第一篇：新課標背景下的語文教學反思

新課標背景下的語文教學反思

曾憲宏

在新課標背景下，傳統的授受式教學尤其是它的極端現象——“滿堂灌”已經沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。

曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉土情結》時，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉思。”“可能是我問得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫做什么？”教師又問道。“月是故鄉明。”學生很干脆地回答道。“不能這樣回答。”教師有些急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”學生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲。“我只要求你用四個字回答，實際上就是一種思念家鄉的感情啊。”教師繼續啟發道。“思念故鄉。”學生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內容，接口“鄉土情結”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結束。這樣的教學存在極大的弊端。

第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉土情結”這四個字嗎？只是由老師發問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態。

第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設置的，答案也是預設的、唯一的和定型的。

第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。

第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現。

針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉型，由“授受”轉向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。

語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”它生動地告訴我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優秀的言語作品化為內在的語文素養，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。

首先是師生觀的轉變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發揮自己的主觀能動性，發表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師。互聯身份與互為因果的關系、教學相長的互惠式關系在對話中得以淋漓盡致的體現。

其次是問答形式的轉變，提問行為的完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。可以分為五種類別：1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉變為主動發問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發現的積極表達者。這就要求教師為學生提供發問的時間和條件，并指導學生學會在閱讀、對話、思考中發現、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發問的質量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。

最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調學生從課堂中獲得知識的多少，結論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發展有不同的特點和表現形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現程度，以充分發揮評價的診斷、激勵和發展等功能，要在調動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態度、價值觀作為評價學生語文素養的基本方面，把整體性和綜合性作為培養學生語文素養的重要方法。

應該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎上進一步探求教學的現代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。

作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學（215600）

第二篇：新課標背景下的小學語文教學

新課標背景下的小學語文教學

隨著素質教育的全面實施與推進，在小學語文教學中“以教師為主導，學生為主體”的教學模式漸漸被接受。我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現象少了，學生主動參與、主動探索的現象多了；機械、單調的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。大多數小學語文課文都是文質兼美的，再具體、鮮明、生動的形象中，凝聚著深刻的理性。教師用豐富有感情的語言分析講解課文，能夠調動學生的感情，使之與教材、教師之間達到感情一致，從而產生強烈的“共鳴”，以取得更好的教學效果。那么在教學中如何體現出來。

1.以小學生興趣為出發點開發教學內容。

對小學生而言，興趣的作用很大。因為興趣和大腦皮層的優勢興奮中心關系密切，兒童對學習感興趣，就會使其大腦皮層的興奮中心占優勢。在這條件下，才能提高學習的主動性、積極性和創造性。孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因而發現，培養強化學生的興趣和好奇心，對教會學生學習、思考，創造起到十分重要的作用。在開放式教學中，只要是學生有濃厚興趣又有利于教學的，教師就可以組織、引導學生進行學習。在教學語文漢語拼音和集中漢字兩部分知識時，有教師發現學生的興趣不高，原因是教材內容的安排形式單調了一些。于是，他們在每節語文課中為學生補充帶拼音的詩詞和小故事，有的在講漢字時，還編排了含有這個字的成語或四字俗語。學生在這種學習氛圍下豐富了詞匯。運用了漢字，提高了學習語文的積極性，也激發了心靈深處對語文的愛好。

2.課堂教學目標要具有整合性。

語文新課程強調課堂教學目標應是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機組合。如人教版四年級下冊教參范例中《萬年牢》一文教學目標表達為：

（1）能自主閱讀了解課文內容，并畫出作者對父親的尊敬的句子。

（2）能說出課文中主要敘述了哪些事件，并說明哪些事情略寫，哪些事情詳寫及其對表達中心的作用。

（3）能圍繞父親做糖葫蘆所講的事情中感悟到父親做事認真、實在。

不難發現，現在的教學目標設計要我們教者兼顧三個緯度，學生在找出句子，整理內容的過程中，逐漸理解作者記憶中的父親的形象，已體驗到了作者對父親做事認真，做人實在的敬重之情。

3.以語文學科為基點，加強學科間的交融互補。

新課程改革提出：“各門學科的學習是建立在超學科、綜合性的學習基礎之上的。所謂學科的界限不應當是實線和直線，而應該是虛線和曲線。”在此目標下，現代語文教育應融入“大教育”的框架之中，既為其他學科的學習提供基礎和支撐，又將其他學科學習的過程視為語文學習的過程。以語文課為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關的信息，為課文知識的學習、能力的訓練，情感的體驗架設橋梁，構建認知框架，最后達到同化課文，改變并發展學生認識結構的目的。

如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導入到引導學生自主選擇文段品讀語言后，再發散學生思維讓學生說出有關四個季節的不同特點。最后結束時讓學生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創《秋天在哪里》之歌。這樣的課學生學的能沒有滋味嗎？

4.密切聯系現實生活，開發教學內容。

在大眾傳媒高度發達的今天，如果還將語文學習僅僅局限于課堂之上，那將是一個重大的失誤。“語文學習的外延與生活相等”，我們要是語文教育和現實生活建立更緊密的聯系。這樣的語文教學才具有實效性且豐富多采。除了讓小學生交流自然信息之外，還交流社會信息、生活信息、效果會更好。社會信息可以小到班級中發生的好人好事，大到國家、世界的新聞事件；生活信息可以講述自己在日常生活中遇到的問題、趣事與同學一起來分享快樂、分擔煩惱等等，以此將語文教學面向生活，同時開發教學內容。

5.教學方式的互動性、靈活性。

語文新課程教學，應該是教師與學生的和諧、民主、平等的氣氛。在課堂上，不管是自主性學習、合作性學習，還是探究性學習，呈現的都是師生雙方以平等的心態相互交流，相互溝通，相互補充，分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感，體驗和觀念，豐富著教學內容，獲取著新的發現，最終達成共識、共享、共建，實現教學相長和共同發展。在這樣的課堂里，師生互教互學，彼此形成一個學習共同體。

新課程理念要求我們的教學組織形式也要具有靈活性，在課堂教學中，想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。在活動主體上，既有教師講，學生聽；也有學生講，師生聽；既有小組合作探究，已有組間爭辯對抗。在座位方式上，既有馬蹄式，也有圓圈式；在?W習空間上，既有室內封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據教學內容，學生的發展而定。

6.課堂教學要有活動性。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”合作學習認為學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的。才會愿意學，才會學得好。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。

綜上所述，語文教育是人的教育。加強小學語文課堂教學改革，應當重視陶冶學生的情趣和情操，培養學生的靈性和想象力、創造力。發展學生的個性。語文課堂教學改革，需要將小學生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂煥發出生命的活力。

第三篇：新課標下語文教學反思之我見

新課標下語文教學反思之我見

新興中學

程天鵬

語文新課標的頒布實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。在新的課改形勢下，作為一名中學語文教師，應該怎樣去面對歷史教學----這門歷史悠久而又與現實相距甚遠的古老學科，應該怎樣去看待學生----未來的世紀之才，怎樣去對待課堂----師生煥發生命力的所在地。

在新課標理念的指導下，我著重從以幾個方面進行了嘗試：

一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，更要將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。

二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變充

一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。

首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。

其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的能力。

三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。

語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。其實，如果你要真正深入到每個學生的內心，你會發現，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講笑話、睡覺、看小說、做其他作業、大聲讀書、怪調回答------但他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。

由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我們必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。

四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。我們可以根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放發設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開民用工業各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。

五、堅持教學反思。

教學反思，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。

首先，反思本節課最有創意的細節。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。

其次，反思本節課中最成功的細節，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途之返的暗號等。

最后，反思本節課中有失誤的細節。如教具選擇不當，教材重點難點不突出，問題設置不當，突發事件處理不當，教學方式單調，評價過于簡單，挫傷學生的積極性，不能激發和維持學生興奮點的細節等。

教學反思是個人智慧的瞬間再現，能讓人增長教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長的心路歷程。

感謝課改，讓我重新審視了自己的教學行為；讓我學會了做教育需要要不斷的思考；讓我明白了教師的幸福之路之一在于教師的專業成長。陶醉其中。是課改，是暫新的教育理念讓我如夢方醒：學習的主體是學生，課堂的主角是學生，老師只不過是學習的引導者和學生學習的合作者……全新的理念沖擊著我，正是這些新的教育理念，激發了我投身課改的那份激情，我努力把把新的教學理念融入自身的教學實踐中，盡最大努力做了一些有益的探索和嘗試。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。仁者愛人，寬容為上；智者教人，引導為佳。這是我對新課標理念下的語文教師角色定位的理解，也是一種境界，更是我畢生的追求。

第四篇：新課標下的語文教學反思

強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

第五篇：反思新課程背景下的語文教學

反思新課程背景下的語文教學

嚴鑫華

（瓊州學院中文系，海南五指山市572200）

摘要：本世紀新課標實施以來，我們的語文課堂教學有了翻天覆地的變化。在新課程背景下，我們的語文教育有喜有憂。本文就在新課標理念下語文課堂教學中存在的問題進行探討。

關鍵詞：新課程；語文；反思；教學內容；教學方法

前言

本世紀新課標實施以來，我們的語文課堂教學有了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學堂，由“一言堂”教學模式向“群言堂” 教學模式轉變；教師由權威變成了參與者，教師主體向學生主體轉變；課堂由集中營變成了娛樂場，等等。

新課標實施到現在出現了許多可喜的成績，但是也存在許多不足之處。這除了與新課標實施時間太短、教育體制有關外，很重要在于我們的語文教師的教學創新太“新”了。于是筆者認為新課程背景下，語文教學反思是非常必要的。教學反思被認為是提高教師專業素質、提高課堂教學質量的有效途徑。我們的教學有必要從以下兩個大的方面進行反思。

一、語文教學內容——重人文性，輕工具性

語文教學的內容是什么?很多教師認為，語文教學的內容不外乎是一篇篇課文而已。其實則不然，教的和學的是一篇篇課文，但是課文并不是我們所要教和學的內容，其實課文只是我們教和學的內容的載體而已。

（一）重人文性

新課標對語文的性質做了科學的闡述：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。正是在這個理念下，于是就出現了廣大語文教師把語文教學注入鮮活的人文性，大大激發了學生學習語文的興趣，語文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩。現在的語文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。可以說語文教學的人文教育功能得到充分的發揮。

（二）輕工具性

傳統的語文課上，語文教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。在新課程下的教學，我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可是時下，語文課堂中的有些做法就值得反思了。筆者認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎內容，淡化語文基礎知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎或者甚至根本沒有提及，有的教師甚至認為關注“工具性”就違背了課程改革的精神。他們一味地強調讓學生空泛討論課文內容，把語言文字上的必要訓練視為保守。看似他們的課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味的畫面，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。

語文課程的最基礎的語文知識被忽視了，比如，語法知識無論在教師實際的教學中，還是在各種教學評價中都沒有涉及，這在某種程度上會導致了學生在學習文言文中遇到困難。再如，在鑒賞詩歌的語文教學中學生聽不到老師對好詞好句的分析，老師強調學生從詩的意境上把握。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、語文教學方法——重學習方式，輕語文學習

新課程實施以來，我們的教師對學習方式的關注熱情日益升溫，自主學習、合作學習、探究學習等成為教師們的上課的法寶，他們改造“喻”與“導”，改“一言堂”為“群言堂”，倡導合作學習與自主學習；變“灌輸式”為“對話式”，提倡探究學習與發現學習。傳統教學中單一的“師—生”關系擴展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關系，學生的主體性得到尊重，潛智潛能得到發揮，語文教學的面貌煥然一新。但我們卻使語文課更遠離語文味。

比如一位教師對魯迅的《祝福》的教學設計，這位教師引導學生從他殺、自殺、意外死亡的角度來探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識，也不懷疑他對于引導學生的探究意識的設計，但是我想說的是如果我們這樣來引導學生學習這篇課文，那么語文課堂也就成了訓練刑偵能力的場所，語文味也就蕩然無存了。眾所周知，學習方式的變革促使了教育進步，提升了學生的基礎學力為學生的終身學習打下了堅實的基礎，但是各個學科有各自自身的特點，如果我們為強調學習方式的重要性卻忽視了語文學習本身的內涵，那么這就顯得本末倒置了。

此外在多樣化教學方法的背后其實也隱藏著許多問題。許多新方法、新方式有其名無其實，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。筆者分析認為具體表現在三個方面來闡述。

（一）自主：學生太過于主動，教師不能一味被動，適當時候也要主動，該主動時就應該主動。

在教學過程中，讓學生擁有更多的自主選擇的機會，教師要給學生足夠的空間和充裕的時間。學生本來是可以自主選擇學習內容，自主確定學習進度，可以自主選擇學習伙伴，自主安排匯報次序，自主確定匯報方式。可是我們要不得不考慮以下問題。

語文教師要考慮到學生在知識經驗以及個體的差異性，在自主學習的過程中我們不能弱化老師的主導作用，應及時地指導學生的學習方法。在安排一些語文實踐活動時，應鼓勵學生選擇適合自己的學習方法去學習，尊重學生的選擇，讓學生的個性潛能得到發揮；對學生在自主學習中可能遇到的問題，教師事先要有所預計，努力去引導，以保證自主學習的效果。

（二）探究：有些教師把對話教學等同于問答教學，兩三個問題一問一答便是對話，不是真正意義上的師生探究教學。

探究學習關注的不是研究成果、學習水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重探究過程。探究性學習一定要讓學生擁有自主探究的空間，教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導下，進行學習實踐活動，解決問題。

（三）合作：把合作學習等同于“合拼”學習，三五張桌子課堂上簡單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內與課外合作。

教師在這個過程中充當的是引導者、組織者、合作者的角色。合作學習是相對個體而言，以互助性為主要特征的學習組織形式和學習方式。它利用課堂教學中人際交往互動，形成師生和生生之間的合作互動，在語言交流的過程中、在思維火花的碰撞中，對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，與此同時獲得極大的情感滿足，從而實現每一個學生都得到發展的目標。這就要求我們教師要更新觀念，轉變角色，并不斷地充實自己，在合作學習的過程中靈活地加以指導，以實現合作學習效果的最大化。

以上三個方面如果沒有引起我們一線語文教師關注的話。勢必會造成許多語文課表面上熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。我們的語文教師一定要知道：高品質的合作學習與探究學習一定是自主學習，并不是所有的學習領域與學習主題都要通過合作學習與探究學習。因此，教師在教學實踐中，要尋求一種適合學生自己的學習方式來促進學生各種能力的發展。

三、結尾語

新一輪語文課程改革正在如火如荼地進行，并取得了新的成績，也出現了許多新的問題。對此，我們的語文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。只有冷靜地反思得與失，辯證地認識利與弊，我們的語文教學才能走出目前的教學太“新”的尷尬，迎來語文教學的春天。

參考文獻：

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