第一篇：數學教育論文初中數學素質教育論文

數學教育論文范文初中數學素質教育論文

如何讓學生在數學教學中受到創造素質的教育

摘要：“創新教育”是以培養人的創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。培養創造性思維能力，發展學生的創新精神，是教學教育的重要任務。在數學教學中，通過對中小學生施于教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施教學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。我們要正確認識數學中的創新教育。

關鍵詞：數學；教學；素質；興趣

過去教育由于受到應試教育觀念的影響，未能充分發揮數學教育在培養學生創造方面的作用，這種以應試為主的教育嚴重阻礙了學生創造力的發展。數學教育改革，應把現在所提出的學生幾大能力的培養提高到培養創造性思維能力的高度上來認識，用以指導數學教學實踐。我們廣大教師要充分利用數學教育的陣地，要更新觀念，不斷改進方法，使學生受到創造素質的教育，為培養跨世紀的合格人才作貢獻。本文就數學創造教育在當前應當確立和強化的幾種觀念，作些探討。

一、激發學生學習數學的興趣

數學教學激發學生學習興趣的重要的一環，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑。培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法，作為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。好奇心對知識的學習有重要的作用，對于理論性強的數學學科，學生的好奇心對知識的學習掌握具有不可小視的作用。教學不斷激發學生的好奇，又不斷創造條件和機會滿足這種好奇心，增強學生學習數學的興趣，學好數學知識，培養數學能力，發揮學生的自主性，啟發學生的思維、激發學生創新、培養學生的數學綜合能力，完成教學任務。

二、和諧師生關系，營造寬松的教學環境

良好的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應該教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

三、讓學生自主地學習知識、培養能力

新課標是時代的產物。新課標要求改變過去的教學模式，把學生被動的完成教學任務轉化為主動地學習知識、培養能力，讓學生自己的事情自己做主，給學生做主的機會，讓他們獨立處理事情，讓學生自己努力把事情做好，增強他們的成就感、自信心，發揮學生的主觀能動性，培養學生主人翁責任感。這樣，學生不是被動接受知識的容器，而是有著很強的主觀能動性的獨特個體。因此，在數學教育教學過程中，我們一定要把學生作為學習的主人，讓學生自己主宰自己，我們只能為學生創設情境及學習的條件，給學生一個學習的處方。

四、設計好的教學方法

教學方法既有科學性，又有藝術性。它必須符合學生的認識規律和心理特點。教學是一種復雜、細致、創造性的勞動，需要比較高的教學技巧。同一種教學方法，由于教師運用的技巧不同，往往產生不同的教學效果，教師只有深入研究，博采眾長，才能設計出自己好的教學方法。只有不斷提高自己的藝術水平，才能很好地完成教學任務。教學方法的設計可以從多方面來考慮。可以針對一堂課或一個知識單元的教學總體設計，也可從整個學期的目標來設計，設計的主要任務是根據前面所說的幾條依據和評價標準，選取最合適的元素，進行最優的結合。

第二篇：數學素質教育論文

小學數學教育如何開展有效的素質教育

青臺冢坡學校

李貝貝

小學數學是義務教育的一門重要基礎學科，小學數學教學是否實施素質教育，不僅關系到數學教學的質量，而且關系到基礎教育的質量的整體提升。如何有效的開展小學數學素質教育，下面結合我在數學教學實踐中的一些體會，談些不成熟的看法:

一、理解數學素質的含義

數學素質主要指通過后天的學習所獲得的數學觀念、知識、能力的總稱。它包括良好的數學意識、科學的思維品質、較強的創造能力以及熟練地運用數學語言能力的能力。在數學教育中實施素質教育，是《新課標》的基本理念也是新形勢下教育的新要求。

二、轉變思想，更新觀念，真正做到以學生為主體

要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。在《新課標》的指引下，在現代教育活動中，教師的角色要發生根本性的改變。《新課標》明確指出：“在數學教學活動中，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求教師在數學教學中從根本上改變“教師占據主導地位”的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應從學生的實際出發設計好活動方案，課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發和引導。而傳統的課堂教學，是一種“教師填鴨式”的教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極釋放的被動式學習，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生的思維空間。相反，在《新課標》指引下的小學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材、教具、學具之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的。

三、教師要嚴格要求自己，培養學生良好的學習習慣

養成良好的學習習慣是促使學生全面發展，實現素質教育的一個重要部分。培養學生良好的學習習慣，教師要以身作則，起到榜樣的作用，用良好的行為習慣影響學生。同時，加強培養和訓練，從現在做起，從小事做起，從學習中的每項內容做起，持之以恒，功到自然成。要抓住時機進行培養和訓練，如利用學生爭強好勝的心理，在口算時比誰算得又好又快；板演、筆算、做作業比誰書寫得仔細、認真、工整規范；講課時看誰精力集中，回答問題積極主動、正確，做到及時表揚鼓勵。通過激發學生的情感，讓他們自覺地按學習習慣的要求去做。

四、加強實踐教育，使學生切實感受到數學和生活的密切聯系

小學生已經具有了一定的生活經驗，其中包括大量的數學活動經驗，他們對周圍的事物現象很感興趣，有較強求知欲。教師應根據學生的這些心理特征，以教材為依據，但又不拘泥于教材，大膽處理教材，使問題情境盡量貼近學生的身邊事情，讓學生體會到數學于顯示生活的密切聯系，從而利用自己的生活經驗和以有的數學知識，探索新知識，解決新問題，掌握學習的本領。我們現在或多或少有部分學生對數學不敢興趣，主要原因就是課本中的數學情景和學生的生活相距太遠，學生理解困難，甚至有的問題是顯示生活中所不能找到的，學生怎么會對這樣的問題產生興趣。

五、鼓勵學生質疑，培養學生的探索創新意識

創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力，實施素質教育就是要培養學生的創新精神，在數學教學中要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要鼓勵學生質疑，培養學生思維的求異性，有位名人說過這樣一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”同時還要注意學生獨到的見解，獨特的發現和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創新精神的培養。例如在各年紀的應用題教學時，教師應盡量提倡學生一題多解，培養學生的發散思維，發揮學生的創新精神。另外，在練習題的設計中，應盡量設計一些開放性的問題。而傳統的課堂教學中出現的純數學型的封閉式習題，在現實生活中很難找到，限制了學生解決實際問題的能力。現代小學課堂教學中的習題，則可設計答案不唯一，不確定的題目，來培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，小學數學教學要在傳授基礎知識的過程中，充分挖掘數學教學的素質因素，使學生在獲取知識，發展能力的同時，還要加強其他方面素質的提高，使學生真正做到全面發展。

第三篇：初中數學教育論文

對中學數學教學的幾點思考

柯中加

進入新世紀以后，我們面臨的問題很多，其中最關鍵的就是怎樣使產業升級，在這方面起重要作用是人才。究竟需要什么樣的人才呢，專家們指出需要以下四種素質的人才：第一，有新觀念；第二，能夠不斷從事技術創新；第三，善于經營和開拓市場；第四、有團隊精神。為此數學教學中應加強學生這四個方面能力的培養。

一、在數學教學中培養學生的新觀念、新思想

新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程。為此作為新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新認識。在數學史上，法國大數學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數與幾何割裂的弊病，他用代數方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數方程，斷言曲線方程的次數與坐標軸的選擇無關，用方程的次數對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組的解之間的關系。主張把代數與幾何相結合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創立解析幾何學。作為數學教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。在不等式證明的教學中，我重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、復數、幾何等新方法研究證明不等式。例 已知 a＞＝0，b＞＝0，且 a+b=1，求證（a+2）（a+2）+（b+2）（b+2）＞＝25／2

證明這個不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數的求最值、三角代換、構造直角三角形等途徑證明。若將 a+b=1（a＞＝0，b＞＝0）作為平面直角坐標系內的線段，也能用解析幾何知識求證。證法如下：在平面直角坐標系內取直線段 x+y=1，（0＝＜x＞＝1），（a+2）（a+2）+（b+2）（b+2）看作點（-2，-2）與線段x+y=1上的點（a，b）之間的距離的平方。由于點到一直線的距離是這點與該直線上任意一點之間的距離的最小值。而 d＊d=（-2-2-1|）/2=25/2，所以（a+2）（a+2）+（b+2）（b+2）＞＝25／2.“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學生受益終生。

二、在數學教學中培養學生的創新能力

創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。

三、在數學教學中培養學生經營和開拓市場的能力

一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的能力在數學教學中主要體現為對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。如，經營和開拓市場時，我們常常需要對市場進行一些基本的數字統計，通過建立數學模型進行分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能提高學生的智力和應用數學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生的善于經營和開拓市場的能力大有益處。

四、在數學教學中培養學生團隊精神

團隊精神就是一種相互協作、相互配合的工作精神。數學教師在教學中多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協作意識，培養他們的團隊精神。如我又在講授球的體積公式時，課前我讓20名學生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9 ?? 0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。又讓40名學生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5 ?? 0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。課堂上我先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學生用兩根細鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發現第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學生發現了球的體積公式另一證法。同時不僅向學生講教學過程中的實驗材料為什么讓大家各自準備，而且有意識地讓學生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學生認識到只有齊心協力才能達到成功的彼岸。數學教學具有不僅使學生學知，學做；而且使學生學共同生活，學共同發展的目標任務。

如何搞好課堂教學

周建良

筆者看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？筆者以為：

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

第四篇：小學數學教育敘事論文小學數學素質教育論文

素質教育在小學數學中的體現

當下，全世界普遍開始重視基礎教育的改革，我國也掀起了新一輪基礎教育課程改革。而這是在素質教育理念指導下展開的，素質教育，就是以激活學生智商與情商為目的，以真善美教育為方向的教育。然而，使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀是我國數學教學大綱規定的數學教學目的。但是，因為長期受應試教育的影響，數學教育大大偏離了素質教育的軌道，使學生的數學素質停留在低層次上，削弱了數學素質在人的綜合素質中所占的比例。所以，確定數學素質教育內容時必須從整體教育觀上挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。

一、小學數學素質教育應注意的幾個問題

二、1.注重社會實踐

小學生已經具備了一些生活經驗，其中包括大量的數學活動經驗，他們有強烈的好奇心，有較強的求知欲。教師應充分結合學生的這些心理特征，以教材為依據，但又不局限于教材，大膽處理教材，盡可能使問題情境貼近學生身邊的事情，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，加強社會實踐，從而利用自己的生活經驗和已有的數學知識，探索新知識，解決新問題，掌握學習的本領。

2.培養科學精神

開展小學數學素質教育時，要重視培養學生自覺地將一個個知識當做一個個科學的問題來對待的學習態度。在小學數學素質教育中，應該將知識的認知掌握看做是問題的解決。因為科學的方法論是科學精神的核心，要在這飛速發展的社會中獲得高質量的生存與發展，最重要的就是要改變“儲蓄式教育”被動的和單純的知識儲存，而是利用科學探究的態度與方法去認識、去發現、去創造、去改變。

3.加強情感體驗

在小學數學素質教育中，教師特別要關注如何刺激學生的學習興趣，并能有意識地不斷強化這種刺激，使之成為有行為傾向的興趣。而其中最重要的就是在學習中盡可能地滿足學生在群體中受到贊揚與尊重的欲望，從而避免因在群體中受到多次的失敗與譴責而產生焦慮和抵觸情緒。

二、小學數學教育中素質教育的方式

1.以多種方式激發學生的學習興趣

心理學統計表明，在需要的基礎上才會產生興趣，興趣是通過人的實踐活動形成和發展的。有了學習興趣，學生在學習中才能產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。現代教育理論曾經提出過“三主”的觀念：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。在教學中應適時地創設和諧、愉悅的求知環境，激發學生樂學、愛學數學的動力，誘發學生的學習興趣。同時，教師可通過游戲、動手操作、讓學生自己去探索等方式來培養和激發他們的學習興趣。

如我在教學《乘法初步認識》一課時，我設計了學生熟悉的兒童樂園布置大門的游戲，有4盞燈籠為一組的3組；6面小旗為一組的2組；5朵小花為一組的4組；還有不規則擺放的10枝氣球和7棵小樹。讓學生選出最喜歡的裝飾品，用已經學過的方法算算一共有多少個？孩子們通過列式4+4+4=12；6+6=12；5+5+5+5=20；1+3+4+2=10；1+2+3+1=7；發現這些算式有的有相同的地方，有的沒有。相同的地方是前面的三個算式中都有相同的加數，通過引導很快地得出有3個4相加，2個6相加，4個5相加。我馬上加大難度，有30個4相加用加法算式要怎么列式呢？同時拋開用紙條事先準備好的30個4相加的加法算式，學生一下子就感悟出加法算式太麻煩了，想尋求簡便一點的方法，從而引出了乘法的認識。再讓學生對比30個4相加的加法算式和乘法算式，學生立刻得出有相同加數相加的時候用乘法算式比較簡便。通過給學生創設這些方式，讓學生自己去探索、操作、發現問題、解決問題并得出結論，這樣學生的求知欲望就會被有力地激發出來，把被動學習變成主動學習。2.培養學生解題的思維能力

為了使學生解題的思維能力得到最大的提高，首先就要提高學生的智力，發展他們的思維。心理學認為：智力的核心是思維能力。實際上，現在的學生難以養成思維習慣，解題不靈活，常常錯誤百出，我們要從學生的思維角度和學生的解題實際出發來培養學生解題的思維能力。

3.培養學生的創新意識 創新是小學生天生就擁有的、潛在的一種朦朧意識。要培養學生的創新意識，要在教學目標、教學過程、教學聯系三個方面進行有意的培養。在教學過程中，要培養學生“會

學”而不是“學會”的能力。創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。在教學過程中，學生在“會學”中可以逐步形成創新意識，而創新意識的鞏固與提高，要在教學練習中得到保證。因此，在教學實踐中要注意練習題的設計。設計習題時應該注意以下幾個方面：一是層次分明，既要設計出以基礎知識和基本技能為主的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能唾手可得，需要認真思考、反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。

三、現代技術的應用。現代化的教學，不管在內容還是形式上都與傳統的教學大相徑庭。首先，現代化教學所傳授的知識內容大多都涉及現代自然科學和社會科學的內容。它所涉及的知識領域更細更新，大多數知識還很抽象，甚至是微觀世界的現象。傳統的教學方法是老師的一張嘴加上一支粉筆，這樣很難達到理想的教學效果。那么，學生接受這些復雜而抽象的知識就非常難，往往是老師講了很長時間，學生仍然一臉迷惑。現代教育技術的應用便能很好地克服這個困難。恰當的現代教育技術的應用，可以在很大程度上吸引孩子們的注意力，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，能引起并激發學生的興趣及創造力，符合小學生的認識規律，使學生不僅掌握了數學知識，而且還喜歡這門學科。這也正是現代教育技術教學手段從產生至今已迅速在現代教學實踐中應用的主要原因。

數學本身是枯燥乏味的，但是一旦在教學中以活潑的圖像和生動的文字展現在學生面前，他們就會興趣盎然地去發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題。因此在數學教學過程中，充分應用現代教育技術的優勢，把靜態的知識用動態的方式展現出來，就能夠將知識發生的整個過程淋漓盡致地呈現在學生面前了。

總之，在小學數學中開展素質教育是必需的，它的廣泛開展一定會為培養21世紀的高素質的人才打下堅實的基礎。

第五篇：初中數學賞識教育論文（范文）

初中數學教學中的賞識教育

賞識教育是每位教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓教師撿回寶藏，回歸到教孩子學說話學走路心態的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是讓教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。賞識教育是讓教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育；是讓教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長的教育；是教師在享受中教、孩子在歡樂中學的教育；是讓孩子天天快樂、教師日日贊嘆的教育。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。一位優秀的教師懂得如何去激勵學生，調動學生的積極性、主動性，提高學生的學習效率。

在教學過程中，常常遇到這種情況:能力相當的學生會取得不同的成績，甚至能力差的學生可能比能力強的學生成績更好。原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度和效果不同所致。一般來說，學生的成績主要受兩個因素影響:一是能力，二是動機激發程度。他們的關系可表現為: 學習成績=能力x動機激發程度，從式子可以看出，學生成績的好壞取決于其能力和動機激發程度的乘積，能力越強，動機激發程度越高，成績就越好。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特征，其提高需要經過一個過程，而動機激發則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績與動機激發程度成正比，能力稍差，可以通過激發工作動機來彌補。在學習中，能力不怎么強的學生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學生有著強烈的學習動機或內驅力。因此，提高學生學習成績的關鍵，是如何通過賞識教育調動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。

首先，賞識教育的目標要因人而異。由于不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標；一些學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。其次，賞識教育要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會影響賞識教育效果，如果學生在上數學課無精打采、開小差、不交數學作業等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者失去對數學學習的信心等；懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會犯同樣的錯誤。如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以獎勵。但獎勵過重會使學生產生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望;獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學生應該同等處理，不要應為好生就可以優待或者特殊等等。

賞識教育要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。比如某某同學在數學全國競賽中獲得名次，應即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。學生的積極性早也大打折扣了，對于表揚無所謂了。

賞識教育要注意培養學生的學習興趣。數學是一門很靈活的學科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學生去探究，積極培養學生學習的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。因此興趣是最好的老師。

賞識教育要借助榜樣的力量。榜樣激勵，也叫做典型示范，就是通過榜樣 〔先進典型)來教育學生、鼓舞學生、激發學生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。同時，有了榜樣，使得大家學有方向，趕超有目標，而且看得見、摸得著，說服力強，號召力大。

賞識教育要注重開拓學生的能力。數學是一門抽象的學科，要求學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力有意識培養學生的各方面能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時教學中要注意開發不同的學習場所，積極鼓勵學生參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。鼓勵學生平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發展

總之，數學教學中運用賞識教育是一種行之有效的教育方法，打開這扇窗，我們就會感到一股清新的春風撲面而來，它在發展學生的個性特長、提高學生的主觀能動性方面是非常重要的，值得我們在教育教學中推廣運用。