無豐富的教學經驗，也包括板書運用的好壞。板書運用的恰當，有助于學生掌握文章的思路。所以教師在備課的時就應根據教學的目的要求、教材特點、學生實際情況來精心設計板書。”所以，我認為一堂好的小學語文課必然要有一個好的板書設計，一個好的板書設計不僅可以讓學生對語文學習更加感興趣，讓課堂更加有效，還可以讓教師自覺提升專業素養。

（一）讓學生對語文學習更加感興趣

新課標中提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲。而在小學語文課堂上成功的板書不僅會激發學生的好奇心，增強學生的求知欲，還會讓學生對語文更感興趣。

語文課堂中，黑板上的板書并不是教師的專利，由學生生成會取得意想不到的效果。學生根據課文內容或提煉關鍵詞或畫畫或參與游戲，學生興趣盎然，課堂效果自然很好。語文課堂提倡自主、合作、探究，學生已然成為學習的主人，教師則是“平等中的首席”，在學習過程中起著指導作用。佐藤學提出：要實施以“學”為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型的關系為出發點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發，我將之稱為“活動的、合作的、反思的學習……”[8]讓學生參與到板書的生成來，無疑會讓學生學習的更加積極主動。

（二）讓課堂教學更加有效

課堂教學是一個復雜的教學活動，板書是教師教學內容的集中表現，它能夠對整堂課起到畫龍點睛的作用。王松泉老師說過，“板書是反應課堂內容的鏡子，展示作品場面的屏幕，使教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中把握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門，是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁?！盵9] 一個精美的板書設計，不僅能給學生以視覺美感和新奇感，更有強烈的示范作用。尤其在小學階段，正確的筆畫順序，規范的書寫方式，都由教師通過黑板板書直觀的展現出來。除此之外，通過板書能將語文教材內容、結構等復雜、抽象的問題清晰明確的呈現出來，既便于教師組織教學，又有利于幫助學生更好的理解文本、記憶內容、鞏固知識、提高概括能力、培養記筆記的習慣。朱紹禹老師也曾指出“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受?！?/p>

（三）讓教師自覺提高專業素養

即便在多媒體教學手段廣泛應用的今天，板書仍被公認為教師必備的教學基本功之一，也是衡量教師素質高低的一個重要標志。

想要板書契合課文內容，做到言簡意賅，做到新穎，教師就必須去研讀文本，去思考教法，去琢磨板書的內容方式?！皞浣滩牡牡谝徊骄褪墙處熞x厚教材，廣泛搜集材料；第二步是讀進教材，沉浸到文本中去；第三步是讀出教材，讀出自己的見地。”[10]這在無形中提高了語文教師解讀文本的能力即提高了教師的專業素養。

四、板書設計原則

劉顯國老師這樣說：“板書要根據教材的特色，講究藝術構思，做到形式多樣化，內容系列化，結構整體化，表達情景化。既要莊重端正，整齊劃一，大小有致，又要布局適當，色彩協調，科學合理。在板書設計的美感上，既有文字美、結構美，又有圖案美、色彩美。既有奇異美，又有和諧美、對稱美，使學生受到美的熏陶，培養熱愛美的情感，創造美的能力?！蹦敲搓P于板書的設計又該遵循哪些原則呢？

彭小明老師認為板書的設計應該遵循以下原則：第一知識性與教育性統一，教師教書育人要傳授知識，板書就要體現“知識性”，教材范文具有思想性、人文性、情感性、審美性，板書就要體現“教育性”；第二科學性與藝術性統一，板書表現教材知識要準確，內容要客觀，同時板書又要通過形象生動的形式給學生帶來愉悅、美感；第三實用性與趣味性統一，板書是為課堂教學服務的，所以要有

實用價值，然而板書又是調動學生學習積極性、主動性的重要手段；第四常規性與多樣性統一，教學板書根據形式不同和使用多寡來分，有常式板書和變式板書，這就要求教師打破固定模式，根據教學的實際，設計出活潑多樣的教學板書；第五整體與重點統一，板書設計要根據教學意圖、教材安排和講課需要，力求體現一節課、一篇文章、一個章節的獨立性和教學內容的系統性，同時，板書不是課文的復寫、教材的照搬，更何況教師的板書還受黑板的大小、書寫時間的影響，因此板書設計應追求“重點性”；第六繼承性與創新性統一，教師的板書要有創新性，形成自己獨特的風格，要繼承、“占有”前人的板書，古今中外兼收并蓄，容納各種風格流派，走多樣化的道路，要批判性的接受，要創造。[11] 王松泉老師則認為有以下原則：第一目的性原則，板書設計要書之有用，必須具有鮮明的目的性，切記舍本逐末，任何一則好的板書都是為一定的教學目的服務的；第二針對性原則，板書設計要書之有據，必須具有一定的針對性，切記喧賓奪主，板書設計應針對不同的教材特點、課型特點和學生特點，從實際出發，做到因文制宜、因課制宜、因人制宜；第三概括性原則，板書設計要書之有度，必須具有高度的概括性，切忌繁瑣雜糅，注意緊扣教材、挑選關鍵內容、做到精煉恰當；第四條理性原則，板書設計要書之有條，必須具有清晰的條理性，但切忌形式主義，板書的條理性應體現在板書語言的組合結構上；第五計劃性原則，板書要書之有時，必須具有周密的計劃性，切忌隨心所欲；第六靈活性原則，板書設計要書之有擇，必須具有適當的靈活性，切忌墨守成規。[9] 縱觀專家學者對板書設計原則的闡述，依筆者看來，語文教學板書設計的原則主要包括：書寫規范有示范性；形象美觀有趣味性；言簡意賅有準確性；重點突出有鮮明性；思路清晰有條理性；不拘一格有多樣性。

五、結語

“板書是一種教學藝術，也是一直能創造性的勞動?！盵12]“語文教師在語文課堂教學活動中，應該將有聲語言的講授和無聲語言的板書同步進行、有效結合、相輔相成，從而收到良好的教學效果?！盵13]實踐證明，“板書是語文教學的重要環節。它濃縮了課文內容的精華，融入了教者的心血，它向學生傳遞著新的知識和信息，把孩子們帶入了一個嶄新的天地?！盵14]總之板書設計是一門大的學問，需要教師細細研究和學習，以發揮板書輔助教學的巨大作用。

參考文獻

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