第一篇：新課標下如何進行小學數學教學設計

新課標下如何進行小學數學教學設計

隨著新課改的深入發展，課堂教學取得了很大的成績，但是仍然存在一些問題，聽了兩位老師對新課標下小學數學教學設計的講解，對怎樣進行教學設計，有了以下的感受：

1、讓學生做大一些的事情。在教學設計中要盡量給學生多一些的機會，所做的事情更大，我們要根據實際情況，不追求一蹴而就，做有夢的老師。

2、使教學設計更有底蘊。

（1）追求本質，讓數學學得通透些——要有高度。備課時將內容的放置范圍更寬一

些，越是追求數學的本質，老師所教學生的數學測試成績越高。

（2）放慢腳步，把數學過程拉長——拉大半徑，拉大密度。即要關注過程，關注成長的過程。

A、系統分析教材，挖掘其中的數學思想和方法，并將它在教學中表現出來。

B、深入調研學生，確定學生學習的起點，設計學習路徑。

C、陳述教學目標。

D、單位化思想在教學設計的有效落實。

教師改變以往知識點拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標結合，讓學生做更大的事，讓學生看清核心概念是最重要的。

2010-12-28

第二篇：新課標下的小學數學教學設計

新課標下的小學數學教學設計

一、教學設計的意義

課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。

隨著課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，逐步由以前的老師為主體轉入現在的以學生為主體。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題。比如：課堂不能照顧到全部的同學，特別是中下層生。

二、什么是教學設計

教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策小學數學都研究什么，小學生六年中要學數學的哪些內容？每一節課都要經過精心的設計。特別要根據自己學生的特點來設計每一節課。教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。

教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。

三、怎樣進行教學設計

1、確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。

2、合理分析與組織教學要素（1）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

（2）學習者背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

3、選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。仍以“比一比──求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法;2.培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。為了實現以上的教學目標，教師在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發了學生的參與熱情；通過讓學生決定男女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發學生主動學習的內驅力，進而使學生真切地感受到在每組人數不等的情況下，用男女生組夾球的平均數決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數的必要性。接下來讓學生通過觀察教師根據現場比賽結果制作的統計圖，思考當參賽人數不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。教師選擇了讓學生自主合作探究的方式理解“平均數” 的意義，掌握求“平均數”的方法。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，教師設計了三個實際問題讓學生獨立解決。在解決問題的過程中，學生不但學會了運用知識，還體會到了數學的實際價值，激發了學生學習數學的熱情。運用這樣的教學方法展開學生的學習活動，最大限度地凸顯了學生的主體地位，學生的主體性得到了盡情的發揮。

第三篇：新課標下的小學數學教學設計

淺談小學數學教學設計中應關注的問題

羅城縣第二小學 謝永姿

課堂教學的總體設計，是為了落實好教學任務，達到預期教學目標的根本，也是有效的手段。因此，我們必須高度注重課前的教學設計。

既然教學總體設計是為教學任務和目標服務的，那么如何才能保證課堂教學總體設計有效地完成教學目標和任務呢？我認為在教學總體設計中應關注以下五個方面的問題。

一、必須落實教學目標

設計一節數學課，首先要把握住教學的根本目標和一節課的總目標，根據學生的學習基礎和所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能，增強預設的開放性，某些問題的處理在預設時可采取多個方案，課堂上針對學生情況選擇預設方案并及時做出處理，減少低水平和可預知的“生成”，從而激發高水平和精彩的“生成”，增強教學目標落實的效果。

學生由于本身年齡特點，思考問題的方式與成人不同，老師應該考慮自己的設計是否順應了學生的思路？當學生出現問題時，也就是學生的反應與老師不一致時，老師要思考學生為什么會出問題。這就要教師在制定教學目標時，從關注教師的教轉變為關注學 生的學，特別要考慮針對不同層次學生設計有差異的教學方案。另一方面，我們確定的目標要適當、合理。目標定得太高，學生不容易達到，會使學生喪失學習信心；定的太低，學生不需努力就能達到，對學生的學習沒有促進性；如果定的太寬泛，學生缺乏主導性，忙亂不知所從。所以，我們在確定教學目標時要從整體考慮，注意切實，既關注預設目標，又要關注生成目標。

二、充分考慮教學背景的作用

教材是數學知識和方法的載體，用好教材才能使學生的數學能力和數學素養得到促進和發展。首先，要認真的讀懂教材，知道教材中到底講了哪些內容，它在教學中起到了什么作用，課堂上我們又應該如何的使用。同時還要注意參考“教師用書”，它不僅是對數學教材的一個補充，也為我們說明了教材的處理和使用方法。其次，教學設計中教師要深入的分析學生情況，針對教師自身和學校教學的實際，分析本節課所采用的教學方式與教學手段，使實施方案更具有說服力。課堂上，老師不僅要關注學生已經掌握了什么，而且要了解學生的思考問題的方式。

三、選擇適當教授方式

對新課程下的主要教學方式進行研究不難發現，無論是探究、體驗、還是講授，他們的特點明顯，但在教學中又有一定的局限性，選擇教學方式時，必須根據教學內容、知識特點和學生學習的實際情況，注重與其他教學方式相互結合，才能有效的落實教學目標的 各項要求，完成教學任務。

比如我在講授《平移和旋轉》一課中，我在教學方式上運用了多媒體等手段為學生創設了有效的教學情景，讓學生用多種感知體驗平移和旋轉的特點。在計算平移圖形距離這個知識點，我采用了探究式的學習方式，給學生提供動手操作、合作交流的探究空間。同一堂課，兩種不同的學習方式，使本課的知識目標達程度高，同時也豐富了同學們的情感體驗。

四、要注重教學效果的落實

教學設計的好與差，關鍵在于教學效果的落實。教師在教學設計中設計了各具特色的評價方式，有的教師評價教學目標的落實程度，如三維目標的評價，教學方式的評價等。有的教師評價教學過程中老師的教學以及學生的反應速度及深度。有的教師評價自身的教學過程。有的教師設計的評價表中既有學生自評，又有學生互評和教師評價。通過各種各樣的可操作性的評價都能增強教學實效性。

五、體現數學內在魅力

數學教學活動是為了促進和激發學生學習的內部過程，老師在設計教案的時候，應該考慮到學生經過數學學習要獲得的能力、素養和學生的不同發展水平，要讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。不同風格的教師教學設計應該是不同的，在教學設計中不僅要關注學生情況 和教師特點的分析，還要把握住數學的本質，一堂散發濃濃數學味的課堂，才是最具魅力的數學課堂。

做為一個小學數學教師，我們要學習是無止境的，在新課程實踐中，我們要加強自身的專業文化知識的學習，將更多先進的教育教學理論運用于教學實踐的過程中去。

第四篇：新課標下的小學數學教學設計

新課標下的小學數學教學設計

一、教學設計的意義

課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。“直覺不是有效課堂表現的關鍵，實際上，收放自如的優秀表現是經過周密計劃的”。

隨著課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學生思維更活躍了。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題，比如：

現在的學生與過去的學生有很多不同，面對學生的變化，教學中的變化不足以跟進；

一些教師的教學目標全面而空泛，在教學中過程與方法游離，使得教學目標落實不夠；

一些教師熱心新課程下多種教學方法的使用但經常會流于形式，有形式無實質；

教學評價不能有效地導向與激勵學生的數學學習；

教師不能對教學積極地改進與調控；

數學的本質是根，教師在關注教學手段、形式的同時，有時會忽視數學的本質。

而教師也希望通過教學設計的交流，解決自己的一些疑惑，比如：

教學有度，不易把握，通過教學研究者或骨干教師對教學設計的評價，可以使教師更有底氣地把握教學之度，基本形成大家的共識；

不同的教師有不同的教學設計習慣，這些習慣是否可行，通過交流可以發現教師教學習慣中的長與短，利于教師揚長避短；

有時教師對自己的教學設計不太滿意，要改進教學設計，就可以通過借鑒他人的教學設計，改進自己的教學設計；

教師在教學中經常會遇到學生學習不順暢，出現問題的局面，教師不明其中原委，通過他人對教學設計的評價，可以幫助設計者解疑釋惑。

因此，更加科學地進行教學設計可以對更好地開展數學教學提供一定幫助。

二、什么是教學設計

教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

一位優秀教師曾經對教學設計的過程做出了形象的描述：你希望你的學生去哪里（教學目標），你的學生現在在哪里（教學起點），怎么到達（教學過程），是否到達了（目標達成評價）。

我們認為，教學設計的基本過程包括：教學內容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據。

設定教學目標時要關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。

有很多老師在教學設計時很關注每節課的教學目標，對遠期目標重視不足。在教學中放眼長遠，學生會獲得更“高”的發展。關注近期目標的同時，關注遠期目標可以使數學課更為厚重。

教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。

教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。

教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。

三、怎樣進行教學設計

（一）讓學生能做大一些的事情

從“圓的周長”一課的教學案例談起

第一次試講的基本環節：

1.回憶學過的平面圖形？追問長、正方形的周長公式是什么？

2.出示課題，圓的周長，猜圓的周長和誰有關？有什么關系？

3.介紹工具，量直徑和周長，給出表格

圓的周長保留一位小數

直徑 保留一位小數

周長÷直徑 保留兩位小數

號圓 2 號圓號圓

4.學生操作并填表（基于學生計算時間較長，教師課后詢問可以用計算器嗎 ?）

5.匯報 , 得出公式

6.練習

第二次試講的基本環節：

結合直觀圖，猜想圓的周長與什么有關？

創設情境，結合直觀圖，進一步猜想圓的周長與直徑有怎樣的關系？

3.由學生自己提出驗證猜想的方法，用手中的學具測量，想清量什么？量完以后怎么辦？并自己完成表格的表頭設計。號圓2 號圓 3 號圓

4.操作并填表，學生用計算器計算周長與直徑的倍數關系，記錄在表 中。

5.匯報 , 得出公式，C=dπ，進一步了解相關的數學文化。

6.練習

以上教師的兩次教學設計，看似大同小異，但反映出教師兩種不同的教學設計理念。該教師第一次教學設計是以數學知識的傳承為最終目的，重視公式的得出。而第二次教學設計，教師注意挖掘教學內容中所蘊含的數學思想與方法，重在讓學生經歷學習的過程，在獲得知識的同時，滲透初步的數學思想與方法，并培養科學的探究精神。因此，只有以核心數學思想為引領的教學設計，才是更有底蘊的教學設計

第二次教學設計中學生的機會更多，所做的事情更大，但我們說滴水穿石，非一日之功。要根據學生情況，不追求一蹴而就。但我們要做有夢的老師，要追求學生能夠獨立做大一些的事情。

（二）使教學設計更有底蘊 ．追尋本質，將數學學得通透些——要有高度

小學數學都研究什么，小學生六年中要學數學的哪些內容？從數學內容層面而言，小學數學研究對象是數與形。研究數與形的表示、意義、關系和度量四個方面。

對于一個教學內容，要看到其數學本質。如《小數加減法》教學中，有些教師特別關注的是計算的法則：小數點對齊。教學《同分母分數加減法》時關注法則：分母不變，分子相加減。而在教學設計時多了一根弦，去追問數學本質時，無論是小數加減法還是分數加減法其實和整數加減法不都是相通的嗎？通在哪里，就通在運用相同的核心概念“計數單位”上。不論是整數、小數還是分數加減法其實都是相同的計數單位相加減。只不過到了計算小數時，表現出的技能是小數點對齊；到了分數加減時，表現出的技能是分母要相同。

調查顯示，備課時將內容放置的范圍越寬，越是追求數學本質時，教師所教學生的數學測試成績越高。．放慢腳步，把教學過程拉長——拉大半徑，拉大密度

要關注過程，關注成長的歷程。

以《萬以內數的認識》為例進行說明，這樣一節課看似簡單，近期目標很容易達到，要追尋本質，拉長教學過程，就有很多工作要做。從這節課的設計歷程來看，有以下幾個重要步驟：

（1）系統分析教材，挖掘其中蘊含的數學思想與方法，并將它在教學中表現表述出來。

如 : 趙燕老師在進行《萬以內數的認識》教學設計時，就將這部分教學內容，放在整數的認識范疇內進行思考，包括 10 以內數的認識-----11 — 20 各數的認識-----100 以內數的認識----萬（包括千）以內數的認識----大數的認識（億以內數的認識和億以上數的認識）幾個階段。縱觀整數認數教學的各個階段，無一不是以“計數單位、位值”為核心概念。學生掌握核心概念的表現有：

感受“單位”的價值；

了解不同“單位”產生的必要性與意義；

概括“單位”的共同結構與特征；

能選取合適的“單位”，?

知道“單位”的統一性與多樣性。

教師只有將自己對數學思想的理解清晰地表述出來，才能指導自己在教學設計中落實數學思想。

（2）深入調研學生，確定學生學習的起點，設計學習路徑

① 學生起點：認識千以內的數，缺乏計數大數的經驗，對計數單位間的聯系不理解

② 學習路徑：

（3）陳述教學目標

①認識計數單位 “ 萬 ”，能夠說出對一萬的感受。

②能夠感知相鄰兩個計數單位間的進率是 10，并能夠獨立制作數位順序表，能夠說出萬以內數的組成。

③經歷數數到記數的過程，感受十進位值制計數法的簡潔與方便。

④發展學生的數感，感受數學中的變與不變。

（4）單位化思想在教學設計中的有效落實

① 多直觀模型認識計數單位，形成計數單位的表象

本節課的重點是建立計數單位“萬”的概念。由于計數單位對于學生來說是枯燥而抽象的，如何將抽象的計數單位具體化，形象化？教師采取了利用多種實物模型，幫助學生認識計數單位的做法。在課堂教學中，教師首先為學生提供了第納斯木塊。組成一個大正方體的小木塊有一千個，一千一千地數，10 個一千是一萬。

其次，教師組織學生經歷了計數大約一萬粒綠豆的過程。使學生知道一萬粒綠豆有這樣的一大瓶。第三，教師還為學生呈現了國慶閱兵的圖片，圖中一個方陣大約 2300 人，讓學生通過想象，這樣的 4 個方陣再多一些大約是 10000 人。

三次不同的直觀認識，使學生對計數單位“萬”有了真切的感受，“單位”的產生和意義得以突顯，為計數單位的建立起到至關重要的作用，奠定了堅實的基礎。

② 計數過程中體會單位的價值

數（sh ù）是數(sh ǔ)出來的。教師組織學生運用不同的計數單位計數的過程，就是用“單位”度量整體的過程，是體現單位價值的重要載體。教師在課堂上，多次組織學生進行數數活動。如：教師組織學生分別以“一”、“十”、“百”、“千”為單位進行計數，經歷滿十為一個新單位的數數過程；其次 , 教師為學生提供了不同的第納斯木塊的模型，學生用自己的方法數出一共有多少個小正方體；第三次是組織學生用計數器數數；最后，在組織學生數出一萬粒綠豆的活動中 , 再次經歷了以“千”為單位，從一千數到一萬的過程。

豐富的數數活動，為學生提供了用“單位”進行度量的實踐過程，從具體到抽象，從相同的模型表示相同的單位到相同的模型放在不同的位置表示不同的單位，學生在運用計數單位計數的活動中，充分體會了單位的意義，體會了位置值，是計數單位概念形成的核心。

③運用多種方法表示“數”，是培養學生數感的重要途徑

在本節課中，教師組織學生采用多種方式進行數的表征。

包括用第納斯木塊的模型表示數；

用實物表示數；

用自己制作的計數器表示數；

用紙制計數器表示數；

用古埃及的象形文字表示數；

用十進位值制計數法表示數。

這些活動的意義旨在于通過不同的方式，促進學生對計數單位的認識。變化的是形式，不變的是計數單位的內涵，只有抓住了計數單位的本質，才能做到以不變應萬變，無論用什么樣的學具，什么樣的符號，只要規定了單位，就可以通過單位的疊加進行表征。這些活動是學生對計數單位概念的認識提升過程中的量的積累過程，也只有一定量的積累，才能引起質的飛躍。

④對計數單位的結構和特征的認識

《萬以內數的認識》重點是認識計數單位“萬”，但并不是孤立的認識，而是將其放在整個系統中，在認識個體的基礎上，進一步關注“萬”與其他計數單位之間的關系，從而形成對計數單位整體結構和特征的認識。這種對結構特征整體把握的意識，始終貫穿在趙燕老師的課堂中。認識計數單位“萬”以后，教師在板書中將各個計數單位的模型有序排列出來，并再次點明相鄰單位間的關系，明確計數單位的概念，使學生對計數單位間固定不變的十進位值關系有了形象的認識。

在課堂接近尾聲的時候，教師又組織學生嘗試制作數位順序表，再次對計數單位進行了梳理。有了這種結構化的認識，學生對下一個計數單位的認識自然水到渠成。建構主義觀點指出，只有系統化、結構化的知識才便于學生真正的理解、掌握和提取。因此，對計數單位的結構和特征的認識，是計數單位化形成的關鍵。

⑤對計數單位的合理選擇與運用

學生是否真正理解和掌握了計數單位，關鍵看他們能否在計數或計算中選取合適的單位，體會單位的統一性與多樣性，這就需要教師為他們提供自主選擇的機會。

趙燕 老師充分重視了這點。在組織學生數綠豆的活動中，要數出大約一萬粒綠豆，教師給學生提供了兩種工具，一個是大約能盛一百粒綠豆的瓶蓋，另一個是大約能盛一千粒綠豆的小燒杯，讓學生選擇用哪種工具？并追問其中的緣由。

學生承認了用小瓶蓋的可行性，同時認可了用小燒杯的簡潔性。對運用哪個單位計數，做出了正確、合理的選擇。在以后的用多種方式表征數的活動中，都需要學生對單位做出分類，選擇相同的單位直接相加。在這些活動中，學生能根據需要對計數單位做出合理的選擇與運用，表明學生對計數單位的認識上升到了能夠靈活應用的水平。

總之，教師改變了以往將知識點簡單拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結合，讓學生做更大一些的事情，讓學生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學思想指引的方向，從學生的實際情況出發，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學。當然，數學思想的建立，決不可能通過一節課或幾節課完成，這需要在不斷的學習中，通過多個適合的機會逐步樹立。

第五篇：淺談新課標下小學數學教學

新課標下小學數學教學之我見

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼等。因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他 們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說”。

這里的“說”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。