第一篇：淺談新課標下的低年級識字教學

淺談新課標下的低年級識字教學

卓尼縣柳林小學 夏淑珍

《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。因此，小學低年級識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。下面結合自己的教學體會介紹幾種識字教學方法: 一.字配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”字時，先出示圖片，然后告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。

二.“游戲”中識字

小學兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。根據(jù)這一特征，我們想在學習過程中保持孩子們學習漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字，這樣會讓孩子們感覺學習漢字是一種機械運動，是一種動作的重復，興趣火花也隨之熄滅。作為新課程下的教師，我們只是一個興趣的激發(fā)者，是知識的引導者，變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，因為他們具有很強的向師性，在教學中，教師和學生一同游戲，只有民主和諧的課堂環(huán)境,才能使學生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽和諧,互相尊重學習,是形成民主平等教學氛圍的重要因素，教師的參與更能激發(fā)孩子們的興趣游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師可以準備一些與教學內(nèi)容的有關的游戲結合開展學習活動，使學生真正“動”起來，做到在游戲中學字，游戲中學會思考，學習中學會創(chuàng)新,玩出自己的特點、自己的個性。

三、編歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

四、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”;如教學“眾”時，就是很多人。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

五、小組合作識字

人類都有合作的需要，給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發(fā)展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

六、生活中識字

在社會生活與科技飛速發(fā)展的21世紀，只是局限于書本的知識是非常有限的，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，正值飛速生長的小學生來說，生活是一個大課堂，他們可以通過電視，通過商場購物，可以通過看電視，還可以通過網(wǎng)絡媒體學習許多書本上還沒涉及到的東西，這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識.所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵學生在購物時多加注意事物標簽，在走路或者逛商場時多看看廣告牌或者商場名，多看一些有意的少兒節(jié)目，這些事情都是小學生樂意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵分袑W習生字，在娛樂中成長呢！

總之，新課程，新方法，我們始終要認識到，教師在教學中只是一位“導游”，而不是“游覽者”。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第二篇：淺談新課標下如何進行低年級識字教學

淺談新課標下如何進行低年級識字教學

在強化學生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導作用。激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等，都離不開教師的引領，要把枯燥的識字變?yōu)橛腥さ幕顒樱箤W生對識字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。

關鍵詞：識字教學自主學習激發(fā)興趣

《語文課程標準》指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。由于一、二年級學生年齡小，受知識水平和生活經(jīng)驗的影響，還遠沒有達到對語文的欣賞水平，看法多有局限，甚至是錯誤的。因此，在強化學生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導作用。教學中，激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等，都離不開教師的引領，因此，語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。而識字過程又是十分枯燥的。孩子只有知道了掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。因此，我在教學中對識字教學進行了如下探索：

一、激發(fā)興趣——把學習生字當作交朋友

對于孩子來說，有了興趣之后學習就不再是一種負擔，而是一種享受。小學生天真活潑，愛交朋友，并富有想象力，喜歡把學習跟動畫片里的稱呼聯(lián)系起來。因此，我在教學時，將生字形象地稱為“小朋友”“生字寶寶”或讀課文時的“攔路虎”等等，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友、戰(zhàn)對手的過程。這種合乎孩子們心理的稱呼激發(fā)了他們的興趣。識字就不再是枯燥的記憶，乏味的抄寫，而是充滿情趣的場景、過程。

二、形式多樣——“游戲”中學字

小學兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。作為新課程下的教師，我們只是一個興趣的激發(fā)者，是知識的引導者，變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生具有很強的向師性特征，在教學中，教師和學生一同游戲，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍,才能使學生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來。例如：我在教學第三冊集中識字單元帶有“門”字框的字時，我設計了“找朋友”的游戲。教師帶“門”的頭飾，發(fā)給學生能和“門”組成新字的頭飾，教師說：“我是門，我在找朋友，誰是我的朋友？”帶其它頭飾的學生陸續(xù)上臺，師生共同讀出生字的音并組詞造句。不光如此，在教學中我根據(jù)不同的教學內(nèi)容，還設計了“猜謎語”“字形小魔術”等游戲。在游戲中，師生關系融洽和諧,互相尊重，形成了民主平等的教學氛圍，教師的參與更激發(fā)了孩

子們的興趣，使學生真正“動”了起來，做到了在游戲中學字，游戲中學會思考，學習中學會創(chuàng)新。玩出自己的特點、自己的個性。

三、教給他們方法——學會做“小老師”。

自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。心理學家認為創(chuàng)造力是人類特有的一種心理活動，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。低年級教學中 “接受式”學習方式雖有利于學生在短時間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗等以書本為載體的知識，但又捆住了學生的思維，只有在“接受式”中根據(jù)不同的學習內(nèi)容，積極融入“探究式”調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。在識字教學中，我將一些簡單的識字任務交給孩子們自己小組內(nèi)完成，互當小老師，互教互學。教師加以糾正、補充，并且?guī)椭鷮W生找出隱含在漢字中的童趣，例如：“團”字，我們可以用猜謎的形式，“國”字“玉”出門，“才”字進了門；“坐”兩人坐在土堆上；“朋”兩個月；“胖”半個月……還有很多很多，學生能夠用自己的小腦袋想出稀奇古怪的學字方法。這樣學生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的屬于他們自己獨有的學習方法，這種學習方法較之教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、分層引導學生——做他們的領路人

小學生由于自身的一些語言、邏輯、音樂、交際能力、自我認知、觀察等方面的差異導致了他們接受知識速度的差異。我們教育者應該及早發(fā)現(xiàn)孩子的特點，因材施教，進行分層教學。分層次是教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級，教師有針對性的引導教育，才能促進學生在學習能力、基礎和性格方面有差異的學生得到普遍發(fā)展。對于學有專長的學生可以給他們多一些思考性質(zhì)的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成獨立思考，自主探究的學習習慣，在識字過程中，我經(jīng)常讓這些同學去用自己認識的字寫出一些小文章，來表達自己的想法，這樣不僅使他們有認識更多字的欲望，而且能夠讓他們從小有自己的獨立思維形式，無形中發(fā)展了思維，開闊了視野；同時我積極創(chuàng)造條件，激勵基礎差的同學向基礎好的同學學習，讓他們自己確立一個追逐的對象，老師替他們保密，不斷鼓勵他們，以便讓這些學習上暫時存在困難的學生重塑信心，在學習中讓他們不斷體驗到成功的快樂。這樣各個層次的孩子都可以體驗成功的幸福，也都可以得到很好的發(fā)展，可以促進學生良好個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

五、聯(lián)系生活——拓寬孩子們的視野

在社會生活與科技飛速發(fā)展的21世紀，僅局限于書本的知識，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，對小學生來說，生活是一個大課堂，他們可以通過看電視，通過商場購物，還可以通過網(wǎng)絡媒體學習許多書本上還沒涉及到的東西，這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識，所以，在課堂上，在生活中，我經(jīng)常鼓勵學生在購物時多注意物品標簽，在走路或者逛商場時多看看廣告牌或

者商場名，多看一些有益的少兒節(jié)目，這些事情都是小學生樂意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵分袑W習生字，在娛樂中成長呢？

六、和其他學科相聯(lián)系——提高各方面的能力

新課標指出，要增強課程結構的綜合性，學科之間要加強整合，提高教學綜合效益。各學科是相輔相成的。如我在教學生字時會時常讓學生們在學生字的過程當中可以畫一畫，用自己的形體語言比一比，做一做等等。在畫和做的過程當中學生興趣高漲，既在娛樂的氛圍當中學習了生字，而且發(fā)展了他們畫的能力和肢體的諧調(diào)能力，促進各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，新課程，新方法，讓我們在新課標引領下，不斷探索，不斷進步，做好孩子們的引導者。

第三篇：淺談新課標下如何進行低年級識字教學 2

淺談新課標下如何進行低年級識字教學

八珠紅軍小學：慕銀芳

摘要：在強化學生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導作用。激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等，都離不開教師的引領，要把枯燥的識字變?yōu)橛腥さ幕顒樱箤W生對識字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。關鍵詞：識字教學 自主學習激發(fā)興趣

《語文課程標準》指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。由于一、二年級學生年齡小，受知識水平和生活經(jīng)驗的影響，還遠沒有達到對語文的欣賞水平，看法多有局限，甚至是錯誤的。因此，在強化學生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導作用。教學中，激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等，都離不開教師的引領，因此，語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。而識字過程又是十分枯燥的。孩子只有知道了掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。因此，我在教學中對識字教學進行了如下探索：

一．以多種形式激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1．采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2．游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。對于孩子來說，有了興趣之后學習就不再是一種負擔，而是一種享受。

二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。小學兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。作為新課程下的教師，我們只是一個興趣的激發(fā)者，是知識的引導者，變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生具有很強的向師性特征，在教學中，教師和學生一同游戲，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍,才能使學生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來。我常用的方法如下：

1． 形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧--他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。如“夢”字也可以采取這種方法：夕陽落在樹林下。3．順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4．找規(guī)律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5．故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

6．用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保械恼f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

8．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

以上幾種方法，我覺得真正做到了師生關系融洽和諧,互相尊重，形成了民主平等的教學氛圍，教師的參與更激發(fā)了孩子們的興趣，使學生真正“動”了起來，做到了在游戲、生活中學字，在游戲、生活中學會思考，學習中學會創(chuàng)新。

三、學會做“小老師”。

自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。心理學家認為創(chuàng)造力是人類特有的一種心理活動，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。低年級教學中 “接受式”學習方式雖有利于學生在短時間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗等以書本為載體的知識，但又捆住了學生的思維，只有在“接受式”中根據(jù)不同的學習內(nèi)容，積極融入“探究式”調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。在識字教學中，我將一些簡單的識字任務交給孩子們自己小組內(nèi)完成，互當小老師，互教互學。教師加以糾正、補充，并且?guī)椭鷮W生找出隱含在漢字中的童趣。這樣學生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的屬于他們自己獨有的學習方法，這種學習方法較之教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，還會形成一種良好的學習習慣，這意味著識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、分層引導學生——做他們的領路人

小學生由于自身的一些語言、邏輯、音樂、交際能力、自我認知、觀察等方面的差異導致了他們接受知識速度的差異。我們教育者應該及早發(fā)現(xiàn)孩子的特點，因材施教，進行分層教學。分層次是教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級，教師有針對性的引導教育，才能促進學生在學習能力、基礎和性格方面有差異的學生得到普遍發(fā)展。對于學有專長的學生可以給他們多一些思考性質(zhì)的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成獨立思考，自主探究的學習習慣，在識字過程中，我經(jīng)常讓這些同學去用自己認識的字寫出一些小文章，來表達自己的想法，這樣不僅使他們有認識更多字的欲望，而且能夠讓他們從小有自己的獨立思維形式，無形中發(fā)展了思維，開闊了視野；同時我積極創(chuàng)造條件，激勵基礎差的同學向基礎好的同學學習，讓他們自己確立一個追逐的對象，老師替他們保密，不斷鼓勵他們，以便讓這些學習上暫時存在困難的學生重塑信心，在學習中讓他們不斷體驗到成功的快樂。這樣各個層次的孩子都可以體驗成功的幸福，也都可以得到很好的發(fā)展，可以促進學生良好個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

五、和其他學科相聯(lián)系——提高各方面的能力

新課標指出，要增強課程結構的綜合性，學科之間要加強整合，提高教學綜合效益。各學科是相輔相成的。如我在教學生字時會時常讓學生們在學生字的過程當中可以畫一畫，用自己的形體語言比一比，做一做等等。在畫和做的過程當中學生興趣高漲，既在娛樂的氛圍當中學習了生字，而且發(fā)展了他們畫的能力和肢體的諧調(diào)能力，促進各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，新課程，新方法，讓我們在新課標引領下，不斷探索，不斷進步，做好孩子們的引導者。

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第四篇：新課標下低年級識字教學的幾點體會

新課標下低年級識字教學的幾點體會

識字是閱讀的基礎。提高識字效率，加快識字步伐，讓學生盡早闖過識字關，這就為盡快提高讀寫能力打開了通路。語文的新課改對低年級實行了大集中識字。要求一年級學生要認識950個生字。這是一年級語文教學的最重要的任務。識字教學已經(jīng)有了很大的變化，真正體現(xiàn)了低年級以識字教學為重點的教學目標。在新的課程標準下，如何提高一年級識字教學的質(zhì)量呢？下面淺談個人的一些初步的體會。

一、教給學生識字方法，提高學生識字能力。

小學生入學前已經(jīng)接觸了大量的詞匯，會說，會用，就是不認識字形。而漢字是一個個的方塊字，不直接表音的，學生看到漢字不知道怎樣讀寫。因此音和形的問題就成為小學生開始識字時的主要矛盾。我注意教給學生識字的工具。一是掌握讀音的工具。（漢語拼音）一是掌握字形的工具。（漢字的筆劃名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等）新教材從一開始就同時用兩套工具來教孩子學習識記生字。告訴學生，遇到生字先拼讀音節(jié)，讀準字音，再分析字形，想辦法記住字形。開始要求學生反復拼讀每個生字的音節(jié)，因為學生雖然學過拼音，但還不鞏固，拼音也不熟練。認識了一定的漢字以后，學生的拼讀能力便不斷提高。關于字形，要使學生掌握筆畫名稱和筆順規(guī)則。學習合體字，又教給學生構字規(guī)律，讓學生自己分析字形。當學生分析字形的能力相當熟練了，就要求他們和以前學過的形似的生字進行比較，找出它們相同的地方和不同的地方。如：“郵、油、由”“低、底”“閉、閑”等。學生在比較之后，都會有自己的發(fā)現(xiàn)。在相互交流中，便對生字的印象進一步加深。學生在掌握了識字方法以后，識字能力大大提高，加快了識字速度，提高了識字質(zhì)量。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，學生運用識字工具解決了字音和字形的問題。還有一個字義的問題。我在教學中注意了遵循兒童學習漢字的認知規(guī)律。先認讀，在課文中理解，逐步在語言中運用。在第二學期，課本中出現(xiàn)了不少意義比較難懂的字詞。我們經(jīng)常運用動作、演示、觀察、聯(lián)系生活實際，加上教師簡明扼要的講解，使學生了解詞義。

隨著識字量的不斷增加，就會逐步出現(xiàn)一些同音字，形近字、多義詞等。學生很容易混淆。我們通過歸類，分析，比較，辨清相同點和不同點。如“工、公、共、功”四個字的音同，字形不同，意義也不同。“揚、楊、場”三個字是形近而音不同，意義也不同。經(jīng)常這樣做，就能使學生牢固的掌握字詞的音、形、義，同時又逐步把學過的字詞積累起來。

運用漢字構字規(guī)律指導識字教學。漢字的構字方法是有規(guī)律的，在識字教學中充分運用漢字的構字規(guī)律，就會大大降低學漢字的難度。如在第一冊中有很大一部分是象形字，如：山、水、火、土、竹等。在教學時用多媒體技術，從實物圖形到象形字再到現(xiàn)代漢字的簡化字，利用學生豐富的聯(lián)想，誘發(fā)學習的興趣。還有會意字。我告訴學生用自己的話來理解字的意思。如：“休”即人累了，靠在一棵樹旁休息。“苦”有的同學說，古代的勞動人民生活的很苦，帶著草帽在田里勞動。漢字中絕大部分是形聲字。我在教學中提早引入形聲字的概念，引導學生探究形聲字字形和字義之間的聯(lián)系。如：我打出“青、情、晴、清、請、晴、蜻”讓同學們觀察，看自己能發(fā)現(xiàn)什么。很快，一雙雙小手就舉起來了。然后，我在他們的觀點的基礎上，幫助學生建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步滲透了漢字的造字規(guī)律。

二、識字教學與寫字、閱讀、說話教學相結合，提高學生的識字能力。

1、識字與寫字相結合。教學中主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)： a、培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。首先教學生有正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，認認真真的寫，寫的正確，整齊，干凈。從一年級就要嚴格要求，使學生持之以恒，養(yǎng)成良好的寫字習慣。這也是一個艱苦的過程。

b、具體指導示范。充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學生學會看清田字格里范字的每一筆的位置并描紅、模仿著寫。針對學生寫字中存在的問題加以具體指導。在指導寫字的過程中注意滲透疏密、穿插、迎讓等美育、德育的教育。

c、注意每次書寫的數(shù)量，保證質(zhì)量。《人教社義務教育課程標準實驗教科書語文》一年級上冊中每課要求書寫的生字只有三、四個，下冊每課也只有六個。所以在書寫時，不要求學生寫得過多，每個字認真書寫，保證質(zhì)量。在學生書寫的生字逐步增多后，便要求他們找出哪些字能相互組成詞語，學著抄寫詞語。

2、識字與閱讀相結合。

識了字，我們就注意引導學生認真讀書，多讀，熟讀。憑借早識字多識字提前開始了大量閱讀，通過閱讀又反過來鞏固了識字。

注意培養(yǎng)學生認真的讀書習慣。首先要求把字音讀正確，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀的流利，能表達出課文的思想感情。如：在學習《棉花姑娘》第一自然段時，先讓學生試著把課文能流利的讀下來，再仔細觀察圖畫，了解到棉花姑娘生病了，葉子上有了蚜蟲，深入體會棉花姑娘的痛苦。然后老師請一名學生再朗讀這一段，讀后集體評議：“讀的好嗎？應該怎樣讀才更好？”學生評議中指出：該生雖然讀得流利、通順但還沒有把棉花姑娘痛苦的心情讀出來。應注意邊讀邊體會到棉花姑娘那著急、痛苦的心情。這樣才能讀好。很自然的，學生注意了讀書時的表情、句子中重點的詞語，并掀起了一個賽讀的小高潮。

指導學生熟讀背誦，使課文中的字，詞，句等語言材料儲存到學生的語言倉庫中去，以便今后的閱讀和說話中隨時取用。

課外閱讀對于鞏固字詞，豐富學生的知識和詞匯，訓練學生的閱讀能力都起到很大的作用。如：《唐詩三百首（兒童版）》、《中國少年報》《當代小學生》等適合小學生閱讀的書籍、刊物，都是班內(nèi)學生喜愛的課外讀物。這對于鞏固識字，豐富學生的詞匯量，訓練閱讀等起到了很好的作用。

3、識字與說話、寫話相結合。注意發(fā)展學生的語言是鞏固字詞，運用字詞的重要手段。

必須重視培養(yǎng)學生認真踏實的說話的習慣。要求學生想好了再說，一句一句地說，說的清楚明白。鼓勵學生多用從課本中學到的詞語，使語言逐步規(guī)范化。在下學期，逐步教學生學寫簡單的日記，書信，進行初步的寫作練習。這樣可以使學生學會寫句子，并能鞏固識字的成果。

三、調(diào)動學生學習的積極性，在趣味中學習。

漢字與母語，與生俱在。漢字是母語的書寫符號，與兒童的生活、成長密切聯(lián)系。他們對于認識漢字具有極強的欲望。老師要善于引導，保護學生的好奇心和求知欲，熱情鼓勵，使他們成為識字的主人。《課程標準》也在階段目標中指出：“學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”要重視調(diào)動和啟發(fā)學生的學習積極性和自覺性。

學生在學校，大部分時間是在課堂上學習。因此，要使學生積極而有興趣的學習，主要靠我們改進教學方法。《課程標準》在教學建議中也指出：“運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”經(jīng)常運用實物、標本、幻燈、錄音機等教具，使教學內(nèi)容具體形象，便能引起學生的學習興趣。如：在下冊第四組《識字四》中認識各種昆蟲的名字。我們到實驗室借來幾種昆蟲的標本，讓學生觀察認識，并出示詞卡，請學生給昆蟲找到名字。學生在這一活動中既認識了漢字，又了解了昆蟲的樣子，有了具體的感性的認識，這樣學習的積極性也高了。

教師還要善于發(fā)展學生的想象力，引導學生思考問題，鼓勵他們敢想、敢說、敢于充分發(fā)表自己的意見。如指導學生看插圖來說，插圖是語文教材的一個重要組成部分，要善于指導學生仔細觀察，還要進一步啟發(fā)學生想象，這些現(xiàn)象說明了什么問題。通過對圖畫的觀察，思考和分析，學生們自己做出了判斷，不僅使他們加深了對課文的理解，培養(yǎng)和發(fā)展了他們的觀察能力和思維能力，而且也有力的調(diào)動了他們的學習積極性。再如通過“編字謎”、“編順口溜”、“編兒歌”等形式引導學生創(chuàng)造自主學習的方法，調(diào)動學生的思維，激發(fā)學習的主動性。如：雷：大雨下在稻田上。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。明：太陽月亮同時來，天空放光彩。

充分利用課外識字資源。《語文課程標準》實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊------等等。”基于這些，實踐中我們積極探索，引導學生在課外、教室外、社會上利用無處不在、無時不有的識字資源，使學生憑借豐富的資源大量實踐，不斷擴大識字量，不斷提高識字能力，同時培養(yǎng)學生觀察生活，關心生活，認識生活的好習慣。如：“看誰能認識班里同學的姓名”“看電視時認識了哪些字？”“在商店里買東西時認識了哪些字？”“讀課外書時認識了哪些字？”等等。通過這些展示臺，使學生樂學，會學，不斷產(chǎn)生成就感。

第五篇：淺談新課標下小學低年級語文識字教學

淺談新課標下小學低年級語文識字教學

作者：王華進

單位：安義縣喬樂鄉(xiāng)前澤小學

聯(lián)系電話:***

郵編：330504

電子郵件：970165189@qq.com

內(nèi)容摘要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。第一學段（1～2年級）識字與寫字的任務是認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。小學識字教學任務非常重，它是小學低年段最為重要的學習內(nèi)容之一。新課程的識字教學，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務。因此，在識字教學中，我們應培養(yǎng)孩子的識字能力，更應該培養(yǎng)孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，使我們的識字教學取得事半功倍的效率。

關鍵詞：激發(fā)興趣 拓寬途徑 提高效率

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。《語文課程標準》明確指出：小學階段累計常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。可見，低年級的識字量已占總識字量的53%—60%。根據(jù)多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，面對較大識字量，學生的遺忘率比較高，往往學了后面的生字，忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。以下談談我在低年級識字教學中的幾點做法：

一、創(chuàng)設樂學情境，培養(yǎng)識字興趣。

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀形象的教學手段。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。”那么，在尊重與激勵中建立和諧的師生關系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。從心理學的角度講，低年級學生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關系不親密、不融洽、不協(xié)調(diào)以及學生學習環(huán)境的氣氛不融洽，往往會導致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。

2、運用直觀形象的教學手段。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學時恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學生情緒。如在教學難記字時，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學生看。那么，對于這個字的音、形、義，學生會更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學生反復書空，反復講解注意點來得有趣。在鞏固練習的環(huán)節(jié)我也充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發(fā)學生的識字興趣。

3、善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經(jīng)常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學生愛表現(xiàn)的心理特點，我還經(jīng)常讓學生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

二、運用多種方式，提高識字效率。

1、運用漢字的構字規(guī)律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學象形字“目”時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓學生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字“目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。最后小結學習“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認字—識記生字。學生能夠依照此法學習其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于學生的識記。這樣按漢字構字規(guī)律去教，并將漢字的構字規(guī)律教給學生，學生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學生思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。

2、遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律識字。識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學生對漢字由感知—理解—運用，學生思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，我引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而使學生掌握象形字的構字規(guī)律與識記方法；學習《比尾巴》，我讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。如學習《回聲》一課，我先讓學生復習“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學生認讀；再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學生讀；最后讓學生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”而這正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。有效地體現(xiàn)了學生由簡單到復雜，由字-詞-段-篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。

3、引導學生在課堂活動中識字。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學中常用的幾種形式：

（1）游戲識字。這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復習環(huán)節(jié)我將“數(shù)不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。學生經(jīng)過思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”從而自然導入了文章第一自然段的學習。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學生在語言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學生便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。拼字后讓學生說說識記方法再找出一組反義詞。學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。

（2）借助實物識字。識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗。將孩子熟知的物品和識字相結合也能取得很好的效果。如教學《自選商場》一課時，課前我同孩子們一起準備文中提到的實物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應。孩子們在熟悉實物的同時鞏固了拼音，認識了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統(tǒng)一了起來。與此同時，我又引導學生將這些詞語進行分類，從“食品”“生活用品”“學習用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。

（3）用謎語、順口溜識字。根據(jù)學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，學生們可以動腦筋編字謎，這樣課堂氣氛顯得非常活躍。比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上等等。教師可以讓學生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學生識字的興趣，鞏固了生字，又使學生產(chǎn)生了成就感和自信心。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區(qū)別。“編順口溜”也能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時學生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是能提高學習漢字的興趣，幫助認記生字，這一點是最重要的。

（4）查字典識字。《課程標準》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調(diào)用，記憶會更深刻。

三、拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1、在生活中識字以鞏固字形。新課程強調(diào)：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認識“肯德基”、“麥當勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。

2、在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學生們第一次到圖書館的情景。看著眼前琳瑯滿目的圖書，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書，如饑似渴地讀起來。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除了定期帶他們到學校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學生的創(chuàng)造力。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動。在班級搞的“讀書情況調(diào)查”中，孩子們每天讀課外書的時間大約在1～2小時，有95%的孩子非常喜歡讀書活動，100%的家長對讀書活動表示支持，他們普遍認為，讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識豐富了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：《語文課程標準》