第一篇：淺談新課程下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談新課程下低年級(jí)

生字教學(xué)

李 寧

【內(nèi)容摘要】

識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本文著眼于在新教材加大低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從抽象到具體的識(shí)字快樂(lè)之路，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字方法 效率

多年來(lái)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字技能的傳授，一味注重識(shí)字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識(shí)記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，結(jié)果卻是高消耗低效益。語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)階段要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半以上。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、識(shí)字的重要性

人的發(fā)展首先是語(yǔ)言的發(fā)展，“識(shí)字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開(kāi)發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力和初步的觀察能力，能聽(tīng)、能說(shuō)、能交流，只是還沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的專門(mén)性學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生記憶力、模仿力特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最佳時(shí)期。

語(yǔ)言文字是最重要的交際工具，漢語(yǔ)是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語(yǔ)種。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣，使他們具備使用語(yǔ)言的能力。

此外，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識(shí)字量為前提。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識(shí)字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識(shí)字是完全可以做到的，因?yàn)閺膶W(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺(jué)敏感度不斷提高，6～7歲這個(gè)年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的最佳時(shí)期。根據(jù)新課程的要求，識(shí)字教學(xué)要確立新的識(shí)字理念。

首先，先“識(shí)”后“寫(xiě)”，重“識(shí)”輕“寫(xiě)”。在人教版課標(biāo)本教材中，識(shí)字的目標(biāo)要求是多識(shí)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流。學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)應(yīng)放在“識(shí)”上，而不是“寫(xiě)”上面。教材編排上采用識(shí)寫(xiě)異步的原則，先識(shí)一些使用頻率高的常用字，先寫(xiě)一些筆畫(huà)較少、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的字，識(shí)字寫(xiě)字各自形成序列。如：識(shí)字從“爸、媽、我”開(kāi)始，寫(xiě)字則從“一、二、三”開(kāi)始。

其次，“識(shí)”與“寫(xiě)”適度整合。教材注意識(shí)字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。獨(dú)立識(shí)字課，使識(shí)字教學(xué)獨(dú)立自成體系，又融合于隨文識(shí)字課和語(yǔ)文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的條件，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、積極采取新的識(shí)字教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué) 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！睂?shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，筆者先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）實(shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。在教學(xué)中筆者在教“蛋”字時(shí)，先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

（2）聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

（3）看錄象導(dǎo)入。通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3．多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)高教師曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生“?！睂W(xué)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽(tīng)的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。

1、通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。例如，在認(rèn)識(shí)“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì)遇到一種社會(huì)現(xiàn)象，就是很多人愛(ài)亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒(méi)有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫(xiě)在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

2、通過(guò)學(xué)校環(huán)境識(shí)字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所。一些事物在孩子們心目中會(huì)牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表?yè)P(yáng)欄”。同學(xué)們對(duì)上表?yè)P(yáng)欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問(wèn)同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時(shí)候就會(huì)上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會(huì)說(shuō)：“表?yè)P(yáng)欄”，這時(shí)候就可以問(wèn)同學(xué)們：“你們經(jīng)?？幢?yè)P(yáng)欄，誰(shuí)知道表?yè)P(yáng)的“表”怎么寫(xiě)的？”很多同學(xué)都會(huì)回憶“表”字的寫(xiě)法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香班級(jí)、享受快樂(lè)閱讀”讀書(shū)活動(dòng)。讓孩子選購(gòu)適合自己的圖書(shū)，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀、開(kāi)闊了視野等等，還認(rèn)識(shí)了大量的生字。又比如在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字。經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。

3、通過(guò)家庭環(huán)境識(shí)字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對(duì)孩子們影響就會(huì)很大，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見(jiàn)的家庭環(huán)境來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。比如說(shuō)“哭”，在日常生活中，大家都哭過(guò)鼻子，認(rèn)識(shí)“哭”的時(shí)候，我就找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演孩子，當(dāng)“家長(zhǎng)”責(zé)怪“孩子”的時(shí)候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時(shí)委屈時(shí)候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識(shí)字，大家在模仿的過(guò)程中就輕松地牢記了“哭”字。

（三）運(yùn)用技巧，高效識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力，編一串順口溜。順口溜易學(xué)易記，小孩對(duì)順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，學(xué)生不僅利用這些口訣輕而易舉地識(shí)記了生字，而且學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。

猜一個(gè)字謎。猜謎是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識(shí)字方法學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。

如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事，這種現(xiàn)象就可避免在學(xué)生眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，在每個(gè)個(gè)體里還有豐富的故事。學(xué)生真切地感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

1、根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。如在識(shí)“青”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學(xué)生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學(xué)生加上“讠”旁，組成“請(qǐng)”字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學(xué)生加上“忄”旁，組成“情”字??通過(guò)組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)漢字竟有如此奧妙，識(shí)字也可以有如此樂(lè)趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、利用形象直觀的圖畫(huà)幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫(huà)可以是老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與實(shí)物接近。讓孩子模仿古人造字，畫(huà)畫(huà)月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫(xiě)“火”，融說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、想于一體，不僅識(shí)記了字形，而且體會(huì)到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

3、讀兒歌是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“問(wèn)”字，可編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩纭安荨弊郑删幊伞皼](méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱”。

4、字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)，運(yùn)用字謎來(lái)識(shí)字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪──六”，“日月同輝──明”，“二人同行──從”，“五木同在──森林”等等，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，學(xué)生印象非常深刻。

5、小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將一些抽象的漢字改編成生動(dòng)有趣的故事，這樣即可以激發(fā)他們的想象力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的。如教“睛”字時(shí)，我編成這樣的故事：有一個(gè)小朋友不愛(ài)保護(hù)眼睛，老在太陽(yáng)下看書(shū)，結(jié)果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學(xué)生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)了字，長(zhǎng)了識(shí)，取得了良好效果。

綜上所述，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。我努力將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)11

新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

論文摘要：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：

1、2年級(jí)要把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。基于這一點(diǎn)，本文粗淺地講述了古代造漢字的方法，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，主要講了八種在課內(nèi)識(shí)字的方法，特別是隨文識(shí)字和拼音識(shí)字講得詳盡具體，還舉了具體的事例加以說(shuō)明，還講了在課外、生活中識(shí)字的方法以及識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)下

低年級(jí)

識(shí)字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出的要求：

（一）1、2年級(jí)要把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)；

（二）1、2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同。

（三）要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的主要材料。這些語(yǔ)言因素包括兒童熟悉的語(yǔ)音（口語(yǔ)）及生活中常見(jiàn)的兒童熟知的用語(yǔ)等。

（四）要利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)；

（五）運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段（包括圖片、實(shí)物以及現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段），使抽象變?yōu)樾蜗?，有利于學(xué)生掌握。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在講識(shí)字方法之前有必要了解一下古代造漢字的方法。

一、古代造漢字的方法

有四種：

（一）形聲；

（二）會(huì)意；

（三）象形；

（四）指事。

（一）形聲。

形聲是形符和聲符并用的造漢字的方法，形聲字一般由兩部分組成的，一部分表示這個(gè)字的意義或?qū)傩?，叫形符；一部分表示這個(gè)字的讀音，叫聲符。如“晴、情”等字就屬于左形右聲。

（二）會(huì)意字。

會(huì)意造字法，是把和字義有關(guān)的兩個(gè)（或幾個(gè)）獨(dú)體字或象形符號(hào)組合起來(lái)，把它們的意思合成一個(gè)新的意思，如人靠著大樹(shù)，就是休。如“武”，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。

（三）象形字。凡是表示實(shí)物的，有形可像的，都用這種方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和繪畫(huà)是有區(qū)別的，它是一種文字符號(hào)，只要用象形的符號(hào)體現(xiàn)出各種實(shí)物的特征就可以了。

（四）指事字。

指事字是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號(hào)構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少；另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號(hào)構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點(diǎn)，表示刀口；“甘”在口內(nèi)加一點(diǎn)，表示口中含有甘美的食物?！竷础棺?是指地上有一個(gè)深坑，走路的人沒(méi)看見(jiàn)而踏空掉進(jìn)坑里，「ㄩ」代表深坑，中間的「×」符號(hào)就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺(jué)和危險(xiǎn)的情形。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)用多種方法識(shí)字：

（一）拼音識(shí)字；

（二）看圖識(shí)字；

（三）歸類識(shí)字 ；

（四）情境識(shí)字；

（五）趣味識(shí)字；

（六）比較識(shí)字；

（七）隨文識(shí)字 ；

（八）詞串識(shí)字。下面我對(duì)八種識(shí)字方法進(jìn)行講述。

（一）拼音識(shí)字。

拼音識(shí)字有很多方法，我這里列舉兩種：第一種：游戲名稱：開(kāi)火車(chē)。適用范圍：用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語(yǔ)等。這個(gè)游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡(jiǎn)單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運(yùn)用。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)字母、聲母卡片。操作過(guò)程：（1）做這個(gè)游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開(kāi)火車(chē)可以橫著開(kāi)，也可以豎著開(kāi)，還可以開(kāi)雙軌列車(chē)。（2）導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，我們一起來(lái)開(kāi)小火車(chē)，看哪一列火車(chē)最先開(kāi)到我們首都北京。開(kāi)火車(chē)時(shí)，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字時(shí)，可以用卡片先出示一個(gè)生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞。師：“請(qǐng)第一組開(kāi)雙軌列車(chē)，先讀讀字音，再給它找個(gè)朋友?！闭l(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)就停下。師：“哪個(gè)修理員來(lái)幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開(kāi)。

第二種方法，游戲名稱：摘果子。游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫(huà)、偏旁、生字、詞語(yǔ)……游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇：①所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。②所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面。

教師任讀一個(gè)內(nèi)容，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生來(lái)摘。摘對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；摘錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。③所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。“摘果子”的游戲操作簡(jiǎn)便，適用范圍很廣，學(xué)生興趣高。游戲準(zhǔn)備：教師和學(xué)生各準(zhǔn)備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋(píng)果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎(jiǎng)品能反復(fù)使用。果樹(shù)，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時(shí)在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。游戲操作過(guò)程：以第二種游戲形式為例。師：秋天到，果子熟，誰(shuí)來(lái)摘個(gè)大果子。——閃，閃光的閃。生齊：我來(lái)摘個(gè)大果子。師：XX（教師點(diǎn)名，該生上臺(tái)摘果子。）生：摘下果子讀“閃，閃光的閃”，全班學(xué)生跟讀一遍“閃，閃光的閃”。

（二）看圖識(shí)字。

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)孩子觀察和思考,幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)他們是否真正掌握了漢字,同時(shí)也強(qiáng)化了記憶。如二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7就屬于看圖識(shí)字。下面我講解如何看圖學(xué)習(xí)“亭”、“?！保?/p>

師：詩(shī)人在公園里發(fā)現(xiàn)了什么？仔細(xì)看看圖，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：圖上是一個(gè)小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發(fā) 現(xiàn)，“亭”字的那一點(diǎn)很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真得很像呢！

生：就有一點(diǎn)兒戲不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動(dòng)幾下）是呀，這兒是不像。請(qǐng)小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了，它們的發(fā)音差不多。

師：真有意思！讓我們牢牢地記住這個(gè)有趣的“亭”字。（學(xué)生認(rèn)讀“亭”）

師：詩(shī)人也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的小亭子，你看詩(shī)人來(lái)到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）

生：小亭子旁邊來(lái)了一個(gè)人，那個(gè)人就好像“?！弊值摹柏椤?。師：人來(lái)到小亭邊不走了，不走就是—— 生：停。

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“?！?，剛才那個(gè)“亭”是“小亭子”的“亭”。

師：你真會(huì)思考，掌聲鼓勵(lì)。

師：生活當(dāng)中我們會(huì)經(jīng)常用到這個(gè)字。想想，你在什么情況下聽(tīng)到或用到過(guò)這個(gè)字？

生：來(lái)到家門(mén)口要停下，不能再走了。生：爸爸開(kāi)車(chē)帶我出去玩，到了公園要停車(chē)。

生：經(jīng)過(guò)路口時(shí)，要注意交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。師：了不起！懂得多，做得好。

（三）歸類識(shí)字。

歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通，拓寬識(shí)字面。如由“青”字引出的“請(qǐng)、情、清、晴、蜻、睛”等字的學(xué)習(xí)。

（四）情境識(shí)字。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí) 地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，利用游戲、多媒體課件、圖畫(huà)、音樂(lè)、表演、故事、生活展示等方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。

（五）趣味識(shí)字。

方法很多：

1、開(kāi)火車(chē)讀課文中的生字以及課后的生字；

2、分合法，如田里長(zhǎng)草—“苗”字；

3、編順口溜：如區(qū)分“左”和“右”字，可這樣編：左下工，右下口；如“漏”字，可這樣編：“屋子漏雨，滿地是水”，既記住了它的三點(diǎn)水旁，又記住了右邊的部分；4編字謎，如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字；如“一字十八口，口里含木頭?！贝蛞蛔帧薄袄А弊?；

5、找朋友，把偏旁和部件拆開(kāi)來(lái)，找到的就交上了朋友，還有加一加，減一減等很多方法，例如：“大”加一筆是“天”；“本” 減一筆是“木”。

（六）比較識(shí)字。

如區(qū)分座—坐

做—作 這兩組字，可以進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練加以區(qū)分，還可以編一句話，最好一句話里有要填的字。“小紅（坐）在（座）位上（做）（作）業(yè)?！边@樣讓學(xué)生很快地區(qū)分開(kāi)了這兩組字。區(qū)分“包、泡、炮、飽”，我是采取編小詩(shī)的形式讓學(xué)生記住這幾個(gè)字：放學(xué)了，背著書(shū)(包)回家去／吃(飽)飯，買(mǎi)來(lái)一個(gè)大火(炮)／真開(kāi)心，放火炮／一不留神我燙了個(gè)大水(泡)／我抱頭就往家里跑／下次再也不敢了。

（七）隨文識(shí)字。

隨文識(shí)字一定要從“三用”入手：

1、用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造識(shí)字氛圍；

2、利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合；

3、采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。

隨文識(shí)字教學(xué)操作策略：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。應(yīng)注意的問(wèn)題：1）發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。2）學(xué)生讀生字時(shí)，注意感知字形，初步建立生字的表象。3）一定要讓學(xué)生自讀自練。

2、精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。應(yīng)注意的問(wèn)題：1）注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。教師 要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。2）要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。3）這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。4）注意音形義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。

3、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。

（八）詞串識(shí)字。

在教學(xué)中，我們要舍得拿出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，尤其是誦讀。誦讀要“四動(dòng)”即動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情。讀懂了、讀進(jìn)去了，就對(duì)文本有所體驗(yàn)了，情感也就油然而生了。所以要強(qiáng)化初讀，第一節(jié)課，應(yīng)拿出大塊時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，先要把課文讀通、讀熟。

“詞串識(shí)字”的教學(xué)策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)興趣；（2）借助漢語(yǔ)拼音，自學(xué)生字，初步領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思；（3）強(qiáng)化對(duì)本課生字詞的認(rèn)讀；（4）將詞語(yǔ)與實(shí)際的事物掛鉤；（5）有指導(dǎo)的一邊讀、一邊想，讓學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詞語(yǔ)所標(biāo)示的事物，進(jìn)入詞串所描述的情境；（6）熟讀背誦，形成積累；（7）通過(guò)課堂上的有指導(dǎo)的寫(xiě)字練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)本課生字的把握。

常用識(shí)字方法“五個(gè)一”。（1）數(shù)一數(shù)：用數(shù)筆畫(huà)、筆順的方法識(shí)記一些獨(dú)體字。（2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點(diǎn)。（3）分一分：把合體字分成幾個(gè)部分識(shí)記，這幾個(gè)部分大都是熟悉的字或部件。（4）編一編：根據(jù)字形特點(diǎn)，編字謎或順口溜，以幫助識(shí)記。（5）問(wèn)一問(wèn)：適用于識(shí)記形聲字。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動(dòng)識(shí)字。

1、認(rèn)識(shí)街上、超市等廣告、包裝上的字：家長(zhǎng)可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標(biāo)、包裝、招牌、廣告上去認(rèn)識(shí)生字，并把它們剪貼下來(lái)，制作成自己的小小識(shí)字本，帶到學(xué)校來(lái)展覽；

2、給實(shí)物貼上標(biāo)簽：例如在電冰箱上貼“電冰箱”，鐘 上貼“鐘”，窗上貼“窗”，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間認(rèn)讀后，將標(biāo)簽揭下來(lái)，讓孩子自己貼，檢驗(yàn)孩子課外識(shí)字的成果。此活動(dòng)受到了孩子的歡迎，他們不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且進(jìn)一步激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

四、培養(yǎng)良好的識(shí)字寫(xiě)字素養(yǎng)。

漢字筆畫(huà)固定，筆順有規(guī)則。基本筆畫(huà)8種（點(diǎn)、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴(kuò)展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點(diǎn)。于是，只要學(xué)生掌握好筆順規(guī)則寫(xiě)好字也就不犯難了。

五、識(shí)字教學(xué)中要注意的問(wèn)題：

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

識(shí)字教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1、多讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體性；

2、復(fù)習(xí)鞏固很重要；

3、學(xué)用相結(jié)合；

4、偏旁和部首的區(qū)別。偏旁是合體字中常見(jiàn)的組成部分，也稱部件。漢字的上邊、下邊、左邊、右邊、周?chē)?、中間都可以稱偏旁。為了教學(xué)時(shí)稱說(shuō)方便，《常用偏旁表》中列了一些常用偏旁并冠以名稱。如把“”（春字頭）列為偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字時(shí)，就可以整體稱說(shuō)，整體記憶上邊部分，然后再記認(rèn)其他部分。不然就得分析為：三橫，一撇，一捺或橫、橫、橫、撇、捺。又如，右字頭，記住這個(gè)偏旁，分析記憶“左、右、有、友、灰”等字時(shí)，免去了說(shuō)：“左上是橫、撇”這樣的話。識(shí)字教學(xué)中應(yīng)盡量避免一筆一畫(huà)地支離破碎地分析記憶字形。部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門(mén)類，部首的創(chuàng)設(shè)，為編纂字典、詞典提供了簡(jiǎn)便易行的序目，為使用字詞典提供了方便，有利于增識(shí)漢字。部首和偏旁形體不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、魚(yú)、風(fēng)、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如右字頭、春字頭、學(xué)字頭等?？偟恼f(shuō)來(lái)偏旁多于部首。國(guó)家公布的部首是201個(gè)，有的字詞典只收190左右。偏旁部件大約有五百多。偏旁和部首的用處不同。簡(jiǎn)單地說(shuō)，偏旁是幫助學(xué)生記憶字形的；部首是用來(lái)查找漢字，增識(shí)字詞的。

六、識(shí)字教學(xué)小結(jié)。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免機(jī)械識(shí)記和死記硬背的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，識(shí)字與用字相結(jié)合，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

作者簡(jiǎn)介: 毛蘭，1976年2月出生于昆明市東川區(qū)湯丹鎮(zhèn)，女,漢族, 小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，于2007年1月畢業(yè)于四川師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè),1996年8月參加工作，至今已經(jīng)有14年,14年來(lái)基本從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，期間由于調(diào)換學(xué)校，教過(guò)四年數(shù)學(xué)，現(xiàn)在東川區(qū)銅都中心學(xué)校田壩小學(xué)任教導(dǎo)主任。聯(lián)系電話：***郵編:654100;電子郵箱923801387@qq.com；聯(lián)系地址:昆明市東川區(qū)銅都中心學(xué)校田壩小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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5.魏長(zhǎng)青 新課改背景下的識(shí)字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研), 2009,(03)。

第三篇：新課程低年級(jí)趣味識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)初探

新課程低年級(jí)趣味識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)初探

中華文化豐厚博大，凝聚著這個(gè)偉大民族的智慧。漢字的造型獨(dú)特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是東方文化的杰出代表，人類文化的寶貴遺產(chǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字的信心和良好習(xí)慣，掌握基本的識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)方法，已成為新一輪課程改革中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是我們正孜孜以求地實(shí)踐探究的主要目標(biāo)之一。

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，良好識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)，都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段實(shí)踐與研究，我校對(duì)新課程低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)，現(xiàn)草作概述，以饗與會(huì)者研討、指正。

一．多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教他去學(xué)，他也會(huì)主動(dòng)去學(xué)，樂(lè)意去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用以下方法來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

1、充分利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍。新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。如《影子》、《比尾巴》、《比一比》各篇均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)教師若能正確認(rèn)識(shí)其識(shí)字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，則可使學(xué)生在愉悅的情境中輕松識(shí)字。

2、廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn)，融識(shí)字入生活認(rèn)知。新教材中有關(guān)事物的詞語(yǔ)較多，讓學(xué)生讀這些詞語(yǔ)后觀察圖片，或以詞圖的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地鞏固生字。

3、選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具象識(shí)字。直觀教學(xué)手段可以喚起注意，加深印象。例如，生字教學(xué)中，選擇運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以較好地展現(xiàn)漢字作為象形文字的特點(diǎn)，有效地識(shí)記生字。在教學(xué)“鼠”字時(shí)，在黑板上三兩筆勾勒出一只口露利牙的老鼠，讓學(xué)生看圖記字，輕松而有趣。

4、創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)。老師根據(jù)不同的課文制定不同的游戲方案，挑戰(zhàn)學(xué)生的識(shí)字熱情、學(xué)習(xí)意志和態(tài)度。在游戲的過(guò)程中，識(shí)字學(xué)習(xí)成了游戲任務(wù)，那種愉悅的識(shí)字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。

5、拓寬識(shí)字資源、途徑，力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”。

老師們鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)、家里、街道、社區(qū)，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌、廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與生活應(yīng)用相結(jié)合。帶領(lǐng)學(xué)生到菜場(chǎng)、超市給買(mǎi)來(lái)的蔬菜和商品貼標(biāo)簽，鼓勵(lì)孩子給家里或教室里的家具、教學(xué)器具以及各種物品貼標(biāo)簽。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。

為了提高學(xué)生識(shí)字量，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特征，引進(jìn)教育部全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題的重點(diǎn)成果——《中華字經(jīng)》，作為識(shí)字教學(xué)的校本課程。該識(shí)字法針對(duì)4周歲—8周歲的兒童采取“四字一句，八字一韻”的編排方法，把所收錄的4000個(gè)漢字分為天文、地理、人倫等類別，讀起來(lái)朗朗上口，便于識(shí)記，一改將生字放在課文中的教學(xué)方法。我校將“中華字經(jīng)”與新課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，學(xué)生識(shí)字速度大大加快，每節(jié)課都能學(xué)到32個(gè)漢字，經(jīng)兩個(gè)月實(shí)驗(yàn)，孩子們識(shí)字480個(gè)，超過(guò)了新課程對(duì)識(shí)字量的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，班級(jí)平均識(shí)字鞏固率達(dá)到75%以上，學(xué)生注意力和記憶力也有較為明顯的提高，學(xué)生能提前獨(dú)立閱讀。

二．認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)認(rèn)讀為先，預(yù)構(gòu)獨(dú)立閱讀支架。

小學(xué)低年級(jí)以認(rèn)讀為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。當(dāng)然，不同時(shí)期的課程

標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求認(rèn)識(shí)1600個(gè)常用漢字，其中會(huì)寫(xiě)800個(gè)字；明確主張認(rèn)、寫(xiě)分開(kāi)的原則，以保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，讓學(xué)生能夠及早嘗試獨(dú)立閱讀。這無(wú)疑極具戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切之需。而且，注重兒童智力的早期開(kāi)發(fā)以提升公民素質(zhì)也成為教育發(fā)展的重要任務(wù)。從兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為他們打開(kāi)了另一扇通往世界的大門(mén)。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀為孩子提供一個(gè)豐富多樣而充滿想像的世界，這將有益地促進(jìn)其語(yǔ)言和思維發(fā)展。

自然，學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字又是獨(dú)立閱讀的前提條件。我們?nèi)缡菍徱?、處理識(shí)字與閱讀的關(guān)系：

1．多認(rèn)少寫(xiě)為多種識(shí)字方法的傳授提供了空間。

由于認(rèn)、寫(xiě)分步走，識(shí)字過(guò)程中受制約的因素相對(duì)減少，識(shí)字的方法可以靈活多樣。對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們采用多種識(shí)字的方法。例如，針對(duì)合體字的特點(diǎn)，我們先通過(guò)各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)拆分、組合合體字。老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時(shí)，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，從感性上認(rèn)識(shí)獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。第二，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較形近字。這樣，既可以減少錯(cuò)別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住生字。老師在教學(xué)“顆”字時(shí)，把已學(xué)字“ 棵”提出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，學(xué)生借助換部件的方法很快記住了“顆”字，同時(shí)也記住了它們的不同之處，減少了錯(cuò)別字的發(fā)生率。

2．承襲傳統(tǒng)韻文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)開(kāi)展大量識(shí)字練習(xí)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化是前人留給我們的寶貴財(cái)富，我們?cè)诮虒W(xué)中不容忽視、遺棄這一豐厚資源。我們結(jié)合了學(xué)校的閱讀實(shí)踐活動(dòng)背景，在低年級(jí)廣泛開(kāi)展古詩(shī)詞誦讀，在背誦古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生識(shí)記、運(yùn)用了大量的漢字，而這些漢字在教學(xué)中得以復(fù)現(xiàn)、鞏固。這樣具有意義關(guān)聯(lián)的循環(huán)的練習(xí)達(dá)到了借詩(shī)境加深記憶的作用。學(xué)生在進(jìn)行了大量的識(shí)字后，對(duì)識(shí)字有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，知道它們?cè)谖恼轮械谋硪庾饔?，知道認(rèn)識(shí)了生字就可以讀懂故事書(shū)，學(xué)生的閱讀興趣被喚起了，大量識(shí)字為獨(dú)立閱讀構(gòu)設(shè)了有力的支架。

三、有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐。

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，相對(duì)于小學(xué)生身心特征來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字教學(xué)不僅可以鞏固識(shí)字；字寫(xiě)得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。寫(xiě)字對(duì)提高文化素養(yǎng)也有重要作用，長(zhǎng)期認(rèn)真地寫(xiě)字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》中明確指出：“規(guī)范端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛(ài)祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，并有初步的書(shū)法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一?！币虼松虾脤?xiě)字課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是非常必要的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“當(dāng)前在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫(xiě)好漢字。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱?！蔽覀兙褪钦驹谶@樣一個(gè)時(shí)代的高度，有效地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)。我校在實(shí)踐中逐漸摸索出了一條屬于自己的寫(xiě)字教學(xué)路子。

1．全員練字鑄成教育共識(shí)，潛移默化培育書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

全校教師在充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的目的和意義，明確寫(xiě)字教學(xué)的基本要求的基礎(chǔ)上，更加清醒地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)是所有老師的共同任務(wù)。各門(mén)課程都應(yīng)重視寫(xiě)字教學(xué)。老師們?cè)诮虒W(xué)中都明確對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求，特別重視學(xué)生日常寫(xiě)字，各科作業(yè)都應(yīng)要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真、端正，真正做到“提筆即是練字時(shí)”。學(xué)校在作業(yè)檢查制度中還專門(mén)強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字要求。同時(shí)，老師們都以高度的教育責(zé)任感，自覺(jué)加強(qiáng)自身的書(shū)寫(xiě)能力，尤其是書(shū)法的訓(xùn)練，接受

專家的指導(dǎo)，做好學(xué)生的表率，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和能力。

2．創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，學(xué)生有興趣，才能自覺(jué)練字；沒(méi)有興趣，就容易寫(xiě)得潦潦草草，敷衍了事。老師們?cè)诮虒W(xué)中利用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，如向他們介紹我國(guó)書(shū)法家勤學(xué)苦練的故事；舉辦作業(yè)展覽、書(shū)法展覽；做“筆畫(huà)組合游戲”、“聲音提示法”等?？磥?lái)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，只有使寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)在興趣盎然、情緒高漲中進(jìn)行，才能收到良好的教學(xué)效果。

3．規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！毙W(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，危害不小，輕者影響寫(xiě)字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響生長(zhǎng)發(fā)育、不利于身心健康。我們采取了一系列規(guī)范指導(dǎo)措施：明危害，做到姿勢(shì)不規(guī)范不動(dòng)筆；找原因，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；編兒歌，促進(jìn)規(guī)范訓(xùn)練；（教師）練本領(lǐng)，發(fā)揮示范效應(yīng)；求配合（家長(zhǎng)的配合），做到要求一致。從而有效地規(guī)范了學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、愛(ài)惜寫(xiě)字用具和認(rèn)真寫(xiě)字的良好習(xí)慣與態(tài)度，使學(xué)生普遍形成了較好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

4．引進(jìn)書(shū)法課程，培養(yǎng)寫(xiě)字能力。

中國(guó)書(shū)法將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，漢字的美學(xué)價(jià)值得到了超越國(guó)界和使用范圍的承認(rèn)。寫(xiě)字教學(xué)可以陶冶情感，培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和理解，既有利于寫(xiě)字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。我校自一年級(jí)始，開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，教給學(xué)生寫(xiě)字的方法，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和運(yùn)筆規(guī)律，使所寫(xiě)的字勻稱美觀。教師還不忘采取“部首釣魚(yú)成字”、“對(duì)號(hào)入座法”、“詞組抽簽法”、“改錯(cuò)字競(jìng)賽”、“書(shū)法打擂”、“掛圖猜字”等富有情趣的方法，來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)字技能。

5．搭建多彩成長(zhǎng)舞臺(tái)，抒寫(xiě)體驗(yàn)成功愉悅。

學(xué)校經(jīng)常為孩子提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在寫(xiě)字中得到性情的揮灑和成功的愉悅。如組織學(xué)生參觀書(shū)法展覽，小小書(shū)法家論壇、學(xué)生的作品在校園里展示、學(xué)寫(xiě)通知、校報(bào)展示、春節(jié)寫(xiě)春聯(lián)等活動(dòng)，就連學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫(xiě)，總之學(xué)校利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái)，讓寫(xiě)字變得富有詩(shī)意起來(lái)。學(xué)校數(shù)十名學(xué)生在各級(jí)各類書(shū)法比賽中獲得了金銀銅獎(jiǎng)。

6．改進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字發(fā)展。

寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字、書(shū)法的興趣，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和學(xué)會(huì)具有基本規(guī)范的寫(xiě)字技能。我校對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)字評(píng)價(jià)，特別關(guān)注認(rèn)真書(shū)寫(xiě)態(tài)度和良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔；對(duì)高年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)，既關(guān)注其書(shū)寫(xiě)流利程度，也尊重他們的個(gè)性化審美趣味。學(xué)校也注重發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣和自信心，杜絕用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對(duì)待學(xué)生。

7．完善提供必要設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好寫(xiě)字環(huán)境。

重視為學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)提供必要的條件保證。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的課桌椅進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生的身高與桌椅相適應(yīng)，完善教室采光照明、添置多媒體教學(xué)設(shè)備等，讓學(xué)生有一個(gè)良好的環(huán)境進(jìn)行寫(xiě)字。

開(kāi)設(shè)寫(xiě)字興趣課，把寫(xiě)字教學(xué)深入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。一至六年級(jí)都開(kāi)設(shè)這一課程，同時(shí)在不同的學(xué)科中滲透寫(xiě)字的教學(xué)。數(shù)學(xué)課時(shí)請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)數(shù)字，美術(shù)課時(shí)請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)字，常識(shí)課中強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量??所有的學(xué)科中都能進(jìn)行寫(xiě)字的指導(dǎo)，還定期進(jìn)行作業(yè)評(píng)比，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚寫(xiě)字的重要性。

綜上所述，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是小學(xué)生科學(xué)文化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程！我校通過(guò)趣味識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，發(fā)展傳統(tǒng)識(shí)字、寫(xiě)字模式，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，從而發(fā)展其良好個(gè)性，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：淺談新課標(biāo)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

卓尼縣柳林小學(xué) 夏淑珍

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識(shí)”的語(yǔ)言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識(shí)字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)介紹幾種識(shí)字教學(xué)方法: 一.字配“畫(huà)”識(shí)字法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”字時(shí)，先出示圖片，然后告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹(shù)干休息。

二.“游戲”中識(shí)字

小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間比較短，無(wú)意注意占主要地位。根據(jù)這一特征，我們想在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫(xiě)字，這樣會(huì)讓孩子們感覺(jué)學(xué)習(xí)漢字是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，是一種動(dòng)作的重復(fù)，興趣火花也隨之熄滅。作為新課程下的教師，我們只是一個(gè)興趣的激發(fā)者，是知識(shí)的引導(dǎo)者，變換多種多樣的學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、去追求知識(shí)。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的向師性，在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同游戲，只有民主和諧的課堂環(huán)境,才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來(lái)。師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重學(xué)習(xí),是形成民主平等教學(xué)氛圍的重要因素，教師的參與更能激發(fā)孩子們的興趣游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)的游戲結(jié)合開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在游戲中學(xué)字，游戲中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,玩出自己的特點(diǎn)、自己的個(gè)性。

三、編歌訣識(shí)字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長(zhǎng)草，壞了”;如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

四、象形會(huì)意識(shí)字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“眾”時(shí)，就是很多人。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

五、小組合作識(shí)字

人類都有合作的需要，給小學(xué)生劃分適合他們的小組成員，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝袑W(xué)得知識(shí)，學(xué)得生字的一些認(rèn)識(shí)途徑和方法，孩子們的學(xué)習(xí)方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點(diǎn)，讓學(xué)生多活躍一點(diǎn)。在小組活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好象誰(shuí)先學(xué)會(huì)了沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字知識(shí)，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展，他們?cè)诨ハ嘟涣髦斜舜诉M(jìn)步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

六、生活中識(shí)字

在社會(huì)生活與科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，只是局限于書(shū)本的知識(shí)是非常有限的，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，正值飛速生長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活是一個(gè)大課堂，他們可以通過(guò)電視，通過(guò)商場(chǎng)購(gòu)物，可以通過(guò)看電視，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)許多書(shū)本上還沒(méi)涉及到的東西，這對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識(shí).所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在購(gòu)物時(shí)多加注意事物標(biāo)簽，在走路或者逛商場(chǎng)時(shí)多看看廣告牌或者商場(chǎng)名，多看一些有意的少兒節(jié)目，這些事情都是小學(xué)生樂(lè)意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)生字，在娛樂(lè)中成長(zhǎng)呢！

總之，新課程，新方法，我們始終要認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)中只是一位“導(dǎo)游”，而不是“游覽者”。識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學(xué)的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第五篇：淺談新課標(biāo)下如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談新課標(biāo)下如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

在強(qiáng)化學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能弱化教師的主導(dǎo)作用。激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣、正確評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確糾偏、及時(shí)引導(dǎo)等，都離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，要把枯燥的識(shí)字變?yōu)橛腥さ幕顒?dòng)，使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。由于一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，受知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)文的欣賞水平，看法多有局限，甚至是錯(cuò)誤的。因此，在強(qiáng)化學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能弱化教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中，激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣、正確評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確糾偏、及時(shí)引導(dǎo)等，都離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，因此，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的。孩子只有知道了掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。因此，我在教學(xué)中對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了如下探索：

一、激發(fā)興趣——把學(xué)習(xí)生字當(dāng)作交朋友

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有了興趣之后學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。小學(xué)生天真活潑，愛(ài)交朋友，并富有想象力，喜歡把學(xué)習(xí)跟動(dòng)畫(huà)片里的稱呼聯(lián)系起來(lái)。因此，我在教學(xué)時(shí)，將生字形象地稱為“小朋友”“生字寶寶”或讀課文時(shí)的“攔路虎”等等，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友、戰(zhàn)對(duì)手的過(guò)程。這種合乎孩子們心理的稱呼激發(fā)了他們的興趣。識(shí)字就不再是枯燥的記憶，乏味的抄寫(xiě)，而是充滿情趣的場(chǎng)景、過(guò)程。

二、形式多樣——“游戲”中學(xué)字

小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間比較短，無(wú)意注意占主要地位。作為新課程下的教師，我們只是一個(gè)興趣的激發(fā)者，是知識(shí)的引導(dǎo)者，變換多種多樣的學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、去追求知識(shí)。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性特征，在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同游戲，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍,才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來(lái)。例如：我在教學(xué)第三冊(cè)集中識(shí)字單元帶有“門(mén)”字框的字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。教師帶“門(mén)”的頭飾，發(fā)給學(xué)生能和“門(mén)”組成新字的頭飾，教師說(shuō)：“我是門(mén)，我在找朋友，誰(shuí)是我的朋友？”帶其它頭飾的學(xué)生陸續(xù)上臺(tái)，師生共同讀出生字的音并組詞造句。不光如此，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”“字形小魔術(shù)”等游戲。在游戲中，師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重，形成了民主平等的教學(xué)氛圍，教師的參與更激發(fā)了孩

子們的興趣，使學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，做到了在游戲中學(xué)字，游戲中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。玩出自己的特點(diǎn)、自己的個(gè)性。

三、教給他們方法——學(xué)會(huì)做“小老師”。

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造力是人類特有的一種心理活動(dòng)，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。低年級(jí)教學(xué)中 “接受式”學(xué)習(xí)方式雖有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)等以書(shū)本為載體的知識(shí)，但又捆住了學(xué)生的思維，只有在“接受式”中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極融入“探究式”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)中，我將一些簡(jiǎn)單的識(shí)字任務(wù)交給孩子們自己小組內(nèi)完成，互當(dāng)小老師，互教互學(xué)。教師加以糾正、補(bǔ)充，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出隱含在漢字中的童趣，例如：“團(tuán)”字，我們可以用猜謎的形式，“國(guó)”字“玉”出門(mén)，“才”字進(jìn)了門(mén)；“坐”兩人坐在土堆上；“朋”兩個(gè)月；“胖”半個(gè)月……還有很多很多，學(xué)生能夠用自己的小腦袋想出稀奇古怪的學(xué)字方法。這樣學(xué)生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的屬于他們自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法較之教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

四、分層引導(dǎo)學(xué)生——做他們的領(lǐng)路人

小學(xué)生由于自身的一些語(yǔ)言、邏輯、音樂(lè)、交際能力、自我認(rèn)知、觀察等方面的差異導(dǎo)致了他們接受知識(shí)速度的差異。我們教育者應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。分層次是教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級(jí)，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和性格方面有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。對(duì)于學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生可以給他們多一些思考性質(zhì)的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在識(shí)字過(guò)程中，我經(jīng)常讓這些同學(xué)去用自己認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)出一些小文章，來(lái)表達(dá)自己的想法，這樣不僅使他們有認(rèn)識(shí)更多字的欲望，而且能夠讓他們從小有自己的獨(dú)立思維形式，無(wú)形中發(fā)展了思維，開(kāi)闊了視野；同時(shí)我積極創(chuàng)造條件，激勵(lì)基礎(chǔ)差的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們自己確立一個(gè)追逐的對(duì)象，老師替他們保密，不斷鼓勵(lì)他們，以便讓這些學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生重塑信心，在學(xué)習(xí)中讓他們不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這樣各個(gè)層次的孩子都可以體驗(yàn)成功的幸福，也都可以得到很好的發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

五、聯(lián)系生活——拓寬孩子們的視野

在社會(huì)生活與科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，僅局限于書(shū)本的知識(shí)，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活是一個(gè)大課堂，他們可以通過(guò)看電視，通過(guò)商場(chǎng)購(gòu)物，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)許多書(shū)本上還沒(méi)涉及到的東西，這對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識(shí)，所以，在課堂上，在生活中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在購(gòu)物時(shí)多注意物品標(biāo)簽，在走路或者逛商場(chǎng)時(shí)多看看廣告牌或

者商場(chǎng)名，多看一些有益的少兒節(jié)目，這些事情都是小學(xué)生樂(lè)意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)生字，在娛樂(lè)中成長(zhǎng)呢？

六、和其他學(xué)科相聯(lián)系——提高各方面的能力

新課標(biāo)指出，要增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科之間要加強(qiáng)整合，提高教學(xué)綜合效益。各學(xué)科是相輔相成的。如我在教學(xué)生字時(shí)會(huì)時(shí)常讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)生字的過(guò)程當(dāng)中可以畫(huà)一畫(huà)，用自己的形體語(yǔ)言比一比，做一做等等。在畫(huà)和做的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生興趣高漲，既在娛樂(lè)的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)了生字，而且發(fā)展了他們畫(huà)的能力和肢體的諧調(diào)能力，促進(jìn)各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，新課程，新方法，讓我們?cè)谛抡n標(biāo)引領(lǐng)下，不斷探索，不斷進(jìn)步，做好孩子們的引導(dǎo)者。