第一篇：淺談新課標下小學數學教學

新課標下小學數學教學之我見

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼等。因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他 們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說”。

這里的“說”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第二篇：新課標下小學數學教學策略

新課標下小學數學教學策略

一、新課標指導下小學數學教學的新變化

新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。

二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題 1.教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。

在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。2.學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。3.課堂教學方式較陳舊

在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。2.活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。3.教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。

4.充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段

隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。

四、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第三篇：淺談新課標下小學數學教學的體會

淺談新課標下小學數學教學體會

教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，使學生學會學以致用。小學數學教學改革的根本在于培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力，通過教師必要的啟發誘導，讓學生主動參與探究知識的過程，自發地提出問題、分析問題、解決問題，引導學生發展思維能力。通過我自己三的數學教學經驗，對小學數學教學的體會現總結如下：

一：課堂教學更加重視了學生生活化數學的學習。

新教材數學知識編排體系無不體現數學來源于生活，使用于生活。教材力求讓學生感受到數學在生活中無處不在，需要讓學生去觀察、去發現、去理解、去思考、去提煉。將抽象的數學簡單化、生活化，調動學生學習數學的興趣。反過來，又讓學生把學到的數學知識運用到生活中，去解決生活中遇到的實際問題，達到學以致用的目的。如二年級數學表內除法。從乘法口訣的認識開始，列舉了大量的生活事例。讓學生親自去發現、去探索。真正體會乘除法之間的關系，通過實實在在事例分析，總結出平均分的真正含義，從而達到理解、掌握、熟練和正確使用的目的，更好的解決實際問題。如媽媽上集買了5瓶牛奶花了10元錢，平均每瓶多少元？經過除法的系統學習，同學們都能很好地解決。再如二年級數學第三單元的圖形與變換，什么是平移？什么是旋轉？等等。每一塊知識都來源于生活，最后還是運用于生活。學生在學習知識的時候，從已有的生活經驗入手，降低了知識掌握的難度。數學知識生活化，系統化、全面化。新教材也注重了數學與其他學科知識的聯系，較好地培養了學生解決生活中諸多方面問題的能力。

二 ：數學教學更加重視學生思維能力的培養。

二年級新教材的編排始終堅持簡單化、生活化，通過學生對生活場景，圖形，表格，圖例等多種情景的觀察有效地調動學生自覺發現、思考、概括、尋找規律，教師要逐步擺脫單一思維方式，以免影響學生開放思維能力的提高。教者要順應教育改革的潮流，與時俱進，認真學習新課標的理念，不斷更新教育觀念，改善教育方法。并且在數學教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變傳統教學方式、評價方式等。要向40分鐘要效率，讓學生思維活動處于活躍狀態，逐步使學生養成獨立思考以及合作交流的習慣。讓學生的思想從“要我學、想我學”轉變為“我要學、我想學”，培養學生自學能力、分析問題的能力、解決問題的能力、判斷推理的能力、語言表述的能力、靈活思維的能力、學以致用的能力。新教材好的學習方法在一年級時就有意滲透，逐年積累，在二年級教師可以適當點撥、引導，讓學生去嘗試自學，可獨立研究，可相互交流探討，可詢問老師、同學、家長。通過實踐操作，運用知識遷移規律，在教師的點撥下，想問題，想方法，做結論。用自己的語言把思考過程說出來，通過說、通過做，讓思維條理更清楚，邏輯思維更強。不同的見解，不同的方法，新穎的觀點，新奇的做法，讓學生思維更具創造性，靈活性、實用性。如在教學“銳角（鈍角）三角形等教學情景時，可讓學生動手，去看去想，把自己的想法小組交流，成熟的想法全班匯報，找出共性，概括總結出銳角三角形、鈍角三角形的定義，教師要在課后設置生活化的練習，使學生加深理解，鞏固知識，形成能力。

三：更加重視了學生學習能力的培養。

良好的習慣使人進步，小學教育最重要、最根本的目的是學習習慣的培養，學的過程也是形成習慣的過程，習慣培養至關重要。新課標下學生傾聽的習慣，積極動腦思考的習慣，動手操作的習慣，合作交流的習慣，和獨立構建知識結構的習慣應該引起教師的高度重視。課堂教學應要求學生專心聽講，積極發言，聽教師的點撥，同學的見解，邊聽邊思考，作適當筆記，對于課本中難以理解的內容，教師要設計好教學過程，創設恰如其分的情景氛圍，精心引導。該學生講的內容一定要學生講，該學生做的內容一定要放手讓生放手去做。課堂教學應是一個交流的過程，當好聽眾是學生最基本要做到的。學會思考是一個人一生最有價值的本錢。教師要引導學生去思考，要創設思考的情景、氣氛、問題。要讓學生從小會看書、會審題、會思考、會把握重點。把思考放在每一個環節之中，合作交流是培養學生具有獨到見解，團結向上，創新思維好的形式，學生在探索交流過程中可悟出許多不明白的道理，聽、說、想、練、議，讓合作交流真正有效。新教材大量的動手操作，還要培養學生的動手習慣，提要求、給時間、做準備。真實踐，讓學生在操作中提興趣、養習慣。體驗知識形成過程，理解基本算理，構建數學概念。教者在課堂必須要給學生留有一定的時間，讓學生自己去做，培養學生認真練習的習慣，從書寫、格式、布局，時間都要有要求，要讓學生養成練習必須認真的習慣。新教材在每一張結束后都有一個讓學生自己梳理知識的部分。每節課的總結也是學習怎么整理知識的一次機會，教師不能代替，讓學生用語言文字，圖表，加以整理能使學生學會數學的歸類方法，概括方法，從而形成自我復習方法。總而言之，在小學數學教學中，教師必須立足于教改探索，以培養自主學習為己任，充分利用教材、資料，以及各種教學手段，并在平時教學中要創設好的情景，深入挖掘和提煉學生的內在潛力，充分地調動學生學習的積極性，這樣不僅可使枯燥乏味的數學課變得更加生動、愉快，而且可使學生養成勇于探索、自主學習、合作交流、敢于創新為一體的良好習慣。

第四篇：新課標下的小學數學教學設計

新課標下的小學數學教學設計

一、教學設計的意義

課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。

隨著課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，逐步由以前的老師為主體轉入現在的以學生為主體。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題。比如：課堂不能照顧到全部的同學，特別是中下層生。

二、什么是教學設計

教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策小學數學都研究什么，小學生六年中要學數學的哪些內容？每一節課都要經過精心的設計。特別要根據自己學生的特點來設計每一節課。教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。

教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。

三、怎樣進行教學設計

1、確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。

2、合理分析與組織教學要素（1）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

（2）學習者背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

3、選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。仍以“比一比──求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法;2.培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。為了實現以上的教學目標，教師在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發了學生的參與熱情；通過讓學生決定男女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發學生主動學習的內驅力，進而使學生真切地感受到在每組人數不等的情況下，用男女生組夾球的平均數決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數的必要性。接下來讓學生通過觀察教師根據現場比賽結果制作的統計圖，思考當參賽人數不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。教師選擇了讓學生自主合作探究的方式理解“平均數” 的意義，掌握求“平均數”的方法。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，教師設計了三個實際問題讓學生獨立解決。在解決問題的過程中，學生不但學會了運用知識，還體會到了數學的實際價值，激發了學生學習數學的熱情。運用這樣的教學方法展開學生的學習活動，最大限度地凸顯了學生的主體地位，學生的主體性得到了盡情的發揮。

第五篇：新課標下的小學數學教學設計

淺談小學數學教學設計中應關注的問題

羅城縣第二小學 謝永姿

課堂教學的總體設計，是為了落實好教學任務，達到預期教學目標的根本，也是有效的手段。因此，我們必須高度注重課前的教學設計。

既然教學總體設計是為教學任務和目標服務的，那么如何才能保證課堂教學總體設計有效地完成教學目標和任務呢？我認為在教學總體設計中應關注以下五個方面的問題。

一、必須落實教學目標

設計一節數學課，首先要把握住教學的根本目標和一節課的總目標，根據學生的學習基礎和所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能，增強預設的開放性，某些問題的處理在預設時可采取多個方案，課堂上針對學生情況選擇預設方案并及時做出處理，減少低水平和可預知的“生成”，從而激發高水平和精彩的“生成”，增強教學目標落實的效果。

學生由于本身年齡特點，思考問題的方式與成人不同，老師應該考慮自己的設計是否順應了學生的思路？當學生出現問題時，也就是學生的反應與老師不一致時，老師要思考學生為什么會出問題。這就要教師在制定教學目標時，從關注教師的教轉變為關注學 生的學，特別要考慮針對不同層次學生設計有差異的教學方案。另一方面，我們確定的目標要適當、合理。目標定得太高，學生不容易達到，會使學生喪失學習信心；定的太低，學生不需努力就能達到，對學生的學習沒有促進性；如果定的太寬泛，學生缺乏主導性，忙亂不知所從。所以，我們在確定教學目標時要從整體考慮，注意切實，既關注預設目標，又要關注生成目標。

二、充分考慮教學背景的作用

教材是數學知識和方法的載體，用好教材才能使學生的數學能力和數學素養得到促進和發展。首先，要認真的讀懂教材，知道教材中到底講了哪些內容，它在教學中起到了什么作用，課堂上我們又應該如何的使用。同時還要注意參考“教師用書”，它不僅是對數學教材的一個補充，也為我們說明了教材的處理和使用方法。其次，教學設計中教師要深入的分析學生情況，針對教師自身和學校教學的實際，分析本節課所采用的教學方式與教學手段，使實施方案更具有說服力。課堂上，老師不僅要關注學生已經掌握了什么，而且要了解學生的思考問題的方式。

三、選擇適當教授方式

對新課程下的主要教學方式進行研究不難發現，無論是探究、體驗、還是講授，他們的特點明顯，但在教學中又有一定的局限性，選擇教學方式時，必須根據教學內容、知識特點和學生學習的實際情況，注重與其他教學方式相互結合，才能有效的落實教學目標的 各項要求，完成教學任務。

比如我在講授《平移和旋轉》一課中，我在教學方式上運用了多媒體等手段為學生創設了有效的教學情景，讓學生用多種感知體驗平移和旋轉的特點。在計算平移圖形距離這個知識點，我采用了探究式的學習方式，給學生提供動手操作、合作交流的探究空間。同一堂課，兩種不同的學習方式，使本課的知識目標達程度高，同時也豐富了同學們的情感體驗。

四、要注重教學效果的落實

教學設計的好與差，關鍵在于教學效果的落實。教師在教學設計中設計了各具特色的評價方式，有的教師評價教學目標的落實程度，如三維目標的評價，教學方式的評價等。有的教師評價教學過程中老師的教學以及學生的反應速度及深度。有的教師評價自身的教學過程。有的教師設計的評價表中既有學生自評，又有學生互評和教師評價。通過各種各樣的可操作性的評價都能增強教學實效性。

五、體現數學內在魅力

數學教學活動是為了促進和激發學生學習的內部過程，老師在設計教案的時候，應該考慮到學生經過數學學習要獲得的能力、素養和學生的不同發展水平，要讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。不同風格的教師教學設計應該是不同的，在教學設計中不僅要關注學生情況 和教師特點的分析，還要把握住數學的本質，一堂散發濃濃數學味的課堂，才是最具魅力的數學課堂。

做為一個小學數學教師，我們要學習是無止境的，在新課程實踐中，我們要加強自身的專業文化知識的學習，將更多先進的教育教學理論運用于教學實踐的過程中去。