第一篇：新課標下初中數學教學的幾點改革建議教育論文

摘 要：步入21世紀，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在全國范圍內全面展開。與以往應試教育不同，新課標更加重視學生的素質教育，這同時也要求教師在教學中要更加注重培養學生的綜合能力。本文通過分析新課標的特點，從緊跟時代、注重實踐、引導探究、全面發展、情感教育五個不同的角度，對于初中數學教學提出了幾點建議。

關鍵詞：新課標 初中數學 教學改革 建議

為全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在全國范圍內如火如荼地展開了。分析新課標下的《數學課程標準》,不難發現新課標下的數學教學更加注重學生們的全面發展,更加注重學以致用,更加注重學生們的創新和實踐能力。那么，教師平時的教學活動也應該按照新課標的要求而有的放矢。怎樣才能做到新課標下初中數學教學的有的放矢呢？下面，我將從四個方面進行分析。

一、緊跟時代

現代社會是一個信息大爆炸的社會，互聯網、多媒體、計算機、各類書籍等現代化設備能夠大大提高我們的教學質量與教學效率，還可以加速學生對于知識的理解與掌握，提升學生各方面的素質。在新課標下的初中數學教學中，教師應該與時俱進,盡自己所能充分利用好多種媒介高效傳播數學基礎知識。

另一方面，現代數學科學發展也是日新月異，而初中數學教材的更新換代肯定會落后于數學學科的高速發展，這又要求教師們不僅僅局限于教材，還要利用多種途徑，為學生帶來多方面的先進的數學知識。比如制作幻燈片演示文稿、動畫等形式將教學中學生難以理解的抽象的內容以學生喜聞樂見的方式形象地展示出來；還可以利用網絡等資源搜尋最新數學研究結果，作為平時課堂教學的有效補充。如此，既可以提高學生的積極性又可以加深學生對于教材的理解。

二、注重實踐

分析《數學課程標準》要求可以清楚地看出，在新課標要求下更加注重學生對于數學的理解與應用能力。這也要求教師們在教學中注意引導學生將數學知識應用于實踐生活中。數學教學為日常生活提供了理論基礎，日常生活又為數學提供了一個演練平臺。兩者密不可分，而連接兩者的重要紐帶之一就是教師的引導。學生們思維不如老師縝密，同時缺乏深入思考，教師在這期間就要引導學生去思考生活與數學間的關系，將數學課堂上的理論運用于生活中，將生活中的難題還原成數學模型再來解答。

如在講解初中相似三角形的時候可以引導學生想象家中裝修需要切割三角板的實例，真正幫助學生認識到數學與生活有關、數學是很有用的，從而激發學生的學習積極性與聯想解題能力。

三、引導探究

“授之以魚，不如授之以漁。”新課標下要求學生在數學上有所體驗有所收獲，這很大程度上取決于學生在學習過程中是否有深入的思考、是否用數學的思維方式去探究一個數學理論。要達到這樣的目標，就要求教師們不僅僅將數學的結論告知同學們，更重要的是將結論的思考過程傳授給大家，引領學生勤于動腦、樂于思考，讓學生具備初步的數學思維、掌握基本的數學研究方法，讓其具備獨立思考能力。比如說，教師在講解勾股定理的時候，不應該僅僅把何為勾股定理講給學生，更要將勾股定理的推導過程向學生簡要介紹，幫助其掌握基本的數學思維方式。還可以號召學生組隊參加諸如數學建模大賽之類的比賽，讓學生在比賽過程中養成主動思考的習慣。

四、全面發展

這里所說的“全面發展”有兩層意思，一是學生間的全面發展，二是學生本身的全面發展。學生們因為生活經歷不

一、家庭條件不

一、思維方式不

一、興趣愛好不一等種種原因，導致對于初中數學的學習能力不一。新課標要求老師們在教學過程中因材施教，從學生實際出發，對于學習能力強的學生可以適當加深難度，鼓勵其繼續保持學習的積極性；而學習能力弱的學生則要重點引導，盡最大努力幫助他們找回對于學習的信心。

五、情感教育

分析新課標下的《數學課程標準》，不難發現，同以往的應試教育不同，情感教育被放到了至關重要的位置。在初中數學教學中，情感教育要求教師首先要有良好的情感修養，另一方面，教學中要不斷注重激勵學習法，不吝嗇對于學生的表揚，時刻做好準備激勵學生的學習積極性，不斷增強學生們學習的信心，不斷加深學生的德育教育。

總之，新課標下初中數學教學同應試教育時期的數學教學有了很大不同，需要教師認真分析新課標的《數學課程標準》，樹立新的教學理念,敢于突破傳統教法，抓住學生心理，與時俱進，注重實踐，不斷創新，全面發展，投入情感，這樣才能讓數學教學事半功倍，才能培養出德智體美勞全面發展、符合我國各項現代化事業的高素質學生！

參考文獻

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[3]何文忠從“效率”走向“效益”——談數學教學的有效性[J].寧波教育學院學報，2005年04期。

[4]蹇紅星淺談初中數學教學中滲透德育教育的途徑[J].新課程(教師)，2010年02期。

第二篇：新課標下高中教育教學改革與發展論文

多年來，在我們的應試教育過程中，應試教育的理念和模式一直困擾著學生的教學與培養工作。所謂應試教育，結合素質教育我們可以知道，應試教育背離素質教育，采用機械化教育方式培養學生，學生僅能以出版社出版的課本為準進行學習。它以升學率高低檢驗學校教育質量、教師工作成績及學生學業水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，所培養的學生難以適應工作要求和社會發展。學校、社會和家長對學生采取單一的評價方式，把“成績搞上去”當做唯一要求，通過考試，以分數來衡量學生水平。“應試教育”采取強制的做法，緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，實施局限的知識教學，大搞題海戰術，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養，甚至磨滅了學生的興趣與個性。學校對學生的培養容易忽視個性化發展，學生被一個“標尺”統一要求和衡量，不能施展自己的才華和興趣。這種應試方法也曾導致一部分學生產生自暴自棄的想法。在這樣的一個教育背景和現狀的影響下，對于高中教育教學來說必須要做出改革和發展，來順應時代教育的發展。

一、轉變教學理念，改革教學模式

以前，在高中的教學過程中，填鴨式的灌輸教學模式仍然存在，這樣的教學體驗較差，教學成效較低，課堂氛圍凝重。在新課標的要求和發展過程中，教師應該重視學生的主體性地位，實行雙主原則，讓每個學生成為課堂的主人，教師作為“領頭人”為學生把好方向。另外需要教師很好的理解學生，一視同仁的與學生交往和交換意見，讓學生學會合作學習。在教學過程中，達到“教學相長”的教育關系，“學然后知不足，教然后知困”，教師幫助學生反思自己，幫助學生尋找有效的學習資源和合適的學習方式方法，并對學生進行適時的引導，啟迪與激勵。在此過程中，教師自己也可以對自我進行反思，從而不斷地充實自己，達到學生和教師一起學習和進步的目的，創造一種新型的師生關系，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。

二、重視學生多樣化的發展，提高人才培養成效

在以往的高中教育教學中，教師在教學過程中對學生的個性化發展往往不置可否，唯考試成績和學習過程作為人才培養的重要內容，片面追求升學率，忽視了素質教育提倡的全面發展，對于學生的其他天賦都沒有引起充分的重視。面對這樣的情況，在高中教育教學中應該鼓勵學生的多樣化發展，對于每個有特長、興趣愛好的學生，教師應該引起重視，要注重個性化教育和個性化教學，照顧學生的個性差異。教師應該看到每個學生的“未完成性”，相信每個學生都有巨大的可挖掘的潛能，給學生創造發展的良好的環境機會，力圖使每個學生都成為充滿個性魅力的個體。

三、科學的對學生進行考核和評價

傳統的教育過程中，對于學生的評價往往是粗狂和簡單的以成績為中心和核心的評價體系，這樣的評價過程往往不能全面的調動學生的積極性、培養學生的主動學習的習慣，也無法充分的發揮每一個學生的學習主動性。對于高中學生的學后評價，應該把學生的學習態度、學習過程、學習思維、學習習慣等有機的與考試成績等結合起來，科學統一的進行考核和評價工作，推動新時代學生評價和考核體系的建立和發展。

四、教師的自我培養和終身教育

隨著時代教育的發展，現代教師的自我學習和發展，成為制約高中教育教學成效的重要因素。作為學校，應該積極的鼓勵教師更新教學理念、轉變教學模式，用時代教育的理念和模式作為教師自我提高的重要參考和依據。此外，還應該鼓勵教師形成不斷學習和終身教育的觀念，推動高中教學師資隊伍的長效發展。終身學習的意識，是每個教師需要去長期的堅持和培養的。實踐證明，每個教師自身的教學素質和素養是一個長期積累的過程，是一個教師自我學習和提高的過程，所以對于每個教師自身來說，切實的提高自身的教學素質對于高中教育成效的提供具有重要的推動作用。

五、加強師生情感交流

師生間的情感交流是教與學的基礎。在高中的教學與學習過程中，教師和學生往往在地位上處于不對稱的狀態，很多時候教師在其身上表現為“官本位”的思想，而學生在學習過程中往往因為對教師的“懼怕”和畏懼，而無法充分發揮自身的主觀能動性。比如有的學生因為常常受到教師的訓誡，對于教師常常比較忌憚，即使自己在學習和生活中遇到各種各樣的問題，也不敢與教師分享和請教。有時候對于教師在教學過程中或者課堂教學上，有什么意見和建議，也應為師生之間的情感交流不暢，也無法做到溝通。所以，想要提高高中教育的成效，就必須切實的加強師生之間的情感交流工作，讓學生在師生的情感教育與溝通過程中，真實的感受到每個教師的關愛和呵護，讓學生不再懼怕與教師溝通和交流，有利于讓每個教師充分的了解和傾聽到每個學生的心聲，也有利于學生向教師闡述他們在學習過程中遇到的各種問題，從而幫助學生全方位的提高學習成效，讓教師成為學生的朋友，一起成長和發展。

總之，高中教育教學需要改革的地方還有很多，需要每一個教師從自身做起，不斷強化自身的教學能力，拓展自身的教學視野，用時代教育和新課標的教學原則和標準要求自己，以學生的快樂發展、均衡發展、全面發展為基礎，積極的開展高中教學活動。最后，在高中教學中還要重視學生的評價和考核工作，以公平、公正、科學的評價標準和原則開展學后評價工作，提高學生的學習積極性、端正學生的學習態度。

第三篇：新課標下的初中語文課堂教學改革

新課標下的初中語文課堂教學改革

傳統教學模式下，課堂氛圍沉悶、教學方法單一，學生無法發揮主體性作用，教師將自己構建的知識體系強行灌輸給學生，并未切實了解到學生的學習需要，從而可以發現很多教師雖然完成了教學任務，但是學生的能力并未達到標準，這主要在于學生死記硬背理論知識，忽視了知識的實踐，忽視了語文獨有的人文性特征，對于學生語文核心素養的全面發展并非有意義，而這也是初中語文課堂教學改革以及探究初中語文課堂教學改革實踐的價值所在。

一、新課標背景下，初中語文課堂教學的新變化

教學理念發生了改變，課程標準改革的主要目的是為了進一步推進素質教育的落實，切實在教育實踐過程中發展與培養學生的綜合能力，因此，教學理念與傳統教學理念呈現出了極大的不同，當前的教學要從生活角度、學生實際發展需要出發，不斷拓展學生的視野以及知識面，將教學范圍拓展到課外，并充分利用新型教學輔助工具，從多角度發展學生的語文學科素養，讓學生認識到語文學科與生活的聯系、學會在實踐中應用語文知識，從而從本質上提高學生的語文素養。

（一）教學角色發生了改變新課標背景下，我國教育要求教師自覺調整自身角色，與學生構建新型師生關系。一直以來，教師都被認為是傳道授業解惑者，從而在課堂上長期占據主導地位，掌控課堂節奏、掌握知識結構架構、掌控學生思維意識的發展，教師與學生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學生不敢與教師交流，教師也無法掌握學生情況，久而久之，導致師生之間越來越生疏。

（二）教師的角色發生了改變新課標背景下，其教學重點不再單純局限在課堂教學上，提升學生成績上，而是通過積極、主動融入到學生生活中、學習中，了解學生的思想動態變化與學習需求，與學生構建健康、和諧的新型師生關系，始終為學生提供其需要的教學服務，從而有針對性的促進學生成長與發展。

（三）教學內容發生了改變我們看到傳統的語文教學將知識局限在課堂上，忽視語文學科與現實生活的聯系、理論知識與實踐活動的聯系，而長期的理論與思維脫節，不便于學生完整的認知語文學科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學生創新意識以及思維的發展。因此，在新課標背景下，全面發展學生能力與素養，要求語文教學以理論與實踐相結合的方式鍛煉學生能力，讓學生對語文學科形成系統的認識，指導學生在生活中自覺的將語文知識運用到生活中去。

（四）教學模式發生了改變學生是教育活動服務的對象，但新課標要求教師關注每個服務對象的情況，為其提供有針對性的指導，從而使學生始終處于進步狀態，這就需要語文課堂教學轉變教學模式，要因材施教、充分發展學生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學方法、還是教學內容的制定，都需要從整體學生著手，考慮到每位學生的實際需求，幫助學生掌握知識內容，并在學生認知過程中糾正學生的錯誤與不足，讓學生養成良好的學習習慣，不斷提升語文學習水平以及綜合能力水平。

二、新課標背景下初中語文課堂教學改革策略

（一）教學理念改革，精準定位課堂角色為了切實擺脫傳統教學模式的束縛，應從思想意識層面展開語文課堂改革，改變教師的教學觀念，也改變學生的學習理念。教師與學生作為參與活動的兩大主體，其承擔著不同的任務，教師的主要責任在于引導學生、幫助學生，啟迪學生智慧，開發學生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統治課堂，其需要以學生為導向，了解學生的需求，將教學內容與學生能力素質發展融合在一起；而學生作為學習的主要行為主體，其直觀的展現著教學效果，課堂教學應是其發揮作用與價值的主場，配合教師的教學思路循序漸進的探究知識，充分利用課堂的時間與學習機會，解決自己認知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優美、豐富的語言描述了春的景象，將學生帶入到美好的春的畫卷中，與學生共同開啟關于朱自清《春》的學習；教師為學生創設了問題情境，引導學生帶著問題進行閱讀，并與學習小組共同探究問題，最終找到了不同解決問題的策略。可以看出，這個過程中教師對學生的干預明顯減少，教師始終觀察學生、分析學生，及時為其提供學習所需要的內容，并鼓勵其自主解決問題。

（二）教學模式改革，充分發揮學生主體性作用傳統的教學模式中，學生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時向教師反饋信息，很多學生表示在學習過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導致很多學生并未真正掌握學習知識。因此，教學模式改革勢在必行，將學生作為教學活動的主體，通過其學習過程中反饋的信息，教師可以了解學生實際學習情況、知識掌握情況，以便提出科學的引導。教學模式改革意在為學生提供豐富的自主實踐機會、自主學習機會，讓學生在學習過程中鍛煉能力、發展個性。在教學過程中，教師要從多個角度為學生創造自主學習機會。例如，在《觀滄海》的教學中，由于古詩的年代與學生生活相距甚遠，在課堂教學前，筆者通過微課的方式，將關于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達

8分鐘的視頻很多學生反復觀看了兩遍，視頻的末尾對學生提出了要求，讓學生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發現很多學生都雀雀欲試想要分享關于讀詩的感悟，與同學進行了簡單的交流后，向同學提出問題，學生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學生通過多媒體教學設備，在網絡上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內涵；同時，學生掌握著自主學習的權利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此轉變學生對學習的認識，產生強烈的語文興趣，而這就是學生語文核心素養發展的基礎與契機，可以產生持續性動力，引導學生積極學習。

（三）教學方法改革，營造和諧的課堂氛圍傳統課堂之所以沉悶、缺乏生機主要在于學生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學理念與教學模式改革后，學生掌握了學習自主權，會根據其學習需要進行判斷與分析，因此，教師也要對教學方法做出調整，以切實滿足學生發展需要的手段，創造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，讓學生在課堂學習中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學過程中積極與學生主動溝通，并鼓勵學生大膽質疑，即使學生出現了常識性的錯誤，教師也不應嚴厲的指責學生，鼓勵學生自我改正與自我批評，幫助學生形成良好的心態；同時，教學過程中，師生處于平等的地位，可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現學生個性，讓教師了解到學生的情況，以便教師制定有針對性的學生潛能開發策略，讓學生真正在快樂中發展能力、完成學習任務。綜上所述，在新課標背景下，語文教學理念、教學角色、教學內容、教學模式都發生了不同程度的改變，對傳統教學情況相比有了本質上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學的科學性、綜合性顯著提升，在未來的發展中，初中語文教學會隨著教育改革的深化落實不斷調整，完成與系統的落實新課標的要求。為此，在語文課堂教學改革不可逆轉的趨勢下，文章從教學理念、教學方法、教學模式三個角度，探究了改革的具體實踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學改革的科學性與合理性。

第四篇：新課標下初中數學教學初探論文

一、注重學生能力的提高

新課程標準更注重素質教育，他要求我們不僅要讓學生掌握知識，還要提高學生的各方面能力。初中數學教學能夠較好地鍛煉、提高學生各方面的能力，促進學生思維的發展，使學生不僅能夠學到知識，還掌握到學習知識的方法。一個人是否進步不僅僅要看他掌握了多少知識，還要看他的個人能力。這也是新課程標準中，要求我們的教學要以人為本的根本體現。因此，我們每一名初中數學教師都要在教學過程中加大提高學生能力的研究，努力在教學過程中，既完成教學目標，又提高學生能力。初中數學教學主要可以培養學生的發散思維能力、邏輯思維能力、計算能力、動手能力、創新能力、溝通交流能力等。教學過程中，教師要注重潛移默化地引導學生，有重點地鍛煉學生的能力。例如，在教學“幾何圖形”時，我在教學前讓學生收集了一些日常生活中遇到的長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來展示，展示的同時描述自己拿的東西是什么形狀。通過這樣的活動，學生對幾何圖形有了更直觀的認識，并且在講解一些圖形的特性時，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學效率，又鍛煉了學生的動手能力、分析能力、表達能力。

二、設置適合學生的作業

在以往的教學過程中，我們教師留的作業僅僅是教材中章節后的練習題，或者學校統一的練習冊、測試卷等內容。我認為在新課程標準下，對作業的處理也應做精心的安排，而不是根據教學材料去制定。教師要根據學生的學習情況，以及學生對知識的吸收情況來制定。我曾經按照章節后的練習題留了一次作業，在下次上課前，我收作業，有好幾個同學都向我反映，課后練習題太簡單了，一會兒就寫完了。雖然是學生一個不經意的表露，但讓我認識到這次作業的效果并不好，練習太簡單根本無法提高學生對知識的運用能力。我認為，我們應綜合學生的學習情況，綜合課后練習題、練習冊以及備課時預備的練習題，來制定課后作業。作業的設計應具有梯度性：有能夠讓學生信手拈來的題，也要有讓學生通過簡單思考就能完成的題。這樣，學習好的學生在做完簡單題后還有時間做一些稍微難一點的題，提高他們的運用能力和思維能力。同時，有一些簡單的題也不會打擊到學習差的學生的自信心。當然，我們還要注意作業的題量。作業太多會嚴重打擊學生做作業的積極性，甚至會給他造成負擔，讓學生產生抵觸情緒。因此，作業一定要適量，要考慮到學生其他學科的作業量，使我們的作業做到質量高，數量精。

三、教師要提高教學語言的運用能力

用普通話教學是對教師的一個基本要求。在此基礎上，不同學科對教師的語言運用能力有不同的要求，數學教師要言簡意賅，能用一個字表達的就不用一個詞，能用一個詞表達的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點，予以改正或改進。這其中就包括語言運用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說的角色到聽的角色的轉變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對提高業務能力，提升個人素質都是有益的。學生也喜歡語言簡練、幽默的教師，在這方面，我的觀點是見賢思齊，學無止境。總之，新課程標準下的初中數學教學對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數學教師，我們應該時時刻刻思考如何有效培養高素質的學生。我們所處的是一個網絡信息高速發展的時代，我們所面對的學生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的未來。作為新時代的年輕教師，應該與時俱進，跟上時代發展的脈搏，時刻不忘多方面學習，提升自己的素養，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經驗之師。

第五篇：新課標下初中數學課堂教學

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新課標下初中數學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數學課程標準強調了數學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數學 數學課堂 教學模式