第一篇：小學數學論文：淺談新課標下小學數學教學策略[定稿]

淺談新課標下小學數學教學策略

論文摘要：新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的勃勃生機，在具體的教學中仍然存在諸多問題，我們將采取那些相應的教學策略呢？

關鍵詞： 新課改；教學；策略

一、新課標指導下小學數學教學的新變化

新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。

二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題 1.教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。

在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。

2.學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。

3.課堂教學方式較陳舊

在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數學教學效果的策略 1.更新觀念、改變教法

著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。

（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

2.活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。

（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。

3.教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。4.充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段 隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。

四、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]朱桂蓮，小學數學創新能力培養淺探[J]，考試周刊，2013年68期.[2]吳素芳，演示法——論小學數學教學方法[J]，科技資訊，2009年34期.[3]呂玉霞，新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J]，學周刊，2013年26期.[4]閻春蘭，淺談新課程下小學數學教學方法[J]，新課程（上），2014年01期.[5]李豪，淺談提高小學數學課堂教學效率[J]，新課程（中旬），2014年04期.

第二篇：新課標下小學數學教學策略

新課標下小學數學教學策略

一、新課標指導下小學數學教學的新變化

新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。

二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題 1.教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。

在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。2.學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。3.課堂教學方式較陳舊

在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。2.活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。3.教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。

4.充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段

隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。

四、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第三篇：淺談新課標下小學數學應用題教學策略

淺談新課標下小學數學應用題教學策略

內容摘要：在新課程標準的指導下，小學數學應用題教學展現了新的概念，給小學數學教學帶來了新的生機和活力，體現了“數學源于生活，寓于生活的思想”。新課標下小學數學應用題應具備應用題情節的現實性、應用題的結構開放性、應用題信息呈現形式靈活性、解題策略的多樣化、教學過程的開放性、教學時空的廣延性這六方面的創新。針對其特點，新課標下小學數學應用題教學時應傳承準確把握教學文本，培養學生審題能力、把握教學結構，認真分析數量關系，以此激發學生學習興趣提高課堂教學質量。關鍵詞：新課標；應用題；教學策略

應用題是小學數學中的重要教學內容，因為它的繁、難、偏、舊，曾幾何，成了老師和學生心中永遠的痛。新課程的春風吹過，應用題教學有了天翻地覆的變化，看不到令人生厭的整個單元的應用題教學了，冠之以解決問題的名稱，問題的呈現有趣了，生活化了，讓人一見就生親近之心，不再出現繁難抽象的數量關系，公開課上避數量關系遠之，大有一談數量關系就是老思想、老傳統，似乎一切都是新的，與舊的完全格格不入……但老師們很快發現：新鮮勁過去了，學生的解題能力下降了，令人擔憂了……本人只是一名小小的小學數學老師，沒有高深的理論，沒有豐富的經驗，僅僅憑自己的一點應用題教學的實際經驗來發表一些膚淺的想法，請老師們批評指正。

縱觀新課標下的應用題教學，有這樣的六個創新：

（一）應用題情節——現實性

數學源于生活，生活中又充滿著數學。數學生活化成了一個熱門話題,不管是書本還是老師們，都樂此不疲以學生熟悉的、貼近他們生活實際的數學問題予以取代。一方面,從報刊、雜志和電視媒體上選取一些合適的素材；另一方面,從學生自己的生活實踐中提煉出數學問題。例如，老師手上有一張肯德基的傳單。（1）說說上面有那些數學信息。（2）你能提出那些數學問題？

（3）任選兩種商品，你知道付多少錢嗎？50元可以買那些東西？

這樣的應用題有利于學生從實際經驗出發，激發學生的學習興趣，以學生已有的經驗解決問題，使數學源于生活用于生活。

（二）應用題結構——開放性

現實生活中“真實”的數學問題并非擁有的條件都是恰好的,問題的答案有時也并不唯一,呈現的數據也可能是雜亂的,需要學生根據問題的要求對信息靈活地進行篩選、整理,從而促成問題的解決。老師們也越來越意識到這一點，應用題的結構是開放的。例如，在教學用乘除解決問題時，我是這樣設計的，（課件出示：秋天，淘氣果園里摘了360個蘋果和180個雪梨，把蘋果平均裝在了兩個筐子里，每筐能裝3箱。每箱蘋果有幾個？）自己讀讀，有什么問題嗎？你能解決嗎？

獨立解決：說說表示什么？ 為什么不把180個雪梨拿來除呢？

師：看來呀，咱們在看數學問題的時候一定要非常小心，根據問題選擇有用的信息。條件與問題的不匹配性已經成為應用題教學的一個亮點。通過這樣的設計從而改變傳統應用題結構封閉，講求完備性帶來的弊端就是兒童在解答應用題時容易形成思維定勢，使應用題結構變的開放化，有利與培養學生思維開放化、創新性。

（三）應用題呈現——靈活性

傳統應用題基本上采用純文字的表述模式。純文字表述的應用題,不僅顯得枯燥,而且小學生也不容易理解題意,這也是學生對應用題望而生畏的一個重要原因。而生活是豐富多彩的,對于同一物體有不同的表現手法。因此,生活化應用題在呈現方式上靈活多樣,可采用漫畫、卡通、對話、游戲等形式來呈現問題和思考過程。如在教學一年級的減法應用題：笑笑經營的商店有16支鉛筆，淘氣買走了9支，還剩多少支？我采用卡通圖畫來呈現問題情景，計算16-9的多種方法。小老鼠一根一根地減；

淘氣把16分成10和6，10＋9＝1，1＋6＝7； 小山羊把9分成6和3，16－6＝10，10－3＝7； 狗先生說“還可以這樣計算，9＋7＝16，16－9＝7。”

從而使原來枯燥、乏味的應用題變得活潑、生動、有趣易于學生接受，也符合學生的思維特點，使學生一開始就進入自覺學習的狀態。

（四）解題策略——多樣性

通俗地講,解題即可理解為解決問題,是獨立完成一個學習任務。從這個意義上來說,學生解題的策略、方法應該是多元化的。“從學習心理學對知識的分類看,應用題教學的重點不應是陳述性知識,或程序性知識,而應是策略性知識。”例如，在上《路程時間與速度》這節課中，最后我設計了一個題目：從衢州到江山峽口，已知我的小車的速度為78千米／時，請問2時能否到達江山？學生經過獨立解決。出現了如下方法：（1）2×78=156（千米）156＞148（先求出2小時所行駛的路程，再跟148比較，就能得出能否到達。）（2）148÷78=1（時）…70千米 能（先算出時間來比的）（3）148÷2=74千米/時 74《78 能（算出速度來比的）

學生可以運用所學知識，通過比時間、或比速度、或比路程，從不同的角度都可以來解決這一問題，培養學生綜合運用所學知識解決的能力。

（五）教學過程——開放性

在教學過程中，教師是組織者、引導者。教師要引導學生去觀察、探求、猜測、提倡嘗試、討論、合作的學習方法，鼓勵學生用多種思維方式思考問題，解決問題。例如在上省教育學會綜合實踐活動課《從圖形的變化中找規律》這課時，我創設了一個三年級就要舉行美術作品展覽會了，周老師要幫忙布置展覽室的情境，拋出一個大問題：周老師想這樣擺80張，一共需要多少個圖釘嗎？學生議論紛紛，陷入思考，此時，老師再順勢引入教學。

（六）教學時空——廣延性

生活化應用題教學的時空范圍突破了時間和空間,更多地融入社會,體現教學的過程性,體現大數學教育觀,這也是數學教學教育性的重要體現。在與特級教師同課異構的《百分數的認識》中，我布置學生課前去收集生活中的百分數，上課時進行交流，整節課就圍繞學生收集的資料進行解決。真正的體現了生活中處處有數學，數學處處用于生活。對于傳統應用題教學我們應該傳承些什么呢？

（一）準確把握教學文本，培養學生審題能力

在應用題的學習過程中，學生通過讀，可以初步感知題中的數量關系，加深對題目的理解與掌握，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。不管教學方式怎么改變，讀題卻不曾改變，而且還要讀出新意。

1.感知性讀

數學家迪厄多爾說：“解決一個數學問題首先不是邏輯，而是對這個問題的感悟，感悟是輻射狀的思維，是一種整體的完型。”學生一接觸到題目，首先是讀，只不過形式不一樣，有的是默讀，有的是輕聲讀，有的是在教師的組織下齊聲讀，但都是對題目的初步感知，了解題目中發生了怎樣一件事情，它們存在怎樣的關系。在這個過程中，學生完成了對題目的整體感知，產生了認知的沖動，可能還產生了創造的靈感，實際也是應用題教學中的一種“順思考”。在教學《相遇問題》時，出示了例題，我用了很長時間讓學生讀題、析題，重點從兩地、相向、相遇這幾個詞入手，反復研讀，理解應用題的結構特征。2.有重點地讀

在應用題的解答過程中，總會碰上比較難以搞懂的地方。如：在教學倍數應用題時，浙江省第三屆運動會上有男運動員400名，比女運動員的2倍多40名，男運動員比女運動員多多少名？通過反復讀題，同桌之間的交流分析，劃線段圖，弄懂了男遠動員減去40 名正好是女的2 倍這一數量關系，然后再讓學生來讀。這時學生帶著理解，學習的效果將非常明顯。

（二）牢牢把握教學結構，認真分析數量關系 1.重視數量關系分析

分析數量關系是解答應用題的關鍵, 培養學生分析數量關系的能力必須從簡單應用題教學做起，這是解答應用題的一項基本功。即使是簡單應用題也存在著一定的數量關系, 絕不能因為應用題簡單而忽視對數量關系的分析。分析清楚題里已知條件和問題之間存在著什么樣的數量關系, 才好確定解決問題的方法。有些簡單應用題的數量關系是明顯的, 學生容易弄清的。例如, 淘氣家養兔廠里有300只黑兔,昨天又買來200只白兔, 一共有幾只兔？”學生很容易弄清, 把原有的只和買來的只合并起來就可以知道一共有幾只兔。但是有些簡單應用題, 學生分析數量關系就困難一些。例如, 淘氣家養兔廠里有300只黑兔, 白兔比黑兔多200只, 白兔有多少只？” 有些學生往往不清楚題里的數量關系, 簡單地看到“ 多200只” 就判斷用加法, 結果與遇到求白兔比黑兔多幾只的題發生混淆。因此, 教學時最好通過操作、直觀使學生弄清題里的數量關系。在教學《路程、時間與速度》時，學生經歷“兩組動物比速度的數學問題”、“劉翔與獵豹比速度”、“蝸牛爬行中的數學問題”、“老師坐車中的數學問題”這四個問題的解決過程，在不斷積累對三者關系的直觀感知與理性認識的基礎上，再歸納出“速度、路程、時間”三者的關系式。2.理解四則運算意義

應用題教學應與四則計算意義的教學結合起來。這是新課標的一大特色，讓學生在理解四則運算意義的同時, 掌握基本數量關系。這是200年浙江省小學數學優質課評比的給我的最大啟發，教師在課堂上要有意識，不要單純的把這樣的課當成計算教學課。1)初步理解和掌握四則運算的意義

正像有的教師所講的, 雖然應用題的內容是千變萬化的, 但都是四則運算在實際中的應用。往往有些學生不理解四則運算的意義, 解答簡單應用題時亂猜算法, 或者根據題里的某個詞語選定運算方法, 這樣是不能真正培養起解答應用題的能力的。關于四則運算的意義, 要根據兒童不同年齡的認知特點分成不同的層次來教學。可以低年級要通過操作直觀使學生理解每種運算的含義。例如減法, 只要通過擺物品和圖畫等使學生懂得是從一個數里去掉一部分求剩下的部分是多少。高年級再進一步抽象, 使學生懂得減法是已知兩數和與其中一個加數求另一個加數是多少。高年級教學分數除法也是從乘法的逆運算的角度來理解的, 這樣就便于在解應用題時實際應用。2)聯系四則運算來選擇運算方法

在分析數量關系的基礎上緊密聯系運算的意義或含義, 把對運算的意義或含義的理解與應用直接聯系起來, 很容易確定運算方法。例如, 當學生分析出要把兩個數合并結合應用題內容具體分析如上面求白兔的只數的應用題, 就聯想到用加法當分析出要從一個數里去掉一部分, 就聯想到用減法當分析出要求幾個幾是多少, 就聯想到用乘法當分析出要把一個數平均分成幾份求一份是多少或者求一個數里有幾個另一個數, 就聯想到用除法。對于分數應用題也是一樣。當分析出要求一個數的幾分之幾是多少, 聯想到一個數乘以分數的意義, 可以確定用乘法反過來當分析出一個數未知數的幾分之幾等于多少已知, 要求未知的數如上面求果樹的總棵數的應用題, 聯想到可直接列方程解, 或聯想到分數除法的意義, 可確定用除法。由于運算的意義或含義與分析應用題的數量關系建立起直接聯系, 學生在解答應用題的過程中一方面加深對運算意義或含義的理解, 一方面學會應用運算的意義或含義來解題, 從而提高學生自覺地應用所學的數學知識正確地解決實際問題的能力。3.“數形結合”分析數量關系

華羅庚曾指出：“數缺形時少直觀！形缺數時難入微。” 恰當的模型對分析應用題的結構、數量關系有著至關重要的作用。依據“數形結合”的原則，幫助學生創建新的圖形模式來分析數量關系，促使學生生成“開放的思想”。

在教學這道題時：有某種濃度的酒精溶液，加1杯水后，濃度變為25%，再加1杯純酒精后，濃度變為40%，求原來酒精溶液的濃度。

分析：這道題條件中沒有原來溶液的容量，濃度一會兒是25%、一會兒又是40%，數量關系看似十分繁雜，難以理解。我教學中是用下面形象的圖形表示其數量關系來引導學生思考的。

25%=1/4，40%=2/5，用△代表1份酒精，用■代表1份水。加1杯水濃度為25%，也即1/4，圖示為： △■■■ 再加1杯酒精濃度為40%，也即2/5，圖示為：△△■■■ 由上圖很容易得出：

1份灑精、1份水剛好也是1杯酒精、1杯水，如不加1杯水和1杯酒精，原酒精濃度由圖示應為： △△■■■-△-■=△■■

即原酒精溶液的濃度為1/3，也即33.3%。

可見，處處滲透數形結合思想，巧妙運用恰當的圖形來表示應用題中的數量關系，會使繁雜的數量關系簡單化，使得問題的解決策略也更具創造性。

小學數學應用題教學改革不是一朝一夕的事情，也不是個別教師的事情，而是廣大教師長期堅持、不斷探究，運用新課程理念，解決過去應用題教學中存在的問題的漫長過程。參考文獻：

[1]吳元勝.小學數學應用題教學若干個思考[J].現代中小學教育.2004,(11):10.[2]中華人民共和國教育部制定.數學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社.2007.70.[3]仲秋月.談談應用題教學新思路[J].江蘇教育.2000,(12):61.[4] 鄔安紅.數學應用題教學初探[J].教育教學刊.2007,(05):95.[5] 王沛忠.模型策略在應用題教學中的應用[J].山東教育,2005,(Z1):48.

第四篇：淺析新課標下小學語文課堂教學策略

淺析新課標下小學語文課堂教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出, 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年, 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐, 并取得一定的成效。下面根據教學實踐, 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、反思—— —小學語文課堂教學的現狀

隨著課程改革的逐步深入, 教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新, 教師的角色在悄悄變化, 學生的主體地位在慢慢凸顯, 以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是, 從我所聽過、看過的教學觀摩課中, 也產生了一些不解與反思。反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異, 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入, 小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考, 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸, 對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想, 就會發現熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上, 教師言罷, 教室里立刻人聲鼎沸, 場面極為熱鬧, 但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你

學懂了什么。”教師話落, 學生紛紛舉手回答, 場面熱烈感人。“你想學哪一段, 就先學哪一段。”如同在語文課堂中設置了學習超市, 教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性, 但在實際教學中, 這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒!”現在教師視批評如越雷區、如履薄冰, 似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” , 夭折了一個“愛迪生”。孰不知, 一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。反思之二: 課堂的學習方式1.“自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法, 已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確, 它能高揚學生的主體精神, 是物本向人本的提升, 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度, 當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因” , 學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時, 便讓學生自定、自選學習內容, 其結果只能適得其反。2.合作學習主觀隨意“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往, 學會合作的最有效方式, 風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現, 教師在組織合作學習時, 對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索—— —新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調: 學生是語文學習的主人, 是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行, 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略, 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此, 筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發—— —引

導—— —培養—— —實踐”的教學策略, 對于發揮學生學習的主動性, 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下……1.營造愉悅的學習氣氛—— —激發興趣教學中, 學生要成為學習的主體, 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么, 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢? 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點, 精心設置, 創設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時, 我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字, 然后叫學生議論, 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說: “鯨字有魚旁, 但鯨不是魚。”有的說: “因為鯨是最大的動物。”這時, 學生的興趣應運而生了, 我趁機讓學生速讀課文, 體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后, 我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” , 接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。2.引導自由閱讀, 拓展思維的遷移與發散現代教育十分注重發展學生的個性, 注重引導學生自由閱讀, 自由表達, 發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式, 要根據學生年齡特征和智力結構, 有目的地把學生引向目的地, 讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時, 首先拋論文格式出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽, 創設了良好的情境, 學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著, 對學生進行點撥引導: “這些

植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下: 1.學生自由朗讀。2.自讀自說, 談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。3.教師指導兩讀: 為了讓孩子順利地出外旅行, 蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關心、喜愛)4.大家練習, 比賽朗讀,把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情, 表演動作)如此引導、熏陶, 學生稚嫩心靈體會了人間的母愛, 情境達到了和諧統一。至此, 我提出新的學習任務, 拓展學生的知識視野, 使既定思維發散與遷移: 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以, 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生, 就體現學生的主體性和主動性。3.培養審美情趣, 熏陶道德情操語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情操,促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心, 人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美, 體味美, 弘揚美, 從而熏陶、培養優良的品格情操。在教學過程中, 在充分考慮認知因素的同時, 要充分發揮情感因素的積極作用, 渲染教學氛圍, 提高學習興趣, 從而提高教學效率, 達到培養審美情趣的目的。我在教學中有如體會: 1.因勢利導, 善于點撥。所謂“勢”即教材內容及學生心理。引導學生在學習語文內容中去領悟做人的道理。2.熏陶感染, 潛移默化。小學語文教材形式多樣, 作者的生花之筆, 描繪了許多生動鮮明的形象, 飽含豐富的情感。在這兩年的教學實踐中, 我努力推行自己的“激發—— —引導—— —培養—— —實踐”的教學策略, 取得良好的成效。當然, 課堂教學

策略將是我們永遠討論的話題。我們只有在教學過程中不斷探索, 才能適應新形勢、新變化, 調整自己的教學策略, 才能使自己永遠立于不敗之地。

第五篇：小學數學論文淺談小學數學教學生活化_人教版新課標

小學數學論文-淺談小學數學教學生活化人教版新課標

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生

們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。