第一篇：淺析新課標下小學語文課堂教學策略

淺析新課標下小學語文課堂教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出, 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年, 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐, 并取得一定的成效。下面根據教學實踐, 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、反思—— —小學語文課堂教學的現狀

隨著課程改革的逐步深入, 教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新, 教師的角色在悄悄變化, 學生的主體地位在慢慢凸顯, 以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是, 從我所聽過、看過的教學觀摩課中, 也產生了一些不解與反思。反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異, 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入, 小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考, 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸, 對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想, 就會發現熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上, 教師言罷, 教室里立刻人聲鼎沸, 場面極為熱鬧, 但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你

學懂了什么。”教師話落, 學生紛紛舉手回答, 場面熱烈感人。“你想學哪一段, 就先學哪一段。”如同在語文課堂中設置了學習超市, 教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性, 但在實際教學中, 這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒!”現在教師視批評如越雷區、如履薄冰, 似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” , 夭折了一個“愛迪生”。孰不知, 一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。反思之二: 課堂的學習方式1.“自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法, 已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確, 它能高揚學生的主體精神, 是物本向人本的提升, 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度, 當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因” , 學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時, 便讓學生自定、自選學習內容, 其結果只能適得其反。2.合作學習主觀隨意“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往, 學會合作的最有效方式, 風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現, 教師在組織合作學習時, 對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索—— —新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調: 學生是語文學習的主人, 是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行, 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略, 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此, 筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發—— —引

導—— —培養—— —實踐”的教學策略, 對于發揮學生學習的主動性, 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下……1.營造愉悅的學習氣氛—— —激發興趣教學中, 學生要成為學習的主體, 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么, 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢? 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點, 精心設置, 創設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時, 我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字, 然后叫學生議論, 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說: “鯨字有魚旁, 但鯨不是魚。”有的說: “因為鯨是最大的動物。”這時, 學生的興趣應運而生了, 我趁機讓學生速讀課文, 體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后, 我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” , 接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。2.引導自由閱讀, 拓展思維的遷移與發散現代教育十分注重發展學生的個性, 注重引導學生自由閱讀, 自由表達, 發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式, 要根據學生年齡特征和智力結構, 有目的地把學生引向目的地, 讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時, 首先拋論文格式出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽, 創設了良好的情境, 學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著, 對學生進行點撥引導: “這些

植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下: 1.學生自由朗讀。2.自讀自說, 談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。3.教師指導兩讀: 為了讓孩子順利地出外旅行, 蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關心、喜愛)4.大家練習, 比賽朗讀,把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情, 表演動作)如此引導、熏陶, 學生稚嫩心靈體會了人間的母愛, 情境達到了和諧統一。至此, 我提出新的學習任務, 拓展學生的知識視野, 使既定思維發散與遷移: 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以, 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生, 就體現學生的主體性和主動性。3.培養審美情趣, 熏陶道德情操語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情操,促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心, 人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美, 體味美, 弘揚美, 從而熏陶、培養優良的品格情操。在教學過程中, 在充分考慮認知因素的同時, 要充分發揮情感因素的積極作用, 渲染教學氛圍, 提高學習興趣, 從而提高教學效率, 達到培養審美情趣的目的。我在教學中有如體會: 1.因勢利導, 善于點撥。所謂“勢”即教材內容及學生心理。引導學生在學習語文內容中去領悟做人的道理。2.熏陶感染, 潛移默化。小學語文教材形式多樣, 作者的生花之筆, 描繪了許多生動鮮明的形象, 飽含豐富的情感。在這兩年的教學實踐中, 我努力推行自己的“激發—— —引導—— —培養—— —實踐”的教學策略, 取得良好的成效。當然, 課堂教學

策略將是我們永遠討論的話題。我們只有在教學過程中不斷探索, 才能適應新形勢、新變化, 調整自己的教學策略, 才能使自己永遠立于不敗之地。

第二篇：新課標下小學數學教學策略

新課標下小學數學教學策略

一、新課標指導下小學數學教學的新變化

新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。

二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題 1.教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。

在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。2.學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。3.課堂教學方式較陳舊

在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。2.活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。3.教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。

4.充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段

隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。

四、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第三篇：小學語文課堂教學策略

淺談小學語文課堂效教學策略

內容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學設計是實現有效課堂的基礎；

三、是教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵；

四、滲透方法訓練扎實是實現有效課堂的載體。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長。“有效教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。

一、勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多

種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

二，潛心研究教材，講究教學設計是實現有效課堂的基礎

語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發興趣。

三，教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵

了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？教師在處理教材時，應根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，要講清講透。

課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

四，滲透方法，訓練扎實是是實現有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑識在向學生傳授語文知識的同時，要重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。每節語文課，學生都應有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知由內到外，滲透學法是有效教學的效益點。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

淺談小學語文課堂效教學策略

王

清

霞

第四篇：新課標下小學語文課堂朗讀評價初探

無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。”教學中閱讀是學生親身參與閱讀實踐的過程，要靠自己的體驗和語文基礎去思考，領悟，理解的過程。隨著科學的不斷發展，雖然電化手段得到廣泛運用，但是始終代替不了學生主體在閱讀中的讀。語文教學的一個首要任務就是培養學生的語感，而朗讀是其中重要的學習方式之一。重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養學生的朗讀能力，是閱讀教學的重要目標。閱讀教學中，指導朗讀的的方法很多，經過長時間的學習、探索和實踐，我在課堂采用以導促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀等方法，學生的朗讀開始融入自己的感悟和真情。而這個過程里，朗讀評價起到了不可忽視的關鍵性作用，可以說，它是開啟閱讀教學大門的一把鑰匙。

朗讀評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。

教育心理學研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學效率。對于閱讀教學而言，經常地讓學生朗讀是對教學的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對朗讀的反饋評價的過程也是訓練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學過渡語，還是朗讀的指導語。朗讀訓練必須抓好評價環節。

課堂上，針對學生的朗讀，教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。

教師指導朗讀的評價語言主要有三類：

1．結合課文語境對學生朗讀做出反饋。

如教學《一個小村莊的故事》描寫暴雨的猛烈有這樣一句話：“然而，不知過了多少 1

年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，道第六天黎明，雨才停下來。”學生第一次讀完后，情感平平，教師問道：“雨下得大不大?”學生都說：“不大。”于是讓學生再讀，果然讀出大雨滂沱的感覺。

又如《翠鳥》中描寫翠鳥捉魚動作快的句子：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了”，一位學生讀得比較流利，但不夠生動，教師問同學們：“這只翠鳥的動作迅速嗎？”同學們笑著回答說：“不夠迅速。”再請一個學生讀的時候，他能抓住“蹬、飛、叼、貼”等動詞重點讀，突出了翠鳥捉魚時的靈活、麻利。這樣的評價語能貼合文本，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2．利用修辭手法來評價學生的朗讀感悟。

記得有一次聽《鄉下人家》一課，文中有一句話：“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”教師在學生讀完后這樣評價：“你們讀得像這歌聲一樣，真好聽。”這一評價看似順手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，恰到好處地表揚學生讀得輕柔優美，讀出了歡快的情緒。

3．用親切幽默的言語提高學生的朗讀興趣。

幽默親切的語言是調節課堂氣氛的手段，它不僅能體現教師的教學機智，而且能有效提高學生的朗讀興趣。

《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：

我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！

課上，一位學生故意放低了聲音來讀，但仍不乏童聲稚氣。老師說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個不到10歲的感冒了的小漁娃。誰能把老漁翁的年紀讀出來？”第二個學生讀時，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個，第四個，一個比一個“老”，一個比一個讀得有意思。老師見好就收，連忙說：“別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老人了，早就該退休了。”在讀聲中，笑聲中，讓孩子們感到朗讀是多么有意思！學生們在輕松愉悅的氛圍中，也領悟到朗讀此段的處理方法。

閱讀教學中，如何將朗讀指導落到實處，如何正確有效地使用評價性語言來提高學生的朗讀水平，是閱讀教學中的難點，也是一門較難把握的教學藝術。在研究中我們發現，在課堂指導學生的朗讀訓練中，為了最大限度地發揮評價效能，激發學生的朗讀興趣，加深學生對文本的朗讀感悟，朗讀訓練的評價應從以下四個方面入手：

1．評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平。

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準。

正確，指的是學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀準確，不不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。

在客觀真實的基礎上，要注意將教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發表意見。在評價中幫助別人，完善自我。

2．評價要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足。

教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。

剛開始在學生互評過程中，學生們站起來，大都是指出別人的缺點，說這兒不好，那兒不行。比如“我覺得他讀得不好”、“我覺得他的聲音不響亮”、“他讀得沒有感情”、……有的學生對別人的朗讀評價甚至十分苛刻，把別人說得一無是處。這也很正常，因為學生們是沒能學會正確地評價，需要老師引導，先評價別人的長處、優點（比如“他能舉手完成朗讀，我覺得他很勇敢“），其次才是不足。經過一段時間的指導訓練，學生們能找出越來越多的有點了。同時，評價時教育學生在指出對方不足時，語言要委婉得體。比如說“我覺得他聲音洪亮，如果再加上點感情就更好了”、“ 他讀得很大聲、很有感情，不過，我對他還有個小建議……”之類的話。久而久之，學生們在學會朗讀評價的同時，還能善于發現別人長處，取長補短，不斷進步。

3． 評價要能激勵學生在朗讀訓練中不斷進步。

朗讀評價要富有激勵性，才能學生在朗讀訓練中獲得不斷進步。缺乏激勵性的指導用語，只能使朗讀停留在表面上。如“誰再來讀讀”、“誰還能讀讀”、“你讀得真好”、“誰能讀得比她還好” 等等，這種評價用語只能增加學生的朗讀次數而沒有真正的實效。

激勵要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地亂夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，就會使激勵庸俗化、廉價化。

于永正、竇桂梅等優秀的特級教師們總是善于激勵學生，點燃了他們的希望之火，扶植了他們的自信之樹，讓學生們體驗到成功的喜悅。因此，我們在課堂上盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。

教學《她是我的朋友》一課，在理解了阮恒當時復雜的心情之后，一個女孩子有感情地朗讀了這句話，老師對她贊揚道：“讀得很好，聽得出你已將當時阮恒的害怕和猶豫讀出來了。”這么一說，在接下來的齊讀中，聽到了全班同學準確而到位的朗讀。于是老師適時說上一句：“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”當時，學生們的喜悅之情溢于言表。

4．評價過程中要能充分發展學生的個性。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生都是具有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創造潛能的獨特個體，發展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環節之中，環節當然也不例外。在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀訓練的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。

閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。例如：“把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請同學們再自然輕快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！”我覺得這樣的朗讀評價語不僅尊重了學生獨特的情感體驗，而且充分發揮了學生對文本自主創造性感悟。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。

總之，在新課標下的小學閱讀教學中，抓好朗讀訓練的評價環節，就能提高學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀潛能，不斷提高學生的朗讀水平。

第五篇：新課標下的小學語文課堂教學改革

新課標下的小學語文課堂教學改革

《語文課程標準》頒布已經10年多了。我市小學語文教育工作者在新課標下積極探索小學語文教學改革，收到了一定的效果。但是，筆者從調查中發現，目前我市的小學語文課堂教學改革的現狀還不容樂觀，還必須從以下三個方面繼續努力。

一、進一步加強新課標的學習，樹立教學新理念

要進行教學改革，首先就必須明確改革的方向。當前要進行小學語文課堂教學改革就必須要認真學習新課標，樹立教學新理念。

（一）溫習新課標。

國家教育部頒行的《語文課程標準》是在總結我國語文教育的歷史經驗、吸取國外母語課程標準的新成果，分析語文教育的現狀及時代發展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建的語文教育的目標體系。不僅具有開創性，而且具有時代性，體現了素質教育的思想，體現了國家對語文教育的要求，是語文教學的根本指導思想，代表了語文教育改革的方向。課程標準是學科教學的準繩，它的頒布使學科教學的許多問題明確起來了。例如，1、明確了語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。

2、明確了語文課程的目標、任務。課標提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。

3、對教師提出了全新的教學觀念。課標提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，是學生學習的伙伴。

4、強調了學生的學習方式。課標明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

5、對各學段提出了具體的教學目標。

6、提出了新的教學評價理念。總之，這次的課程標準不僅指明了語文教學和改革的方向，還有明確的標準和方法。因此，語文教師一定要靜下心來，潛心研讀《語文課程標準》及其相關教育理論，在學習中親近新課標，把握它的精要。這是語文教學改革的前提。

（二）牢固樹立教學新理念。

新課程改革，首要任務是更新教學觀念。教師的教學行為歸根到底是由教育理念決定的。學習語文新課標，關鍵是要把握其基本理念。《語文課程標準》的基本理念，就是我們語文教學的總的指導思想。“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標中最基本的教學理念。它回答了語文教學的根本目的是什么，為了達到這個目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內涵，才能明確語文教學改革的方向。

因此，各校必須繼續組織教師認真學習新課標，做到《語文課程標準》人手一冊，定時學習、討論，通過學習轉變教師傳統的教學觀，樹立新的教學理念。

理論只有與實踐結合起來才有生命力。將先進的教育理念轉化為可操作的教學行為，這是至關重要的。所以，我們應該虛心學習，大膽實踐，不斷探索，促進理念向行為轉化。

二、把握新教材，探索新教法

教學改革與教材改革是相輔相成、互相促進的。教師樹立了新的教學理念，還必須認真學習“新教材”（這里是指人教版實驗教材），把握新教材特點，探索新教法。

（一）把握教材新特點

根據《語文課程標準》精神修訂的新教材，它全面、準確地地體現了語文課程的教學目標，努力遵循母語學習的特點和規律，改變教學方式，使教材有利于讓學生自主、合作、探究地學習。在教材內容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數、豐富了課文內容、堅持文質兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類；（2）重點訓練項目作了適當調整；（3）課后的思考練習作了較大修改。減少了題量、思考練習，突出了引導學生自主學習，自讀自悟。（4）作文練習作了較大修改。一方面是豐富了作文訓練的形式，既有寫實作文，又有想象作文，還安排了一些常見應用文的練習；一方面是在訓練要求上盡量為學生的自由表達提供空間。（5）重新安排了口語交際練習。原來教材中的“聽話、說話”訓練改為“口語交際”訓練。（6）安排了語文實踐活動。（7）“基礎訓練”改為“積累?運用”。總的來說，新教材可用四個字概括“新、實、活、寬”。“新”表現在新的指導思想、新的結構方式、新的編寫風格。要用好新教材，我們必須領會編寫意圖，把握教材特點，特別要注意把握其“新”的實質，領會各部分整合的意圖，以發揮好教材的整合發展功能，使新課程的理念切實得到體現。根據課標精神，發揮教材優勢。新教材為我們實施新課標提供了憑借，在進行教學時要善于發揮教材的優勢，貫徹新課標的新理念。發揮主體作用，豐富完善教材，教師既要做新教材的使用者，同時又要做新教材的建設者。

（二）探索新教法

《語文課程標準》明確要求：“教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。”長期以來，語文教學通行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”等的教學模式。現在，我們必須改變過去語文教學中的繁鎖化、復雜化分析和練習的做法，注重激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性，強調學生自主學習，重視語文熏陶和感染的作用。如，對年段的不同、課文體裁和內容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學生體會課文內容、思想、情感，從而培養想象力和創造力。我們要牢固樹立創新意識，在語文課堂教學中努力探索培養學生創新能力的途徑和方法，大力提倡“質疑式”、“發現式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學模式。

三、突出重點，大膽改革

筆者認為，新課標下的小學語文課堂教學改革的重點，應該是自主、合作、探究的學習方式。

學習方式的變化，是一種歷史性的變化。從20世紀五六十年代開始形成到80年代、90年代進一步發展的以教師的分析、講解、提問、板書為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式，正在受到猛烈的沖擊，語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，正在艱難的探索中逐步登上課堂教學的舞臺。自主、合作、探究是新課程標準向我們語文教育工作者倡導的一種適合時代要求的新的學習方式，是我國創新體系的一個構成部分，是國家對未來人才的基本要求，它是新課程改革的主要特征。自主、合作、探究的學習方式是對教師主宰課堂的否定，對學生被動學習的揚棄。這種學習方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。

在課堂教學中，我們應該積極探索自主、合作、探究學習方式的教學策略，以促進小學語文教學改革。

（一）轉換師生角色，創設良好的自主學習氛圍

自主、合作、探究學習方式的基礎是教師的教學觀、學生觀的轉變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學的組織者、促進者、指導者。教師應該充分發揮學生學習語文的自主性，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學；教師要積極探求有利于學生主動學習的方式；同時，教師還必須充分發揮的主導作用，做到導有目標、導有方法、導有學法。

（二）抓好“小組”學習，促進學生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素養。語文課程在培養學生的合作精神和合作能力方面有著獨特的優勢。在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以讓師生之間相互取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養學生的合作精神和合作能力，為促進學生的不斷發展提供原動力。小組學習是班級授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運用好這一小組合作學習形式，促進學生合作能力的提高。

在小組討論之前，教師要引導學生獨立思考將要討論的問題，為合作學習打好基礎。在指導互助合作的過程中，教師要確保合作學習的扎實有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點要巧妙。

（三）激活學生思維，培養學生的主動探究精神

探究是實現有效學習的重要方式。探究性學習就是在教學過程中創設一種科學研究的條件和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生思考力和創造力。教師要想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發現、探究、創造，培養學生善于發現問題、解決問題的能力，訓練學生正確的思維方式，培養良好的探究精神：教學生學會質疑問難、教學生學會求異思維、珍視學生的獨特見解。同時，教師還要讓學生擁有自主探究的空間、讓學生擁有探究的自主權。只有這樣，學生的主動探究精神和創新品質才能得到較好的培養，學生的語文學習能力才能得到真正的提高。