第一篇：淺談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

淺談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘 要

隨著各項(xiàng)教育的深入發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也有了嶄新的變化。新《課標(biāo)》的確立，使我國(guó)的教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段，各位教師也投入到研究新《課標(biāo)》，使用新型教學(xué)方法授課的新階段。本文以一個(gè)師范生的視角，淺談如何結(jié)合新《課標(biāo)》有效地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法授課。本文將緊密聯(lián)系新《課標(biāo)》，分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，吸取其中的精華來談?wù)勅绾胃谩⒏行У氖褂眯滦徒虒W(xué)方法。關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；自主；探究；合作

引 言

一、新《課標(biāo)》的提出及其特點(diǎn) 目前，我國(guó)教育事業(yè)正以嶄新的速度加快改革。為了使現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育教學(xué)更加適合學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生更加適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步要求，使學(xué)生形成真正的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我國(guó)教育部制定了新《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》，并于2006年通過了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)修訂稿）》。此次新《課標(biāo)》中所確定的課程目標(biāo)，與以往教學(xué)大綱中規(guī)定的目標(biāo)相比有了較大的變化。新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)總體上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能將有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育放在首位，為了實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教育部提出了嶄新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。新《課標(biāo)》中將原先的“雙基”即基本知識(shí)和基本技能，提升到“四基”即基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，新《課標(biāo)》根據(jù)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了要從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行組織教學(xué)。因此，自主、探究、合作的重要性也越來越突出。筆者認(rèn)為只有這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)才能真正的交給學(xué)生，將學(xué)生的角色變化為主體，擺脫傳統(tǒng)的制約。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的概念的界定，我選取了以下幾個(gè)作為研究：

（一）、是指為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動(dòng)方式和手段[1]。

（二）、|是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法[2]。

（三）、是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教育學(xué)的方法等[3]。從中不難看出，教學(xué)方法都是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的，而且是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的協(xié)調(diào)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，如果處理好其中的關(guān)系，有效的課堂教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。正如馬云鵬在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中寫道：“教學(xué)方法對(duì)教學(xué)工作的成敗起著重要的作用。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，可以得到大不相同的教學(xué)效果。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程與方法的基本規(guī)律，并將其自覺地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、為小學(xué)生眾生 可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要手段[3]。”因此，有效的教學(xué)方法是邁向成功教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、在新《課標(biāo)》下產(chǎn)生的教學(xué)方法

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、練習(xí)法、演示法、啟發(fā)式談話法、發(fā)現(xiàn)法等等。在新《課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而是要?jiǎng)邮謱?shí)踐、自主探索與合作交流，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”這就要求教師在現(xiàn)在的課堂中，不能再按照從前的“老一套”來教學(xué)，要擺脫單一的以講課和練習(xí)為主的課堂，要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)者。通過新《課標(biāo)》的產(chǎn)生和新型教學(xué)方法的逐步形成，教師也在努力解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些問題，如：在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對(duì)創(chuàng)新精神和內(nèi)心情感的體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，邏輯過于嚴(yán)謹(jǐn)，題型偏難；學(xué)習(xí)的方式是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過于苛求。

四 常用教學(xué)方法的特點(diǎn)及局限性

（一）、常用的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最普遍、最基本的方法應(yīng)該是講解法了。在馬云鵬主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書中寫道：“講解法是教師在課堂上運(yùn)用口頭語言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)、輸送信息的一種教學(xué)方法。”“它的主要特點(diǎn)是，學(xué)生在課堂上采用一種接受式的學(xué)習(xí)方式，將教師講授的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過加工整理貯存于頭腦之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用講解法比較節(jié)省時(shí)間和精力，通過教師生動(dòng)形象的講解，合乎邏輯的推導(dǎo)，入情入理的分析，幫助學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，形成觀點(diǎn)，發(fā)展能力[3]。”的確講解法可以平穩(wěn)的推動(dòng)一節(jié)課的走向，通過簡(jiǎn)潔明了的語言，向?qū)W生明確知識(shí)的理解和運(yùn)用。但是，不是所有課程都適合用講解法來進(jìn)行。因?yàn)檫@種單一的傳遞信息的方式，不能夠及時(shí)反饋學(xué)生的接受情況，同時(shí)，學(xué)生只是接受了知識(shí)，沒有自己參與其中，記憶的時(shí)間也會(huì)很短暫。像是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊(cè)第六單元購物之買文具一節(jié)，用講解法教學(xué)的效果顯然沒有讓學(xué)生參與其中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)授課的效果好。

在課堂教學(xué)中，以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主導(dǎo)的練習(xí)法教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，仍然是“難啃下的一塊骨頭”。練習(xí)法雖然是學(xué)生牢固記憶知識(shí)并解題的根本途徑，但是如何安排好使用好練習(xí)法卻成為了大家思考的一個(gè)問題。“題海戰(zhàn)術(shù)”的時(shí)代已經(jīng)過去，有效地利用有目的的階梯式的練習(xí)，從生活中的數(shù)學(xué)出發(fā)，與講授、數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的練習(xí)法才能使學(xué)生得到啟發(fā)，也才是主導(dǎo)課堂的有效教學(xué)方法之一。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的電子設(shè)施進(jìn)入學(xué)校，使教師更生動(dòng)的、形象的進(jìn)行教學(xué)，演示法就是如今常用的教學(xué)方法之一。這種方法具有直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過豐富精彩的課件，展示給學(xué)生更多的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合的情感體驗(yàn)。但演示法通常在低段和中段的教學(xué)中使用的較多，又由于課前準(zhǔn)備需要很長(zhǎng)時(shí)間，所以需要教師課前精心組織。

馬云鵬主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書中寫道：“啟發(fā)式談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)疑啟發(fā)提問學(xué)生，并通過對(duì)話方式探討新知識(shí)，得出新結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。”一個(gè)好問題能引起學(xué)生的好奇心，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)式談話法不僅是教師和學(xué)生兩方面的溝通與交流，更是引出新舊知識(shí)聯(lián)系的重要方法。這樣生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，知識(shí)的反饋也很及時(shí)。但是，這種教學(xué)方法必須要結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，要因材施教，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，只有這樣學(xué)生才能有更高的提升。例如教師在講小數(shù)加法的交換律、結(jié)合律和小數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的整數(shù)的運(yùn)算定律，再引出新知，引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)的運(yùn)算定律和整數(shù)運(yùn)算定律是否有一定的聯(lián)系。以這樣的形式展開教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)比一般講解法要更為有效。

在馬云鵬主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書中寫道：“發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學(xué)方法。”這種方法要求教師課前精心準(zhǔn)備、設(shè)疑，同時(shí)要求學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和有較高的觀察力和發(fā)散思維。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，而不是被動(dòng)的接受者。因此，在課堂中適當(dāng)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師A在教學(xué)“半徑和直徑的關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。而教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？ 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。

師：這是我們同學(xué)通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的嗎？ 生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考察它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下。

從設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上看，兩位教師都注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，但后者，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更加投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。但是發(fā)現(xiàn)法也具有一定的局限性，這種方法需要的時(shí)間長(zhǎng)，要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)感知知識(shí)，需要一定的時(shí)間，低年級(jí)的學(xué)生不適于用這種方法[4]。

（二）、汲取常用教學(xué)方法的營(yíng)養(yǎng)，不全盤擯棄

隨著新《課標(biāo)》改革的深入，教師把眼光更多的關(guān)注于新型教學(xué)方式方法上，并將學(xué)生的自主、探究、合作、交流放在教學(xué)的首位，忽視了我們之前常用的教學(xué)方法，使“學(xué)困生”更加困難的學(xué)習(xí)。更有教師認(rèn)為，新型的教學(xué)方法完全可以替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。很多教師在此迷茫了，不知道應(yīng)該用什么方法才是最有效的教學(xué)方法。我認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠舍棄，我們應(yīng)該汲取常用教學(xué)方法中的營(yíng)養(yǎng)，將自主、探究、合作充分的融合到傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，使它們并存。在關(guān)注如何更好的創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的同時(shí)，應(yīng)該注意基本功不能忽視，可以使用新型的教學(xué)方法，但更要注重“四基”的培養(yǎng)。在孫穎編寫的《課程教學(xué)設(shè)計(jì)——案例+評(píng)析+設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)》中寫道：“在新課程改革實(shí)踐中，真正意義上的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該體現(xiàn)在教師所運(yùn)用的教學(xué)基本模式與選擇的教學(xué)基本策略能否促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，能否促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能否促成學(xué)生的和諧發(fā)展。”因此，我們更要保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否定，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，發(fā)展新型的教學(xué)方法題情境等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每位學(xué)生都參與到課堂中，表揚(yáng)敢于提出問題的學(xué)生，掌握好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。

但是，探究性學(xué)習(xí)并不適用于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如乘法除法的運(yùn)算，沒有一定知識(shí)作為基礎(chǔ)的探究也是浪費(fèi)時(shí)間。教師要以“四基”為基礎(chǔ)，善于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在學(xué)生難以解答的問題上，在知識(shí)銜接上，合理使用探究學(xué)習(xí)的方法。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《可能性》一課中，教師就應(yīng)該巧用探究性學(xué)習(xí)的方法授課。比如可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)“拋硬幣”的游戲，教師拋，學(xué)生猜正反面，重復(fù)多次。此時(shí)，教師提出問題：“每次都是正面或者反面朝上嗎？”由此學(xué)生得出硬幣落地可能出現(xiàn)正面朝上，也可能反面朝上。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，摸球游戲。教師準(zhǔn)備一個(gè)不透明的盒子，里面放入兩個(gè)白球和兩個(gè)紅球，為了讓學(xué)生更好的融入這個(gè)游戲，可以讓學(xué)生來摸球，教師猜顏色。之后，再分小組，讓學(xué)生輪換角色來猜顏色。游戲結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們每次都猜對(duì)了嗎？為什么沒有每次都猜對(duì)呢？”“可能從盒子里摸出黑色的小球嗎？”學(xué)生在自己實(shí)踐后，得到了更加肯定的答案。“可能摸到白球，也可能摸到紅球。不可能摸到黑球。”教師在摸球游戲的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)顏色相同的球放入盒子內(nèi)，教師摸，學(xué)生猜。從而引出“一定”的概念。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意在摸球游戲中，教師不能看著盒子摸球，同時(shí)，要注意讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

五、小組合作，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂更多的采用合作學(xué)習(xí)取代原來的個(gè)人學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在課堂中，教師經(jīng)常采用三人到六人之間的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，讓每位學(xué)生都發(fā)揮作用，多說，多聽，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在班級(jí)中進(jìn)行各小組的良性競(jìng)爭(zhēng)。

同時(shí)，教師也應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體差異的問題，每位學(xué)生的家庭背景、所處環(huán)境、學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)各不相同，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面、思考問題方面都會(huì)表現(xiàn)出不同。教師需要認(rèn)識(shí)到差異，接受差異，并且關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題。教師不能只把目光關(guān)注在“優(yōu)等生”身上，小組的學(xué)習(xí)成果如果都叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，那就沒有起到合作學(xué)習(xí)的效果了。“后進(jìn)生”需要教師更多的溫暖和幫助，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，精心準(zhǔn)備課程，讓“后進(jìn)生”動(dòng)起來，給他們一些鼓勵(lì)，把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，使“后進(jìn)生”也能夠自信起來。宋代詩人陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在劉影、程曉亮編寫的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》中這樣定義數(shù)學(xué)化，“數(shù)學(xué)化是指學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。”讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程不僅是學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，更是學(xué)生自主、探究、合作思考，解決數(shù)學(xué)問題并應(yīng)用于生活的過程。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程也是培養(yǎng)“四基”的一個(gè)重要條件。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生去找出問題，思考問題，自主探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)知識(shí)并總結(jié)歸納知識(shí)，最終，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)再去解決生活中遇到的問題。例如，教學(xué)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”一課，新教材（人教版）為我們提供了這樣的現(xiàn)實(shí)情境：一個(gè)小男孩手持10元錢站在一家商店的貨柜旁準(zhǔn)備買東西，貨柜上擺放著分別標(biāo)有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各種玩具和體育用品。教師提出的問題是：如果你是這個(gè)小朋友，在這種情況下，你會(huì)想到些什么？只見學(xué)生立刻以主人翁的身份和滿腔的熱情參與其中，紛紛表達(dá)著各自的意見。這個(gè)說：“看來我只能買乒乓球拍（8元）或者買皮球（6元）了，我更喜歡皮球”；那個(gè)接著說：“那你還剩4元”；還有的說：“機(jī)器人最貴（45元），差不多50元了”；不少學(xué)生還提出了誰比誰的價(jià)錢貴（便宜）等問題。有個(gè)學(xué)生甚至這樣說：“我最喜歡踢足球，要15元，錢還差一點(diǎn)，如果這個(gè)商店可以降價(jià)就好了，不行的話，就只好回家再要錢了”。教師對(duì)學(xué)生的這些有思考、有個(gè)性、有創(chuàng)意的想法給予了充分的肯定后，進(jìn)一步提出：你們剛才的這些想法和問題與數(shù)學(xué)有聯(lián)系嗎？為什么？在教室的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有這些其實(shí)就是數(shù)學(xué)中的“比大小”“估計(jì)”和“加減法”知識(shí)。接下來教師說：希望同學(xué)們能從數(shù)學(xué)的角度提出不同的問題，并用數(shù)學(xué)方法來解決。對(duì)于教材中10-6=4（元）等人民幣的計(jì)算問題也就隨之解決了[6]。結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，淺談教學(xué)方法

4.1 展示實(shí)習(xí)課程《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)方法

在昌吉市第七小學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，我展示了小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》一課。其中，我主要運(yùn)用自主、探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

從生活中的三角形入手，利用播放幻燈片，復(fù)習(xí)三角形的定義和分類。設(shè)計(jì)小游戲“你猜我答”。學(xué)生說出三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師來猜第三個(gè)角的度數(shù)。（在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也充分參與到其中，開動(dòng)腦筋，想要難住老師。學(xué)生的答案花樣百出，“60°和60°”、“34°和71°”“90°和40°”這就充分說明學(xué)生在想度數(shù)的同時(shí)，也在復(fù)習(xí)等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的知識(shí)。更有學(xué)生說出“120°和85°”這時(shí)候，教師就會(huì)告訴他，這兩個(gè)角不能組成一個(gè)三角形，這是為什么呢？讓我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，三角形的內(nèi)角和。）學(xué)生大膽猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少度。四人小組合作學(xué)習(xí)，利用手中的各式三角形來驗(yàn)證。（在這一環(huán)節(jié)中，教師充分給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的氛圍下，自主探究，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在10到12分鐘后，各小組分享學(xué)習(xí)成果。有很多小組不止使用了一種方法來證明三角形的內(nèi)角和是180°。有的用拼接法、有的用計(jì)算法、還有學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形沿對(duì)角線撕成兩個(gè)三角形。教師最后在講臺(tái)上演示了各種驗(yàn)證的方法，并表揚(yáng)學(xué)生充分動(dòng)用了自己的智慧，使班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。）在學(xué)生驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180°后，教師引導(dǎo)學(xué)生做有階段性的練習(xí)，有判斷、選擇、填空，也有聯(lián)系生活實(shí)際解決的問題。（通過多樣式的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行鞏固，并且集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣。）最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生來猜猜看四邊形的內(nèi)角和、五邊形的內(nèi)角和，甚至是多邊形的內(nèi)角和。（在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)這樣一道思考題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，在舊知和新知之間建立了聯(lián)系。）

通過這一堂課的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，充分體現(xiàn)了新型課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生的自主、探索放在首位，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，自己去找尋解決問題的方法，讓小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不再是以前“填鴨式教學(xué)“了 結(jié) 語

在新《課標(biāo)》的背景下，新型教學(xué)方法是每位教師都在課堂教學(xué)中嘗試的重要內(nèi)容。但是我們更不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要汲取其中的精華，結(jié)合到新型的教學(xué)方法中。教師要嚴(yán)格把握“四基”的內(nèi)容，充分發(fā)揮每位學(xué)生的特點(diǎn)，使素質(zhì)教學(xué)落在實(shí)處，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。注 釋 ① 馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 [M].人民教育出版社，2006.2.② 王道俊、王漢瀾，《教育學(xué)》 [M]，人民教育出版社，1989.12.③ 黃甫全、王本陸，《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》 [M]，教育科學(xué)出版社，2003.7.④ 孫穎，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——案例+評(píng)析+設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)》 [M]，首都師范大學(xué)出版社，2004.4.⑤ 劉影、程曉亮，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 [M]，北京大學(xué)出版社，2009.2.⑥ 劉慶華，《要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程》[J]，《中小學(xué)教材教學(xué)》，2003.第13期（供小學(xué)用·第5期）參 考 文 獻(xiàn)

[1] 馬云鵬.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 [M].人民教育出版社，2006.2.[2] 孫穎.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——案例+評(píng)析+設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)》 [M]，首都師范大學(xué)出版社，2004.4.[3] 劉影、程曉亮.《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 [M]，北京大學(xué)出版社，2009.2.

第二篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法探討

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法探討

【摘要】在新的課程改革理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂引入了全新的教學(xué)理念，小學(xué)語文教學(xué)必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著力提高學(xué)生素質(zhì)。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)語文從教經(jīng)驗(yàn)，【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，本文結(jié)合筆者多年來小學(xué)語文從教經(jīng)驗(yàn)，提出了一些新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)方法。

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

作為新課改的參與者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式都需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注重學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，要通過交流互動(dòng)，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要盡最大可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，要努力營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環(huán)境中積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學(xué)生提出問題，教師不能急于否定，不論對(duì)與錯(cuò)教師都應(yīng)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂趣和滿足感，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如在組織學(xué)生討論“誰該為仲永的才能消失負(fù)責(zé)任？”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為該是仲永自己。他應(yīng)該跟父親提出想要學(xué)習(xí)的愿望，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，而不

應(yīng)該跟父親四處吃喝；更不應(yīng)該賣詩賺錢。教師對(duì)于這些同學(xué)的討論，既要適當(dāng)給予肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把同學(xué)們引導(dǎo)到作者的寫作目的——強(qiáng)調(diào)“后天教育的重要性”上來；而不再強(qiáng)調(diào)仲永該不該負(fù)責(zé)。這樣既既引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的討論問題，又達(dá)到了教學(xué)的目。

二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

教師在教學(xué)過程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語文教學(xué)只注重語言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)學(xué)生。

三、積極探索，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展[2]。”多媒體輔助教學(xué)是一種很有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛引入課堂。多媒體教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用。現(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的“想象力”，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和聯(lián)想?yún)s是非常單調(diào)的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文

并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)待多媒體用其所長(zhǎng)，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，因此，在教學(xué)實(shí)踐，教師要努力采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。

教學(xué)方法有很多，例如講授法、討論法、練習(xí)法、情境法、游戲法、觀察學(xué)習(xí)法等。教師要掌握各種方法的特點(diǎn)、作用、使用條件和使用范圍，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)方法的整體、綜合效應(yīng)。比如學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，應(yīng)該提前讓同學(xué)們回家查閱相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí)課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時(shí)候給學(xué)生們時(shí)間自由討論，引導(dǎo)他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)語文的教學(xué)方法涉及到很多方面，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，探索更好的教學(xué)方法，才能提高小學(xué)語文教育水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，以更加科學(xué)、靈活的方式促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)方法新探

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)方法新探

[摘要]隨著新課程的改革實(shí)行，小學(xué)教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，加之現(xiàn)代小學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷提高，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)方法更是一種新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)首先分析小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，了解小學(xué)語文的重要性，從而探尋新課改下適合的小學(xué)語文教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)有著十分重要的作用，語言作為傳承中華文明的重要的橋梁，語言的歷史與文化的歷史總是相伴而行的，人類一切文化活動(dòng)都是需要借助語言表達(dá)出來，然而語文的教學(xué)可以很好地促進(jìn)中華文明的傳播和發(fā)揚(yáng)小學(xué)語文的教學(xué)，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生正確理解文字。新的小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”小學(xué)語文的教學(xué)是所有階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是小學(xué)生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，很難在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功。小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)劣，關(guān)系到小學(xué)生正確運(yùn)用和理解語言文字，有效的小學(xué)語文教學(xué)方法，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于新課改的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，而語文是教育的基礎(chǔ)，能夠讓小學(xué)生從思想上加深對(duì)語文知識(shí)的理解，產(chǎn)生對(duì)語言文字的熱愛。培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是小學(xué)生全面發(fā)展的重要部分。

1小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法過于單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多小學(xué)教師沒有轉(zhuǎn)變到新課改的教學(xué)模式中，還是認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，使得小學(xué)課堂教學(xué)方法單一，小學(xué)生上課注意力不集中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，授課結(jié)束過后，又采用題海戰(zhàn)術(shù)，布置許多作業(yè)，讓學(xué)生不停地反復(fù)練習(xí)，受困于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有重視學(xué)生自身能力培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2評(píng)價(jià)制度落后。受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，小學(xué)語文教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，往往是以一些考試成績(jī)以及成績(jī)的排名狀況為標(biāo)準(zhǔn)。一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，并不是一個(gè)很聰慧的學(xué)生，只是應(yīng)試能力比較強(qiáng)。這樣的一種評(píng)價(jià)方式，不僅不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而且還會(huì)給小學(xué)生的心理帶來更多的壓力，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀教學(xué)未能深入淺出。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“課文無非就是個(gè)例子。”許多教師在閱讀教學(xué)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，其他的內(nèi)容很多都不管不問，低年級(jí)的小學(xué)生還未能認(rèn)識(shí)很多的漢字，教師若給他們講解很深的內(nèi)容，小學(xué)生往往都理解不了。學(xué)字是小學(xué)低年級(jí)每節(jié)課必須的重點(diǎn)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就會(huì)很難進(jìn)行下去，講解再多的知識(shí)，也是毫無收益。

2新課改下的小學(xué)語文教學(xué)方法

2.1采用興趣教學(xué)法。興趣教學(xué)法就是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生之間的積極性，使教師能夠有興趣地教學(xué)，學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)，小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)興趣，就會(huì)以一種主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)、去探究。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望十分強(qiáng)烈，喜歡聽故事，教師在教學(xué)的時(shí)候可以很好地利用這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，找出與課文相關(guān)的故事導(dǎo)入課文，使得學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解的時(shí)候再配上親切自然的語氣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不知不覺中就能獲得知識(shí)，教師也能順理成章地達(dá)到教學(xué)目的。在使用該種教學(xué)方法的時(shí)候，教師一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)以及課堂的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)的效率。往往創(chuàng)造出美好的境界。”這樣一來既可以達(dá)到教這一節(jié)課的目的，又能讓學(xué)生獲得新的知識(shí)點(diǎn)。

2.2采用情境教學(xué)法。良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，將課文中所描繪的情景，再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，需要教師創(chuàng)造合理的情境，一般的常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法有：通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、扮演角色體會(huì)情境等，其中多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境使用最多。隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)有著圖文并茂等優(yōu)勢(shì)而得到廣泛的運(yùn)用，多媒體的技術(shù)可以利用形象直觀的圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻或者音樂達(dá)到知識(shí)與信息的融合，創(chuàng)造出一種統(tǒng)一的教學(xué)情境，有效地激活了課堂氛圍，從而提高了學(xué)生的積極性。

2.3采用案例評(píng)析法。案例是指發(fā)生在小學(xué)語文教育領(lǐng)域的教學(xué)情境故事和師生典型事跡。它包含了某些重要的教育觀念或者教學(xué)問題，既能夠反映出小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)以及語文綜合素養(yǎng)的提高，又能夠促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)方法和策略，從而形成和發(fā)展積極的教學(xué)情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施案例評(píng)析是一種重要的教學(xué)方式，它與以往講授為主的被動(dòng)灌輸式教學(xué)相比，將學(xué)生和教師引入一個(gè)平等的對(duì)話中，通過雙向的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，使學(xué)生充分理解小學(xué)語文教育的基本理念和性質(zhì)，從而提高學(xué)生的專業(yè)思想素質(zhì)。案例評(píng)析具有三個(gè)特征：對(duì)話性、合作性、探索性，案例評(píng)析則是強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的自我探索過程，重視個(gè)人的想法和意見，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法，這也正是體現(xiàn)出新課程改革的自主學(xué)習(xí)的理念。

總而言之，在小學(xué)語文新課改的引導(dǎo)下，教師一定要注重小學(xué)語文教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)新課改的精神。在小學(xué)語文的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的重要性，通過好的教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在教師的指引下快樂學(xué)習(xí)，感受到語言的魅力，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，同時(shí)教師也能如期完成教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼等。因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他 們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做”的快樂。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說”。

這里的“說”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第五篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來的新變化。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題 1.教師難予適應(yīng)新課改

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表揚(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)摹５行W(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。3.課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無邊際的思考，學(xué)生沒有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來，這樣的教學(xué)無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。2.活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語言表達(dá)出來。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。“定勢(shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。