第一篇：新課標下小學一年級趣味識字教學

新課標下小學一年級趣味識字教學

摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。新課標一年級上冊教材要求認400個字，寫其中100個，實行了多認少寫、認寫分離的原則。因此，在識字教學時教師應鼓勵學生自主識字，用自己的方法認識漢字。在識字過程中，教師應適當滲透一些識字知識和識字方法，做好檢評工作并激勵學生從生活中識字。

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現在“會認”這個識字教學的基本要求上。這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。

（一）多認少寫

人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，通過前面兩年的學習，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。全冊識記400個其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求在其他語言環境中也能認識。

1、結合漢語拼音漢字，要求認70個字。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。

2、歸類識字，要求認105個字。

歸類識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學習漢字的規律，采用了多種形式：

（1）根據漢字構字規律識字。

象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規律。教學時，可以引導學生自己去發現這些特點與規律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發學生學習漢字的興趣。（2）韻語識字。

在意境優美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。

（3）《在家里》與兒童的生活密切結合，反映家庭生活；《操場上》反映學校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農村生活。這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學時，要把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來。

3、隨文識字，要求認225個字。

除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規則寫字。

（二）認寫分離

新《課標》新教材對識字明確提出“會認” 和“會寫”兩種要求。體現認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。本冊要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。從識字開始每課安排寫3—4個字，共100個字。

識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結合

1、在具體語言環境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發展特點，符合人類語言認知規律。如：①以“商場”一詞為例，農村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便。”這樣一個語言環境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環境“我在商場里買了許多文具?！币獙W生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

3、在閱讀中識字

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。

新《課程標準》實驗教材在結構上作了較大的調整。加強了閱讀識字的內容，節省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。

4、在習作中識字

提早習作：從學生學習寫字后，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。

如：《比尾巴》中的“松”字，生活中有商店價目表上的“肉松”、商店品牌介紹中的“松下電器”、地名中的“萬松嶺”、體育項目中的“馬拉松”、植物園樹名牌上的“雪松”??每個同學在尋找認讀生字的過程中也不經意地認識了其他的課外字，當他在組內、組間互動式交流中，頗有興趣地讀著其他同學收集的資料時，也同時學到了不少課外字。因此，生活識字又由課內識字帶動了課外識字，不經意中擴大了識字量。在實際教學中，筆者還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。

第二篇：淺談一年級趣味識字教學

淺談一年級趣味識字教學

凌源市三家子中心小學

白春君

【摘要】：識字教學是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。我們認為低年級識字教學教師要開創新的識字方法，運用多種途徑激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養學生的識字能力，努力提高識字效率。

【關鍵詞】：小學語文；低年級；識字教學

《小學語文課程標準》中明確提出：低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，有主動識字的愿望。提倡多識少寫。這就要求我們在語文教學中采用多種多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣，讓學生在快樂的氛圍中學習語文，并且愿意、自主學習漢字，把漢字書寫工整。

如何開展低年級的識字教學呢？針對一年級孩子開始識字的特點，我在教學中總結了以下方法。

一、以教材為主，激發自主識字的興趣

《語文課程標準》在第一學段的目標中提出“讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望?！币荒昙墝W生剛入學，要培養他們濃厚的識字興趣，激發識字的熱情，必須采取靈活多樣的形式，教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力。如教學第一單元的識字課中的“山、石、田、木”，我利用教材的圖文結合特點，首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼對應的生字卡片，接著引導學生觀察古人所造的相應的象形字，并讓學生說說圖、古象形字與現代漢字在形狀上有什么聯系？讓學生了解三者的相似處和象形文字與現代漢字之間的演化，認識相應的現代字；最后引導學生借助漢語拼音讀生字，熟記字音。通過這樣的教學使學生學會觀察漢字，讓學生圖文結合將漢字牢記在腦中。

二、以興趣為動力，讓學生樂于學習

在游戲中識字，快活地、自主地認識漢字會收到最佳的效果。孩子的天性是活潑好動，喜歡做各種有趣的游戲。在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的。低年級學生對枯燥的生字必然會產生厭煩的心理，這樣識字效果也會大打折扣。因此，我們要根據他們的年齡及心理活動特點去創設教學情境，尤其是游戲。

如“摘蘋果”識字。將學過的生字做成蘋果卡片，在游戲中依次讀字、組詞，讀準的將蘋果摘下，遇到不會或讀錯時游戲暫停，組織其他學生進行幫助后繼續游戲。在教學《烏鴉喝水》一課的生字時，“喝”和“渴”形很相似難以區分。為此，我故意把兩個蘋果做的與其他蘋果有所不同，以此吸引學生的注意力。并讓學生仔細觀察字形，辨析著去記憶，指導學生用口“喝”，人“渴”了要喝水，記住“渴”字“三點水”旁。除此之外，游戲識字教學法還有很多種，如“編歌訣”“開火車”、“找朋友 ”、“猜字謎”“編順口溜”等等。舉例：“美”王家大姐真漂亮，頭插兩朵花，美；“?！笔舜蚣埽藗€人拉，六人回家把門插；“高”一點一橫長口字在下方，大口不封門，小口里面藏；押韻的合字歌“日月明，小土塵，小大尖”等學生讀起來朗朗上口，記憶便捷。讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生自己樂于參與到課堂中來，充分利用游戲調動學生的學習積極性。

三、以獨體字為基，靈活多樣地去識字

1、簡單加一加，用熟字或學過的字加偏旁的方法來學生字。如：“人”加一橫是“大”；加兩橫是“天”；加兩點是“火”等。

2、試著減一減，用學過的字減去一部分就變成了新字。如：“白”減掉一撇就是“日”；“禾”字去撇就是“木”；“生”字去掉下面的橫就是“牛”等。

3、商量換一換，用熟字換部件的辦法認識新字。如：“村”把木字旁去掉換作走之旁就是“過”；“棵”去掉木字旁，換作言字旁就是“課”等等。

四、以圈點為方法，培養隨文識字的能力

指導學生在閱讀新課文過程中，養成圈點的好習慣。即“不動筆墨不讀書”的習慣。動筆圈畫出自己不認識的字，借助拼音或字典多讀一讀，同學之間議一議，幫助學生加強記憶。此外，引導學生開展課外閱讀，提高學生的讀文熱情?？梢越枵Z文主題閱讀資料，還可以介紹學生讀些有趣的課外讀物，然后開展講故事比賽。這樣既能使學生認識大量的漢字，又能使學生較早的受到獨立閱讀的訓練，積累語言文化知識。

五、以活動為載體，拓展學生識字空間

1、開展“相互認讀同學姓名”的活動，使學生快速有效地識字

學生姓名中的漢字十分豐富，當學生逐漸學會漢語拼音后，我在學生的作業本上注拼音寫上名字，然后在學生做作業時，采取輪發作業的制度，讓學生在發作業時既復習了拼音知識又借此機會認識了許多漢字。半個月后，班上舉行“同學姓名認寫活動大賽”，我發現每個學生都認識了全班同學得名字。

2、開展“貼字卡、認牌匾、看電視”活動，引導學生在生活中識字

在教學識字5《貼字卡》一課中，我體悟到識字方法的多樣性，我們可以不局限于書本，讓學生走進我們的生活中去識字?？梢宰尲依锶藢⒓抑械奈锲坊蚬ぞ叩荣N上相應的字卡，使我們無意間學會生字。和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶上街或游玩時，看到廣告牌及時請教牌子上寫的是什么？那個店叫什么名？一次可能記不牢，但次數多了不知不覺中就會輕松的認識許多字，如：“榮泰佳美超市”、“餃子館”、“天津鞋店”、“農村信用合作社”“中國移動通信”等，增強了學生的生活能力。《看電視》這課，充分利用兒童看電視的喜好，引導學生在看的過程中結合字幕養成良好的隨機識字習慣。

總之，在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生樂學善學，多渠道培養學生的自主識字能力和樂趣?！笆谥贼~不如授之以漁”，固然，我們不僅要教學生會認生字，更重要的是教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得學習生字的主動權。

【參考文獻】

1、張茜﹒淺談低年級識字教學中的興趣培養〔J〕﹒語文天地，2009，（01）﹒

2、蘇金祿﹒識字教學的新探索〔J〕﹒小學教學參考，2009，（03）﹒

3、馬秋芬﹒盡情游戲 快樂識字—小學低年級“游戲識字”教學的嘗試〔J〕﹒中小學教學研究，2007，（05）﹒

第三篇：新課標下的一年級識字教學的困惑

一年級語文教學的經驗與困惑

新課標從現實意義出發，提出了多認少寫 識寫分開的理念。它關注學生識字興趣的培養，讓學生多認少寫，增加識字量，為盡快實現獨立閱讀創造條件。這也是信息社會對教育提出的新的挑戰，我覺得新課標這樣的修改非常合理?？墒菙[在我們老師面前的識字任務也非常艱巨。就拿本學期來說吧，要認加要寫的字共有500字。前面的一個多月時間要教孩子拼音。剩下兩個多月的時間，我們除了要鞏固拼音教學成果，還有閱讀教學、口語交際訓練等任務。那么留給學生識字寫字的時間也非常有限，每課基本上要求會認會寫的字都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學生無疑是掌握不了的。

如何在有限的時間內提高學生的識字率？這成了我們首先要思考的問題。于是，在日常教學中，我采用了種種方法吸引學生興趣、培養學生的自主識字能力。

一、游戲參與，體驗快樂，培養興趣

漢字是一種抽象的符號體系，為了讓孩子喜歡上漢字，因此，我總是會想方設法地使這些枯燥的字變得形象生動，甚至富有故事性、情感色彩，讓學生展開想象，自然而然地掌握生字。如在教學拼音時，可以利用拼音卡片進行“猜一猜”、順口溜、“快找同伴”等游戲，幫助學生掌握拼音，學會歸類； 再如在教學第一冊識字《口、耳、目》時，可以利用手中的圖片、生字卡組織學生玩起有趣的“點鼻子”，遇到容易錯的生字，我就經常請“小醫生”幫忙糾正。最大限度的發揮學生學習的主觀能動性，使大腦對文字有深刻的理解。我們還可以根據教學需要讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。通過猜謎語來鞏固已經學過的字，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模耙蝗四懽哟?，敢把大王壓”（全）；“兩個人土上坐”（坐）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。這樣讓學生全身心投入，帶著興趣，帶著我要識字的愿望，積極主動地參與學習過程，教學也事半功倍。

二、字理分析，教給方法，自主識字

著名漢字研究專家唐漢說過：“幾乎每一個漢字，尤其是初始階段的漢字，幾乎都是一種實物的摹繪，一幅生活場景的縮影，代表著一套獨立的宇宙觀、思維方式和文化價值體系，代表著一種藝術傳統和一個民族對世界的獨立發言權?！币虼耍瑥哪硞€角度而言，指導學生進行識字的過程，應該是一個文化熏陶、理解、認同的過程，也應該是一個具有審美意義的過程。我們老師也應該主動去了解這一方面的知識，掌握漢字的構字規律（如象形、指事、會意、形聲）等，在教學過程中也能更得心應手。

特別是一些基本字很多是象形字、會意字、指示字、形聲字。對于這些類型的字，學生非常感興趣。通過觀察（插圖、字型）分析字形，了解字意，很容易就能幫助學生認識該字。當學生掌握了這些類型的字，還可以進行“學法遷移”，掌握更多的漢字。

三、開展比賽，擴寬平臺，激勵探索

小孩子大都喜歡爭強好勝，針對孩子這一心理特點，我們可以把比賽活動引入語文知識的學習中。如在“展示臺”中比比誰識的字多，再如，為了鼓勵孩子有意識地在生活中識字，我就開展了識字比賽，給孩子充分的時間去認識家里的、街上的、超市里的等其他地方能看到的字或說明等，在班會課上，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生比賽的考題，讓生上臺認讀，介紹識字經驗，給于表揚獎勵。把他的照片貼在榮譽欄上。在比賽的帶動下，每個學生都產生的競爭的心理，都不知不覺地留心識字，爭著上榜，從而讓學生把識字的舞臺從課堂拓展到廣闊的生活當中去。識字的方式和途徑也就更加多樣，識字量也越來越大。

當然，自主識字還有一個更為重要的方法，就是要盡早教學生學會查字典，養成查字典的好習慣。通過種種教學方法，課堂也取得一些效果。學生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。當然課堂上所花的時間也較多。有的時候他們的記憶方法并非合理。所以我們仍在探索著到底怎樣教才能省時高效？而且我們發現，學生的回生率極高，尤其學生間存在差異，那些學困生或記憶力不是很好的學生，學習本來就吃力，再加上每天不斷都有新的字要認要寫，學生學得快，忘得也快，生字自然無法掌握。因此，我們又產生了另一個困惑，認識了這么多的漢字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效鞏固？

總之，在識字教學道路上，我們且行且思，從中反思教訓，汲取經驗，從而獲得成長。

第四篇：新課標下的識字教學

新課標下的識字教學

【摘 要】：識字教學是小學語文教學的起點。怎樣才能使學生在愉快輕松的氣氛中主動地、快速地識字呢？教者必須要研究教學方法，從多角度思考，合理進行識字教學，提高學生的識字能力。

【關鍵詞】：識字 方法 興趣

《語文課程標準》要求小學階段學生至少認識常用漢字3000個左右，會寫2500個左右，且有較強的獨立識字能力。然而，整節課教學生字，往往使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以，作為一名小學低年級的語文老師，我們有必要積極研究識字教學，運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

一、激發學生識字的興趣。

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，思維集中持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1、比賽法激趣。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

2、組織游戲活動，提高識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現字詞的意義建構，養成自主識字的習慣，提高識字興趣。如在教學《畫》一課時，要識的字多為反義詞，我把六對反義詞做成各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。

3、簡筆畫激趣。在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀?！边@樣學生一定會牢牢記住這個字，不會寫漏這一點了。

4、編口訣激趣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：明：太陽、月亮交朋友。淚：眼睛里流出的水。林：兩棵樹木并排站。雙：兩個“又字”是一雙?？希涸铝敛豢现共?。種：禾苗中在水中央。

5、猜字謎激趣。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：什么圓圓像盤子(日)？什么彎彎像小船(月)？什么清清嘩嘩流(水)？兩人土上蹲(坐)，一人門里蹲(閃)，四面不通風（田）。

采用這些生動形象、趣味無窮的學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果也非常好。尤其剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方法創設情景，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。

二、采用直觀的教具，現代化的教學手段引導學生識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，可先利用實物、多媒體、圖畫等與相關的直觀景象導入，這樣可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，多媒體的聲、光、形、色的優勢特征，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。

1、實物教學?！恫藞@里》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第四組課文的第三篇講讀課文。課前，老師在教室里事先擺放著帶來的 “茄子”、“辣椒”、“黃瓜”、“豆角”、“蘿卜”、“南瓜”、“白菜”、“卷心菜”、“西紅柿”，然后帶領學生走進“菜園里”。讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語——茄子、辣椒、黃瓜等。并設計如下情節：（1）教師拿出一種蔬菜，讓學生把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準。（2）給蔬菜貼標簽。（3）給蔬菜做廣告。

2、多媒體教學。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，多媒體以其生動、形象、引人入勝的聲像結合、圖文并茂、動靜互換的獨特功能，能夠有效地激發學生的學習興趣，發揮無意識心理活動的作用，提高學習的積極性和主動性，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

三、在閱讀、運用中鞏固識字、在生活中識字。

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

生活是一個大課堂，他們可以利用傳播語言的各種媒體，通過展示、評比，看電視、商場購物等活動，使學生快速而有效地認字。如，教室的園地，校園里的告示牌，商店里的物品標簽，商場里的廣告牌或者商場名。

四、教給學生方法，提高教學質量。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學要對其充分利用。教學中，教師授人以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形，自主識字的能力。例如《人口目》一課全是象形字，教學時可引導學生觀察字和圖片，在對比中發現規律。這些字和圖相像，學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如拼音識字法，漢語拼音是學生識字、閱讀、學講普通話的工具，學生一旦掌握了漢語拼音，就能輕松自如的學習生字。另外還有部件識字法，根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識“也”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“女”旁，組成“她”字；有的學生加上“氵”旁，組成“池”字；有的學生加上“馬”旁，組成“馳”字；還有的學生加上“弓”旁，組成“弛”字??通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

五、培養學生良好的書寫習慣。俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍。”寫字也是幫助學生識字的一種重要方法。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高識字能力呢? 首先培養學生正確的書寫姿勢。教學中有意識地引導學生觀察，看圖上小朋友坐得又正又直。寫字時怎么辦?頭微微向下低，眼睛離本子一個筆盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，使學生逐步形成正確、良好的書寫姿勢。

其次，進行基本功的練習。寫字的基本功主要包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三方面。漢字是由十幾種基本筆畫組合而成，要想組合得好，必須學好基本筆畫、基本筆順和間架結構。第一步就是掌握好基本筆畫。漢字難寫，初學兒童很難掌握分寸，所以寫出的字橫不平，豎不直，撇兩頭一般粗，捺沒有腳。這主要是基本筆畫沒有練好。在初步識字的基礎上，集合一些基礎字學習橫、豎、撇、捺、點的寫法。如：結合認識“一、二、三”學習“橫”的寫法；認識“上、土、中”等，學習“豎”的寫法：認識“人、大”等學習“撇、捺”的寫法等等?；镜暮唵蔚墓P畫，兒童易學易認，符合兒童的心理特點，還可以為進一步學寫新字打下基礎。這樣循序漸進，可以提高寫字教學的效率。第二步是掌握基本筆順。我們在寫字教學告訴學生的筆順規則口訣是“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內”。但筆順規則具有一定的靈活性，要看具體的情況，如“因、田”等是先里后外，而“間、問”等正好相反。第三步是掌握字的間架結構。漢字的間架結構是指字的各部分之間相互配合的比例。掌握字的間架結構對于寫好字十分重要。要使寫出的字疏密得當、端正勻稱，就要掌握一些間架結構的規律。如：左右結構的字，橫要短，豎要長，左邊不要升得太高，右邊不要降得太低；上下結構的字要橫長豎短；獨體字在和其他偏旁組成合體字的時候某些筆畫要做相應變化等等。

總之,在小學低年級識字教學中,我們每位教師都可以根據學生的年齡特點和興趣愛好去組織教學,總結出不同的教學方法,讓學生輕松識字,在玩中識字,寓教于樂,取得事半功倍的教學效果。

【參考文獻】：

⑴ 語文課程標準解讀，湖北教育出版社,2002.5 ⑵ 張忠艷《淺談低年級識字教學的幾種方法》 貴州教育出版社

⑶ 張鳳英《快樂識字、主動識字》湖北省武漢市教育科學研究院

第五篇：淺談新課標下的識字教學

淺談新課標下的識字教學

作者：符淑玲指導教師：姜嵐教授

（儋州市大成中心校，大成，571736）

摘要：識字是閱讀與寫作的基礎,教師要通過多種途徑積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，讓學生積極參與識字活動，在樂中學，學中樂。我從以下幾個方面進行了一些探索：

一、趣味識字、激發興趣，促進學生自主學習。

二、教給學生識字方法，逐步形成識字能力。

三、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字。努力為學生創設一個寬松、民主的學習氛圍，使學生成為識字的主人。

關鍵詞：識字；自主；直觀；興趣；實踐；生活。

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見一斑。①因此，新課改十分重視學生識字能力的培養?！墩Z文課程標準》在“教學建議中”對識字教學中提出了這樣的理念：“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗注重教給識字方法，力求識用結合”。②

然而由于識字本身的機械性，對于低年級學生來說是枯燥無味的，很難活躍他們的思維。這就要求教師在教學中運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，使兒童樂于學習，能夠在生活中自主識字、快樂識字，同時促進兒童良好的品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。在識字教學實踐中，我將我的教學體會例談如下：

一、趣味識字、激發興趣，促進學生自主識字。

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。低年級學生年齡小，有意注意持續時間很短，因此一堂課中如能利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在思考、聯想、觀察、比較、游戲中自主愉快地識字，可使識字教學事半功倍。

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1張行濤 周衛勇：《新課程教學法》，中國輕工業出版社2004年版，第76頁。2張行濤 周衛勇：《新課程教學法》，中國輕工業出版社2004年版，第80頁。

1、動腦猜猜，愉悅識字

心理學研究表明，猜謎語是小學生最喜歡的游戲之一。猜謎，不僅可以培養學生 的想象力，還能加深對字、詞、意的理解，使字形、詞義在學生大腦中留下痕跡，形成記憶的興奮點。這些興奮點一旦受到刺激，將會迅速喚起眾多大腦細胞的興奮，釋放出記憶的內容。根據心理學這一原理，在教學中，我嘗試地采取了“猜謎語”的教學方法。如：教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大了，敢把王子踩腳下”。學生在愉快之中既學會了新字（全），又鞏固了舊學（“人”和“王”），做到了新舊知識的聯系。也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：

“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”

通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪花”在學生腦海里留下了深刻的印象。

2、加減拆合，思考識字

“加減”就是結合出一個字或偏旁，讓學生添一筆或添一偏旁，組成另一個字。例如，教師出示“干”字，學生添一筆，變成“王”字，減一筆變成“十”字；教師出示“日”字，讓學生添一筆，變成“目字，減一筆變成“口”字。又比如，學習認讀“今，相、自、音、你、原”時，可設計讓學生給這些字加“心”字底，看能變出哪些字來。

“拆合”即是將一個字拆成幾個字，或是將兩個字、多個偏旁組合成一個新字。例如，將“品”字拆開來成為三個“口”，把“鵝”拆開成“我”和“鳥”；將“足”與“包”組成“跑”，把“木”“又”“寸”結合起來就是“樹”。

“加減拆合”以游戲的形式幫助學生了解漢字結構和漢字構成的一定規律，有助于形成一種記憶漢字的技巧。這也是新課標對識字教學的一個要求。

3、動口念念,理解識字

把一些生字編成通俗易懂，生動有趣的兒歌和順口溜進行教學，能更好地幫助學生識字。如：“三個日頭亮晶晶；十粒豆豆入口喜；上小下大就是“尖”，顏色豐富就是“艷”；小土為塵，合手為拿，不正為歪，四方木為楞??簡單明了，瑯瑯上口。

形近字，字形相近，字音相似，但字義又不同，對于低年級的學生來說易混、難學、難記。遇到這種情況，我就把它編成兒歌，幫助他們記住音、形、義。例如辨析

“已、巳、己”時，可編為“半包為已，全包為巳，不包為己，中國漢字奇妙多，靠你細心來辨認”。又如以“也”為聲旁的字可以編為：

有水（氵）是池，有土（土）是地。

男人他是單人旁（亻），女人她是女旁（女）。

學生在比比，讀讀中，就把這些字區分開來了，也從中進步懂得了字的特點。順口留，兒歌等形象化的語言，使學生易學好記，印象深刻。既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、看看比比，直觀識字

小學生的形象思維占優勢，實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，能有效地激發學生識字的興趣，吸引學生主動識字。例如，學習“目”字可以讓學生摸摸眼睛?！翱凇弊直硎狙劭?，“二”是兩個眼眶，所以“目”字是方框里面有兩橫；學習“扛、跑、跳”等表示動作的字，可以通過動作演示，讓學生領會其義；學習“滅”字則可以通過小實驗來識記字形，理解字義。教師可先點燃蠟燭，再用玻璃片等東西一蓋，結果“火”就“滅”了，同時配以形象化的解說，“滅”字的字形和字義及教學時的情景就牢牢地記在學生的腦海中。

5、玩中學，寓教于樂

在教學中，把識字變成有趣的活動和游戲，寓識字于玩樂之中，倍受學生歡迎。游戲識字的形式豐富多彩，如開火車、找朋友、奪紅旗、摘蘋果、對口令、闖難關，我說你猜等等。各種孩子們喜聞樂見的游戲方式都能夠幫助低年級學生在不知不覺中識記漢字，例如：一位教師在教學生字時，先把學生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著<<找朋友>>的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學讀一讀所拿的生字。這樣，學生不僅在游戲中享受到樂趣，更學到了知識。

又如：一位教師在上一年級〈〈松鼠和松果〉〉時，把各種動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音做自我介紹。教師扮成鴿子姐姐，說：“今天，我們要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火車吧。”在隆隆的火車聲中，師生出發了。學生的興趣被調動起來，教師又告知只有完成了本課的識字任務，火車才能順利到達目的地。于是學生按分好的小組合作學習生字，互相幫助，在濃濃的興趣中愉快地識

記了生字。、總之，學生有了學習興趣，就有了學習動力；有了學習方法，就有了學習效率，達到了自主學習的境界。

二、教給學生識字方法，逐步形成了識字能力

識字教學首先要憑借教材完成任務規定的識字任務，逐步達《語文課程標準》提出的總要求，但最終的目的是讓學生形成獨立的識字能力。孩子有了方法的金鑰匙，就能自己去尋找文字金庫，最終找到自己的神燈，照亮前進的道路。

1、近字比較識字方法。如教學“青、清、晴”。在學生開始學“青”時，讓學生掌握讀音“qing”，知道是表聲。在以后不同時間教學“清、晴”時，用加部首或換部首的方法說說怎樣識記生字。“清”一般跟水有關，所以部首是三點水，“晴”跟太陽有關，所以是日字旁。

2、部首歸類法：代表與樹木有關的字，如：椅、棋、桌、李、桃等；代表與水有關的字，如：海、江、清、浪等；與人的手的動作有關的字，如：拿、拾、挑、拉等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道這個字的讀音和含義了。

除此之外，還有多種方法。孩子們在實踐中自己尋求認學方法，激活了思維，充滿了自信，識字也變得充滿了樂趣。

三、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字

作為母語教學，語文課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。這就提醒我們應該鼓勵學生在生活實踐中主動識字，在家庭和社會的“大語文課堂”中汲取更多的語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。

我經常引導孩子從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文，鼓勵學生隨時隨地地自主識字。如食品的包裝袋，廣告語、街頭的招牌、校園里的墻報、師生的姓名、建筑物的名稱、實物名稱，各種圖書報紙等，都能成為學生生活識字的“資料庫”。我們要放手讓他們自己積累、收集生字。除此以外，我還在班內定期舉行交流會，各種形式的競賽等，拓展了學生的識字空間，增大了學生的識字量，使學生養成了積累的好習慣。

新課改如撲面而來的春風吹進了課堂。只要堅持為學生創設一個寬松，民主的學習氛圍，以興趣為燃點，以學生為主體，變單調的讀、機械的記，重復的寫，單方面的教為大膽的質疑，熱烈的討論，積極的思考，自主的學習，變淺層次的識字活動為

深層次的探究活動，開拓識字領域，學生就等于插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。雖然，在識字教學中，巧的方法還有很多，還需要我們不斷地嘗試，但我們會在實踐教學中不斷探索，掀開識字教學的新一頁。

參考文獻：

[1] 張行濤 周衛勇.新課程教學法.小學卷北京：中國輕工業出版社，[2]小學語文教學，2007年總第297期

[3]現代漢語知識北京:人民教育出版社,1995

2004