第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略與案例研討的培訓(xùn)小結(jié)

小學(xué)語文課堂教學(xué)策略與案例研討的培訓(xùn)小結(jié)

浙江臺州椒江第二實驗小學(xué)

楊海琳

為期兩個月的浙江省遠(yuǎn)程培訓(xùn)即將結(jié)束，這次是以“小學(xué)語文課堂教學(xué)策略與案例研討”為主題的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)，讓我得以與眾多一線名師和專家面對面地座談，了解他們對教學(xué)的理解，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想方法；還學(xué)習(xí)了法律糾紛，師德修養(yǎng)，讓我重溫并很好地理解教師職業(yè)道德與幸福感，明白了師生心理健康引領(lǐng)學(xué)校教育和諧發(fā)展。在這里，讓我感受了院長教授的淵博，名師的風(fēng)采，聆聽了精彩的講座和課堂教學(xué)，也更新了教學(xué)觀念。使我反思了以往工作中的不足。經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí)，一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。

這階段每天聽專家講座，作精彩的專題報告，聽名師講課，我在思考，為什么他們這么年輕就在語文上自成一體系，在自己的工作崗位上有一定的建樹？他們教得輕松，他們的學(xué)生學(xué)得也輕松。聽著，想著，慢慢地，我也明白了：是讀書讓他們有獨特的思想，是鉆研讓他們的智慧更美麗，更是因為他們的理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的理論。我記得一位教授說的這樣一句話：“你的理念決定你的成敗。”這些理念哪兒來？書中來，思考中來，實踐總結(jié)中來。平時總覺得自己忙，沒有時間讀書，就看一本參考書就夠了，殊不知自己已經(jīng)走進(jìn)了一個死胡同，已找不到出口，于是自己在努力地掙扎，原地打轉(zhuǎn)，學(xué)生也跟著我原地打轉(zhuǎn)了。大教育家葉圣陶先生說過“教是為了不教”。我們怎么才能做到不教呢？只有讓自己的教學(xué)真正地發(fā)生在學(xué)生身上，才能達(dá)到教是為了不教的水平。

此時我想起了一句話：“培訓(xùn)是最好的福利待遇，讀書是最好的心靈美容。”經(jīng)過兩個多月的培訓(xùn)，我越發(fā)發(fā)現(xiàn)這句話的精辟獨到，物質(zhì)待遇不如精神待遇。人充實了，工作輕松了，這是最好的待遇，這是最好的美容秘方。我希望我相信以后的我從這兒起步，做到磨刀不誤砍柴工，讓美麗與我結(jié)緣。

短短的兩個多月的培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但帶給我們的反思卻剛剛開始，讓教學(xué)因我們而更加精彩，讓課堂因我而更加美麗，讓人生因讀書而更加幸福！感謝楊穎秀院長，感謝王所長、李敏講師、班建武博士，感謝劉曉明教授，感謝馬小方老師，感謝浙江省遠(yuǎn)程培訓(xùn)，感謝果實網(wǎng)，謝謝！

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略

內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。有語文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；

三、是教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；

四、滲透方法訓(xùn)練扎實是實現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長。“有效教學(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時，以最短的時間學(xué)習(xí)好語文，提高學(xué)生的整體語文水平，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運用多

種教學(xué)策略，通過與學(xué)生平等對話的合作互動，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)

語文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話、教學(xué)生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認(rèn)識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，教師才能自如駕馭課堂，實現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學(xué)習(xí)中體悟語文，激發(fā)興趣。

三，教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對學(xué)生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點，估計學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學(xué)難點、重點，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤剑v清講透。

課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們在學(xué)“語”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四，滲透方法，訓(xùn)練扎實是是實現(xiàn)有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識越扎實、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強，也就是說，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑識在向?qū)W生傳授語文知識的同時，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，努力教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。

語文有效教學(xué)也離不開練。光講不練，學(xué)生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實的語文知識。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。每節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)有動筆的機(jī)會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學(xué)生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學(xué)也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點。

總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略

王

清

霞

第三篇：小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究.

小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究

一．問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課堂教學(xué)既要發(fā)揮語文交際工具這一功能，讓學(xué)生學(xué)會運用語言，又要充分挖掘課文的人文因素，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到熏陶。但目前我們距這一目標(biāo)還有很長一段路要走。怎樣才能提高課堂教學(xué)效率？仁者見仁，智者見智。我國目前小學(xué)普遍采用的還是班級授課制。班級授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生不可能都一個樣，即使同一學(xué)生也不可能一成不變，所以忽視學(xué)生差異的教學(xué)模式不符合學(xué)生的成長規(guī)律。

著名教育專家顧明遠(yuǎn)教授說，我們現(xiàn)在提倡優(yōu)質(zhì)教育與教育均衡發(fā)展，但教育均衡發(fā)展不等于平均發(fā)展，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育不能只是一種模式。在講教育均衡發(fā)展的時候，不能忘記差異。教育公平指的是入學(xué)機(jī)會的公平，教育過程的公平，而不是教育的一個模式。一個目標(biāo)，一個模式，一個規(guī)格，培養(yǎng)不出拔尖人才。人是有差異的，社會需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性教育。要為不同學(xué)生提供最適合他們的教育，才是最大的公平。

二．核心概念

對于差異教學(xué)的定義，我國華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”《“差異教學(xué)實質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。這種根據(jù)差異而進(jìn)行的教學(xué)不是讓學(xué)生各行其是，任意而為，而是針對學(xué)生遇到的不同問題而教學(xué)，是學(xué)習(xí)問題的差異教學(xué)而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異教學(xué)。針對問題而教學(xué)正是差異教學(xué)的真諦所在。

三.研究基礎(chǔ)

素質(zhì)教育是一種使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得個性發(fā)展的教育。實施素質(zhì)教育，就要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，就要堅持面向全體學(xué)生，努力開發(fā)每個學(xué)生的潛能。李嵐清在1999年全國第三次教育工作會議上的講話中指出：“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，使他們的基本素質(zhì)都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點的發(fā)展方式，才是符合21世紀(jì)要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達(dá)到提高整個中華民族素質(zhì)的目的。”

過去的教育主要重視所謂的優(yōu)等生，而忽略了“成績不良者”的某些方面的發(fā)展，不能面向全體學(xué)生。差異教學(xué)會根據(jù)學(xué)生的需要、知識和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這在一定程度上是體現(xiàn)學(xué)生為中心或者說是面向全體學(xué)生的。只有面向全體學(xué)生的教育才是21世紀(jì)要求的高質(zhì)量、高水平的教育，才能達(dá)到提高整個中華民族素質(zhì)的目的。

四．研究視角

差異教學(xué)對全體學(xué)生的關(guān)注，基于以人為本的思想，表現(xiàn)為教育民主化。教育民主化問題的核心內(nèi)容是“教育機(jī)會均等”的問題。在傳統(tǒng)平等觀的影響下，我國的中小學(xué)教學(xué)長期以來追求統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一考核，這種“一刀切”的做法影響學(xué)生多元化的發(fā)展，造成全體學(xué)生的片面發(fā)展。教師為班內(nèi)所有的學(xué)生提供形式和內(nèi)容完全相同的教學(xué)，這似乎實現(xiàn)了平等。其實，這種平等只是一種機(jī)械的平等、形式上的平等，不可能為學(xué)生的發(fā)展提供平等機(jī)會的。

這里側(cè)重解決三個問題：

1．差異教學(xué)從學(xué)生個性的差異出發(fā)，在教學(xué)中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會；2．充分估計到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，平等地對待學(xué)生，允許他們異步學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力等都達(dá)到較高水平；3．使學(xué)生得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)教育的真正意義上的民主、平等。

五．研究目標(biāo)

1．通過研究，理清學(xué)生學(xué)習(xí)差異的形成原因，確定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。

2．通過實驗研究和一定數(shù)量有代表性的個案研究，設(shè)置不同需要的教學(xué)過程，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。3．更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

六．研究假設(shè)

質(zhì)量。

1、在班集體教學(xué)中，實施差異教學(xué)策略，將集體教學(xué)、小組合作和個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，能夠提高學(xué)科整體教學(xué)

2、實施學(xué)科差異教學(xué)策略，最大限度地滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，能夠促進(jìn)學(xué)生個體有差異的發(fā)展。

七．研究具體內(nèi)容

差異教學(xué)認(rèn)為，有效照顧學(xué)生的差異，要從教學(xué)的整體上來構(gòu)建教學(xué)策略體系，應(yīng)分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面全方位地適應(yīng)學(xué)生的差異性需要。

1、確立挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，在具體課堂教學(xué)活動中所要達(dá)到的利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)效果。我們的語文教學(xué)，一般是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。課堂上的教學(xué)目標(biāo)，一般先由教師制定。教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)，然后再揭示目標(biāo)，讓學(xué)生人人明白。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力從中挑選自己最有把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的有了明確的目標(biāo)，能收到較好的教學(xué)效果。

2、設(shè)置不同需要的教學(xué)過程

“教師適應(yīng)學(xué)生是整個教學(xué)過程的統(tǒng)一。”在班集體教學(xué)中，教師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，設(shè)置不同需要的教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，教師應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都兼顧學(xué)生的不同需要。假如只是在一節(jié)課即將結(jié)束，學(xué)生完成作業(yè)時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導(dǎo)，那么，教育是難以奏效的。

兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學(xué)生同桌間相互幫助。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中教師將各種程度的問題有機(jī)地穿插，分別提問不同程度的學(xué)生，通過這些問題使全班學(xué)生比較完整地了解課本內(nèi)容，特別是讓那些理解有困難的學(xué)生，借助于其它同學(xué)的回答加深理解。

3、采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系，在課堂中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。不同學(xué)生往往對不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生通過視覺接受能力強一些，還有的學(xué)生通過觸摸、動手能形成最有效的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同特點，采用多樣、靈活的教學(xué)方法，實施差異教學(xué)。

4、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經(jīng)驗和情感來獲得知識，獲得態(tài)度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠等，就難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。

良好的課堂氛圍與問題設(shè)置密切相關(guān)，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以教師了解了學(xué)生差異后再設(shè)置不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

八．研究基本過程

本研究分三個階段完成，時間跨度為2010年3月——2012年12月，研究的具體步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月）

1、確定學(xué)校研究課題以及各年級子課題。

2、撰寫課題研究計劃。

教研組長負(fù)責(zé)撰寫本組課題研究計劃。每個實驗教師根據(jù)課題組的要求初步確定研究的具體問題。

3、撰寫課題實施方案。

確定中心課題組成員，明確實驗人員分工。撰寫課題實施方案，完成課題申報，成立子課題研究小組并撰寫子課題實施方案。

4、整個語文教研組參與，學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》的相關(guān)章節(jié)，解讀課題方案。

（二）實施階段（2010年4月——2011年1月）

第一階段（2010年4月—8月）

重點研究：

按照《差異教學(xué)論》中介紹的科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行調(diào)查和分析。

1、分年級調(diào)查目前學(xué)生能力差異。采用口試、筆試、問卷等形式調(diào)查（注意保存好原始資料）。

2、學(xué)生現(xiàn)有差異的成因分析。針對以上調(diào)查情況，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報告。

3、每位教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確自己研究的具體問題。

活動安排： 1、2010年4月，開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)專題研討：教研組內(nèi)人人參與的觀摩課。2、2010年5月，開展“差異教學(xué)”課堂教學(xué)專題評比與研討：在教研組觀摩課基礎(chǔ)上，按學(xué)科組織課題研究課。3、2010年7、8月，每位教師將初步成功的課例整理成文本案例，同時根據(jù)自己研究的具體問題，收集資料，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和經(jīng)驗。

第二階段（2010年9月—12月）

重點研究：

1、各實驗成員按照實驗計劃在具體的教學(xué)過程中，研究自己已經(jīng)確定的具體問題。

2、選擇個案研究對象，建立檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。

3、各年級研究面向全班的“差異教學(xué)”測查量表。

4、課題組成員總結(jié)實驗經(jīng)驗，積累典型的研究案例。

活動安排：

1、2010年9 月，各年級完成實驗前測。2、2010年9、10月，開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計競賽與觀摩活動。（分教研組進(jìn)行）3、2010年11月，分年級開展研究交流活動：體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課展示，研究方法交流。4、2010年12月，開展課題研究推進(jìn)活動：各子課題組展示一節(jié)體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課，研究方法和測查量表交流。（課題組集中進(jìn)行）5、2010年12月底，學(xué)校舉行課題研究案例分析評比

（一）。

第三階段（2011年1月—7月）

重點研究：

1、繼續(xù)深入研究自己已經(jīng)確定的具體問題。

2、深入進(jìn)行個案動態(tài)研究。

3、各年級繼續(xù)研究面向全班的“差異教學(xué)”測查量表。

4、課題組成員總結(jié)實驗經(jīng)驗，提煉相應(yīng)的教學(xué)策略；各年級形成“策略包”，并撰寫階段實驗報告。

活動安排： 1、2011年4月，各子課題組研究成果交流。2、2011年4月，課題組推出2~3節(jié)高質(zhì)量的實驗匯報課。

3、2011年5月，舉行各學(xué)科研究中期匯報活動。4、2012年6月，舉行課題研究案例分析評比

（二）。5、2012年6 月，各學(xué)科完成實驗中期教學(xué)質(zhì)量測試，并進(jìn)行歸因分析，完成實驗檢測報告。

第四階段（2011年8月—2012年6月）

重點研究：

1、課題組成員將總結(jié)的教學(xué)策略運用于教學(xué)實踐，進(jìn)行驗證、調(diào)整。

2、各組對子課題研究進(jìn)行歸納與總結(jié)，匯報研究成果。

活動安排： 1、2011年10月，各年級開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)競賽。

2、2011年11月，課題研究案例交流活動。3、2011年12月，舉行研究論文和案例評比。

4、2012年3月，課題研究論文交流活動。5、2012年4月，開展課題研究交流活動：各年級展示一節(jié)體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課。

6、2012年5月，舉行研究論文和案例評比。7、2012年6 月，各學(xué)科完成實驗后測，并進(jìn)行分析，完成實驗檢測報告。

（三）總結(jié)階段（2012年7月——12月）

重點研究：

1、做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學(xué)案例集。

2、分學(xué)科編印、匯總各教研組研究成果，教師對豐富的、個性化的研究案例進(jìn)行理性思考，形成研究論文。

3、各教研組完成研究報告與工作報告，各子課題組完成研究報告與工作報告。

4、完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

活動安排： 1、2012年10月，舉辦研究成果推介會。

2、2012年12月，舉行課題鑒定會。

九．最終成果形式

1． 課題研究報告

2． 《語文課堂差異教學(xué)策略案例集》

十．成果應(yīng)用前景

1．教師在語文課堂運用差異策略實施教學(xué)的能力不斷提升。

2．逐步構(gòu)建和諧的、動態(tài)生成的語文課堂，為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的差異教育。

參考文獻(xiàn)

1、華國棟《差異教學(xué)論》 2001.4

2、周一貫《語文教研案例論》 2004.7

3、盧敏玲主編《課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個別差異》 2006.10

4、倪文錦主編《小學(xué)語文新課程案例與評析》 2003.11

5、查有良主編《小學(xué)語文教學(xué)建模》 2003.5

6、顧海根《心理差異與教育》 2002.4

第四篇：小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究.

小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例實驗與研究方案

樓坊坪中心小學(xué)

藺彥生

通過案例研究方式深入研討在小學(xué)語文課堂如何實施差異教學(xué)策略。從教師培訓(xùn)和典型案例選取兩方面入手，將理論與實踐緊密結(jié)合，推進(jìn)課題在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程。

一、前言

在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域人們普遍認(rèn)為語文是最難教的課程。難就難在教育目標(biāo)的多維性和整合性，教學(xué)內(nèi)容的廣博性和復(fù)雜性，施教方法的靈活性和無窮性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)性和難測性。然而語文同時又是充滿魅力、空間無限、呼喚創(chuàng)造、施展才智的最佳課程。進(jìn)入新課程改革之后，語文課堂變革成為大家關(guān)注的焦點，一時間課堂成為了熱鬧非凡的舞臺，多少教師把課設(shè)計得讓人眼花繚亂，先進(jìn)的聲光電設(shè)備一應(yīng)俱全，超出想象的環(huán)節(jié)層出不窮；多少學(xué)生們也成了表演天才，一會兒侃侃而談，一會兒小組熱烈討論，一會兒又像模像樣的表演課本劇，好像老師根本不用教，學(xué)生都是無師自通的神童，而上這樣一節(jié)課就是讓聽者欣賞罷了！

我們凝眸回望，這是我們需要的語文課堂嗎？教師只有更新了的觀念，卻沒有夯實的行動，或者說教師只有美好的愿景，卻不知道科學(xué)的教學(xué)策略。為此，我們急需用科學(xué)的方法引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學(xué)策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規(guī)范的操作要求、實施的對象和契機(jī)，只有這樣課堂才被稱為有革新意識的深度課堂。《小學(xué)語文課堂差異教學(xué)策略案例研究》是針對當(dāng)前語文課改現(xiàn)狀提出，面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。

之所以采用案例研究的方式，是因為案例研究是教育理論與教育實踐相結(jié)合的一種有效方式。教育案例以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件，通過背景、沖突、問題、活動方式及結(jié)果，展示了特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感，具體形象，描述真切、給人以真實感和親近感，在解決教與學(xué)的問題上具有不可替代的特殊作用。由于這些案例來源于一線教師，是他們在課堂教學(xué)策略實施時的匠心設(shè)計或是巧妙的排解困惑的方法，對于教育同行更具說服力，也讓深刻的道理淺顯化，便于舉一反三的操作。

二、課題研究目標(biāo)

1、在新課程下的小學(xué)語文課堂實施兼顧差異的課堂教學(xué)，通過案例研究的方式，發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)策略在語文學(xué)科的應(yīng)用特點；

2、通過教師創(chuàng)造性地使用差異教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；

3、通過構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

三、課題研究內(nèi)容

研究內(nèi)容與研究范圍（小學(xué)語文課堂）

（一）課前準(zhǔn)備與鋪墊的案例研究 ：

１、認(rèn)知前提對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。２、情感前提對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。３、部分學(xué)生需要課前鋪墊。

（二）開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例研究： １、依據(jù)課本，但不囿于課本。２、內(nèi)容的調(diào)整與選擇。３、學(xué)生差異資源的開發(fā)與利用。

（三）多樣化的教學(xué)方法和手段的案例研究： １、課前對方法手段的預(yù)設(shè)和課中調(diào)整。

２、多種方法手段有助于學(xué)生綜合理解，并提高思維的靈活性。３、方法手段對不同學(xué)生的針對性。

（四）同質(zhì)分層與異質(zhì)合作學(xué)習(xí)活動案例研究： １、隱性分層與動態(tài)分層。２、自主選擇參與學(xué)習(xí)活動。３、合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)與調(diào)控。

（五）大面積反饋與調(diào)節(jié)的案例研究: １、及時的大面積反饋。２、多元評價與激勵。３、重視自我反饋評價。

（六）可選擇的多種類型作業(yè)案例研究： １、作業(yè)類型多樣性滿足學(xué)生不同需要。２、學(xué)生創(chuàng)造性地自己布置作業(yè)，反饋學(xué)習(xí)效果

四、課題研究過程

（一）實施差異教學(xué)優(yōu)先關(guān)注教師差異培養(yǎng)

“差異教學(xué)作為教學(xué)研究領(lǐng)域的較高境界，理念普遍認(rèn)可，但難于實施，問題在于教師是否具備高度的敏感性，能否把握好相關(guān)策略的科學(xué)應(yīng)用？”（朱曉蔓語）由此可見，就差異教學(xué)而言，對教師進(jìn)行有效的理念、實踐培訓(xùn)，使他們在具備基本實驗條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展扎根研究，才能獲得事半功倍的效果。當(dāng)前中小學(xué)一線教師除學(xué)歷基本均衡外，從個人能力到樂學(xué)精神、創(chuàng)造意識等諸多方面本身就存在較大差異，如何能夠兼顧差異進(jìn)行有效的校本培訓(xùn)，是實施差異教學(xué)的前提。為此，我們從教師的知識、能力、情感培養(yǎng)入手，通過建構(gòu)、反思、批判性的培訓(xùn)，造就一批具有科研精神的語文教師，以推動和引領(lǐng)差異教學(xué)的普及與深入。

（1）知識培訓(xùn)——深悟差異教學(xué)要義

我們倡導(dǎo)的“差異教學(xué)”既立足于學(xué)生差異，又不消極適應(yīng)差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，實現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)局面，提高所有學(xué)生的素質(zhì)。“差異教學(xué)”不僅要體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，更要面向全體學(xué)生。我國著名學(xué)者華國棟在《差異教學(xué)論》中就明確指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。

差異教學(xué)繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對分層教學(xué)、個別化教學(xué)等既有所借鑒，也有所揚棄，更有自己的新理念、新做法，如我國廣泛推廣的“分層教學(xué)”在克服班集體教學(xué)一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校際、班際的分層客觀上形成標(biāo)簽效應(yīng)，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學(xué)比分層教學(xué)涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對分層策略有所改善，倡導(dǎo)動態(tài)分層、隱性分層，以減少標(biāo)簽效應(yīng)。

個別化教學(xué)是西方學(xué)者為了克服班集體教學(xué)弊端提出的，個別化教學(xué)是和西方人追求個人至上，倡導(dǎo)個性一脈相承的。雖然個別化教學(xué)不拘泥于一對一的個別教學(xué)，但個別化教學(xué)強調(diào)每個人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、速度都不一樣。而差異教學(xué)的立足點在于群體，既考慮學(xué)生的個體差異但也不能忽視學(xué)生的共性，學(xué)生的個性發(fā)展離不開集體活動，在發(fā)展學(xué)生個性的同時也要培養(yǎng)集體主義精神。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)“差異教學(xué)”理論是開展好此項實驗的前提，為此我們根據(jù)教師之間差異將理論學(xué)習(xí)分為三個層次：

①細(xì)讀原著。要求全體教師研讀《差異教學(xué)論》（華國棟著），了解學(xué)生差異與差異教學(xué)關(guān)系、學(xué)生差異測查的基本方法、照顧差異的課堂教學(xué)策略、超長學(xué)生和困難學(xué)生的教育、差異考試和評價等相關(guān)內(nèi)容。通過靜下心來讀書，使教師認(rèn)識到該理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠(yuǎn)矚的教育視野，發(fā)展科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠司瘢喂虡淞⑷嬗撕蛡€性培養(yǎng)相結(jié)合的教育理念。

②專家講座。聘請專家就“實施差異教學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量”“差異教學(xué)對教師專業(yè)的挑戰(zhàn)”“多元智能與學(xué)生發(fā)展”“腦科學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)”等核心問題進(jìn)行深入解讀。針對教師在讀書過程中沒有深刻理解的問題進(jìn)行點撥；幫助不同層次的教師更好的消化理解原著內(nèi)容；提綱挈領(lǐng)式地輔導(dǎo)教師理清學(xué)習(xí)思路，高效快捷的突破學(xué)習(xí)的重難點。

③沙龍解疑。普遍學(xué)習(xí)后，組織具有反思精神、質(zhì)疑精神的教師組成“學(xué)者沙龍”，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)習(xí)的感悟和一線實踐經(jīng)驗集思廣益，尋找差異教學(xué)理論進(jìn)課堂的途徑，將自上而下的實驗轉(zhuǎn)化為自下而上的實踐。其他教師作為沙龍活動的聆聽著、思想者也會受益匪淺。

⑵能力培訓(xùn)——高度重視集體備課

世界上很多國家都將差異教學(xué)能力納入教師基本能力范疇，美國本科水平的師資培養(yǎng)方案中，教師專業(yè)發(fā)展I課程序列的核心主體是“課堂管理、學(xué)生差異和教學(xué)技術(shù)”；英國培養(yǎng)師資的BED課程，將“具有特殊需求的兒童”和“多元文化的學(xué)校和社會” 課程列為“專業(yè)研究”之內(nèi)；法國國民教育部制定的關(guān)于小學(xué)實施教師職業(yè)能力中強調(diào)“課堂行動和了解學(xué)生間差異的能力”是四項職業(yè)能力之一，并在初等師資培訓(xùn)第一學(xué)年內(nèi)容中就包括“教學(xué)差異化”的內(nèi)容。

我國現(xiàn)行師范教育中，尚未將差異教學(xué)方法指導(dǎo)納入課程體系，為此以校為本的培訓(xùn)就需補缺。從工作實際出發(fā)，我們通過有效進(jìn)行有主題的集體備課，提高教師應(yīng)用差異教學(xué)理論開展課堂教學(xué)的能力。

①集體聽課評課，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化

在信息化時代，學(xué)習(xí)是一種獲取信息、分析信息從而駕馭信息的過程。我們每天要面對浩如煙海的信息潮，只有高效的篩查、分析、吸納才能吐故納新。對于差異教學(xué)的實施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進(jìn)入情境。首先選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗、理論學(xué)習(xí)相對深入扎實的教師做“引路課”，同學(xué)科教師聽課，共同“會診”：

A、課程的預(yù)設(shè)與生成是否照顧到學(xué)生的差異？ B、課堂上教師應(yīng)用的差異教學(xué)策略是否妥當(dāng)、科學(xué)？ C、不同程度的學(xué)生是否都得到關(guān)注并有所提高？ D、還有哪些建議？

圍繞以上四個為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學(xué)畫面有機(jī)結(jié)合，與一個個生動的教育情節(jié)有機(jī)結(jié)合，讓教師明了理論只有在實踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個教師都可以賦予理論鮮活的生命。

②同課異構(gòu)，強化差異教學(xué)認(rèn)識

同課異構(gòu)也是關(guān)注教師差異進(jìn)行有效培訓(xùn)的重要方式。因為教師的經(jīng)驗、悟性等諸多方面存在較大差異，因此就一課內(nèi)容可以有不同的教學(xué)設(shè)計與生成。

組織差異較大的幾組教師進(jìn)行同課異構(gòu)，如年齡（經(jīng)驗）差異組、觀念差異組，教師進(jìn)行集體觀摩，通過不同角度授課的直觀比較和量化測查，可以甄選落實差異教學(xué)較好的案例。課后執(zhí)教者和點評者都可深刻解讀一堂成功的課例的教學(xué)策略應(yīng)用，為其他教師提供借鑒。

③反復(fù)磨課，靈活應(yīng)用差異策略

所謂磨課就是教師在不同的班級上同一節(jié)課，因為學(xué)生不同、差異不同，雖有同樣的教學(xué)預(yù)設(shè)但在實際的教學(xué)過程中遇到的教學(xué)情境是千差萬別的，教師就要運用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，從而滿足學(xué)生的不同需要，這也是一種以教代培的有效方法，通過思維的外顯形式——差異教學(xué)的落實，切實提高教師的教學(xué)水平。

（二）實施差異教學(xué)嚴(yán)格進(jìn)行測查與安置

1、多角度進(jìn)行教育測查，全面了解學(xué)生

對學(xué)生差異的測查是實施差異教學(xué)策略的前提。在進(jìn)行教師培訓(xùn)的同時，利用多種方式了解學(xué)生，在課堂上為存在差異的學(xué)生盡可能提供適當(dāng)教學(xué)方法是實驗成功的關(guān)鍵。

（１）觀察法：關(guān)注學(xué)生成長，掌握學(xué)生在課堂、課下、家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及家庭狀況、父母受教育程度、作息時間等對學(xué)生的影響，對于特殊學(xué)生及時記錄，并與家長談話溝通。

（２）測試法：通過課上提問、隨堂監(jiān)測、單元監(jiān)測、單項監(jiān)測、期末測試等方法了解學(xué)生在語文學(xué)科的字、詞、句、段、篇、章等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能原有水平，用記分冊予以記錄，為實驗成果的數(shù)據(jù)對比提供一手材料。

（３）實踐活動法：通過書法、閱讀、作文比賽，辦手抄報、口語交際等多種形式的語文實踐活動，了解學(xué)生的興趣所在和最大潛能。

（４）問卷法：設(shè)計問卷《小學(xué)語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》

語文教師通過對本班級學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析，了解到學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的喜愛程度超過80%，對于任課語文教師的滿意程度超過90%，對于自己現(xiàn)有成績的滿意度在60%左右，認(rèn)為成績不好的原因主要包括：

1、原有語文知識與新授內(nèi)容的銜接出現(xiàn)斷點；

2、教師的教學(xué)設(shè)計面向中等偏上學(xué)生（尤其表現(xiàn)在作文教學(xué)），學(xué)困生很難得到提高；

３、學(xué)生的閱讀積累不足，對文章的理解不夠深刻。

針對問卷調(diào)查反映的情況，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計時，要兼顧學(xué)生差異，在了解學(xué)生原有知識儲備的情況下，進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)要生動靈活，照顧到學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的不同需要。

4、對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)安置

為了保證在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生間、生生間的良性互動，便于每一個學(xué)生獲得獨立思考、發(fā)言、合作交流的機(jī)會，要注意小組分配的合理性，既可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組，將學(xué)生差異作為資源進(jìn)行開發(fā)利用，讓水平較好的學(xué)生去幫助水平較低的學(xué)生，集思廣益，共同提高。分組時，一般從以下三個方面考慮：１、學(xué)習(xí)成績。２、智能類型。３、性別差異。彈性分組要求根據(jù)學(xué)生的需要和他們的發(fā)展情況作不斷的調(diào)整。教師和學(xué)生以動態(tài)、彈性的觀點看待小組學(xué)習(xí)。

（三）實施差異教學(xué)密切關(guān)注教學(xué)的前測與后測

一項成功的教學(xué)實驗，一定要有真實的數(shù)據(jù)反映教學(xué)效果。開展課堂前測，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗，也就是了解學(xué)生的前概念，這樣才能從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生開展饒有興致的學(xué)習(xí)；而開展課堂后測，能及時了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，從而切實可行地思考更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，更好地提高課堂教學(xué)的效率。所以說開展課堂前測、后測對于提高教學(xué)語文教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。

我們認(rèn)為，無論是在教學(xué)前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，還是教學(xué)中的實施過程，還是教師課后的教學(xué)反思，不能光憑教師的主體來進(jìn)行，而應(yīng)該真正意義上以學(xué)生為主體，做到心中有學(xué)生，課前孩子已經(jīng)具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發(fā)展這些已經(jīng)經(jīng)驗？課后他們到底了解到了哪些新知識，建構(gòu)起了哪些新概念？從學(xué)生出發(fā)判斷這堂課有沒有效率，有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？這需要我們一次次走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實認(rèn)知狀況，以學(xué)生為中心來加強教學(xué)活動的實效性，這就是“實證”。

研究內(nèi)容：

1、課堂前測的方法和措施：上課前，做好學(xué)生的原有認(rèn)識調(diào)查的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的方法措施。前測內(nèi)容指向：①和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生已有知識水平。②班集體中學(xué)生個體間學(xué)習(xí)差異的了解。③學(xué)生情感狀況。

用多種方法嘗試對學(xué)生進(jìn)行課堂前測，探索出一套可操作的簡易的教學(xué)準(zhǔn)備過程。例如：收集信息法——收集到大量第一手的有關(guān)孩子課堂前概念的素材，找到前概念和教學(xué)有效性之間實證性的關(guān)系；作業(yè)法調(diào)查——作業(yè)本采用隨機(jī)小組一半課前做，一半課后做的方式來獲得“課堂前測”的部分信息；問卷調(diào)查法——針對自己對課文的理解及對孩子感知到的一些默會知識進(jìn)行課堂前測的內(nèi)容設(shè)計或通過原來課題中收集到的相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，還可以通過諸如表格調(diào)查，個例訪談，對比調(diào)查等方法來進(jìn)行課堂前測。

2、后測內(nèi)容指向：①基本知識與技能的掌握。②超常與學(xué)困的學(xué)習(xí)個案。③學(xué)生情感。通過對課堂后測過程及結(jié)果的分析，找到調(diào)整課堂教學(xué)策略的幾種思路。后測的形式可以采用問卷調(diào)查式，選擇判斷式，或是座談了解法，更可以從學(xué)生的課外作業(yè)完成情況來反思課堂教學(xué)效果，或讓孩子們寫紙條、提問題與老師課外交流等方式來了解孩子們的課堂學(xué)習(xí)狀況。

3、通過課堂前測、后測，了解學(xué)生在本節(jié)課中存在的差異，進(jìn)步幅度，在比較、反思中評估差異教學(xué)策略應(yīng)用的合理性，如何改進(jìn)。學(xué)生也更加直觀地了解自己與他人的差異所在，增加學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在這里還必須指出：前測后測既是反映差異教學(xué)時效性的評估手段，又是對學(xué)生進(jìn)行大面積反饋與調(diào)節(jié)的有效手段。

（四）實施教學(xué)策略構(gòu)建語文教學(xué)案例框架

案例研究就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程（《走向教育案例研究》蔡守龍《教育理論與實踐》 2003年第7期）。它包括了案例的撰寫、分析到應(yīng)用并取得成果的全過程，是行動研究的重要方法，是一種融理論與實踐、研究與行為為一體，行動者與他人合作，以解決教育教學(xué)實際問題為導(dǎo)向的研究。

由于案例是發(fā)生在教育、教學(xué)生活中含有問題或疑難情境的真實事件，這就決定了人們在研究案例時必須有選擇地去提取這種事件，并作分析和反思。在這個過程中，其操作方法和表述形態(tài)往往是多種多樣、不拘一格的。一般的說，只要反應(yīng)的這個事件能體現(xiàn)教育、教學(xué)的思考力，并產(chǎn)生積極的意義，不論用何種方法、怎樣表述均可。常見表述形態(tài)：單列式、并列式、比較式、類舉式、綜合式、概述式。（《語文教研案例論》周一貫著）

為了能夠甄選出典型案例，我們要求教師在設(shè)計教案時按照特定的框架要求書寫。

教案框架： 教師介紹 學(xué)情分析

差異教學(xué)策略 關(guān)鍵詞

教案

1、前測；

2、教學(xué)設(shè)計。采用并列式設(shè)計，對于普通生和特殊需要的學(xué)生給予不同關(guān)注。

3、后測

分析 教師反思

1、前測后測比較

2、指導(dǎo)者綜合評價

案例：略

（五）實施差異教學(xué)注重師生情感的交流

只有真正愛學(xué)生，真正具有探索精神，才能時刻保持著教育的敏感性和批判性，才能賦予實踐理性的精神內(nèi)涵，為此我們在培訓(xùn)過程中呼喚教師的真情、反思與創(chuàng)新。

①把尊重作為教學(xué)的基點

沒有愛的教學(xué)是蒼白的，沒有愛作為底色的差異教學(xué)更是空洞的。在課堂上的愛是充滿理性色彩的，那就是尊重。我們提出：尊重每一個學(xué)生，尊重他們在課堂上分分秒秒受教育的權(quán)利，要做到“五個百分之百”：

100%記住每一個學(xué)生的名字； 100%了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及變化； 100%的學(xué)生在每節(jié)課要有一次發(fā)言機(jī)會； 100%的學(xué)生一天中學(xué)業(yè)、情感方面要有點滴進(jìn)步； 100%的學(xué)生在一天中要得到一次適度的表揚；

為此我們設(shè)立《學(xué)生成長記錄袋》《學(xué)業(yè)成績評價手冊》和《家校聯(lián)絡(luò)卡》《學(xué)困生幫教紀(jì)實》不忽略學(xué)生的點滴變化，為教師了解學(xué)生提供豐富的一手材料。同時，要求教師將愛融入課堂，融入班級，融入每一個學(xué)生的心底，以保證差異教學(xué)的牢固根基。

②把反思性實踐作為突破

教師要能以批判的眼光看待自己的教育實踐，自覺拓展教育視野，既能聚焦課堂，又能放眼課外。例如差異教學(xué)要求教師學(xué)會運用心理學(xué)、教育學(xué)等理論和方法技術(shù)測查和診斷學(xué)生個體內(nèi)和個體間的差異和教育上的不同需求，找到學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為其制定特定的教育計劃和實施持教學(xué)提供的科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)其潛能最大發(fā)展。為此，強調(diào)教師具有專業(yè)意識，自覺樹立測查診斷的專業(yè)精神，形成一種對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和力求掌握教育臨床專業(yè)知識和技能自覺性，改變以往評經(jīng)驗操作的模糊性和不科學(xué)性。這就要求一線教育能夠不斷反思，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，始終走在教學(xué)改革的前沿。③把師生共同成長作為科研的目標(biāo)

有大智慧才有大境界，在實驗開展的初期肯定會遇到很多阻礙，例如對學(xué)生差異測查方法的使用、差異教學(xué)策略的實施等都呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性、特異性、開放性等特點，甚至教師的工作量明顯超出負(fù)荷，但每一項實驗都是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造需要奉獻(xiàn)，需要智慧。實驗指導(dǎo)者應(yīng)密切關(guān)注實驗教師的情感狀態(tài)，最大限度調(diào)動教師自覺實驗的熱情。

參與實驗的教師必須認(rèn)同：實踐是每一位教師成長的基石，任何教師的成長都離不開實踐的錘煉。在差異教學(xué)實驗中，一線教師會積累大量有價值的一手材料，要及時整理及時反思，通過反思促進(jìn)實驗的靈性循環(huán)，同時也促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷成長。

當(dāng)前許多教師面對科研抱有浮躁和功力的心態(tài)，實驗管理者要盡可能營造遠(yuǎn)離功利、歸于寧靜的治學(xué)氛圍，要盡可能減少對教師的各種外在強迫，讓他們輕松實踐、大膽探索，認(rèn)識到教研既是實用的科研，在課堂中自由生發(fā)教育智慧，以科研興教、科研興校，最終大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、研究結(jié)果：

１、半年時間聽小學(xué)語文課一百多節(jié)，發(fā)現(xiàn)近三十節(jié)有價值案例，應(yīng)用前測、后測對比、與平行班對比、階段驗收、同課異構(gòu)等方式檢驗，證明在小學(xué)語文課堂實施差異教學(xué)策略的教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于當(dāng)堂知識的理解、記憶、應(yīng)用不同程度的學(xué)生均有提高。２、教師在實驗過程中對差異教學(xué)策略的應(yīng)用能力逐漸增強，科研意識、反思精神、專業(yè)水平得到發(fā)展。

３、長期堅持實驗，能夠大面積提高語文學(xué)科教學(xué)成績。

六、結(jié)論

1、用案例方式詮釋差異教學(xué)策略應(yīng)用，可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和解決實際問題等能力的品質(zhì)。在“學(xué)后做，做中學(xué)”的過程中，如果教師能夠親自寫出有價值的差異教學(xué)策略應(yīng)用的案例，證明他已經(jīng)把書本知識內(nèi)化，并能夠用來解決教學(xué)問題。

2、差異教學(xué)觀點的提出是與時俱進(jìn)的，經(jīng)實驗證明差異教學(xué)策略的提出是科學(xué)的，有助于教師成長和教學(xué)水平大面積提高的。

第五篇：今年我報了小學(xué)英語課堂教學(xué)策略與案例研討遠(yuǎn)程培訓(xùn)

“井底之蛙”的心聲

今年我報了小學(xué)英語課堂教學(xué)策略與案例研討遠(yuǎn)程培訓(xùn)。自從報名的那天起，我就在等待收到短信，正式開始網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的那天。終于在3月17日那天，我收到了開班的通知。我滿心期待地按照要求打開網(wǎng)頁---“果實網(wǎng)”，多好的名字，果實累累，碩果高懸，相信這里有我孜孜以求的“營養(yǎng)劑”，相信我定能學(xué)有所獲。

我是一個偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)英語教師，山遠(yuǎn)路顛，我們的學(xué)校就坐落在大山腳下，山谷之間。大有世外桃源之勢，久而久之，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)成了“井底之蛙”。剛從教時的那股熱情消失殆盡，更可悲的是，鄉(xiāng)村教師總是被“張冠李戴”，“移花接木”，英語專業(yè)卻長期從事著語文教學(xué)，時間一長，就發(fā)現(xiàn)自己的英語教學(xué)能力不但沒有提高，甚至在倒退。然而，由于經(jīng)費緊張，我所擁有的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會也少得可憐。我自己清醒地意識到這點：如果不及時的充電學(xué)習(xí)，給自己來一劑強心針，只怕會誤人子弟了。

幸好，有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給我提供了一個便捷的、高效的學(xué)習(xí)的平臺。坐在電腦前，看著視頻中的專家型老師游刃有余的課堂教學(xué)，讓我不禁嘖嘖贊嘆，這樣嫻熟的教學(xué)技巧，背后要花多少的時間和經(jīng)歷去揣摩教材，吃透學(xué)生！真是臺上三年功，臺下十年功！我也應(yīng)該努力了。在學(xué)到運用課堂提問與指令讓學(xué)生主動說英語時，我受益匪淺，以前只是認(rèn)為只有數(shù)學(xué)等學(xué)科應(yīng)該特別關(guān)注課堂提問。沒想到英語這門學(xué)科的課堂提問也很有講究。我們的英語課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的或近似真實的情境，所問的問題應(yīng)該是有疑而問，并非“無病呻吟”。這樣的提問才能激起學(xué)生探究的欲望，喚起學(xué)生表達(dá)的需要。

看了眾多的視頻，還聆聽了專家的課堂點評，老師們侃侃而談，把自己平日里經(jīng)常使用的、行之有效的課堂教學(xué)策略傾囊相授。通過學(xué)習(xí)，我懂得了一些英語閱讀教學(xué)的策略、懂得了英語課堂要以活動為載體，以活動帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與。還明白了因材施教、關(guān)注學(xué)生的教學(xué)理念在英語課堂上的運用。

一段時間的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓我從迷茫逐漸走向清晰，相信只要肯學(xué)，肯想、肯鉆，行走在教學(xué)路上的我步履會更加的穩(wěn)、步伐會更加的大。