第一篇：淺談新課標下如何進行小學語文的教學反思

新課程改革不僅僅是簡單的教材上的改變，更重要的是教育者教育理念的改變。而在教學實踐中，由于部分教師原有的教學思想已經根深蒂固，原有的教學法已經輕車熟路，在實施新課程時難免“穿新鞋走老路”。所以我們在進行教學反思時，應該準確把握小學語文新課程理念，對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以后的教學中做些什么。這樣的反思，才能不斷總結成績，及時發現存在問題，并采取有針對性的策略措施，才能實踐好新理念、教好新教材，才能使我們的語文新課改沿著正確的方向前進。

一、對學生學習方式的反思

學習方式變革的理念是新課程的一大特色。傳統的語文學習方式主要是接受性學習，不僅僅是因為學習方式的單一，造成學生對語文學習的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現語文課程的特殊規律，單純的接受性學習難以發揮語文課程多重的育人功能。因此新課程積極倡導探究性學習方式。我們在進行教學反思時，可以反思這節課是否充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性，促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化地通過相對獨立的多種探究活動和語言實踐活動，發現新知識，掌握新技能，品悟新語言，提高語文整體素質。我校一位語文教師在教學《我的戰友邱少云》一課時是這樣做的：在講完課文后,他突然提出了一個問題:“邱少云和戰友們都潛伏在濃密的草叢中,當大火蔓延時,為什么別的戰士身上沒有著火?”這一問,如同一顆炸彈,把同學們問得目

瞪口呆,一時不知如何回答。課堂上教師反復啟發，學生還是無法回答。最后老師只好把答案告訴學生。課后，這位老師對這節課進行反思，并在科組集體備課會上和同事交流，認為學生無法回答的主要原因是不了解當時的實際情況，而老師沒有留給學生自主探究的機會。第二年，還是這位老師，還是教《我的戰友邱少云》。當老師講完課文后,還是提出那個問題，學生還是沒辦法當堂回答。這時，老師趁機布置課下作業,讓大家課下找資料解決這個問題。下課后,學生們分成小組,策劃解決方案,紛紛行動,到處查詢有關資料,工夫不負有心人,終于有一個小組找到了相關資料。下一節語文課上,發言的同學匯報說:“一本介紹志愿軍戰斗英雄的書上說,當時戰士們早就想到敵人會打燃燒彈,所以出發前都把衣服澆濕了,戰士們是穿著濕衣服趴在草叢中的,所以身上沒燒著。”老師問:“那么,邱少云為什么燒著了呢?”學生回答說:“邱少云是通訊兵,為了保護身上攜帶的文件資料,他沒有把衣服澆濕,所以著火了。這反映了邱少云為了革命需要勇于獻身的高貴品質。”這一席話贏得了一陣陣掌聲。學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。這樣的探究活動充分調動了學生的積極性和發揮了學生主體的自覺能動性，學生通過相對獨立的探究活動和語言實踐活動，發現新知識，掌握新技能，提高語文整體素質。

二、對語文教學生活化的反思

語文是一門應用最廣泛、最接近生活的學科。新課標倡導語文課程要貼近學生生活，關注學生的生活經驗。《語文課程標準》要求進一步密切

語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。在上完一節課后，我們可以反思這節課有沒有把學生的生活方式、生活情景、生活經驗帶進語文課堂。一位教師在教學《軍神》時，為了讓學生切實地體驗劉伯承的堅強意志，教師引導學生和學生的生活經驗相結合。大家一般都有過身體被檫破或被打針的經歷，當醫生在手指上扎針化驗的時候，我們是一種什么樣的心情？而劉伯承呢？他進行的是一次什么樣的手術？用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。”這樣的手術又是在什么樣情況下進行的呢？沒有使用麻醉劑。結合我們的經驗，想象他在承受著一種什么樣的痛苦？讓學生體會。“嶄新的白墊單居然被抓破了。”在生活中，我們用力撕嶄新的墊單，能那么容易就撕破嗎？而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術臺上承受了多么大的痛苦！他堅強的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結合自身生活體驗，去感悟、去領會。由于能把學生的生活方式、生活情景、生活經驗帶進語文課堂，教學效果甚好，學生感觸頗深，對劉伯承佩服得五體投地，久久不能釋懷。

三、對生成性課堂的反思

教師課前的教學設計即預設，實際教學過程中的發生即生成。傳統的教學重預設，輕生成。新課程理念在重視預設的同時，也重視生成。因為教學過程是一個生成性的動態過程，課堂情境是千變萬化的,學生在變,課堂氣氛在變,時間在變,教師自身也在變，常會出現一些我們無法預見、節

外生枝的教學情境。基于此《語文課程標準》提出“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。對于課堂中節外生枝的教學情境、突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。如果是對課堂教學有積極作用的生成，教師要善于抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如果課堂上的生成的問題，教師一時無法解決，也不必驚慌，不必回避，可以存疑，不妨把問題留給學生，作為研究性學習的課題在課外作深入探討。著名特級教師于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于漪老師沒有置之不理，而是坦然承認自己暫時不能解決這個問題，她鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。

一次教學活動結束，總有那么多生成性的資源，或是收獲、或是遺憾、或是感悟、或是困惑，是正面的促進，也可能是負面的遷移。如果我們把課堂生成的資源經過思考和處理，經過分析和選擇并在第一時間作為教學反思記錄下來，肯定會給自己以后的教學活動，以及教學研究活動帶來豐富的素材，會使我們以后的課堂更精彩。

四、在教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。成功的原因應及時總結、記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。不成功的原因應及時反思，想想為何會出現這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現新課程改革的精神？是只注重教師如何教，而忽略了學生怎樣學？是備課只注重備教材，而忽略了備學習的主體——學生？還是教學方法、手段落后？對自己教學行為及時反思并寫課后記，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。

總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有準確把握小語新課程理念，對照新課程的理念來審視自身的課堂教學，才能在反思中提高，在反思中成長。

第二篇：新課標下如何進行小學語文分層教學

新課標下如何進行小學語文分層教學

陜西省神木市第十小學

賀文亮

《新課程標準》指出：“義務階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，教師在教學實踐中要尊重學生的個體差異，面向全體學生，對每位學生實施“因材施教”。分層教學作為一種全新的教學策略，著眼于學生的個性差異，目的是使每個學生都能得到不同程度的發展。分層教學強調了“學生的個體差異是一份寶貴的資源（可供開發），教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展。”在小學語文教學中，實施分層教學，有利于全面提高學生的素質。

一、教學對象分層

分層教學的第一步，是要通過全面的了解和調查，對作為教學對象的學生進行分層。這樣每一個學生都成為自己學習的主人，收獲屬于自己的成功，有利于調動學生學習的主動性，提高教學效率。每一個班級，因為學生的知識基礎、學習能力、心理素質等方面的差異，所以學生的認知過程與結果必然不同。因此小學語文教師要認識到學生的差異，尊重學生的實際情況，有針對性的區別對待，實施教育和教學。

對學生進行分層時，教師可以通過語文測試、課堂表現、作業完成等方法，了解學生在學習成績、學習態度和學習習慣等方面的差異，同時要考慮到學生的基礎情況、興趣程度、家庭背以及一切可能影響學生學習的因素。根據學生的綜合表現將學生分為A（特優生）、B（優等生）、C（待優生）三個層次。分層的結果只用于教學活動，不能公開，并且要根據學生的表現，及時調整學生的位置。

二、教學目標分層

小學語文教學中實施分層教學，必須根據學生的不同層次分別提出不同的教學目標，實現教學目標分層。A層的學生一般學習習慣良好，成績優秀，要求他們掌握課本中的所有生字、組詞、以及語言知識，能夠熟練應用所學知識，還要閱讀一些稍具難度的課外讀物，培養他們自主學習的習慣，提高他們的語文鑒賞能力和語言應用能力。對于B層的學生，主要是培養學生養成良好的學習習慣和質疑的品質，幫助他們向A層轉化。對于C層的學生，主要是培養學生敢于克服困難的品質，增強學生學習語文的自信心，從而養成認真的學習習慣，掌握最基本的課本知識。例如在學習語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》時，A層學生目標要求是要能熟練背誦課文，掌握一類字和二類字生字及詞語，展開想象續寫故事。B層學生的目標要求是讓學生能夠有感情的朗誦課文，復述課文故事，明確這個寓言故事講述了一個什么道理，掌握課后生字和詞語。C層學生的目標要求是要學生能夠流利的頌讀課文，會寫一類字并組詞，會認二類字。提出了不同的目標，教師激勵學生勤奮學習，調動學生的積極性，爭取讓每一個學會都能達到自己的分層目標。

三、教學方法分層

在實際的課堂教學中教師必須遵循因材施教原則，按照分層的教學目標設計與組織教學，實現教學方法分層，提高課堂教學的效率。教師在講解課文內容，安排朗誦訓練，設計課堂提問時要充分考慮不同同層次學生的需求，應用不同的教學方法。具體的做法是：對C層的學生，教師要都會給他們展示自己的機會，讓學生讀一段課文或者回答一個簡單的問題，調動學生的積極性。對B層的學生，可以讓他們展示一下自學的成果，分組朗誦課文并相互評價。對A層的學生，由于他們基礎好，有良好的預習習慣，對新知識已經了解，重點是解答他們的疑問。課堂教學中教師可以布置一些相關的練習，要求學生在課內完成，這樣可以了解學生的學習情況，反饋存在的問題，減輕學生的作業負擔。對于A層的學生，教師要額外布置一些高質量的作業，提高他們的語文綜合素質。

總之，分層教學是針對不同基礎的學生，因人而異，因材施教，提出不同的教學目標，應用不同的教學方法，使每個學生都能有所收獲，能夠充分調動學生學習的積極性，為今后進一步的學習打下堅實的基礎。在具體的教學中，教師要不斷探索分層教學法在小學語文教學中的應用，吸引不同層次學生的積極參與課堂活動，提高課堂教學的質量，幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生自主學習的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

第三篇：新課標下小學語文教學反思之我見

有位學者這樣說 ：?課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！?美國教育家杜威先生：?給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！?(一)、給學生一個?情感的課堂?。

1、展現給學生一個?充滿激情的我?。

在語文課中，如何體現語文學科的?人文性?，其基點就在于?情感?。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個?充滿激情的我?，陪伴孩子度過每一段?激情燃燒的歲月?！

2、尊重?需要?，注重?激趣?。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造?我要學??我想學?的積極教學氣氛。《語文課程標準》告訴我們：?要充分利用兒童的天性，?教學中很多環節我都讓學生通過表演來理解課文、感悟課文，學生在表演中學會生字，懂了課文。為了激發學生的學習興趣，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在?自主、合作、探究?的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。我及時創設情境，提出問題：?你們想知道小路它美在哪里？美麗的小路為什么不見了？?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。緊接著，我設計了一個想像表演的內容：?原來愛在小路上散步的其他小動物（蛇、公雞、猴子等）也來到了小路上，你就是其中的小動物，看見美麗的小路不見了，你想說什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來演一演。?此時，我感覺到：學生的表演欲望達到了

確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。?學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地?固執己見?，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是美麗的?錯誤?吧!對于這種?美麗?我們怎能不倍加珍惜呢!

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《兩只小獅子》后，引領學生閱讀背誦了《兩只老虎》、《小老鼠上燈臺》、等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于動物方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

?讓語文走進生活，在生活中學習語文。?一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。?在生活中識字?的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心

自己的人生當正文?！

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆,自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我,是自己在教學實踐中的一種即時靈感。在那些靈感中,我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下了我心中許多的不自禁的感動;那里有我教學經驗的精彩描繪,也有我工作不慎時捅下的漏洞;在那里,我曾經不斷地刷新一個真實的自我,也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充;那里有我的憂慮和困惑,那里也有我的歡歌和笑語;更值得一提的是,那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然:一步一個腳印踏踏實實地向前走,換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說:真心地感謝吧——教學反思。它給了我一個工作反省的機會,給了我一方滋養孩子成長的沃土,給了我一片展示自己才華的天地,幫助我一天天變得成熟、變得聰明。教學反思，我會永遠對你一往情深，癡心不悔！

第四篇：新課標下小學語文教學反思3

新課標下小學語文教學反思

摘要

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。

關鍵詞：教學體系 新理念 載體

新課程標準?積極倡導自主、合作、探究的學習方式?。所謂教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結,從而進入更優化的教學狀態,使學生得到更充分的發展。

教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產。反思只是一種手段，反思才會奮進。存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于?個人奮斗?。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制

定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。在新課程改革背景下的小學語文教學，主體意識，創新意識感人深思，?三維整合?耳濡目染。用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。本文謹以個人點滴體會談談在小學語文教學中的一點反思: 有位學者這樣說 ：?課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！?美國教育家杜威先生：?給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！?

一、給學生一個?情感的課堂?。

1、展現給學生一個?充滿激情的我?。

在語文課中，如何體現語文學科的?人文性?，其基點就在于?情感?。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個?充滿激情的我?，陪伴孩子度過每一段?激情燃燒的歲月?！

2、尊重?需要?，注重?激趣?。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造?我要學??我想學?的積極教學氣氛。《語文課程標準》告訴我們：?要充分利用兒童的天性，?教學中很多環節我都讓學生通過表演來理解課文、感悟課文，學生在表演中學會生字，懂了課文。為了激發學生的

學習興趣，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在?自主、合作、探究?的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。我及時創設情境，提出問題：?你們想知道小路它美在哪里？美麗的小路為什么不見了？?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。緊接著，我設計了一個想像表演的內容：?原來愛在小路上散步的其他小動物（蛇、公雞、猴子等）也來到了小路上，你就是其中的小動物，看見美麗的小路不見了，你想說什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來演一演。?此時，我感覺到：學生的表演欲望達到了高潮，個個爭先恐后要上臺表演；這正是我們所期望的：學生始終以飽滿的精神狀態投入學習真正快快樂樂學語文。

3、教學活動中要注重?溶情?。

?登山則情滿于山，觀海則意溢于海?，教學當中的?情?猶如教與學雙邊活動的?催化劑?，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個?對話的課堂?。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去?對話?。我們要還給學生一個?對話?的課堂，實現?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

三、給學生一個?開放的課堂?。

1、讓孩子去?展示自己?。

?教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。? 在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：?烏鴉為什么喝不著瓶子里的水??經過討論，絕大部分學生都認為原

因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：?是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。?這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然?從半路上殺出個程咬金?，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：?你比我行?與?我不如你?讓他們說說這兩個句子的區別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：?其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。?學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地?固執己見?，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是美麗的?錯誤?吧!對于這種?美麗?我們怎能不倍加珍惜呢!

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《兩只小獅子》后，引領學生閱讀背誦了《兩只老虎》、《小老鼠上燈臺》、等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于動物方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書

中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

?讓語文走進生活，在生活中學習語文。?一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。?在生活中識字?的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個?感悟的課堂?。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個?地球?。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉歌》描寫的是?南國風光?，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩。?丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。?我帶著孩子們一遍遍地讀著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：?你覺

得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？?孩子們在我的引導下，寫下了： 如果我是一片雪花/呢/飄到小河里/變成一滴水/和小魚小蝦游戲/人… …

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，?把別人的文章當注解，把自己的人生當正文?！

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆,自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我,是自己在教學實踐中的一種即時靈感。在那些靈感中,我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下了我心中許多的不自禁的感動;那里有我教學經驗的精彩描繪,也有我工作不慎時捅下的漏洞;在那里,我曾經不斷地刷新一個真實的自我,也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充;那里有我的憂慮和困惑,那里也有我的歡歌和笑語;更值得一提的是,那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然:一步一個腳印踏踏實實地向前走,換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說:真心地感謝吧——教學反思。它給了我一個工作反省的機會,給了我一方滋養孩子成長的沃土,給了我一片展示自己才華的天地,幫助我一天天變得成熟、變得聰明。教學反思，我會永遠對你一往情深，癡心不悔！

我飄落什么地方去飄到操場上/去堆雪 6

第五篇：新課標下小學語文教學反思[定稿]

新課標下小學語文教學反思

豐鎮市新城灣小學王賀慶

新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。

實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就值得思考了。可喜的是，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思:

反思

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一 1

個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

(一)、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

(三)、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

[NextPage]對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明

了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩。“丁零當啷??丁零當啷??它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”我帶著孩子們一遍遍地讀著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！反思

二、新課程需要什么樣的教學語言

(一)、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害

無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

(二)、新課程需要什么樣的語言？

聽

1、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。說

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、××說得還不完全，請哪一位再補充。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考??

問

1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！