第一篇：新課標下小學語文識字教學淺見

新課標下小學語文識字教學淺見

《語文課程標準》指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”學生年齡小，他們受知識水平和生活經驗的影響，還遠沒有達到對語文的欣賞水平。看法多有局限，甚至是錯誤的。教學是師生的雙邊活動，主導和主體相輔相成。教學中，激發興趣、教給方法、培養習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等等許多工作，都離不開教師的引領。因此，在強化學生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導作用。語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。識字過程又是一件十分枯燥的工作。興趣是最好的老師。孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。

一.激發興趣——把學習當作了交朋友。對于孩子來說，有了興趣之后學習不再是一種負擔，卻是一種享受。小學生天真活潑，愛交朋友，并且富有想象力，喜歡把學習和動畫片里的稱呼聯系起來。這樣，在我們教學時，可以將生字形象地稱為“小朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。合乎孩子們心理的稱呼引起了他們的興趣。

二.形式多樣化——“游戲”中學字。小學兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。根據這一特征，我們想在學習過程中保持孩子們學習漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字。這樣會讓孩子們感覺學習漢字是一種機械運動，是一種動作的重復，興趣火花也隨之熄滅。作為新課程下的教師，我們只是一個興趣的激發者，是知識的引導者，變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，因為他們具有很強的向師性。在教學中，教師和學生一同游戲。只有民主和諧的課堂環境,才能使學生的創造精神得以充分發揮,使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽和諧,互相尊重學習,是形成民主平等教學氛圍的重要因素。教師的參與更能激發孩子們的興趣游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師可以準備一些與教學內容的有關的游戲結合開展學習活動，使學生真正“動”起來，做到在游戲中學字，游戲中學會思考，學習中學會創新。玩出自己的特點，自己的個性。

三.教給他們方法——學會作“小老師”。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。孩子們都想學，都有表現的欲望，心理學家認為創造力是人類特有的一種心理活動。它是一種綜合能力,包括創造性的思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力等智力因素和興趣、動機、意志、進取心、好奇心等非智力因素,以及動手操作、組織協調等能力。在諸多的因素中,創造性思維是核心。“探究式”學習有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，“接受式”學習方式有利于學生在短時間內掌握大量的間接經驗等以書本為載體的知識。事實上，簡單的模仿、重復訓練、機械的記憶能夠捆住學生的思維，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。在識字教學中，教師如能把一些簡單的識字任務交給孩子們自己完成，教師可以加以糾正、補充，并且幫助學生找出隱含在漢字中的童趣。例如，“團”字，我們可以用猜謎的形式。“國”字，“玉”出門，“人”字進了門。“坐”兩人坐在土堆上。“朋”兩個月。“胖”半個月。還有很多很多，學生也能夠用自己的小腦袋想出希奇古怪的學字方法。這樣學生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的學習方法，屬于他們自己獨有的一種學習方式，比較教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、注意分層引導學生。小學生由于自身的一些語言、邏輯、音樂、交際能力、自我認知、觀察等方面的差異導致了他們的接受知識的速度的差異。我們教育者應該及早發現孩子的特點，因材施教，進行分層教學。分層次是教學和學生發展的需要，不是給學生劃分等級，教師有針對性的引導教育，才能促進在學習能力、基礎和性格有差異的學生得到普遍的發展。對于學有專長的學生超前發展，給予這樣的學生可以給他們多一些思考性質的作業，讓他們養成獨立思考，自主探究的學習方式。在識字過程中我經常讓這些同學去用自己認識的字寫出一些小小文章可以用認識的字表達自己的理想，這樣不僅使他們有認識更多字的欲望，而且能夠讓他們從小有自己的獨立思維形式，無形中發展了思維，開闊了視野。同時應該創造條件，激勵基礎差的同學向基礎好的同學學習，可以讓他們自己確立一個追逐的同學，老師幫助他們保密，不斷鼓勵他們，努力激發他們的興趣，給他們一些基礎性的作業，最好作業帶有趣味性，以便讓這些學習上暫時存在困難的學生重塑信心。在學習中要讓他們體驗到成功的快樂。這樣各個層次的孩子都可以體驗成功，也都可以得到很好的發展，可以促進學生良好個性的發展和整體素質的提高。

五、小組合作。人類都有合作的需要，給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現的積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養了交際能力。

六、與生活相互聯系。在社會生活與科技飛速發展的21世紀。只是局限于書本的知識是非常有限的，已經跟不上時代發展的需要。正值飛速生長的小學生來說，生活是一個大課堂，他們可以通過電視，通過商場購物，可以通過看電視，還可以通過網絡媒體學習許多書本上還沒涉及到的東西。這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識，所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵學生在購物時多加注意事物標簽，在走路或者逛商場時多看看廣告牌或者商場名，多看一些有意的少兒節目，這些事情都是小學生樂意去做的，那么我們為什么不讓兒童在娛樂中學習生字，在娛樂中成長。

七、和其他學科相聯系，開發學生的思維能力。新課標指出，要增強課程結構的綜合性，學科之間要加強整合，提高教學綜合效益。各學科是相輔相成的。在課文教學中，教師可以適當的補充科學小知識，和生活密切相關的生活常識，讓學生感覺學習不只是為了將來上大學，學習知識是為了運用，還可以穿插與課文相關的道德小故事，對孩子們進行思想道德的教育，使他們成為德才兼備的社會主義的小主人。這樣，祖國的未來將會更加美好、更加燦爛。

總之，新課程，新方法，我們始終要認識到，教師在教學中只是一位“導游”，而不是“游覽者”，教師是知識的引導者，不是知識的灌輸者。

第二篇：小學語文識字教學淺見

小學語文識字教學淺見

王曉燕

語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎，識字過程是一件十分枯燥的工作，要搞好識字教學，就要提高學生的識字興趣，因為興趣是最好的老師。孩子們知道了掌握漢字的重要性，并對識字產生了積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義了。

我從事小學低段語文教學多年，小學低段識字教學一直以來是我探索的目標。在多年來的語文低段識字教學中我也遇到了很多問題，如：形近字的區分，同音字的組詞，一詞多義的理解，還有漢字的書寫等等，這些都是我們語文老師頭疼的問題，也是平時學生容易出錯的。我縣是一個以漢、哈、維、蒙、回等民族聚居的地區，民族學生比起漢族學生學漢字更是吃力，因此語文教師要教好漢字是一件很不容易的事。以下是近年來本人進行識字教學的一些看法和意見。

一、激發興趣。

小學生天真活潑，特別是一二年級的小學生，教師在課堂上如果總是一味的不停地給學生灌輸某些漢字的音節，筆順，組詞，那么一節課過去了學生也不會記住幾個字。如果教師把漢字和動畫片中的某個名詞，某個角色說的話結合起來，那么學生的興趣就很高了，他們就會很牢固地記住這幾個漢字，比如說：“像”和“象”，如何讓學生區分開。教師可以放幻燈出示一只大象的圖畫，學生知道這是象，如果大象身邊站了一個人是什么字，學生會很清楚的知道是好像的像。這樣就能提起學生的興趣，興趣激發了，學生就不會覺得學漢字很枯燥，認為學漢字還可以像看動畫片一樣有意思。

二、形式多樣化

教師要掌握小學生心理。我們知道少年兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位，要根據這一特征，在學習過程中保持孩子們學習漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字，這樣會讓孩子們感覺學習漢字是一種機械運動，是一種動作的重復，興趣火花也會隨之熄滅。教師要變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。在教學中，教師可以根據本課生字特點，來策劃游戲類型，如形近字，同音字可以運用釣魚游戲來學習和區分，還可以調動學生自主學習的主動性，可以采用摘蘋果的游戲來讓學生認識新課漢字，這樣，不但可以激發學生學習漢字的興趣，而且會讓認為課堂很有趣，從而非常樂意的在娛樂中快樂學習。

三、教給學生識字的方法

讓學學學會作“小老師”，在識字教學中，教師把一些簡單的識字任務交給孩子們自己完成，教師可以加以糾正、補充，并且幫助學生找出隱含在漢字中的童趣，例如：“團”字，我們可以用猜謎的形式，“國”字“玉”出門，“人”字進了門；“坐”為兩人坐在土堆上；“朋”字一猜兩個月；“胖”字都在月半中??還有很多很多，學生也能夠用自己的小腦袋想出稀奇古怪的學字方法。這樣學生不僅學有興趣，而且能夠掌握屬于他們自己獨有的一種學習方式，比起教師的講授，他們自己的方法更會印象深刻，識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、小組合作

人類都有合作的需要。給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。在小組活動中，孩子們表現得積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就能先得到一塊巧克力一樣，他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助于良好性格的形成，而且培養了交際能力。

五、與生活相互聯系

生活是一個大課堂，小學生可以通過看電視、課外書籍來學習許多書本上還沒涉及到的知識，這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師應該多倡導的。教師要多鼓勵學生觀察生活，在生活中學習漢字。如在買東西時多注意商品的標簽，在步行或者逛商店時多看看路邊的廣告牌或者店名，在家多看一些有益的少兒節目，這些都是小學生樂意去做的，那么我們為什么不讓兒童在娛樂中學習生字，在娛樂中成長呢！

六、和其他學科相聯系

開發學生的思維能力，各學科是相輔相成的。在課文教學中，教師可以適當的補充科學小知識，和生活密切相關的生活常識，讓學生感覺學習知識是為了運用，還可以穿插與課文相關的道德小故事，對孩子們進行思想道德教育，讓孩子在故事中認識漢字，并能鍛煉他們對詞語和句子的理解。

第三篇：淺談新課標下小學低年級語文識字教學

淺談新課標下小學低年級語文識字教學

作者：王華進

單位：安義縣喬樂鄉前澤小學

聯系電話:***

郵編：330504

電子郵件：970165189@qq.com

內容摘要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。第一學段（1～2年級）識字與寫字的任務是認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。小學識字教學任務非常重，它是小學低年段最為重要的學習內容之一。新課程的識字教學，強調多識字，少寫字，培養學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務。因此，在識字教學中，我們應培養孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，使我們的識字教學取得事半功倍的效率。

關鍵詞：激發興趣 拓寬途徑 提高效率

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。《語文課程標準》明確指出：小學階段累計常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。可見，低年級的識字量已占總識字量的53%—60%。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，面對較大識字量，學生的遺忘率比較高，往往學了后面的生字，忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。以下談談我在低年級識字教學中的幾點做法：

一、創設樂學情境，培養識字興趣。

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀形象的教學手段。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。”那么，在尊重與激勵中建立和諧的師生關系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。從心理學的角度講，低年級學生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關系不親密、不融洽、不協調以及學生學習環境的氣氛不融洽，往往會導致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創設一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。

2、運用直觀形象的教學手段。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發學生情緒。如在教學難記字時，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學生看。那么，對于這個字的音、形、義，學生會更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學生反復書空，反復講解注意點來得有趣。在鞏固練習的環節我也充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發學生的識字興趣。

3、善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學生愛表現的心理特點，我還經常讓學生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

二、運用多種方式，提高識字效率。

1、運用漢字的構字規律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學象形字“目”時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓學生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現代字“目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。最后小結學習“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認字—識記生字。學生能夠依照此法學習其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于學生的識記。這樣按漢字構字規律去教，并將漢字的構字規律教給學生，學生一旦掌握了規律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學生思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。

2、遵循學生的認知發展規律識字。識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學生對漢字由感知—理解—運用，學生思維發展是由具體到抽象。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，我引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而使學生掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《比尾巴》，我讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。如學習《回聲》一課，我先讓學生復習“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學生認讀；再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學生讀；最后讓學生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”而這正是文章第一自然段的內容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。有效地體現了學生由簡單到復雜，由字-詞-段-篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。

3、引導學生在課堂活動中識字。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學中常用的幾種形式：

（1）游戲識字。這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復習環節我將“數不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調整順序組成一句話。學生經過思考，組成了句子：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”從而自然導入了文章第一自然段的學習。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學生在語言環境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學生便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。拼字后讓學生說說識記方法再找出一組反義詞。學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。

（2）借助實物識字。識字教學要充分利用兒童的生活經驗。將孩子熟知的物品和識字相結合也能取得很好的效果。如教學《自選商場》一課時，課前我同孩子們一起準備文中提到的實物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應。孩子們在熟悉實物的同時鞏固了拼音，認識了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統一了起來。與此同時，我又引導學生將這些詞語進行分類，從“食品”“生活用品”“學習用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。

（3）用謎語、順口溜識字。根據學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，學生們可以動腦筋編字謎，這樣課堂氣氛顯得非常活躍。比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上等等。教師可以讓學生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發了學生識字的興趣，鞏固了生字，又使學生產生了成就感和自信心。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區別。“編順口溜”也能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時學生自編的內容不一定貼切，但是能提高學習漢字的興趣，幫助認記生字，這一點是最重要的。

（4）查字典識字。《課程標準》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調用，記憶會更深刻。

三、拓寬識字途徑，培養識字能力。《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1、在生活中識字以鞏固字形。新課程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數孩子都認識“肯德基”、“麥當勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。

2、在課外閱讀中培養識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。在這種想法的驅動下，我開始培養孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學生們第一次到圖書館的情景。看著眼前琳瑯滿目的圖書，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書，如饑似渴地讀起來。或許他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除了定期帶他們到學校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發學生的創造力。我還定期在班內搞展覽、交流活動。在班級搞的“讀書情況調查”中，孩子們每天讀課外書的時間大約在1～2小時，有95%的孩子非常喜歡讀書活動，100%的家長對讀書活動表示支持，他們普遍認為，讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識豐富了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：《語文課程標準》

第四篇：新課標下的識字教學

新課標下的識字教學

【摘 要】：識字教學是小學語文教學的起點。怎樣才能使學生在愉快輕松的氣氛中主動地、快速地識字呢？教者必須要研究教學方法，從多角度思考，合理進行識字教學，提高學生的識字能力。

【關鍵詞】：識字 方法 興趣

《語文課程標準》要求小學階段學生至少認識常用漢字3000個左右，會寫2500個左右，且有較強的獨立識字能力。然而，整節課教學生字，往往使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以，作為一名小學低年級的語文老師，我們有必要積極研究識字教學，運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

一、激發學生識字的興趣。

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，思維集中持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1、比賽法激趣。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

2、組織游戲活動，提高識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現字詞的意義建構，養成自主識字的習慣，提高識字興趣。如在教學《畫》一課時，要識的字多為反義詞，我把六對反義詞做成各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。

3、簡筆畫激趣。在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀。”這樣學生一定會牢牢記住這個字，不會寫漏這一點了。

4、編口訣激趣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：明：太陽、月亮交朋友。淚：眼睛里流出的水。林：兩棵樹木并排站。雙：兩個“又字”是一雙。肯：月亮不肯止步。種：禾苗中在水中央。

5、猜字謎激趣。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：什么圓圓像盤子(日)？什么彎彎像小船(月)？什么清清嘩嘩流(水)？兩人土上蹲(坐)，一人門里蹲(閃)，四面不通風（田）。

采用這些生動形象、趣味無窮的學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果也非常好。尤其剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方法創設情景，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。

二、采用直觀的教具，現代化的教學手段引導學生識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，可先利用實物、多媒體、圖畫等與相關的直觀景象導入，這樣可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，多媒體的聲、光、形、色的優勢特征，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。

1、實物教學。《菜園里》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第四組課文的第三篇講讀課文。課前，老師在教室里事先擺放著帶來的 “茄子”、“辣椒”、“黃瓜”、“豆角”、“蘿卜”、“南瓜”、“白菜”、“卷心菜”、“西紅柿”，然后帶領學生走進“菜園里”。讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語——茄子、辣椒、黃瓜等。并設計如下情節：（1）教師拿出一種蔬菜，讓學生把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準。（2）給蔬菜貼標簽。（3）給蔬菜做廣告。

2、多媒體教學。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，多媒體以其生動、形象、引人入勝的聲像結合、圖文并茂、動靜互換的獨特功能，能夠有效地激發學生的學習興趣，發揮無意識心理活動的作用，提高學習的積極性和主動性，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

三、在閱讀、運用中鞏固識字、在生活中識字。

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

生活是一個大課堂，他們可以利用傳播語言的各種媒體，通過展示、評比，看電視、商場購物等活動，使學生快速而有效地認字。如，教室的園地，校園里的告示牌，商店里的物品標簽，商場里的廣告牌或者商場名。

四、教給學生方法，提高教學質量。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學要對其充分利用。教學中，教師授人以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形，自主識字的能力。例如《人口目》一課全是象形字，教學時可引導學生觀察字和圖片，在對比中發現規律。這些字和圖相像，學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如拼音識字法，漢語拼音是學生識字、閱讀、學講普通話的工具，學生一旦掌握了漢語拼音，就能輕松自如的學習生字。另外還有部件識字法，根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識“也”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“女”旁，組成“她”字；有的學生加上“氵”旁，組成“池”字；有的學生加上“馬”旁，組成“馳”字；還有的學生加上“弓”旁，組成“弛”字??通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

五、培養學生良好的書寫習慣。俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍。”寫字也是幫助學生識字的一種重要方法。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高識字能力呢? 首先培養學生正確的書寫姿勢。教學中有意識地引導學生觀察，看圖上小朋友坐得又正又直。寫字時怎么辦?頭微微向下低，眼睛離本子一個筆盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，使學生逐步形成正確、良好的書寫姿勢。

其次，進行基本功的練習。寫字的基本功主要包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三方面。漢字是由十幾種基本筆畫組合而成，要想組合得好，必須學好基本筆畫、基本筆順和間架結構。第一步就是掌握好基本筆畫。漢字難寫，初學兒童很難掌握分寸，所以寫出的字橫不平，豎不直，撇兩頭一般粗，捺沒有腳。這主要是基本筆畫沒有練好。在初步識字的基礎上，集合一些基礎字學習橫、豎、撇、捺、點的寫法。如：結合認識“一、二、三”學習“橫”的寫法；認識“上、土、中”等，學習“豎”的寫法：認識“人、大”等學習“撇、捺”的寫法等等。基本的簡單的筆畫，兒童易學易認，符合兒童的心理特點，還可以為進一步學寫新字打下基礎。這樣循序漸進，可以提高寫字教學的效率。第二步是掌握基本筆順。我們在寫字教學告訴學生的筆順規則口訣是“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內”。但筆順規則具有一定的靈活性，要看具體的情況，如“因、田”等是先里后外，而“間、問”等正好相反。第三步是掌握字的間架結構。漢字的間架結構是指字的各部分之間相互配合的比例。掌握字的間架結構對于寫好字十分重要。要使寫出的字疏密得當、端正勻稱，就要掌握一些間架結構的規律。如：左右結構的字，橫要短，豎要長，左邊不要升得太高，右邊不要降得太低；上下結構的字要橫長豎短；獨體字在和其他偏旁組成合體字的時候某些筆畫要做相應變化等等。

總之,在小學低年級識字教學中,我們每位教師都可以根據學生的年齡特點和興趣愛好去組織教學,總結出不同的教學方法,讓學生輕松識字,在玩中識字,寓教于樂,取得事半功倍的教學效果。

【參考文獻】：

⑴ 語文課程標準解讀，湖北教育出版社,2002.5 ⑵ 張忠艷《淺談低年級識字教學的幾種方法》 貴州教育出版社

⑶ 張鳳英《快樂識字、主動識字》湖北省武漢市教育科學研究院

第五篇：淺談新課標下的識字教學

淺談新課標下的識字教學

作者：符淑玲指導教師：姜嵐教授

（儋州市大成中心校，大成，571736）

摘要：識字是閱讀與寫作的基礎,教師要通過多種途徑積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，讓學生積極參與識字活動，在樂中學，學中樂。我從以下幾個方面進行了一些探索：

一、趣味識字、激發興趣，促進學生自主學習。

二、教給學生識字方法，逐步形成識字能力。

三、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字。努力為學生創設一個寬松、民主的學習氛圍，使學生成為識字的主人。

關鍵詞：識字；自主；直觀；興趣；實踐；生活。

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見一斑。①因此，新課改十分重視學生識字能力的培養。《語文課程標準》在“教學建議中”對識字教學中提出了這樣的理念：“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗注重教給識字方法，力求識用結合”。②

然而由于識字本身的機械性，對于低年級學生來說是枯燥無味的，很難活躍他們的思維。這就要求教師在教學中運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，使兒童樂于學習，能夠在生活中自主識字、快樂識字，同時促進兒童良好的品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。在識字教學實踐中，我將我的教學體會例談如下：

一、趣味識字、激發興趣，促進學生自主識字。

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。低年級學生年齡小，有意注意持續時間很短，因此一堂課中如能利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在思考、聯想、觀察、比較、游戲中自主愉快地識字，可使識字教學事半功倍。

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1張行濤 周衛勇：《新課程教學法》，中國輕工業出版社2004年版，第76頁。2張行濤 周衛勇：《新課程教學法》，中國輕工業出版社2004年版，第80頁。

1、動腦猜猜，愉悅識字

心理學研究表明，猜謎語是小學生最喜歡的游戲之一。猜謎，不僅可以培養學生 的想象力，還能加深對字、詞、意的理解，使字形、詞義在學生大腦中留下痕跡，形成記憶的興奮點。這些興奮點一旦受到刺激，將會迅速喚起眾多大腦細胞的興奮，釋放出記憶的內容。根據心理學這一原理，在教學中，我嘗試地采取了“猜謎語”的教學方法。如：教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大了，敢把王子踩腳下”。學生在愉快之中既學會了新字（全），又鞏固了舊學（“人”和“王”），做到了新舊知識的聯系。也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：

“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”

通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪花”在學生腦海里留下了深刻的印象。

2、加減拆合，思考識字

“加減”就是結合出一個字或偏旁，讓學生添一筆或添一偏旁，組成另一個字。例如，教師出示“干”字，學生添一筆，變成“王”字，減一筆變成“十”字；教師出示“日”字，讓學生添一筆，變成“目字，減一筆變成“口”字。又比如，學習認讀“今，相、自、音、你、原”時，可設計讓學生給這些字加“心”字底，看能變出哪些字來。

“拆合”即是將一個字拆成幾個字，或是將兩個字、多個偏旁組合成一個新字。例如，將“品”字拆開來成為三個“口”，把“鵝”拆開成“我”和“鳥”；將“足”與“包”組成“跑”，把“木”“又”“寸”結合起來就是“樹”。

“加減拆合”以游戲的形式幫助學生了解漢字結構和漢字構成的一定規律，有助于形成一種記憶漢字的技巧。這也是新課標對識字教學的一個要求。

3、動口念念,理解識字

把一些生字編成通俗易懂，生動有趣的兒歌和順口溜進行教學，能更好地幫助學生識字。如：“三個日頭亮晶晶；十粒豆豆入口喜；上小下大就是“尖”，顏色豐富就是“艷”；小土為塵，合手為拿，不正為歪，四方木為楞??簡單明了，瑯瑯上口。

形近字，字形相近，字音相似，但字義又不同，對于低年級的學生來說易混、難學、難記。遇到這種情況，我就把它編成兒歌，幫助他們記住音、形、義。例如辨析

“已、巳、己”時，可編為“半包為已，全包為巳，不包為己，中國漢字奇妙多，靠你細心來辨認”。又如以“也”為聲旁的字可以編為：

有水（氵）是池，有土（土）是地。

男人他是單人旁（亻），女人她是女旁（女）。

學生在比比，讀讀中，就把這些字區分開來了，也從中進步懂得了字的特點。順口留，兒歌等形象化的語言，使學生易學好記，印象深刻。既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、看看比比，直觀識字

小學生的形象思維占優勢，實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，能有效地激發學生識字的興趣，吸引學生主動識字。例如，學習“目”字可以讓學生摸摸眼睛。“口”字表示眼眶，“二”是兩個眼眶，所以“目”字是方框里面有兩橫；學習“扛、跑、跳”等表示動作的字，可以通過動作演示，讓學生領會其義；學習“滅”字則可以通過小實驗來識記字形，理解字義。教師可先點燃蠟燭，再用玻璃片等東西一蓋，結果“火”就“滅”了，同時配以形象化的解說，“滅”字的字形和字義及教學時的情景就牢牢地記在學生的腦海中。

5、玩中學，寓教于樂

在教學中，把識字變成有趣的活動和游戲，寓識字于玩樂之中，倍受學生歡迎。游戲識字的形式豐富多彩，如開火車、找朋友、奪紅旗、摘蘋果、對口令、闖難關，我說你猜等等。各種孩子們喜聞樂見的游戲方式都能夠幫助低年級學生在不知不覺中識記漢字，例如：一位教師在教學生字時，先把學生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著<<找朋友>>的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學讀一讀所拿的生字。這樣，學生不僅在游戲中享受到樂趣，更學到了知識。

又如：一位教師在上一年級〈〈松鼠和松果〉〉時，把各種動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音做自我介紹。教師扮成鴿子姐姐，說：“今天，我們要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火車吧。”在隆隆的火車聲中，師生出發了。學生的興趣被調動起來，教師又告知只有完成了本課的識字任務，火車才能順利到達目的地。于是學生按分好的小組合作學習生字，互相幫助，在濃濃的興趣中愉快地識

記了生字。、總之，學生有了學習興趣，就有了學習動力；有了學習方法，就有了學習效率，達到了自主學習的境界。

二、教給學生識字方法，逐步形成了識字能力

識字教學首先要憑借教材完成任務規定的識字任務，逐步達《語文課程標準》提出的總要求，但最終的目的是讓學生形成獨立的識字能力。孩子有了方法的金鑰匙，就能自己去尋找文字金庫，最終找到自己的神燈，照亮前進的道路。

1、近字比較識字方法。如教學“青、清、晴”。在學生開始學“青”時，讓學生掌握讀音“qing”，知道是表聲。在以后不同時間教學“清、晴”時，用加部首或換部首的方法說說怎樣識記生字。“清”一般跟水有關，所以部首是三點水，“晴”跟太陽有關，所以是日字旁。

2、部首歸類法：代表與樹木有關的字，如：椅、棋、桌、李、桃等；代表與水有關的字，如：海、江、清、浪等；與人的手的動作有關的字，如：拿、拾、挑、拉等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道這個字的讀音和含義了。

除此之外，還有多種方法。孩子們在實踐中自己尋求認學方法，激活了思維，充滿了自信，識字也變得充滿了樂趣。

三、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字

作為母語教學，語文課程資源無處不在，無時不有。可以說生活是知識的海洋。這就提醒我們應該鼓勵學生在生活實踐中主動識字，在家庭和社會的“大語文課堂”中汲取更多的語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。

我經常引導孩子從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文，鼓勵學生隨時隨地地自主識字。如食品的包裝袋，廣告語、街頭的招牌、校園里的墻報、師生的姓名、建筑物的名稱、實物名稱，各種圖書報紙等，都能成為學生生活識字的“資料庫”。我們要放手讓他們自己積累、收集生字。除此以外，我還在班內定期舉行交流會，各種形式的競賽等，拓展了學生的識字空間，增大了學生的識字量，使學生養成了積累的好習慣。

新課改如撲面而來的春風吹進了課堂。只要堅持為學生創設一個寬松，民主的學習氛圍，以興趣為燃點，以學生為主體，變單調的讀、機械的記，重復的寫，單方面的教為大膽的質疑，熱烈的討論，積極的思考，自主的學習，變淺層次的識字活動為

深層次的探究活動，開拓識字領域，學生就等于插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。雖然，在識字教學中，巧的方法還有很多，還需要我們不斷地嘗試，但我們會在實踐教學中不斷探索，掀開識字教學的新一頁。

參考文獻：

[1] 張行濤 周衛勇.新課程教學法.小學卷北京：中國輕工業出版社，[2]小學語文教學，2007年總第297期

[3]現代漢語知識北京:人民教育出版社,1995

2004