第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（定稿）

淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因?yàn)榫邆浜芏鄡?yōu)點(diǎn)所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過(guò)，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐操作與活動(dòng)推進(jìn)中不免會(huì)存在一些??題.本文通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、特征、理論支撐、模型設(shè)計(jì)以及實(shí)施步驟等內(nèi)容討論了初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究.[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教育部頒發(fā)的《教育信息化》對(duì)創(chuàng)新教學(xué)都提出了一定的要求，這對(duì)廣大初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn).雖然新課程改革開(kāi)展的時(shí)間已經(jīng)不算短了，不過(guò)還是有相當(dāng)一部分教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時(shí)間相對(duì)較多，學(xué)生的主體性發(fā)揮效果也就相對(duì)縮小，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)煩冗的講授會(huì)逐漸陷入低迷的狀態(tài).學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)很多時(shí)候可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由旎蛘邔⑵滢D(zhuǎn)移至家里進(jìn)行學(xué)習(xí).事實(shí)上，這種徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)為當(dāng)今教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新及發(fā)展提供了更新、更好的思路與方法，這也使其成為受人矚目的新型教學(xué)方式.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的產(chǎn)生

美國(guó)林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位化學(xué)教師在2007年的春天將課上的教學(xué)內(nèi)容用屏幕捕捉軟件進(jìn)行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視頻發(fā)布到專(zhuān)門(mén)的教學(xué)網(wǎng)站上以幫助缺席的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一些需要復(fù)習(xí)與強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)生也可以重復(fù)查看與理解.兩位教師也觀察到學(xué)生完成家庭作業(yè)遇到困難時(shí)往往也可以借助這些視頻進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充.兩位教師將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融進(jìn)知識(shí)的傳授并促使翻轉(zhuǎn)教學(xué)逐漸形成，最終成為我們現(xiàn)在所關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上被完全顛覆，學(xué)習(xí)過(guò)程的重新構(gòu)造、知識(shí)傳授與內(nèi)化的過(guò)程也在信息技術(shù)的支持下呈現(xiàn)出了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式尤為不同的一面，具體見(jiàn)表1.理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論

“掌握學(xué)習(xí)理論”這一美國(guó)教育家本杰明?布盧姆潛心研究的成果對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論來(lái)說(shuō)是極為有力的支撐，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和學(xué)習(xí)條件一直是該理論所倡導(dǎo)的，這有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握并因此取得好成績(jī).學(xué)生在課下可以根據(jù)自身情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和自我在線檢測(cè)，在自身的不足與錯(cuò)誤面前也能借助教學(xué)視頻及時(shí)進(jìn)行矯正.由此看來(lái)，掌握學(xué)習(xí)理論確實(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中起到了強(qiáng)有力的支撐作用.2.混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)涵蓋了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式各異的多種方式.學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中常常會(huì)利用電腦、手機(jī)等隨時(shí)下載學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自主式的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后回到課堂面對(duì)需要解決的問(wèn)題并付諸討論與探究.學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程變成了多種學(xué)習(xí)方式相互交融的混合式學(xué)習(xí)，各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在得到最大限度發(fā)揮的同時(shí)也使教師的精心教學(xué)獲得了最可喜的效果.模型設(shè)計(jì)

美國(guó)的杰姬?格斯丁經(jīng)過(guò)多方面的研究與實(shí)踐探索最終將翻轉(zhuǎn)課堂劃分成了參與體驗(yàn)、概念探索、意義建構(gòu)和應(yīng)用展示這四個(gè)階段.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)初始時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也是多種多樣的，教師事先錄制的教學(xué)視頻是一個(gè)渠道，教師發(fā)布的博客課程視頻也是一個(gè)渠道，還有一些專(zhuān)門(mén)性的教學(xué)網(wǎng)站都是學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)可以利用的渠道.而且，在這些網(wǎng)絡(luò)式課下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)等還能得到交流互動(dòng)式的具體呈現(xiàn).接著學(xué)生再將自己的學(xué)習(xí)情況采取自測(cè)等形式進(jìn)行反饋，知識(shí)的意義建構(gòu)也在這一過(guò)程中得到最佳的實(shí)現(xiàn)，最終的成果展示也不用集中于課堂，而是能夠更加及時(shí)地在網(wǎng)絡(luò)上得到展示與交流.張金磊結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程具體分為課前與課中兩個(gè)階段，個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境因此有了科學(xué)理論與指導(dǎo)的融合以及滲透.現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論構(gòu)建了如圖1的教學(xué)模型.實(shí)施步驟

1.知識(shí)傳授

（1）明確目標(biāo)并圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備好教學(xué)視頻.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先要做的同樣是教學(xué)目標(biāo)的明確與設(shè)定，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所包含的兩個(gè)過(guò)程的子目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位和精心設(shè)計(jì).除此以外，教師在教學(xué)視頻錄制時(shí)也應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及上課專(zhuān)注度考慮進(jìn)自己的教學(xué)視頻制作中，一般說(shuō)來(lái)，主題突出、內(nèi)容精悍并使內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)微視頻應(yīng)盡量控制在10分鐘之內(nèi).最后，教師應(yīng)該將這些教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要在自己熟知的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固.（2）自主學(xué)習(xí)促使概念的及時(shí)記憶與領(lǐng)會(huì).學(xué)生利用教學(xué)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)不管是在線觀看，還是下載后自主學(xué)習(xí)，方式不受限定，但其中影響學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要還是他們觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的感悟和領(lǐng)會(huì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí).學(xué)生在利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)暫停、重播等行為隨時(shí)調(diào)整與控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容，教師的重復(fù)講授因此大幅度降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著學(xué)生自身調(diào)節(jié)與重復(fù)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn).學(xué)生再通過(guò)教師布置的練習(xí)來(lái)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)中的疑惑與差距，然后通過(guò)QQ等方式將學(xué)習(xí)反饋展示給教師，教師通過(guò)這樣的方式也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有及時(shí)的了解.2.知識(shí)內(nèi)化

（1）協(xié)作探索促使概念的實(shí)質(zhì)得以剖析展現(xiàn).這是課下學(xué)習(xí)情況反饋、師生共同探究學(xué)生所遇共性困惑的階段，也是對(duì)具備探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行拓展、延伸的深入研究階段.學(xué)生在建立一定的知識(shí)感受與初步模型之后，與教師及同伴進(jìn)行互動(dòng)的交流與探索，能夠使得自身的疑惑得到及時(shí)的解決.教師在此階段能夠近距離地聆聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心的聲音，觀察到學(xué)生最真實(shí)的思維，這就成為后續(xù)教學(xué)方向性與針對(duì)性的導(dǎo)向.教師自身的角色也由知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和教練，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此變得目的性更強(qiáng).學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)很多時(shí)候也能采取小組協(xié)作的形式來(lái)解決.比如，筆者在自己的實(shí)驗(yàn)班上就幫助學(xué)生進(jìn)行六人一組的分組，然后組織與引導(dǎo)六人小組進(jìn)行問(wèn)題的討論與研究，方式可以是對(duì)話，也可以是辨析.教師在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)巡視學(xué)生的各方面表現(xiàn)，或是參與學(xué)生的討論，或是對(duì)個(gè)別小組的行為進(jìn)行針對(duì)性地提點(diǎn)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)習(xí)上存在疑惑的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地講解，帶動(dòng)整組同學(xué)的進(jìn)步與成長(zhǎng).學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、溝通能力以及解決問(wèn)題的能力都在這個(gè)協(xié)作交流的環(huán)節(jié)中得到了有力的發(fā)展和提高.（2）展示成果并一一評(píng)價(jià)學(xué)生綜合表現(xiàn).在學(xué)習(xí)的最終階段，學(xué)生可以將自己或者本組成員的收獲積極展示出來(lái)，此類(lèi)展示形式多樣，比如最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的小組競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生能夠在小組間的良好競(jìng)爭(zhēng)下取長(zhǎng)補(bǔ)短，并因此獲得共同進(jìn)步.同時(shí)，我們還應(yīng)注意到此模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式跟傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不一樣的，我們應(yīng)該多采用訪談、小論文以及學(xué)生檔案等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這些形式都具備了表現(xiàn)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能做出及時(shí)的跟蹤與判斷.教師在及時(shí)了解學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的同時(shí)，還能為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做出更好的方向性判斷.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因?yàn)榫邆浜芏鄡?yōu)點(diǎn)才能在課程改革中嶄露頭角，不過(guò)，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐操作與活動(dòng)推進(jìn)中不免會(huì)存在一些問(wèn)題.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的信息素養(yǎng)能力以及現(xiàn)代技術(shù)本身等多個(gè)因素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響都是極其巨大的.因此，教師應(yīng)努力找出能夠與課程內(nèi)容整合的最佳途徑與策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中.

第二篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的.利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂是將以往的課堂教學(xué)模式改為課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)模式，然后通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲和疑問(wèn)，由教師在教室課堂上進(jìn)行總結(jié)、分析、答疑，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教育過(guò)程中的主體作用.翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)形式上的變革，更是教學(xué)觀念的更新，它實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到進(jìn)一步提升.因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，做好課堂的前測(cè)與反饋，在此基礎(chǔ)上安排新的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流來(lái)釋疑解難，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力.二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)以人為本的引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我掌握，極大程度地提高了其學(xué)習(xí)的積極性.尤其在個(gè)體差異明顯的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣程度和學(xué)習(xí)能力都存在著區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下重難點(diǎn)內(nèi)容往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前通過(guò)微視頻了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，期間內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，如果遇到困難可以向同學(xué)或者教師尋求幫助，進(jìn)而完成對(duì)課堂知識(shí)的基本掌握.在課堂上教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的形式，對(duì)自主學(xué)習(xí)后反饋的知識(shí)疑點(diǎn)進(jìn)行解答，這個(gè)過(guò)程中通常是由學(xué)生各抒己見(jiàn)，群體思考來(lái)解決問(wèn)題，只有在全體學(xué)生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)都獲得了參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，教師在期間充當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)了以學(xué)生為本的引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)的效果更佳優(yōu)質(zhì).（二）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改變了以往教師在課堂上占用多數(shù)時(shí)間進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)而缺少同學(xué)生互動(dòng)的模式，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間就數(shù)學(xué)知識(shí)的充分討論交流.學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上就可以獲得更多時(shí)間與教師開(kāi)展知識(shí)研討，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)問(wèn)題表達(dá)出來(lái)并獲得解決.而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓教師更加深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然后采取針對(duì)性的方法進(jìn)行解答，可以大幅度提高教學(xué)？？.（三）充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)以及教師在學(xué)習(xí)中的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生家長(zhǎng)不用再遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)聽(tīng)課、積極回答問(wèn)題等表現(xiàn)，而是能夠主動(dòng)地干預(yù)到學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)間做出監(jiān)督和安排，對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，為孩子解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師能夠同家長(zhǎng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)，能夠最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)和教師配合帶來(lái)的能效，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的都可以充分地發(fā)揮自己的作用，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助.三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)階段的準(zhǔn)備工作

進(jìn)行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想，科學(xué)地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備教案、備課，然后再課堂上根據(jù)教材進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的面授，缺少與學(xué)生的有效溝通，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難保證整體學(xué)生能夠有效地接受.所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該根據(jù)課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)、層次在對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻中體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠全面了解該章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為即將開(kāi)展的學(xué)習(xí)做好鋪墊.教學(xué)目標(biāo)能夠最快地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到每名學(xué)生的差異以及知識(shí)點(diǎn)的梯度，設(shè)立相應(yīng)的小目標(biāo).舉例來(lái)講，在教授“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”這一課程時(shí)，教師應(yīng)該在錄制教學(xué)微視頻時(shí)考慮到學(xué)生通過(guò)課下的自主學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的基本情況，該階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解關(guān)于零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪初始知識(shí)，具備課堂討論的條件，然后根據(jù)自學(xué)的成果在課堂討論環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)，在課堂討論階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)重點(diǎn)中存在的問(wèn)題，比如，根據(jù)正指數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能否將冪的運(yùn)算方法應(yīng)用到全部整數(shù)上.通過(guò)這種引導(dǎo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生快速掌握到該章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該下功夫的方向，有了這種確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就會(huì)帶著對(duì)問(wèn)題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運(yùn)用課前掌握的知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行充分的研究和分析，保證學(xué)生有效地掌握關(guān)鍵知識(shí).事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)學(xué)生自主探究知識(shí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)階段教師應(yīng)該充分依據(jù)這一思想對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的流程和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)之間的溝通協(xié)作能力，增強(qiáng)師生之間的交流討論，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為廣泛的學(xué)生個(gè)體設(shè)置一個(gè)可以有效打開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)大門(mén)的通道.（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的注意事項(xiàng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的梯度明顯，具有循序漸進(jìn)的特征.初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)由淺入深的過(guò)程，所以在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段需要將課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)分別設(shè)置到教學(xué)微視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在課余的時(shí)間內(nèi)利用信息工具觀看和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)的關(guān)系和圖像展開(kāi)學(xué)習(xí).制作教學(xué)微視頻需要盡量對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易接受并有興趣學(xué)習(xí).最后將教學(xué)微視頻投放到教師和同學(xué)所用的社交工具上，在教師的提醒下學(xué)生可以自行下載觀看，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該密切配合學(xué)生的自學(xué)，通過(guò)社交工具及時(shí)解答學(xué)生的自學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極同教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行溝通.（三）課堂答疑互動(dòng)階段的實(shí)施策略

在課堂答疑互動(dòng)階段，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化難于理解的特點(diǎn)，將一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到真實(shí)的生活當(dāng)中，在學(xué)生初步了解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學(xué)生解決自學(xué)問(wèn)題以及掌握重難點(diǎn)知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)相交線這一章時(shí)，為了更好讓學(xué)生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的視頻當(dāng)中引入城市地圖中馬路，通過(guò)這一場(chǎng)景讓學(xué)生掌握相交線可以延伸為生活交錯(cuò)的馬路，并聯(lián)系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內(nèi)錯(cuò)角、什么的是同旁內(nèi)角，帶著這些問(wèn)題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí).（四）學(xué)習(xí)效果的考查方式

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核時(shí)，要在充分考慮每名學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，客觀地評(píng)價(jià)其真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和能力優(yōu)秀的學(xué)生教師要加以褒獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的表現(xiàn).區(qū)別于傳統(tǒng)的考核模式，不要以一張考卷或一紙習(xí)題來(lái)衡量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和收獲，對(duì)各環(huán)節(jié)中存在的不足提供解決的幫助，對(duì)優(yōu)點(diǎn)加以肯定.教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行自我或者學(xué)生相互考核與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫助作用.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加注重綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，在學(xué)習(xí)效果考核上可以根據(jù)能力提升的方向分類(lèi)考核，例如，考核學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力等.總之，翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.學(xué)生不再依賴教師傳授知識(shí)，而是通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)合作交流提升對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的把握，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生的思維能力在課堂中得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到更全面的發(fā)展.【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭美秀.淺談翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關(guān)于“自主發(fā)展”課堂模式的實(shí)踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.

第三篇：使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)

淺談采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)數(shù)學(xué)

工作單位：召市中心小學(xué) 范群 *** 在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的困惑：今日，某個(gè)同學(xué)因病請(qǐng)假不能來(lái)上課；明日，某個(gè)同學(xué)家里有事不能來(lái)上學(xué)。等學(xué)生趕來(lái)上學(xué)了，結(jié)果落下了一大截的新課程內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)，補(bǔ)吧，對(duì)于現(xiàn)在的大班額學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難抽出多余的時(shí)間；不補(bǔ)，學(xué)生一旦落下了，后面的課程學(xué)習(xí)就始終跟不上，嚴(yán)重影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)绊懜罡鼜V更遠(yuǎn)。如何解決這一困惑呢？改革的春風(fēng)為我們帶來(lái)了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校的兩位化學(xué)教師于2007年開(kāi)創(chuàng)出來(lái)的。現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)繼續(xù)改革、創(chuàng)新越來(lái)越具有影響力，越來(lái)越適應(yīng)現(xiàn)在科技快速發(fā)展的社會(huì)，越來(lái)越有效的推動(dòng)教學(xué)。它的內(nèi)涵也越來(lái)越廣，簡(jiǎn)言之，“翻轉(zhuǎn)課堂” 就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有哪些更優(yōu)勢(shì)的方面呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的幫助學(xué)習(xí)有困難的人

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的時(shí)間被釋放，讓我們有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”有力增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入 翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

言雖止于此，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)卻不只如此。既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有這么多的優(yōu)勢(shì)，因此我認(rèn)為我們可以改一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的教學(xué)中發(fā)揮它獨(dú)特的作用，推動(dòng)我們的教育事業(yè)快速發(fā)展。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課題研究的思路

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動(dòng)大致包括以下主要步驟和內(nèi)容：

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

2.獨(dú)立探索

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，其互動(dòng)涉及2個(gè)或2-5個(gè)人。每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。

5.反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專(zhuān)家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

課題研究實(shí)施步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段（時(shí)間：2017年4月—5月）理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著，進(jìn)一步提高理論水平。

2、初步調(diào)查、探索階段（時(shí)間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對(duì)比、分析，完成調(diào)查報(bào)告階段性論文。

3、初步實(shí)踐階段（時(shí)間：2017年9—12月）（1）以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的載體，對(duì)初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步實(shí)踐與評(píng)價(jià)。

（2）運(yùn)用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。（3）形成初步的實(shí)驗(yàn)論文。

4、完善實(shí)踐階段（時(shí)間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用成果。（2）完成階段性實(shí)驗(yàn)論文。

5、結(jié)題總結(jié)階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫(xiě)最終成果論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

（2）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

課題實(shí)施方法：

以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。

文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花與愛(ài)的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思。

難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件。

1．自學(xué)生字新詞，爭(zhēng)取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料。【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，邊學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導(dǎo)：面對(duì)此情此景，你有什么感受？

3、談話導(dǎo)入課題。

二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。

1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？

抓住重點(diǎn)詞：卓越 精通 出色 導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設(shè)：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤(pán)旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說(shuō)些什么？

四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂(lè)，相機(jī)出示： 語(yǔ)段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語(yǔ)段二：“ 啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來(lái)了，凄楚、哀婉的背景音樂(lè)響起…… 師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來(lái)了，爸爸回來(lái)了，可爸爸是躺在靈柩里回來(lái)的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……”（生齊讀）

師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會(huì)感動(dòng)，加利一定深受感動(dòng)。

2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。

課件出示：此時(shí)此刻，你想對(duì)（雷利、雷父、雷母、加利先生）說(shuō)：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？課文哪些段落在寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)停止？

4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。

課件出示語(yǔ)段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會(huì)到什么？ 2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，舉出具體事例，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。

過(guò)渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國(guó)家和地區(qū)的人民帶來(lái)災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。

(在過(guò)去10年里，200多萬(wàn)兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死，另有600萬(wàn)兒童受傷，100萬(wàn)兒童成為孤兒。87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬(wàn)枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬(wàn)名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國(guó)約有30萬(wàn)男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫(huà)面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們?cè)俅文闷饡?shū)，把我們看完后的心情讀出來(lái)。5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來(lái)到，可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒(méi)有敲響，今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？思考一下，把它寫(xiě)下來(lái)。7）抽生念所寫(xiě)內(nèi)容。

三 深化情感

在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂(lè)，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂(lè)——《讓世界充滿愛(ài)》）