第一篇：新課標下初中數(shù)學教學初探論文

一、注重學生能力的提高

新課程標準更注重素質(zhì)教育，他要求我們不僅要讓學生掌握知識，還要提高學生的各方面能力。初中數(shù)學教學能夠較好地鍛煉、提高學生各方面的能力，促進學生思維的發(fā)展，使學生不僅能夠?qū)W到知識，還掌握到學習知識的方法。一個人是否進步不僅僅要看他掌握了多少知識，還要看他的個人能力。這也是新課程標準中，要求我們的教學要以人為本的根本體現(xiàn)。因此，我們每一名初中數(shù)學教師都要在教學過程中加大提高學生能力的研究，努力在教學過程中，既完成教學目標，又提高學生能力。初中數(shù)學教學主要可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計算能力、動手能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力等。教學過程中，教師要注重潛移默化地引導學生，有重點地鍛煉學生的能力。例如，在教學“幾何圖形”時，我在教學前讓學生收集了一些日常生活中遇到的長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來展示，展示的同時描述自己拿的東西是什么形狀。通過這樣的活動，學生對幾何圖形有了更直觀的認識，并且在講解一些圖形的特性時，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學效率，又鍛煉了學生的動手能力、分析能力、表達能力。

二、設(shè)置適合學生的作業(yè)

在以往的教學過程中，我們教師留的作業(yè)僅僅是教材中章節(jié)后的練習題，或者學校統(tǒng)一的練習冊、測試卷等內(nèi)容。我認為在新課程標準下，對作業(yè)的處理也應做精心的安排，而不是根據(jù)教學材料去制定。教師要根據(jù)學生的學習情況，以及學生對知識的吸收情況來制定。我曾經(jīng)按照章節(jié)后的練習題留了一次作業(yè)，在下次上課前，我收作業(yè)，有好幾個同學都向我反映，課后練習題太簡單了，一會兒就寫完了。雖然是學生一個不經(jīng)意的表露，但讓我認識到這次作業(yè)的效果并不好，練習太簡單根本無法提高學生對知識的運用能力。我認為，我們應綜合學生的學習情況，綜合課后練習題、練習冊以及備課時預備的練習題，來制定課后作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計應具有梯度性：有能夠讓學生信手拈來的題，也要有讓學生通過簡單思考就能完成的題。這樣，學習好的學生在做完簡單題后還有時間做一些稍微難一點的題，提高他們的運用能力和思維能力。同時，有一些簡單的題也不會打擊到學習差的學生的自信心。當然，我們還要注意作業(yè)的題量。作業(yè)太多會嚴重打擊學生做作業(yè)的積極性，甚至會給他造成負擔，讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，作業(yè)一定要適量，要考慮到學生其他學科的作業(yè)量，使我們的作業(yè)做到質(zhì)量高，數(shù)量精。

三、教師要提高教學語言的運用能力

用普通話教學是對教師的一個基本要求。在此基礎(chǔ)上，不同學科對教師的語言運用能力有不同的要求，數(shù)學教師要言簡意賅，能用一個字表達的就不用一個詞，能用一個詞表達的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節(jié)課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點，予以改正或改進。這其中就包括語言運用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說的角色到聽的角色的轉(zhuǎn)變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對提高業(yè)務(wù)能力，提升個人素質(zhì)都是有益的。學生也喜歡語言簡練、幽默的教師，在這方面，我的觀點是見賢思齊，學無止境。總之，新課程標準下的初中數(shù)學教學對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數(shù)學教師，我們應該時時刻刻思考如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。我們所處的是一個網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，我們所面對的學生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的未來。作為新時代的年輕教師，應該與時俱進，跟上時代發(fā)展的脈搏，時刻不忘多方面學習，提升自己的素養(yǎng)，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經(jīng)驗之師。

第二篇：新課標論文：新課標下的初中數(shù)學教學

新課標論文：新課標下的初中數(shù)學教學 [摘要]“授之以魚，不如授之臺漁。”一切數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活，同時，現(xiàn)實生活中許多問題都需要用數(shù)學知識、數(shù)學思想方法去思考解決，理論與實踐相輔相成。從四個方面談?wù)劤踔袛?shù)學教學。

[關(guān)鍵詞]新課標 數(shù)學教學 創(chuàng)新 實踐 協(xié)作 未來的教育是在以學生素質(zhì)能力全面發(fā)展為本的前提下，通過減輕學生過重的課業(yè)壓力，還學生一個寬松、舒適的學習環(huán)境。

一、培養(yǎng)學生多項思維的能力

新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程。為此，作為新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新認識。在數(shù)學史上，法國大數(shù)學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關(guān)系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標軸的選擇無關(guān)，用方程的次數(shù)對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組的解之間的關(guān)系。主張把代數(shù)與幾何相結(jié)合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創(chuàng)立解析幾何學。作為數(shù)學教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。在不等式證明的教學中，我重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、復數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。

例如：已知 a≥0,b≥0,且 a+b=1,求證(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2 證明這個不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數(shù)的求最值、三角代換、構(gòu)造直角三角形等途徑證明。若將 a+b=1(a≥0,b≥0)作為平面直角坐標系內(nèi)的線段，也能用解析幾何知識求證。證法在平面直角坐標系內(nèi)取直線段 x+y=1,(0≤x≥1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作點（-2,-2）與線段x+y=1上的點(a,b)之間的距離的平方。由于點到一直線的距離是這點與該直線上任意一點之間的距離的最小值。而 d＊d=(-2-2-1|)/2=25/2,所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2。“授之以魚，不如授之以漁。”方法的掌握，思想的形成，才能使學生受益終生。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力在數(shù)學教學中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學過程中學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學生的眼前。學生才能從中領(lǐng)悟到當初數(shù)學家的創(chuàng)造思維進程，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力

一切數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活中，同時，現(xiàn)實生活中許多問題都需要用數(shù)學知識、數(shù)學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節(jié)約用水；漁場主怎樣經(jīng)營既能獲得最高產(chǎn)量，又能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；一件好的產(chǎn)品設(shè)計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。為此數(shù)學教學中應有意識地培養(yǎng)學生經(jīng)營和開拓市場的能力。善于經(jīng)營和開拓市場的能力在數(shù)學教學中主要體現(xiàn)為對一個數(shù)學問題或?qū)嶋H問題如何設(shè)計出最佳的解決方案或模型。如證明組合恒等式cnm＝cnm-１+cn-1m-1，一般分析是利用組合數(shù)的性質(zhì)，通過一些適當?shù)挠嬎慊蚧唩硗瓿伞５强梢宰寣W生思考能否利用組合數(shù)的意義來證明。即構(gòu)造一個組合模型，原式左端為ｍ個元素中取ｎ個的組合數(shù)。原式右端可看成是同一問題的另一種算法：把滿足條件的組合分為兩類，一類為不取某個元素a1，有cnm-１種取法；一類為必取a1有cn-1m-1種取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如，經(jīng)營和開拓市場時，我們常常需要對市場進行一些基本的數(shù)字統(tǒng)計，通過建立數(shù)學模型進行分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能提高學生的智力和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生的善于經(jīng)營和開拓市場的能力大有益處。

四、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識

團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學教師在教學中多設(shè)計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。如我又在講授球的體積公式時，課前我讓20名學生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9?? 0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結(jié)果。又讓40名學生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5?? 0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結(jié)果。課堂上我先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學生用兩根細鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式另一證法。同時不僅向?qū)W生講教學過程中的實驗材料為什么讓大家各自準備，而且有意識地讓學生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學生認識到只有齊心協(xié)力才能達到成功的彼岸。數(shù)學教學具有不僅使學生學知，學做；而且使學生學共同生活，學共同發(fā)展的目標任務(wù)。

第三篇：新課標下初中數(shù)學課堂教學

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新課標下初中數(shù)學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數(shù)學課程標準強調(diào)了數(shù)學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設(shè)計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關(guān)鍵詞】新課標 初中數(shù)學 數(shù)學課堂 教學模式

第四篇：淺談新課標下的初中數(shù)學教學

淺談新課標下的初中數(shù)學教學

【摘 要】在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 教學 課堂 有效

新課程下的教學，在課堂中要讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的課堂氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正地達到高效呢？

一、注重學生學習興趣的培養(yǎng)

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當?shù)拖拢劜簧祥_動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標準的要求。

例如利用“讀一讀”可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數(shù)學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數(shù)學的樂趣。

二、關(guān)注學生的自學能力

當今社會對人才的要求提高了，要求人們時刻保持學習的狀態(tài)以便接受新的挑戰(zhàn)，因此每一個人都要做好終身學習的準備。若沒有足夠的自學能力，是很難在這個快速發(fā)展的社會立足，與其教給孩子更多的知識，倒不如培養(yǎng)孩子學習知識的能力，使他們能夠隨時隨地根據(jù)自己的需要有選擇性的進行學習，適應社會和環(huán)境的要求。課改后的教科書內(nèi)容豐富，文字插圖穿插，色彩鮮艷，一改以往數(shù)學書枯燥乏味的特點，粗一看看很吸引人。但仔細看過后會發(fā)現(xiàn)，這本教科書更像一本自學指導書，文字部分只給出基本概念，要探索的問題和重點難點會以問題的形式出現(xiàn)在特殊的圖框中，關(guān)鍵的探究結(jié)論都未給出答案，要求自己填寫。因此這樣的教科書教師應該指導學生具體的閱讀方法。

三、重視總結(jié)學習方法

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設(shè)計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內(nèi)容后，教師就組織學生進行小結(jié)，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結(jié)合自己的實際情況。總結(jié)出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調(diào)整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

四、結(jié)合生活進行教學

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，成功的一節(jié)課，離不開良好的情景引入。教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，在學生學習每節(jié)新知識時，從身邊的事物引出數(shù)學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。教師在教學中應多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使課堂生活化，讓學生帶著生活問題走進課堂。用生活情境作引入，把教學內(nèi)容融于其中，使學生覺得所學的內(nèi)容和生活實際息息相關(guān)，能解決生活中的實際問題。既能順利帶入新的教學內(nèi)容，也能盡快有效地使學生投入到課堂學習中去。例如在“教學直線與圓的位置關(guān)系”時，我采用了這樣一個引入的方式：極富感情的朗讀了《日出》當中的精彩片段并配以一段太陽從海平面升起的FLASH動畫。再啟發(fā)提問：如果把太陽看做圓，海平面看做直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？很快地，議論聲由小變大，“應該有兩種吧，一種是在海平面下，一種是在海平面上”小張用疑惑不定的口吻小聲說著；小周補充到“不對！還有跳出海平面一瞬間那一種”；小李小心翼翼地說“太陽在海平面下怎么算”；小馬反問道：“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎？”……同學們一個個以企盼的目光看著我，希望能得到肯定的回答。看著同學們的情緒被調(diào)動起來了

總之，在新課程背景下，提高數(shù)學教學的有效性研究，已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，我們必須不斷追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化，這就要求每一位教師不斷學習，積累經(jīng)驗，潛心鉆研，勇于探索，在開展數(shù)學教學活動中，要善于捕捉數(shù)學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設(shè)計和組織的能力，為組織有效的數(shù)學教學活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1]顏小兵.初中數(shù)學課堂有效教學策略初探[J].中學數(shù)學月刊，2009（7）.[2]李海東.重視數(shù)學思想方法的教學.中國數(shù)學教育（初中版），2011（1）.[3]章建躍.聚焦中學數(shù)學核心概念、思想方法的課題教學設(shè)計[J].中學數(shù)學教學參考，2008（11）.

第五篇：新課標下初中數(shù)學分層教學的利與弊

新課標下初中數(shù)學分層教學的利與弊

在中國，隨著《新課標》的提出，各種教學法的涌現(xiàn)，對數(shù)學教師也是一種挑戰(zhàn)和嘗試。初中生屬于數(shù)學初學者，這時的教學方法對他們有重要影響。好的教學方法能促進他們對數(shù)學的興趣和渴望。反之，會導致他們對數(shù)學產(chǎn)生厭惡感。本文探討了分層學習的分層原則，主要分析了分層學習的利與弊，旨在給數(shù)學分層教學提供一些有用的信息。

一、分層學習的原則

分層學習的分層原則有多種，主要探討以下兩種：

（一）就近原則。

分層學習主要以就近原則為主，把座位鄰居的4―6個學生組成一組，這樣便于交流和學習，創(chuàng)造了合作交流學習的環(huán)境。每個小組的學生數(shù)不宜過多。如果人太多，距離太遠，而且每人都發(fā)言的話，可能時間到了，還有學生沒有機會發(fā)言，不利于小組討論；人數(shù)過少，合作面太窄，討論的氣氛不是太濃，教師可根據(jù)本班的學生人數(shù)進行適當?shù)姆謱印?/p>

（二）分層原則。

在分層前教師要詳細地調(diào)查學生的基本情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、組織能力、個人興趣愛好、交流合作情況包括品行等方面進行搭配。當然，主要還是以成績?yōu)橹鬟M行分層。小組成員的學習成績不能走極端，即不能一個小組成員的成績都好或都差。通常每個小組的優(yōu)秀學生1―2人，中等生2―3人，后進生1―2人。教師要有意識地分層次搭配，有利于各層次學生在小組合作中積極地發(fā)揮互補、帶動等作用。

二、分層學習的益處

（一）有利于抑制兩級分化。

組內(nèi)的成員是人人平等的，他們是一個大家庭。并且，在組內(nèi)實行一幫一活動，即一個好生幫助一個成績差的學生。這樣既能提高學習效果又能使學生養(yǎng)成互相幫助的好習慣。在進行分層教學時，教師要盡量使每個成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個層次的學生都能通暢地表達自己的想法和觀點。對于不同類型的問題，不同層次的學生討論的順序應有所不同，避免出現(xiàn)兩級分化。應鼓勵中低層次的學生積極參與并回答一些一般性的問題，學優(yōu)生可以回答一些較難的問題。

（二）有利于團隊精神的形成。

古人云：“人心齊，泰山移。”所謂團隊精神，簡而言之，就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效運轉(zhuǎn)。所謂團隊，是指一群互助互利、團結(jié)一致為統(tǒng)一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質(zhì)之一。所以，在分層學習中，學生在小組活動中交流信息，辯論問題，分享成果，這會有利于提高他們的團隊合作精神。這種合作意識的培養(yǎng)已遠遠超出學習數(shù)學的目的，將會為學生今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于消除學生的自卑感，增強自信心。

對于中國學生來說，數(shù)學本身就是個難題，因為不是本族語，缺乏說數(shù)學的環(huán)境。許多成績差的學生對數(shù)學有自卑感。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，往往是學習優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機會，而大多數(shù)學生往往緘口不言，只是被動的旁聽者，看著其他同學的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學習中由于在分配小組時就考慮到了學生的個別差異，所以組內(nèi)每個成員都在積極承擔并完成共同任務(wù)中的個人責任，每一個學生都被指定擔任一種特定的角色，例如小組長是領(lǐng)導者，引導小組活動，確保每個責任人按時完成任務(wù)；有的小組成員擔任記錄者，分發(fā)小組學習材料，記錄討論結(jié)果、成員貢獻率等；有的擔任激勵者，激勵所有小組成員參與活動，要求各抒己見；有的擔任檢查者，檢查每個成員的掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對面的促進性互動作用。不同的任務(wù)分工會使各層次的學生都有機會表現(xiàn)自己，展示自己，從而消除自卑感，養(yǎng)成積極發(fā)言和積極參與的習慣。長期下去，會消除他們的自卑感，從而增強他們對數(shù)學學習的自信心。

（四）有利于因材施教。

每個小組都必須有一個小組長。小組長主要負責組織學習討論、維持學習秩序、學習評價與反饋、組織本組的合作學習等。小組長需要經(jīng)常傳達信息給教師，這樣教師容易了解每個學生的更多信息，便于課堂內(nèi)外因材施教。教師通過教學信息的反饋了解教學效果和教學目標間的差距，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和學生的學習情況，從而可以及時地調(diào)整教學、改進教法，最終達到預期的教學目標，實現(xiàn)因材施教。

（五）有利于提高學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小組活動是根據(jù)學生的個人興趣愛好進行。組內(nèi)營造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機會發(fā)言，即便是平時沉默寡言或害羞的學生也能走出“啞巴數(shù)學”的僵局，積極融入到小組活動之中。從長期來看，小組成員有更多的機會進行學習交流，探討興趣愛好，從“不會說”到“我要說”，大大地促進了學習興趣的提高。

（六）有利于培養(yǎng)和提高學生的多種能力。

如：學習能力、合作能力、理論聯(lián)系實際能力、語言表達能力、組織活動能力及自我評價能力等。

三、分層學習的弊端

（一）增加小組長的負擔。

小組長，也可以稱作是本組的“領(lǐng)導”。在很大程度上，小組長決定一個小組合作學習的成效。小組長的任務(wù)主要是傳達信息，組織小組合作學習。可見，小組長責任的重大。如果長期讓一個學生當組長，必然會增加他/她的心理和學習負擔，影響學習成績。組長可以讓組內(nèi)成員輪流做，這樣每個學生都有機會得到鍛煉，體驗當領(lǐng)導的味道。

（二）導致小團體現(xiàn)象。

如果一個小組長期不變成員，很容易導致小團體、小集團現(xiàn)象，會導致班級分裂，不利于整體教學，所以小組應經(jīng)常重組。但在小組合作學習初期，不宜經(jīng)常重組小組，這樣不利于學生合作學習習慣的形成。等過了一段時間后，有必要重新組織小組。這個可以根據(jù)班級學生的座位調(diào)動情況進行重組，這樣可以避免許多麻煩，重組還是以就近原則為主。

從唯物主義辯證法的理論看，任何事物都有兩面性。總而言之，分層學習的利大于弊。在數(shù)學教學中，教師要有組織有計劃，避免隨意性、盲目性、走過場地分層教學；要注意處理好師生關(guān)系：既要充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又要及時給予引導和幫助。更重要的是要理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，具體問題具體分析，適宜采用分層學習法的就采用分層學習法，要根據(jù)具體內(nèi)容和學習時間來靈活處理。總之，教師應靈活多變，因地制宜，揚長避短地進行分層教學，從而有效地推動素質(zhì)教育，促進教學質(zhì)量的提高，更好地實現(xiàn)教學目標。