第一篇：初中數學課堂教學論文

初中數學課堂教學現實狀況和解決策略

宕昌縣八力九年制學校教師：李建斌

隨作課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。目前，為提高數學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。我根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，對其進行簡要分析,想談談我的一點想法。

一、創設情境要合乎實際。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）指出要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。但是有些教師過分追求教學的情境化，為了創設情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“太做作”，也不管這個情境是否合適，好像數學課脫離了情境，就脫離了生活實際，就不是新課標理念下的課了。

我是夾石中學數學教研組長，曾聽了同年級組老師“代數式”一課，執教者在介紹了代數式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問：現在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續問:那么如果小剛的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?這樣學生不斷有新的發現，教師在肯定中提問“你還能說嗎？”于是，學生又不斷有新的發現。聽到這兒，我不禁要問：情境創設到底為哪般？這樣的情境創設，是否與實際相符合呢？氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變了。課后，我問上課的老師為什么這樣設計，他振振有辭：我這是貫徹新課標的理念，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生知道生活中處處有數學知識，同時解決了“求代數式的值”的問題。

建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息或錯誤信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

相對比，我在上該課時采用了這樣的情境：師：你想知道你將來能長多高嗎？

生：想！(同學們異口同聲地說)

師：那么請看身高預測公式----(屏幕上出現)，男孩成人時的身高：(x＋y)÷2×1.08，女孩成人時的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

學生都懷著好奇心，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八哪！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數值,就叫做這個代數式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數式的值。”學生恍然，而且印象深刻。

二、讓學生精點地動起來。

曾經，數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。

如今，這樣的情況一去不復返了。現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。下面列舉的是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法。

(一)是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

(二)是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

(三)是數學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發展任何真正的數學思維。所以教師在備課時，要有預見性和嚴密的組織性。

我不反對表揚學生，更不提倡經常批評學生，并且認為充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的。關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命活力的課堂上，學生應該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。讓學生學的輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學生的發展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿足。調動積極性不是教學目的，只是促進學生更好地學習和發展的手段。

如我教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取24”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規則，同時出示問題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結一下”。然后讓大家帶著這個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始游戲，同時牢牢記著老師的問題，在游戲時積極思維，緊張探索，接著又是熱烈的討論，同時教師也應參與進去。最后我請同學代表到講臺上發言，這位同學的發言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動中知識得到了內化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會到了合作的重要性，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。

三、善于取新老教學法的精華。

我們在數學課上常常見到這樣的現象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一。傳統教學方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現了課堂教學“三不”的怪現象。

1、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

2、不看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節課我們講??”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學書。

3、不作業。我在2005年參加了區中學數學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節課，竟有6節課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數的75%。有1節課教師雖然布置了課堂作業，可是學生剛翻開作業紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統教學方法的看書、板書和作業，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我以為，數學課上必要的看書、板書和作業不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。

課堂教學中要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。

那么中學數學課堂教學中的這種“三不”現象到底是什么原因造成的呢？----多媒體的引進是主要原因。“特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具??”（摘自新課標），目前很多老師都對其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動態直觀，的確給教學帶來了一場革命。可我們也發現常常是課件牽著教師鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。好像看電影一樣。如我曾聽過“直棱柱的側面積”一課，教師為了創設情境，用計算機演示了直棱柱的側面沿一條側棱剪開鋪平的動態過程，課前教師為這個動畫花費了大量的時間精力。我認為實際教學中教師只須制作一個直棱柱的模型，學生就能直觀地認識到有關直棱柱的側面積的性質，這位教師的設計給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學中，有一教師運用《幾何畫板》形象地演示了橢圓的生成過程，進而得到橢圓的定義，事實上教師用一根細線，兩顆圖釘就能完成教學目標，并且還能讓學生通過動手參與實踐，分享成功。這樣的多媒體教學課的效果還不如普通的傳統課堂教學效果，這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

教無定法，貴在得法，相信，通過每個教師的積極實踐和探索，新課改背景下的數學課堂教學一定會更成熟更完善。

第二篇：初中數學教學論文：如何搞好課堂教學

如何搞好課堂教學

—————李海杰

筆者看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？筆者以為：

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

第三篇：初中數學課堂教學互動對策論文（范文）

教學互動是貫徹素質教育、創新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現，是調動學生學習興趣、張揚個性，老師與學生共同發現研究、解決問題，實現教育相長的基本途徑。開展數學課堂教學互動，必須把握互動的內涵和要求，緊密結合數字教學特征，充分發揮學生的主要體作用，把增強互動效果和提高數量教學質量作為根本目的。

一、數學課堂教學互動存在的主要問題

隨著素質教育、創新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動式教學方法在數學教學過程中逐步得到推廣運用，但由于受傳統數學教學思想的慣性影響，部分教學互動形式化，互動效果差，對課堂教學沒有起到積極的作用。主要表現在：

一是單一型互動。主要表現為老師是互動中心，是互動的啟動者和主宰者，學生處于消極被動地位。老師與學生之間的互動占絕大多數，學生與學生之間的互動只占很少一部分，課堂教學主體在互動形式上是單一性的。

二是點綴型互動。主要表現為互動的目的是為了錦上添花，沒有互動實質。多數停留在“是否”型的簡單問答上或是對數量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。

三是模糊型互動。主要表現為互動沒有明確的目標，是為聽課而設計的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數學特點、教學對象、教學內容、教學時間和教學效果等教學因素。

二、提高數學課堂教學互動效果的對策

(一)合理選擇教學互動問題。要實現教學互動，必須在進行課堂教學設計時，選擇好互動題目。數學互動題目的來源主要有四個方面：一是從講授內容中最富有啟發性、爭議性、批判性、創新性的內容中選擇；二是從以往數學教學中積累的學生學習中容易產生疑點、難點、重點中選擇；三是從課前教學準備會上，了解到學生相關問題中選擇；四是從與學生日常生活密切相關的數學活動中選擇。總之，選擇的數學互動題目要有很強的代表性、實用性和針對性，能夠真正調動學生興趣、吸引學生注意力。

(二)有效運用教學互動形式。綜合數學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數學教學互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為老師問學生答或學生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。

（三）強化教學互動過程控制。數學教學互動應加強三個環節的控制：一是把握開講時的巧妙提問。

巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數學教學過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真。提問題要緊扣數學特點、緊扣本節課教學目標，要有利于學生互動，要因人施問，要給學生思考的時間。二是互動過程中的啟發、引導和調控。互動過程中的啟發、引導和調控是開展互動的關鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時啟發引導，對于過程中的獨到見解和創新思維，要及時給予鼓勵和支持，對于互動過程出現的偏差要積極調控，準確把握互動的廣度和深度，積極引導、平等對待每一位學生，創設寬容和諧的互動氛圍。

三、實施數學課堂教學互動應注意的問題

（一）要充分體現老師在數學互動中的主導作用。老師在主導作用在數學互動中主要體現為“善教”。老師的“善教”是實施數學互動的的基本前提，“善教”要求老師發揮主導作用，在數學教學中必須理清知識點，找準興趣點。理清知識點，是教學依托的主線，是實現數學互動的載體；找準興趣點，是成功教學的關鍵，是促進學生主動參與的手段。為此，老師要積極營造民主、開放的課堂氣氛，運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，誘導學生內在學習需求，激發學生學習的熱情。

（二）要有效發揮學生在數學互動中的主體作用。學生的主體作用在數學互動中主要體現為“樂學”。學生的“樂學”，是實施數學互動的重要因素和前提基礎之一。“樂學”要求學生在教學中必須發揮能動性，展現創造力。發揮能動性，是學生主體性的基礎，集中表現為學習自覺性和主動性的充分發揮；展現創造力，是學生主體性的最高表現形態。學生作為數學活動的主體，應在老師的引領與指導下，參與創新，學會創新，在“學”中“創”，在“創”中“學”。

（三）妥善處理教、學關系，提高數學互動效果。教、學雙方融洽的關系，是實現數學互動不可缺少的必要條件。在展開互動教學中應倡導建立三個關系：一是平等關系，二是合作關系，三是交流關系。在處理好以上三個方面關系的過程中，老師要以優良的心理品質影響學生，以良師益友的形象感召學生，以風趣的語言折服學生，以學生心目中樹立較高的威信，進而提高課堂教學互動的效果。

第四篇：初中數學教學論文 淺談初中數學課堂教學的有效性

談初中數學課堂教學

湖南省常德市鼎城區中河口中學 趙斌

在教學中，教師的作用自古就是“傳道、授業、解惑”。因此，教師在學生的學習過程中引導作用就尤為重要。作為十幾歲的初中生來說，他們一時還不能脫離老師而獨立、自覺地進行學習，而是需要以課堂學習為主地進行學習。那么教師如何在有限的課堂內既夯實學生的基礎，又培養能力，這就成了本文研究的目標。

知識技能、情感態度、價值觀是課堂教學有效性突顯的三個要素。這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據學科的特點和學生的實際有機整合。不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據知識的不同特點來整合思路。就數學學科而言，知識技能占的比重較大，而情感和價值觀的培養可以適當滲透。如果把數學課當作語文或思想品德課來上，那是不合適的。數學教育的基本出發點是要讓學生學會用邏輯思維來思考問題,要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此,如何提高數學課堂教學的有效性必須引起我們的足夠重視。

如何提高數學課堂教學的“有效性”呢?筆者多年從事初中數學課堂教學,對此也有一定的體會。下面,就談談自己的一些想法:

一，什么是課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，沒有公共的標準，但最關鍵的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從這幾點也可以看出，學習的主體絕對是學生，而不是教師。

要對當前數學課堂教學的無效、低效行為進行梳理。通過大量的案例剖析,發現直接影響課堂教學質量的重要原因是數學教學活動缺乏有效性,而下面兩種活動形式又在眾多無效或低效活動中很具有典型性、代表性。如 “師問生答、師

講生練”。又如教學活動中的另類“一言堂”現象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的,而是指在組織教學活動中,由教師的“一言堂”演變成的學生“一言堂”現象

二、課堂教學有效性的體現

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次和不同方面，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學生的解題技能和學業成績；同時也會壓抑人的創造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。教學的有效性要關注學生的發展，而學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時對學生長遠發展也要有所影響。而舊式教學太注重當前發展，忽視了學生的可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。“無效”、“低效”都是相對有效教學而言。更進一步來說，“無效”、“低效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解，教師徹底失去作用。從專業角度來說，就是沒有發展。所以，有效的教學就是學生獲得充分發展，包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定的“發展”。

三、怎樣實施課堂教學有效性

新課程背景下，要切實地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是什么？

第一，當前要對課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，教師的專業素質要提高；第四，構建發展性的評價體系。

具體應在以下幾方面進行改進 ：

1、尊重學生，讓學生成為課堂的主人

讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中 2

來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

小學階段的學習較輕松，而初中階段的學習從知識的量和深度來說都有了很大的提高。教師應耐心、真誠地指引學生完成小學到初中的過渡。那些性格內向，對學習經常處于“恐懼”的狀態，認為自己不行或永遠不會的學生，教師要給予更多的褒揚，要讓學生享受到被尊重的歡樂，感受到自己的價值。我在教學過程中常常給學生一些鼓勵，如果課堂上某位同學回答問題很出色或做作業達到“優”，全班同學都要給他們掌聲鼓勵。剛開始這樣做，同學們有些不習慣。我告訴他們，同學之間應該互相尊重、互相鼓勵，共同進步。慢慢地，學生也就習慣了。記得有一次，班上有位同學做作業達到“優”，我知道他的作業是抄襲的，因為前幾次上課他都看窗外或是做小動作，而且前兩次作業都沒有寫，我還點名批評了他。當他上講臺領作業本時，全班哄堂大笑，有幾位同學大聲說：“他的作業是抄的！”他不好意思站在講臺前，我沒有批評他，反而批評那些嘲笑他的同學：“每個同學都應該首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重??”課后，我才找這位同學單獨談話：“以后得一個真正的‘優’給老師看，也給那些同學看，好不好？”他認真地點頭，我知道這回他是真正在下決心了。從此以后，這位同學每次作業都能按時完成，上課不專心的次數也明顯減少了。

2、展示教師的人格魅力，做學生的引路人中

初中生年齡小，人生觀、價值觀還沒有形成，對待很多事情似懂非懂。我曾經同一些學生聊天，問他們最喜歡什么樣的老師，他們的回答很簡單：老師既要漂亮又要課講得好。“漂亮”就是教師要注重儀容儀表。愛美之心，人皆有之，作為一名教師，儀容儀表的確很重要。因此，我很注重自己在學生面前的儀容儀表。平時服裝盡量穿得得體、素凈，時常變變風格，從外表上讓學生接受自己。其實很多學生是因為喜歡某一位老師而喜歡上老師所教的課。“課講得好”指的是教師要有扎實的教師基本功和專業知識。我會力爭準備好每一次課，讓學生聽懂聽會。引用一句老話“要給學生一杯水，教師自己應先有一桶水”。與此同時，3

只要有時間、有機會我就會與學生交流，談自己的成長的經歷，談身邊人的成長故事，告訴學生們其實老師和他們也一樣，也有開心和不開心的時候，也有和他們一樣的童年煩惱??

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生個體的差異性是客觀存在的，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，如果要在同一時空中按同一目標發展，勢必會造成部分學生學習時間的浪費。教學面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

實施分層遞進教學，教學效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。例如，在布置作業時，許多教師不考慮不同學生的實際能力，實行“一刀切”的方法，最后往往是優等生做作業沒意思，后進生掌握不了知識。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。在實施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業，例如，把作業或練習分成“夯實基礎”、“鞏固掌握”、“靈活運用”、“拓展創新”等幾個階梯。布置的時候，不要硬性規定做完所有部分，可以留下“拓展創新”部分讓有能力的學生完成。實踐表明，學生在這種充滿挑戰的環境里，能更好的完成任務。

3，重視培養思維能力是有效課堂教育的核心。《數學課程標準》指出:“發展學生合情推理能力和初步的演繹推理能力,要遵循學生的認知規律,重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察,引導學生進行比較、分析、綜合,在感性材料的基礎上加以抽象、概括,進行簡單的判斷推理。

如何提高學生的思維能力?我們提出“三個借助,三個轉化”。即“借助表象,實現具體形象思維向抽象思維轉化”;“借助圖畫和方程,實現生活問題向數學問題轉化”;“借助說理,實現思維無序性向思維邏輯性轉化”。

(1)借助表象,實現具體形象思維向抽象思維轉化。所謂表象,是指過去知覺的 4

對象和現象在頭腦中產生的印象,它既能以直觀的形象來反映現實,又有一定的概括性。教學時,教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與,建立豐富的表象,促進思維的內化。

(2)借助圖畫和方程,實現生活問題向數學問題轉化。

(3)借助說理,由思維無序性向思維邏輯性轉化。初中生不善于組織自己的思維活動,往往抓住某個字句作為思維的依據,因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為了培養學生的邏輯思維能力,我們加強了數學語言的提煉與實踐計劃,有針對性地讓學生用敘述性語言提煉出需要解答問題的數量關系,在列式后,還要求學生敘述出這樣列式的原因、依據,以此來強化和促進學生對問題的比較、推理,進而達到鍛煉和提高學生邏輯思維的目的。

4，統籌教學時間，提高教學效率

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化 課堂教學時間管理，充分的綜合效用。所以，制度化學習時間應與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。我就在平時的教學中嘗試過讓學生自己編寫試卷的活動，收到了不錯的成效。學生在這種教學形式中，充分發揮了學習的主動性，既復習了所學知識，又培養了與他人分工合作的能力，一舉兩得，教師和學生都輕松得獲得效益。

另外，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成的各種認知的、情感的、技能的課堂教學目標任務的時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

5、精心設計課堂練習，提高課堂教學質量

數學課堂練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段。筆者認為有效的課堂練習首先應滲透數學思想方法，練習的設計要深挖練習中所蘊涵的數學思想、學習方法、解題策略，處理好數學知識、技能與數學思想的關系，通過自主練習、解決問題，揭示知識的數學本質，感悟 5

其中的數學思想。其次應培養學生的應用意識，練習的設計要貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體，使枯燥乏味的純數學練習變為解決生動有趣的生活實際問題，誘發學生解決問題的欲望，體驗用數學知識解決生活問題的成功和快樂，培養學生的數學應用意識。再次要啟迪學生的思維，練習的設計應從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，充分考慮學生的差異存在，有意識地設計一些能開拓學生思路的，讓學生自主探索不同解決問題策略的開放題，激發自主發現的欲望，使每個層次的學生都有“事”可做，引導學生展開發散思維，激發并培養學生的求異思維。總之數學課堂練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形式技能、發展智力的基本途徑。因而精心設計練習，提高練習的效率，是提高教學質量的重要保證。

6、優化學生認知結構，加強學習策略.教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。只有當動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構這這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。也應教育學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，重視學習策略的選擇，死讀書、硬讀書都是不可取的。

7、適時全面評價，提高教學評價的有效性。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的 6

目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。

評價的具體方法有：建立學生成長記錄袋、協商評價法、延緩評價法、激勵性評價法等。如，有位數學考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用。

四、總結

有效的數學課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們一線教師更多的思考、更多的關注!也要求教師在課標課程理念的倡導下，努力追求有效的數學課堂教學，真正意義上實現教師有效地教，學生有效地學，讓校園充滿著歡樂。

以上是筆者從幾個環節談了課堂教學有效性的粗淺認識，縱觀數學課堂教學的每一個環節，都有提升有效性的空間，這就要求我們在新課程理念的指導下，充分發揮學生的主體作用，不斷改進課堂教學，切實提高教學實效，使我們的學生在有限的課堂教學時間里得到最大的收獲。

第五篇：提高初中數學課堂教學效果論文

提高初中數學課堂教學效果論文（精選3篇）

無論在學習或是工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的提高初中數學課堂教學效果論文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”變為“學的主體”，以求“教是為了達不教”的最終目的。如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，是提高教育教學質量，培養二十一世紀合格人才的關鍵。以下結合自己的教學實踐，對提高初中數學課堂教學效果談一下自己的感受。

1.首先優化課堂教學設計是提高數學課堂教學效率的前提

課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統地分析教學內容、研究教學對象、確定教學目標、解決教學問題和評價教學結果的過程。優化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面：

1.1優化教學目標。教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一般來說，教學目標的確定需要豐富的教學經驗。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優化。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如七年級數學中對平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學的相交線有著完全不同的概念，同時后面學習習近平行線的性質和判定都是建立在平行線基礎上的，所以在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辨證唯物主義的觀點來解釋平行線的形成和發展，采用假設的方法來推理得出，在同一平面內，兩直線不相交就平行，讓學生體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。從而引申到現實生活中，當自己遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾和解決矛盾，同時也就提高了學生自己分析問題和解決問題的能力。

1.2優化教學過程。傳統的數學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新課、練習鞏固、課堂總結五個階段。優化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節奏。充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發展。這樣才能打破教學過程比例失調、節奏緩慢、氣氛松散的課堂教學，從而提高教學效率。

2.突出重點、化解難點是提高數學課堂教學效率的關鍵

教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱結領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，可以在黑板的醒目位置將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如在講授《平移》這一課時，其教學的重點是觀察和分析圖形結構和形成過程，經歷制作過程認識平移在圖案設計中的應用，難點是通過平移，遠離模仿進行有創意的圖案設計。如在講授《數軸》這一課時，首先重點要講清數軸概念，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶當a<0時，|a|=-a，但當x<2時，卻不會化簡|x-2|。教學時，我以具體的數來判斷并加以引導，如當x=1.9時，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當x=1時，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當x<2時，x-2<0，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。這樣，學生對此就會有深刻的了解，教學效果會明顯提高。

3.選擇恰當的教學方法是提高數學課堂教學效率的重點

教學方法是教師的教法與學生的學法的統稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。教師要隨著教學內容的變化、教學對象的不同以及教學設備的改變，靈活選擇教學方法。在教學中，教師應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，教學設備的變化，靈活選用教學方法。教學方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容，靈活采用學生思考討論，學生練習和學生歸納等等方式，讓學生充分發揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發展其獨立獲取知識的能力。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算時比較高的。俗話說：“教無定法，貴在得法”。只要有助于學生思維能力的培養，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。

4.實施情感教育是提高數學課堂教學效率的保證

教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，學習數學。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。

5.建立融洽的師生關系

隨著社會環境的變化，獨生子女在家里越來越被嬌寵，使現在的學生養成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎上，教師也要調整自身，從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生，教師要提高自身素養，在課堂上應有主持人的優雅自如的風度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學生在和諧的氣氛中學習。“親其師”才能“信其道”，學生喜歡教師，也會對這位教師所任的學科感興趣，進而幻想在這門學科領域里有所創造。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。

總之，效果是保證教學質量的前提。提高課堂教學效果是我們教師追求的主要目標之一，課堂教學具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學方法，最大限度地促進學生的有效學習。教師在教學中踏實努力，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創造寬松學習環境，引導學生形式多樣地進行學習，只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發展學生數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰，提高課堂教學效果是可以期待的。

一、提高初中數學課堂教學實效性的意義

1．提高學生學習信心

在初中數學課堂教學過程中，假如老師注重課堂教學的實效性，那么在課堂教學中教師普遍會重視對學生學習興趣的激發和培養，例如，教師一般會準確把握學生的心理特征，并對其進行一定的心理鼓勵，一般有:教師肯定的眼神、贊賞的話語，等一些簡單的動作，讓學生感覺到教師的關心和重視，這樣學生就會有主動融入課堂教學的興趣。正如“馬太效應”中，學生在感受到自己價值的同時，會更加朝向優秀的方向發展，并將這種優秀持續。同時，在高效率課堂上教師一般對學生采取積極鼓勵，對學生的錯誤也能理性看待，特別是對學生進行批判教育時，教師更注重對評判方法的把握，而不是一味的指責學生和強調學生的過錯。這樣的教育方法更加有利于培養學生的學習信心，讓其主動學習、樂于學習。同樣，在這樣的積極狀態下，更有利于課堂教學的時效性的發揮。

2．培養學生創新能力

在提高初中數學課堂教學實效性建設過程中，主要是對學生主動性的培養。在學生主動思考問題的過程中，就會形成自己的邏輯思維模式。教師一味的學術灌輸，只能做到“授之以魚”，而這種教學模式往往抹殺了學生的思維創新能力，限制了學生對具體問題的解決方法。在數學研究領域，建構主義的教學觀認為:數學學習并非是一個被動的接受過程，而是主體學生借助于自身已有的知識經驗，在外部環境的制約和影響下，主動地建構對客體。所以，在建設高效課堂的過程中，有利于學生的思維活力的不斷培養，同時，對實效性的強調還有利于學生保持勤于思考，在思考中學生創新能力的不斷提高。

二、提高初中課堂教學實效性的具體方法

1．方法教學

這里的“方法教學”強調在初中數學教學中，注重對學生學習方法的傳授。在解決數學問題時，教師不能一味的只是讓學生求得題目，不能是“為做題而做題”的目的。而是要教導學生學會舉一反三，數學學習方法的獲得遠遠比解決某個問題更重要。在實效性課堂建設過程中，教師交給學生學習方法的科學性，直接決定了學生學習效率的高低。這就要求教師在教學工作中積極主動的創造機會，讓學生自己在掌握學習方法的基礎上，在課堂中更好的實現自己，我們知道學習作為一門邏輯性較強的學科，需要學生在掌握一定的學習方法的基礎上更好的解決問題。同時，對數學學習方法的掌握使學生形成一種開放性思維，真正的“會學”，這樣學生也就能夠獨立發展邏輯思維，形成解決問題的能力，最終獨立解決問題。在數學教學中，尤其要抓住機會聯系現實生活案例，并滲透數學知識在教學知識中的發生過程，這一過程實際也是對課堂教學實效性的強調。初中數學教師在教學實踐活動中，應及時向學生分析目前和數學思想融合的解決問題的方法。因為只有注意對學生思想方法的分析，教師才能更好的把握教學進程，同時，更有利于學生學習效率的提高。這也是符合數學教學的規律，數學知識不僅僅是簡單的數字把握。

2．豐富教學模式

在初中教學工作中，要建設實現性數學課堂，就要結合初中學生的年齡特征，豐富教學模式來吸引學生的.學習興趣。心理學科規定了不同年齡段的學生注意力集中程度，初中生由于處于性格形成階段，其注意力易受外界環境的影響。如果數學課堂中，老師僅僅采用單調的板書教學模式，那么學生則會在集中學習一段時間后出現思維停頓或者是不能專注于課堂教學。在實效性數學課堂建設過程中，教師應該創新教學模式，例如，在立體幾何的學習過程中，教師可以要求學生動手親自制作立體模型，在學生親自動手實踐中，更加有效的把握空間圖像的抽象性。同時，教師還可以在教學課堂上采用分組討論，學生提問、學生解答、學生歸納等多種形式，來調動學生學習的積極性，集中學生課堂學習的注意力，確保其學習的高效性。

3．新教學工具的應用

隨著科學技術的不斷創新，科學技術的成功也廣泛的應用于教學實踐過程中，在初中課堂教學中，教師應該熟練的掌握多媒體教學工具。多媒體教學工具參與教學，有利于將平面固定的模式轉化為可以通過視覺、聽覺、線條感等一系列感官活動有效把握的生動畫面。在這種形象、直觀的視覺展示中，使學生更加有利的對問題進行把握，同時，還能使學生的學習興趣得到激發，使思維更加活躍。這樣當教學中出現難題時，學生可以有效的把握其重點和突破點，最終有利于問題的解決。這樣學生在課堂學習的效果就得到了優化，進而促進了學生的發展，最終實現學生課堂學習效率的提高。

三、結束語

在新課標改革進程不斷推動下，提高初中數學課堂實效性就具有重要的現實意義。然而，我們必須明確高效率的數學課堂不僅僅呼喚高素質的數學教師，來實現數學課堂教學的實效性。同時，更重要的是在不斷創新教學模式和教師綜合素質能力的培養。只有在不斷的教學創新中，實現初中數學課堂教學效率的提高。同時，在實效性課堂建設過程中還要重視對學生綜合能力的培養。最終真正實現教學相長的理想教學目標。

【內容摘要】

新課改強調學生的主體性，強調有效教學。這就需要數學教師改進教學方法，改變傳統的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創設問題情境，激發學生的求知欲望；聯系實際生活，增加學習的趣味性；培養學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數學能力。

【關鍵詞】

初中數學 求知欲望 學習習慣

數學是一門基礎性的學科，是研究數量關系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數學能力。

一、創設問題情境，激發學生的求知欲望

要想提高數學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創設問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產生興趣的同時也激發了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數學知識，激發起強烈的學習動力。

二、培養學生良好的學習習慣

好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養成預習的好習慣，預習的目的就是讓學生對接下來要學習的內容有大體的了解，提前了解重點的內容，然后針對預習中出現的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預習，對于理解的內容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的時候要更加集中注意力。預習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結預習結果，提高學習的有效性。

另外學生還應該養成總結和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠將錯題變成一種學習資源，提升自身的數學水平。

總之，在初中數學教學中，教師要改變傳統的教學形式來激發學生的學習興趣，利用教學情境激發學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯系生活開展教學內容，拉近學生和數學之間的距離；培養學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。