第一篇：小學語文課堂差異教學策略案例研究.

小學語文課堂差異教學策略案例研究

一．問題的提出

新課程標準指出，語文課堂教學既要發揮語文交際工具這一功能，讓學生學會運用語言，又要充分挖掘課文的人文因素，讓學生在語文學習中受到熏陶。但目前我們距這一目標還有很長一段路要走。怎樣才能提高課堂教學效率？仁者見仁，智者見智。我國目前小學普遍采用的還是班級授課制。班級授課制的主要依據是同一年齡階段的學生的身心發展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環境等因素的影響，學生不可能都一個樣，即使同一學生也不可能一成不變，所以忽視學生差異的教學模式不符合學生的成長規律。

著名教育專家顧明遠教授說，我們現在提倡優質教育與教育均衡發展，但教育均衡發展不等于平均發展，發展優質教育不能只是一種模式。在講教育均衡發展的時候，不能忘記差異。教育公平指的是入學機會的公平，教育過程的公平，而不是教育的一個模式。一個目標，一個模式，一個規格，培養不出拔尖人才。人是有差異的，社會需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性教育。要為不同學生提供最適合他們的教育，才是最大的公平。

二．核心概念

對于差異教學的定義，我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”《“差異教學實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

在實際的教學中，由于學生的智力因素，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。這種根據差異而進行的教學不是讓學生各行其是，任意而為，而是針對學生遇到的不同問題而教學，是學習問題的差異教學而不是學習內容的差異教學。針對問題而教學正是差異教學的真諦所在。

三.研究基礎

素質教育是一種使全體學生在全面發展的基礎上獲得個性發展的教育。實施素質教育，就要為學生的全面發展創造良好的條件，就要堅持面向全體學生，努力開發每個學生的潛能。李嵐清在1999年全國第三次教育工作會議上的講話中指出：“只有面向全體學生而不是少數學生，使他們的基本素質都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發展，使他們都能有適合自身特點的發展方式，才是符合21世紀要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。”

過去的教育主要重視所謂的優等生，而忽略了“成績不良者”的某些方面的發展，不能面向全體學生。差異教學會根據學生的需要、知識和能力的基礎，為他們安排靈活的基礎，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當的教學方法，這在一定程度上是體現學生為中心或者說是面向全體學生的。只有面向全體學生的教育才是21世紀要求的高質量、高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。

四．研究視角

差異教學對全體學生的關注，基于以人為本的思想，表現為教育民主化。教育民主化問題的核心內容是“教育機會均等”的問題。在傳統平等觀的影響下，我國的中小學教學長期以來追求統一目標、統一課程、統一考核，這種“一刀切”的做法影響學生多元化的發展，造成全體學生的片面發展。教師為班內所有的學生提供形式和內容完全相同的教學，這似乎實現了平等。其實，這種平等只是一種機械的平等、形式上的平等，不可能為學生的發展提供平等機會的。

這里側重解決三個問題：

1．差異教學從學生個性的差異出發，在教學中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學習機會；2．充分估計到學生的學習潛力，平等地對待學生，允許他們異步學習，使大多數學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平；3．使學生得到最大限度的發揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。

五．研究目標

1．通過研究，理清學生學習差異的形成原因，確定挑戰性的教學目標。

2．通過實驗研究和一定數量有代表性的個案研究，設置不同需要的教學過程，采用靈活多樣的教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生有差異的發展。3．更新教師教學理念，促進教師專業發展。

六．研究假設

質量。

1、在班集體教學中，實施差異教學策略，將集體教學、小組合作和個別輔導有機結合，能夠提高學科整體教學

2、實施學科差異教學策略，最大限度地滿足學生個體的學習需要，能夠促進學生個體有差異的發展。

七．研究具體內容

差異教學認為，有效照顧學生的差異，要從教學的整體上來構建教學策略體系，應分別從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學組織形式等方面全方位地適應學生的差異性需要。

1、確立挑戰性的教學目標

課堂教學目標，是指教學活動主體預先確定的，在具體課堂教學活動中所要達到的利用現有技術手段可以測度的教學效果。我們的語文教學，一般是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標。課堂上的教學目標，一般先由教師制定。教師要緊密結合教學內容制定目標，然后再揭示目標，讓學生人人明白。要求學生根據自己的能力從中挑選自己最有把握的學習目標。學生的有了明確的目標，能收到較好的教學效果。

2、設置不同需要的教學過程

“教師適應學生是整個教學過程的統一。”在班集體教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，設置不同需要的教學過程。教學環節是教學過程展開和發展的基本程序，教師應在各個教學環節中都兼顧學生的不同需要。假如只是在一節課即將結束，學生完成作業時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導，那么，教育是難以奏效的。

兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學習有困難學生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學生同桌間相互幫助。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。

在教學中教師將各種程度的問題有機地穿插，分別提問不同程度的學生，通過這些問題使全班學生比較完整地了解課本內容，特別是讓那些理解有困難的學生，借助于其它同學的回答加深理解。

3、采用靈活多樣的教學方法

教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，在課堂中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。不同學生往往對不同教學方法的適應程度各有差異，有的學生通過聽覺學習效果好一些，有的學生通過視覺接受能力強一些，還有的學生通過觸摸、動手能形成最有效的學習通道，學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學生的基礎上，注重在課堂教學中兼顧學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學方法，實施差異教學。

4、營造良好的課堂教學氛圍

傳統的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經驗和情感來獲得知識，獲得態度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關注和真誠等，就難以引導學生真正有效地學習。

良好的課堂氛圍與問題設置密切相關，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以教師了解了學生差異后再設置不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。

八．研究基本過程

本研究分三個階段完成，時間跨度為2010年3月——2012年12月，研究的具體步驟如下：

（一）準備階段（2010年3月）

1、確定學校研究課題以及各年級子課題。

2、撰寫課題研究計劃。

教研組長負責撰寫本組課題研究計劃。每個實驗教師根據課題組的要求初步確定研究的具體問題。

3、撰寫課題實施方案。

確定中心課題組成員，明確實驗人員分工。撰寫課題實施方案，完成課題申報，成立子課題研究小組并撰寫子課題實施方案。

4、整個語文教研組參與，學習《差異教學論》的相關章節，解讀課題方案。

（二）實施階段（2010年4月——2011年1月）

第一階段（2010年4月—8月）

重點研究：

按照《差異教學論》中介紹的科學的調查方法進行調查和分析。

1、分年級調查目前學生能力差異。采用口試、筆試、問卷等形式調查（注意保存好原始資料）。

2、學生現有差異的成因分析。針對以上調查情況，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。

3、每位教師根據調查結果，明確自己研究的具體問題。

活動安排： 1、2010年4月，開展“同課異構”課堂教學專題研討：教研組內人人參與的觀摩課。2、2010年5月，開展“差異教學”課堂教學專題評比與研討：在教研組觀摩課基礎上，按學科組織課題研究課。3、2010年7、8月，每位教師將初步成功的課例整理成文本案例，同時根據自己研究的具體問題，收集資料，系統學習相關理論和經驗。

第二階段（2010年9月—12月）

重點研究：

1、各實驗成員按照實驗計劃在具體的教學過程中，研究自己已經確定的具體問題。

2、選擇個案研究對象，建立檔案，進行個案跟蹤研究。

3、各年級研究面向全班的“差異教學”測查量表。

4、課題組成員總結實驗經驗，積累典型的研究案例。

活動安排：

1、2010年9 月，各年級完成實驗前測。2、2010年9、10月，開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩活動。（分教研組進行）3、2010年11月，分年級開展研究交流活動：體現“差異教學策略”的研究課展示，研究方法交流。4、2010年12月，開展課題研究推進活動：各子課題組展示一節體現“差異教學策略”的研究課，研究方法和測查量表交流。（課題組集中進行）5、2010年12月底，學校舉行課題研究案例分析評比

（一）。

第三階段（2011年1月—7月）

重點研究：

1、繼續深入研究自己已經確定的具體問題。

2、深入進行個案動態研究。

3、各年級繼續研究面向全班的“差異教學”測查量表。

4、課題組成員總結實驗經驗，提煉相應的教學策略；各年級形成“策略包”，并撰寫階段實驗報告。

活動安排： 1、2011年4月，各子課題組研究成果交流。2、2011年4月，課題組推出2~3節高質量的實驗匯報課。

3、2011年5月，舉行各學科研究中期匯報活動。4、2012年6月，舉行課題研究案例分析評比

（二）。5、2012年6 月，各學科完成實驗中期教學質量測試，并進行歸因分析，完成實驗檢測報告。

第四階段（2011年8月—2012年6月）

重點研究：

1、課題組成員將總結的教學策略運用于教學實踐，進行驗證、調整。

2、各組對子課題研究進行歸納與總結，匯報研究成果。

活動安排： 1、2011年10月，各年級開展“同課異構”課堂教學競賽。

2、2011年11月，課題研究案例交流活動。3、2011年12月，舉行研究論文和案例評比。

4、2012年3月，課題研究論文交流活動。5、2012年4月，開展課題研究交流活動：各年級展示一節體現“差異教學策略”的研究課。

6、2012年5月，舉行研究論文和案例評比。7、2012年6 月，各學科完成實驗后測，并進行分析，完成實驗檢測報告。

（三）總結階段（2012年7月——12月）

重點研究：

1、做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學案例集。

2、分學科編印、匯總各教研組研究成果，教師對豐富的、個性化的研究案例進行理性思考，形成研究論文。

3、各教研組完成研究報告與工作報告，各子課題組完成研究報告與工作報告。

4、完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

活動安排： 1、2012年10月，舉辦研究成果推介會。

2、2012年12月，舉行課題鑒定會。

九．最終成果形式

1． 課題研究報告

2． 《語文課堂差異教學策略案例集》

十．成果應用前景

1．教師在語文課堂運用差異策略實施教學的能力不斷提升。

2．逐步構建和諧的、動態生成的語文課堂，為全體學生提供優質的差異教育。

參考文獻

1、華國棟《差異教學論》 2001.4

2、周一貫《語文教研案例論》 2004.7

3、盧敏玲主編《課堂學習研究——如何照顧學生個別差異》 2006.10

4、倪文錦主編《小學語文新課程案例與評析》 2003.11

5、查有良主編《小學語文教學建模》 2003.5

6、顧海根《心理差異與教育》 2002.4

第二篇：小學語文課堂差異教學策略案例研究.

小學語文課堂差異教學策略案例實驗與研究方案

樓坊坪中心小學

藺彥生

通過案例研究方式深入研討在小學語文課堂如何實施差異教學策略。從教師培訓和典型案例選取兩方面入手，將理論與實踐緊密結合，推進課題在教學中的應用進程。

一、前言

在小學教學領域人們普遍認為語文是最難教的課程。難就難在教育目標的多維性和整合性，教學內容的廣博性和復雜性，施教方法的靈活性和無窮性，學生學習的動態性和難測性。然而語文同時又是充滿魅力、空間無限、呼喚創造、施展才智的最佳課程。進入新課程改革之后，語文課堂變革成為大家關注的焦點，一時間課堂成為了熱鬧非凡的舞臺，多少教師把課設計得讓人眼花繚亂，先進的聲光電設備一應俱全，超出想象的環節層出不窮；多少學生們也成了表演天才，一會兒侃侃而談，一會兒小組熱烈討論，一會兒又像模像樣的表演課本劇，好像老師根本不用教，學生都是無師自通的神童，而上這樣一節課就是讓聽者欣賞罷了！

我們凝眸回望，這是我們需要的語文課堂嗎？教師只有更新了的觀念，卻沒有夯實的行動，或者說教師只有美好的愿景，卻不知道科學的教學策略。為此，我們急需用科學的方法引導教師在課堂教學中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規范的操作要求、實施的對象和契機，只有這樣課堂才被稱為有革新意識的深度課堂。《小學語文課堂差異教學策略案例研究》是針對當前語文課改現狀提出，面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展，獲得有差異的成功。

之所以采用案例研究的方式，是因為案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效方式。教育案例以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學事件，通過背景、沖突、問題、活動方式及結果，展示了特定教學活動的發生、發展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學理念，反映的是教師與學生的典型行為、思想和情感，具體形象，描述真切、給人以真實感和親近感，在解決教與學的問題上具有不可替代的特殊作用。由于這些案例來源于一線教師，是他們在課堂教學策略實施時的匠心設計或是巧妙的排解困惑的方法，對于教育同行更具說服力，也讓深刻的道理淺顯化，便于舉一反三的操作。

二、課題研究目標

1、在新課程下的小學語文課堂實施兼顧差異的課堂教學，通過案例研究的方式，發現差異教學策略在語文學科的應用特點；

2、通過教師創造性地使用差異教學策略，促進教師專業化發展；

3、通過構建關注差異、充滿活力的語文課堂，最終達到大面積提高教學質量的效果。

三、課題研究內容

研究內容與研究范圍（小學語文課堂）

（一）課前準備與鋪墊的案例研究 ：

１、認知前提對學生學習的影響。２、情感前提對學生學習的影響。３、部分學生需要課前鋪墊。

（二）開放可選擇的學習內容的案例研究： １、依據課本，但不囿于課本。２、內容的調整與選擇。３、學生差異資源的開發與利用。

（三）多樣化的教學方法和手段的案例研究： １、課前對方法手段的預設和課中調整。

２、多種方法手段有助于學生綜合理解，并提高思維的靈活性。３、方法手段對不同學生的針對性。

（四）同質分層與異質合作學習活動案例研究： １、隱性分層與動態分層。２、自主選擇參與學習活動。３、合作學習中的指導與調控。

（五）大面積反饋與調節的案例研究: １、及時的大面積反饋。２、多元評價與激勵。３、重視自我反饋評價。

（六）可選擇的多種類型作業案例研究： １、作業類型多樣性滿足學生不同需要。２、學生創造性地自己布置作業，反饋學習效果

四、課題研究過程

（一）實施差異教學優先關注教師差異培養

“差異教學作為教學研究領域的較高境界，理念普遍認可，但難于實施，問題在于教師是否具備高度的敏感性，能否把握好相關策略的科學應用？”（朱曉蔓語）由此可見，就差異教學而言，對教師進行有效的理念、實踐培訓，使他們在具備基本實驗條件的基礎上，創造性的開展扎根研究，才能獲得事半功倍的效果。當前中小學一線教師除學歷基本均衡外，從個人能力到樂學精神、創造意識等諸多方面本身就存在較大差異，如何能夠兼顧差異進行有效的校本培訓，是實施差異教學的前提。為此，我們從教師的知識、能力、情感培養入手，通過建構、反思、批判性的培訓，造就一批具有科研精神的語文教師，以推動和引領差異教學的普及與深入。

（1）知識培訓——深悟差異教學要義

我們倡導的“差異教學”既立足于學生差異，又不消極適應差異，而謀求創造種種條件，實現“和而不同”的教學局面，提高所有學生的素質。“差異教學”不僅要體現了對學生的尊重，更要面向全體學生。我國著名學者華國棟在《差異教學論》中就明確指出：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。

差異教學繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發展，對分層教學、個別化教學等既有所借鑒，也有所揚棄，更有自己的新理念、新做法，如我國廣泛推廣的“分層教學”在克服班集體教學一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學尤其是校際、班際的分層客觀上形成標簽效應，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學比分層教學涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對分層策略有所改善，倡導動態分層、隱性分層，以減少標簽效應。

個別化教學是西方學者為了克服班集體教學弊端提出的，個別化教學是和西方人追求個人至上，倡導個性一脈相承的。雖然個別化教學不拘泥于一對一的個別教學，但個別化教學強調每個人學習的目標、內容、速度都不一樣。而差異教學的立足點在于群體，既考慮學生的個體差異但也不能忽視學生的共性，學生的個性發展離不開集體活動，在發展學生個性的同時也要培養集體主義精神。

系統學習“差異教學”理論是開展好此項實驗的前提，為此我們根據教師之間差異將理論學習分為三個層次：

①細讀原著。要求全體教師研讀《差異教學論》（華國棟著），了解學生差異與差異教學關系、學生差異測查的基本方法、照顧差異的課堂教學策略、超長學生和困難學生的教育、差異考試和評價等相關內容。通過靜下心來讀書，使教師認識到該理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠矚的教育視野，發展科學嚴謹的育人精神，牢固樹立全面育人和個性培養相結合的教育理念。

②專家講座。聘請專家就“實施差異教學大面積提高教學質量”“差異教學對教師專業的挑戰”“多元智能與學生發展”“腦科學與學生學習”等核心問題進行深入解讀。針對教師在讀書過程中沒有深刻理解的問題進行點撥；幫助不同層次的教師更好的消化理解原著內容；提綱挈領式地輔導教師理清學習思路，高效快捷的突破學習的重難點。

③沙龍解疑。普遍學習后，組織具有反思精神、質疑精神的教師組成“學者沙龍”，引導他們結合學習的感悟和一線實踐經驗集思廣益，尋找差異教學理論進課堂的途徑，將自上而下的實驗轉化為自下而上的實踐。其他教師作為沙龍活動的聆聽著、思想者也會受益匪淺。

⑵能力培訓——高度重視集體備課

世界上很多國家都將差異教學能力納入教師基本能力范疇，美國本科水平的師資培養方案中，教師專業發展I課程序列的核心主體是“課堂管理、學生差異和教學技術”；英國培養師資的BED課程，將“具有特殊需求的兒童”和“多元文化的學校和社會” 課程列為“專業研究”之內；法國國民教育部制定的關于小學實施教師職業能力中強調“課堂行動和了解學生間差異的能力”是四項職業能力之一，并在初等師資培訓第一學年內容中就包括“教學差異化”的內容。

我國現行師范教育中，尚未將差異教學方法指導納入課程體系，為此以校為本的培訓就需補缺。從工作實際出發，我們通過有效進行有主題的集體備課，提高教師應用差異教學理論開展課堂教學的能力。

①集體聽課評課，促進知識轉化

在信息化時代，學習是一種獲取信息、分析信息從而駕馭信息的過程。我們每天要面對浩如煙海的信息潮，只有高效的篩查、分析、吸納才能吐故納新。對于差異教學的實施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。首先選擇有豐富教學經驗、理論學習相對深入扎實的教師做“引路課”，同學科教師聽課，共同“會診”：

A、課程的預設與生成是否照顧到學生的差異？ B、課堂上教師應用的差異教學策略是否妥當、科學？ C、不同程度的學生是否都得到關注并有所提高？ D、還有哪些建議？

圍繞以上四個為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學畫面有機結合，與一個個生動的教育情節有機結合，讓教師明了理論只有在實踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個教師都可以賦予理論鮮活的生命。

②同課異構，強化差異教學認識

同課異構也是關注教師差異進行有效培訓的重要方式。因為教師的經驗、悟性等諸多方面存在較大差異，因此就一課內容可以有不同的教學設計與生成。

組織差異較大的幾組教師進行同課異構，如年齡（經驗）差異組、觀念差異組，教師進行集體觀摩，通過不同角度授課的直觀比較和量化測查，可以甄選落實差異教學較好的案例。課后執教者和點評者都可深刻解讀一堂成功的課例的教學策略應用，為其他教師提供借鑒。

③反復磨課，靈活應用差異策略

所謂磨課就是教師在不同的班級上同一節課，因為學生不同、差異不同，雖有同樣的教學預設但在實際的教學過程中遇到的教學情境是千差萬別的，教師就要運用教學機智和教學策略不斷調整預設，從而滿足學生的不同需要，這也是一種以教代培的有效方法，通過思維的外顯形式——差異教學的落實，切實提高教師的教學水平。

（二）實施差異教學嚴格進行測查與安置

1、多角度進行教育測查，全面了解學生

對學生差異的測查是實施差異教學策略的前提。在進行教師培訓的同時，利用多種方式了解學生，在課堂上為存在差異的學生盡可能提供適當教學方法是實驗成功的關鍵。

（１）觀察法：關注學生成長，掌握學生在課堂、課下、家中的學習表現，及家庭狀況、父母受教育程度、作息時間等對學生的影響，對于特殊學生及時記錄，并與家長談話溝通。

（２）測試法：通過課上提問、隨堂監測、單元監測、單項監測、期末測試等方法了解學生在語文學科的字、詞、句、段、篇、章等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能原有水平，用記分冊予以記錄，為實驗成果的數據對比提供一手材料。

（３）實踐活動法：通過書法、閱讀、作文比賽，辦手抄報、口語交際等多種形式的語文實踐活動，了解學生的興趣所在和最大潛能。

（４）問卷法：設計問卷《小學語文學習情況調查表》

語文教師通過對本班級學生問卷調查的統計與分析，了解到學生對小學語文學科的喜愛程度超過80%，對于任課語文教師的滿意程度超過90%，對于自己現有成績的滿意度在60%左右，認為成績不好的原因主要包括：

1、原有語文知識與新授內容的銜接出現斷點；

2、教師的教學設計面向中等偏上學生（尤其表現在作文教學），學困生很難得到提高；

３、學生的閱讀積累不足，對文章的理解不夠深刻。

針對問卷調查反映的情況，教師在小學語文課堂教學設計時，要兼顧學生差異，在了解學生原有知識儲備的情況下，進行的教學預設要生動靈活，照顧到學優生、中等生和學困生的不同需要。

4、對學生進行動態安置

為了保證在課堂教學過程中充分發揮師生間、生生間的良性互動，便于每一個學生獲得獨立思考、發言、合作交流的機會，要注意小組分配的合理性，既可以同質分組，也可以異質分組，將學生差異作為資源進行開發利用，讓水平較好的學生去幫助水平較低的學生，集思廣益，共同提高。分組時，一般從以下三個方面考慮：１、學習成績。２、智能類型。３、性別差異。彈性分組要求根據學生的需要和他們的發展情況作不斷的調整。教師和學生以動態、彈性的觀點看待小組學習。

（三）實施差異教學密切關注教學的前測與后測

一項成功的教學實驗，一定要有真實的數據反映教學效果。開展課堂前測，能夠很好地了解學生的發展需要和已有經驗，也就是了解學生的前概念，這樣才能從學生實際出發，讓學生開展饒有興致的學習；而開展課堂后測，能及時了解學生的語文學習結果，從而切實可行地思考更符合學生認知發展規律的教學策略，更好地提高課堂教學的效率。所以說開展課堂前測、后測對于提高教學語文教學的有效性起著至關重要的作用。

我們認為，無論是在教學前期的準備環節中，還是教學中的實施過程，還是教師課后的教學反思，不能光憑教師的主體來進行，而應該真正意義上以學生為主體，做到心中有學生，課前孩子已經具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發展這些已經經驗？課后他們到底了解到了哪些新知識，建構起了哪些新概念？從學生出發判斷這堂課有沒有效率，有沒有達成教學目標？這需要我們一次次走到學生中去，了解學生的真實認知狀況，以學生為中心來加強教學活動的實效性，這就是“實證”。

研究內容：

1、課堂前測的方法和措施：上課前，做好學生的原有認識調查的基礎上調整教學預設的方法措施。前測內容指向：①和本節課教學內容相關的學生已有知識水平。②班集體中學生個體間學習差異的了解。③學生情感狀況。

用多種方法嘗試對學生進行課堂前測，探索出一套可操作的簡易的教學準備過程。例如：收集信息法——收集到大量第一手的有關孩子課堂前概念的素材，找到前概念和教學有效性之間實證性的關系；作業法調查——作業本采用隨機小組一半課前做，一半課后做的方式來獲得“課堂前測”的部分信息；問卷調查法——針對自己對課文的理解及對孩子感知到的一些默會知識進行課堂前測的內容設計或通過原來課題中收集到的相關信息進行內容設計，還可以通過諸如表格調查，個例訪談，對比調查等方法來進行課堂前測。

2、后測內容指向：①基本知識與技能的掌握。②超常與學困的學習個案。③學生情感。通過對課堂后測過程及結果的分析，找到調整課堂教學策略的幾種思路。后測的形式可以采用問卷調查式，選擇判斷式，或是座談了解法，更可以從學生的課外作業完成情況來反思課堂教學效果，或讓孩子們寫紙條、提問題與老師課外交流等方式來了解孩子們的課堂學習狀況。

3、通過課堂前測、后測，了解學生在本節課中存在的差異，進步幅度，在比較、反思中評估差異教學策略應用的合理性，如何改進。學生也更加直觀地了解自己與他人的差異所在，增加學習的主動性、積極性。在這里還必須指出：前測后測既是反映差異教學時效性的評估手段，又是對學生進行大面積反饋與調節的有效手段。

（四）實施教學策略構建語文教學案例框架

案例研究就是把教育教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程（《走向教育案例研究》蔡守龍《教育理論與實踐》 2003年第7期）。它包括了案例的撰寫、分析到應用并取得成果的全過程，是行動研究的重要方法，是一種融理論與實踐、研究與行為為一體，行動者與他人合作，以解決教育教學實際問題為導向的研究。

由于案例是發生在教育、教學生活中含有問題或疑難情境的真實事件，這就決定了人們在研究案例時必須有選擇地去提取這種事件，并作分析和反思。在這個過程中，其操作方法和表述形態往往是多種多樣、不拘一格的。一般的說，只要反應的這個事件能體現教育、教學的思考力，并產生積極的意義，不論用何種方法、怎樣表述均可。常見表述形態：單列式、并列式、比較式、類舉式、綜合式、概述式。（《語文教研案例論》周一貫著）

為了能夠甄選出典型案例，我們要求教師在設計教案時按照特定的框架要求書寫。

教案框架： 教師介紹 學情分析

差異教學策略 關鍵詞

教案

1、前測；

2、教學設計。采用并列式設計，對于普通生和特殊需要的學生給予不同關注。

3、后測

分析 教師反思

1、前測后測比較

2、指導者綜合評價

案例：略

（五）實施差異教學注重師生情感的交流

只有真正愛學生，真正具有探索精神，才能時刻保持著教育的敏感性和批判性，才能賦予實踐理性的精神內涵，為此我們在培訓過程中呼喚教師的真情、反思與創新。

①把尊重作為教學的基點

沒有愛的教學是蒼白的，沒有愛作為底色的差異教學更是空洞的。在課堂上的愛是充滿理性色彩的，那就是尊重。我們提出：尊重每一個學生，尊重他們在課堂上分分秒秒受教育的權利，要做到“五個百分之百”：

100%記住每一個學生的名字； 100%了解學生的學業水平及變化； 100%的學生在每節課要有一次發言機會； 100%的學生一天中學業、情感方面要有點滴進步； 100%的學生在一天中要得到一次適度的表揚；

為此我們設立《學生成長記錄袋》《學業成績評價手冊》和《家校聯絡卡》《學困生幫教紀實》不忽略學生的點滴變化，為教師了解學生提供豐富的一手材料。同時，要求教師將愛融入課堂，融入班級，融入每一個學生的心底，以保證差異教學的牢固根基。

②把反思性實踐作為突破

教師要能以批判的眼光看待自己的教育實踐，自覺拓展教育視野，既能聚焦課堂，又能放眼課外。例如差異教學要求教師學會運用心理學、教育學等理論和方法技術測查和診斷學生個體內和個體間的差異和教育上的不同需求，找到學生的優勢和不足，為其制定特定的教育計劃和實施持教學提供的科學依據，促進其潛能最大發展。為此，強調教師具有專業意識，自覺樹立測查診斷的專業精神，形成一種對學生認真負責的嚴謹態度和力求掌握教育臨床專業知識和技能自覺性，改變以往評經驗操作的模糊性和不科學性。這就要求一線教育能夠不斷反思，不斷總結，不斷學習，不斷創新，始終走在教學改革的前沿。③把師生共同成長作為科研的目標

有大智慧才有大境界，在實驗開展的初期肯定會遇到很多阻礙，例如對學生差異測查方法的使用、差異教學策略的實施等都呈現出多樣性、復雜性、特異性、開放性等特點，甚至教師的工作量明顯超出負荷，但每一項實驗都是一種創造，創造需要奉獻，需要智慧。實驗指導者應密切關注實驗教師的情感狀態，最大限度調動教師自覺實驗的熱情。

參與實驗的教師必須認同：實踐是每一位教師成長的基石，任何教師的成長都離不開實踐的錘煉。在差異教學實驗中，一線教師會積累大量有價值的一手材料，要及時整理及時反思，通過反思促進實驗的靈性循環，同時也促進教師和學生的不斷成長。

當前許多教師面對科研抱有浮躁和功力的心態，實驗管理者要盡可能營造遠離功利、歸于寧靜的治學氛圍，要盡可能減少對教師的各種外在強迫，讓他們輕松實踐、大膽探索，認識到教研既是實用的科研，在課堂中自由生發教育智慧，以科研興教、科研興校，最終大幅度提高教育教學質量。

五、研究結果：

１、半年時間聽小學語文課一百多節，發現近三十節有價值案例，應用前測、后測對比、與平行班對比、階段驗收、同課異構等方式檢驗，證明在小學語文課堂實施差異教學策略的教學效果優于常規教學，學生學習興趣濃厚，對于當堂知識的理解、記憶、應用不同程度的學生均有提高。２、教師在實驗過程中對差異教學策略的應用能力逐漸增強，科研意識、反思精神、專業水平得到發展。

３、長期堅持實驗，能夠大面積提高語文學科教學成績。

六、結論

1、用案例方式詮釋差異教學策略應用，可以發展被培訓教師的創新精神和解決實際問題等能力的品質。在“學后做，做中學”的過程中，如果教師能夠親自寫出有價值的差異教學策略應用的案例，證明他已經把書本知識內化，并能夠用來解決教學問題。

2、差異教學觀點的提出是與時俱進的，經實驗證明差異教學策略的提出是科學的，有助于教師成長和教學水平大面積提高的。

第三篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內外研究現狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業優異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為一個全面發展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。《語文課程標準教學建議》要求“充分發揮師生雙方在教學中的追動刑和創造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我校《學生語文課堂學習現狀調查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發現在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業務能力的需要。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

三、研究內容及方法

1、本課題的研究內容

（1）小學語文課堂教學環境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

五、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構：

組長：何結華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監控與調節，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經費保障

學校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實施。

第四篇：小學語文課堂教學策略

淺談小學語文課堂效教學策略

內容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學設計是實現有效課堂的基礎；

三、是教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵；

四、滲透方法訓練扎實是實現有效課堂的載體。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長。“有效教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。

一、勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多

種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

二，潛心研究教材，講究教學設計是實現有效課堂的基礎

語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發興趣。

三，教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵

了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？教師在處理教材時，應根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，要講清講透。

課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

四，滲透方法，訓練扎實是是實現有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑識在向學生傳授語文知識的同時，要重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。每節語文課，學生都應有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知由內到外，滲透學法是有效教學的效益點。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

淺談小學語文課堂效教學策略

王

清

霞

第五篇：小學語文課堂有效教學策略的研究

《大龍潭小學語文、數學課堂有效教學策略的研究》

研究方案

一、課題提出的背景

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數學教育教學的調查研究發現，我校當前的語文、數學課堂教學，缺乏人文性、創造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單

一、被動，教師機械搬運教材、教學設計、教案的現象普遍存在，因而學科教育教學質量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數學教師轉變教育觀念，提高語文學科素養、數學能力、語文數學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數學教學質量。基于以上思考，我們提出了 “小學語文、數學課堂有效教學策略的研究”。

二、課題研究的指導思想和理論依據

（一）指導思想

以教育部《2011版義務教育語文、數學課程標準》和有關語文、數學教學理論為指導，以提升小學語文、數學教師的課程實施能力為重點，引導教師從課程的設計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數學學科課堂教學發展的策略和方法，探索促進教師的專業化發展有效渠道，從而實現學校、教師、學生的全面、持續和諧地共同發展。

（二）理論依據

1、依據《2011版義務教育語文、數學課程標準》的基本理念。

2、人的全面發展理論

3、建構主義學習理論

4、發展性教學理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學理論

三、課題研究的內容

依據《2011版義務教育語文、數學課程標準》和現行小學語文、數學教材的教學目標要求以及《大龍潭小學探究性課堂教學基本模式》，把語文、數學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設計、教學反思、教學經驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續發展”的科學的課堂模式。

四、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析：

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。

有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。

近年來，國內關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優，人優我特”的目標，課題組決定立足農村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。

五、本課題研究的預期目標

通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養，引領教師向專業化發展。

六、課題研究的原則、方法步驟

（一）研究的原則

本課題研究的實施原則是：科學性原則、創新性原則、可行性原則和發展性原則。

（二）基本方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻研究法為輔的研究方法。

1、調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2、行動研究法：在實驗研究中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。

3、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。

4、經驗總結法：把研究中的實踐經驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。

5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發展的內涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經驗。

（三）實驗時間步驟

本課題的研究從2012.12——2015.7，分三個階段進行。具體安排如下：

1、課題申報階段（2012年11-12月）

（1）確立課題，構建子課題，完成課題的申報工作。

（2）組建課題組，明確分工和職責。

2、前期的準備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學習交流制度。

（2）制定課題方案和課題開題論證報告。

2、研究實施階段（2013年4月——2014年12月）

（1）第一階段（2013年4—5月）

查閱相關文獻資料和理論資料，對課題的內涵進一步界定，了解科研現狀，為全面進行有效策略研究提供第一手材料。

（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）

對已有的經驗進行總結和梳理，各子課題分工進行相關的研究成果，并進行中期匯報。

（3）第三階段（2015年1——3月）

結合專家的意見，進一步修改、完善研究計劃，進行推廣式和補救式相結合的研究，積累研究資料，為結題做好原始的材料準備，準備結題的相關成果材料。

3.總結階段（2015年4——7月）

（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。

（2）結題。

（3）展示、推廣研究成果

七、成立《大龍潭小學小學語文、數學課堂有效教學策略研究》領導小組 課題研究組組長：李會林

課題研究組副組長：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光

負責課題的實施和管理，負責制定課題實施方案，制定課題研究階段計劃，定期組織課題組人員進行課題研究、交流和開展研究活動、收集相關研究材料等。語文學科總負責人：李洪光

數學學科總負責人：趙仕學

領導小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學科研究組任務分工：

李洪光：撰寫《小學語文課堂有效教學策略》的研究報告。

申麗芬（組長）、矣瓊花：小學語文課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學語文語音有效教學策略的研究。

張紅軍（組長）、王琴：小學作文指導有效策略的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、：關于農村小學語文課堂教學現狀分析與對策的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學語文課堂教學有效策略的研究。

李紅林（組長）、施美香：小學語文課堂有效教學情境設計的研究。

徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學中，如何提高學生語文素養的研究。

語文學科組其他成員： 朱建萍、馮學英、李蘭玉、施文誼、林成生、、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進新

數學學科組研究任務分工：

房常富（組長）、趙仕學：撰寫《小學數學課堂有效教學策略》的研究報告。陳春榮（組長）、李紅梅：小學數學課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學數學有效教學策略的研究。

段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學數學預習指導有效策略的研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：關于農村小學數學課堂教學現狀分析與對策的研究。

李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學數學課堂有效教學情境設計的研究。

李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強小學數學基本計算能力培養，提高數學思維能力的研究。

數學學科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興

八、課題成果：

1、研究報告

2、各小組研究結果材料（組長負主要任務責任）

2、相關論文、案例集

3、課堂教學實錄2—3節

九、課題研究的相關保障條件

1、主要參與者的學術背景和研究經驗

本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團隊成員，具有較豐富的教育教學實踐經驗和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經驗和課程改革實踐的研究興趣。

2、完成課題的保障條件

以大龍潭小學教師為依托，以學校科研領導小組為主要保障并獲得必要的科研經費支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學研究室專家的指導下，開展合作研究，形成優勢互補的研究隊伍。研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。全體團隊成員將按計劃行動，確保在規定時間內完成研究課題。

《大龍潭小學語文、數學課堂有效教學策略的研究》總課題組

2012年12月3日