第一篇：初中數學課堂教學評價范文

? 初中數學課堂教學評價

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我認為應充分發揮評價的導向功能，更切實地挖掘評價的教育功能，為推動此次基礎教育課程改革提供堅實的基礎和保障，為構建符合素質教育要求的新教學評價體系奠定基礎。

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在中學數學課堂教學中 就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，是掌握知識、發展智能、陶冶情操”三個方面研究數學教學全程評價的方法。

以研究學生發展為線索，建立一切為了學生的評價基準，使評價成為教學不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學的外部并對立于評價者的被動狀態。因此要著力研究如何促進教師從學生獨立自主獲取必要的數學知識出發，設計充分體現學生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實現課堂教學讓每一個學生成為獨立的認識主體、思維發展的主體和從事學習活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學生為完成任務而做作業的被動局面，努力引導學生積極探索、主動尋求自我發展的評價方法。

在教學實踐中，以教學班為評價基礎，每個學生成為評價的主人，學生之間的他人評價與自我評價相結合，以自我評價為主；對學生學習過程的評價與對其結果的評價相結合，以過程評價為主；將教學全程每個環節的價值判斷與判斷后的調節、完善、促進發展相結合，以促進發展為主。

首先改變目前課堂教學評價模式，以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據，以教師對學生的情感和教學態度作為評價教師教學理念的主要依據。因

此，在建立課堂教學評價標準時，應該注意以下幾點：1．教師對學生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學活動與學生的學習活動能否融為一體；教師的教學思路與學生思維發展能否協調同步；3．教師在配合學生的學習活動中做了哪些工作，學生得到了什么，學生得到多少，教師在學生身上學到了什么；4．教師幫助和指導學習困難的學生有幾個，解決了哪些問題；鼓勵學有余力的學生進行研究性學習的措施是什么；一節課中，學生的參與度多大，有幾個學生提出質疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。通過對課堂教學評價研究，試圖建立適應學生全面發展的課堂教學結構，在此基礎上，研究學生學習水平的評價方法。我們知道學生的學習水平是學校教育主體，千百年來支撐著教育運轉的軸心就是學生的學習問題。這是教育的關注問題。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習”，要關注學生的學習過程，特別是在“學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。

對學生學習水平進行評價的“三個原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應該遵循的八字方針：了解、激勵、促進、反思。所謂“全面性”，指學生的學習是動態開放的系統，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現實的。我們提出多元評價的策略就是體現了全面性的評價原則。所謂“全體性”，是依據素質教育對人才培養的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。這里要強調的是個別評價與自我評價問題，要充分體現差異評價觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學生就是一句空話了。所謂

“全程性”，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的要關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程記錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規律與方法。我們提出的“八字方針”是評價目的所決定的。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發展，通過評價促進自我提高，通過評價反思自己在學習上存在的問題與不足，通過調整再提高。“三性原則”與“八字方針”是我們對學生學習水平進行評價的指導性意見，教學的全過程呈現兩條線，一條是展現知識發生與發展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進學生發展的暗線。通過教學評價，使明線為暗線服務，于是課堂教學發生了質的變化。

第二篇：數學課堂教學評價

數學課堂教學評價

1.1課堂教學評價的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統稱classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復雜系統。課堂教學是學校實現教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。

課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內涵小于教學評價。

課堂教學評價與教師評價和學生評價的區別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內容。教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價對象是指教師在課堂教學中的行為表現，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的交互作用等。

1.1.1課堂教學評價的意義

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意義的實現要依賴于課堂教學評價的功能的實現。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調比較、鑒定選擇的功能，而從現代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如CIPPP評價模式的創始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。”因此可以這樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發展和教師的發展，這便是課堂教學評價的意義所在。

1.1.2課堂教學評價的要素

關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點： 1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內容）。

2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為

包括教師、學生、教材、教學環境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學內容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環境，教師，學生。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構成的，教師和學生構成了教學的角色系統，而維系這個系統的是教學目的，教學計劃，教學方案，教學常規，教學思想，教學原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態的角度考慮的，劉志軍則從靜態和動態兩方面討論了課堂教學要素。靜態要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內容，教學物質環境。動態要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環境等。從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合的發揮作用，才能形成好質量的課堂教學。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現高質量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態生成性。課堂教學的質量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。

綜合已有的對教學基本要素的研究，結合課堂教學的本質特點，可以將課堂教學評價的要素概括為七個方面：教學目標，教學內容，教學方法，教學心理環境，教師行為，學生行為，教學效果。在這些要素中，教師行為和學生行為時評價的核心因素。1.教學目標

教學目標是教學活動的出發點也是預先想要達到的效果。在課堂教學中教學目標的制定必須正確處理好課程標準，教材和學生實際之間水平三者之間的關系。教學目標不是孤立存在于課堂教學中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學內容中，也存在于教師與學生的具體教學行為中。2.教學內容

現在已經不是教材是圣經的時代了。現在的教學內容，就不僅僅是教材呈現的內容，也包括教師把生活中于教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創造性的使用教材，把教材及相關的內容還原為學生易于理解的教學內容。

在處理教學內容時，首先，教師要根據本節課的目標，確定內容及范圍；其次教學內容的安排應該有科學性。根據學生的認知規律，教學概念的呈現應該是分階段的，有時只給初級概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學性；再次，要看教學內容的系統性和邏輯性，先呈現什么，再呈現什么，要遵循學生的認知規律；最后，還要考慮數學思想方法發熱合理滲透。3.教學方法

教學方法作為教師與學生的在課堂教學中相對固定的行為方式，使課堂教學中重要的因素。要依據不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數學方法和數學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發式的教學，充分發揮學生的主體作用。無論那一種教學方法，都要有利于學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養；要充分發揚民主，為學生的質疑提供條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。

4.教學心理環境

教學心理環境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生關系。這一要素在課堂教學中的形式和作用比較特別。它在課堂教學活動開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。只就有在課堂教學開始以后，這一要素才逐漸生成。而它一旦生成，就會對課堂教學中教師和學生的行為產生持久和廣泛的影響，并進而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動態變化的特征。5.教師行為

教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。在課堂教學中，教師通過合理的確定教學目標，選擇適當的教學方法，組織教學材料，恰當的組織安排學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發事件等一系列的教學行為，保證課堂教學質量的形成。

教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學科知識、教學能力以及教師的人格特征決定。教師要進行有效的教學，必須具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會對教學效果產生影響。6.學生行為

在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學一切活動的出發點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉化過程，同時也是學生情感豐富、個性發展的外部表現形式。

課堂教學中，學生的行為主要包括是否參與提出目標；是否積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題學習中學習；是否積極參與他人合作；是否在學習過程中有情感的投入；是否在學習過程中自我監督，并參與評價的過程。7.教學效果

教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度，包括是否已經掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經有所提高、情感態度的教育是否恰當、學生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學生回答問題的質量如何、學生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

1.2數學課堂教學關注點的轉向

1.2.1課堂教學價值觀的轉向

課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現，是指課堂教學滿足教學主體需要的關系。課堂教學有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括知識的價值、發現知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉向培養主動、健康發展的一代新人。

課堂教學的價值取向是隨社會發展而變化的，總體來看，經歷了一個從片面到全面、從單一到多元的發展過程。進入21世紀，在批判反思的基礎上，提升價值、情感、態度的重要性，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態度以及個性發展成為課堂教學的基本任務。1.2.2對傳統課堂教學評價的反思

我國現在的課堂教學評價存在以下幾個弊端： 1.評價功能異化

傳統的課堂教學評價，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價的結果和教師的晉升直接掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的“公開課”。在這種評價中，評價的功能和作用被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。而事實上，現代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進”。應以教學的改善為目的，應以教師的專業發展為目的，應該是一種發展性的評價。2.目標的局限與單一

在傳統的教學評價中，偏重學生的學習結果，忽視了學生的學習過程。完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務，但絕不是教學的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變的盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”但在現實中，這樣的例子屢見不鮮。教學既要關注學生的認知發展，同時又要看到學生數學思考、解決問題、數學態度和情感發展。3.過于關注教師教學設計的完美

以往的評價，過于關注教師教學設計的完美。許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。而對于學生的發展卻毫無意義，而且嚴重束縛了教學的靈活性和變通性。不可否認，一節好課必然是經過教師精心設計的，但教學法中有一句話很重要：“教學有法，教無定法，貴在得法。”因此，教學評價的重在體現教師如何做好學生的學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者，為學生的思考和探究提供空間與機會。

4.從本本出發，忽略了學生學習中的實際需要

傳統的評價，評價者偏重評“教”，忽視評“學”，課堂教學評價主要關注的是教師的行為，較少關注學生的學習情況；重視教師的課堂教學技巧，主要以教師的語言、板書、課堂提問技巧、內容的安排作為評價的主要內容，而忽視了教學中最核心的學生的發展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學之本。

實際上，按照建構主義理論，教材只是教師教學活動的一條線段，并非教學活動的圣經。教師要從實際出發，進行創造的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生，尊重學生，尊重學生思考的多樣性，讓學生成為課堂的主角。1.2.3數學課堂教學關注點的轉向

1.由關注本本轉向關注學生的年齡特征和認知特點 教學應該重視學生的直接經驗，以學生熟悉的生活、感興趣的事物作為背景提供觀察和操作的機會，為學生的數學學習提供具體形象的認識支柱，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生興趣和親切感。

2.由單一的知識目標轉向學生的全面發展 在教學目標的設定上，既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也要關注教學中的情感、一直等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化、意志水平的提升。因此，數學課堂教學的目標，應該以知識技能為基礎，重視培養學生的應用意識和發現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態度、情感、價值觀。

3.由單純的教師講授轉向重視學生探究、合作，培養學生的創新精神

在數學課堂中，要改革傳統的教師的教和學生學的模式，在設計、安排和組織教學的過程的每一個環節都應當有意識的體現探索的內容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實的背景的活動中去探究、去探索，從而培養學生的探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現實的、有趣的和探索性的數學課題的學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。

4.由遠離生活轉向生動具體的教學清凈的營造

按照新課標理念，教師在教學中，應該根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，加強數學學習與現實之間的聯系，營造一種現實而有吸引力的學習情境，激發學生數學學習的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段搜集資料，獲取經驗，從而學會運用數學解決生活中的問題。

5.由單一的教學手段轉向現代信息技術的充分運用 6.由教師的獨白轉向師生之間的對話與交流

現在的課堂，教師逐漸成為課堂教學的引導者、組織者和合作者，兒學生也逐漸后后臺走向前臺，成為真正學習生活的主體。

1.3數學課堂教學評價的方法與策略

在課堂教學評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗法、問卷調查法、表現性評定等。1.3.1觀察法

1.觀察法的含義與特點

課堂觀察法是是一種科學的觀察方法，它是指研究者或是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據資料做相應研究的一種科學研究方法。

觀察法的重要價值在于它是一種現實實施的方法，在自然的情境中，評價者在事件發生的當時進行研究，可以隨時捕捉各種教學現象。

另外，觀察法簡單易行，操作靈活，能夠在短時間內獲得大量的原始材料。觀察法也有本身不可避免的弊端。比如，由于評價者本人的偏見或片面性。而且，觀察者的情緒、態度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。

2．課題觀察的基本步驟

不同類別的課堂觀察在運作時有不同的過程，但一般來說，課堂觀察分為三個基本階段：觀察前，觀察中，觀察后。

課堂觀察前準備——確定觀察的目的和計劃，首先，要確定觀察的時間、地點、次數等。其次，要根據觀察的目的確定觀察的焦點，即需要記錄的事件和行為，再次，設計或者選擇觀察記錄的方式和工具。最后，如果有可能，應該事先確定被觀察行為的一般標準

課堂觀察——進入課堂及記錄資料，課堂觀察的實施階段包括進入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計劃和選擇的記錄方法，對所需的信息進行記錄。進入課堂是進行課堂觀察的先決條件。在課堂情境中，按照預先選定的記錄方式對觀察對象進行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。記錄方式基本方式基本可為定性和定量兩類。定量觀察的記錄方式包括編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。定性觀察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學記錄等。

課堂觀察后——資料的分析與結果的呈現。課堂觀察結束后，最后能在近期內對所收集的資料進行加以整理和分析。避免時過境遷而發生偏差。資料分析是一項復雜而重要的工作，它關系到對原始資料的有效利用和對結果的準確解釋。資料分析和整理之后，即可以從系統的資料中歸納推論出研究結論。1.3.2 訪談法

一.訪談法的含義及特點

訪談法是評價者通過與被評價者面對面的交談來搜集資料了解情況的一種方法。訪談法的優點：可以保證較高的回答率;具有較強的靈活性;可以使被評價者更好的合作;適用范圍廣。二.訪談法的步驟 訪談計劃的制定

訪談計劃中大致包括這樣幾個問題：訪談的目的和主要內容。訪談的目的主要有以下幾點：了解教師的教學設計，了解教師的教學目的；了解教師對自己這節課的評價，了解教學背景，包括教學內容的前后聯系，教師的學生的基本情況等。

? 擬定訪談問題

教師訪談參考提綱：教學目的和教學設計；在教學過程中，你是否根據學生的反應調整教學策略,做了哪些調整；課的背景：包括這節課與前后學習內容的聯系與單位教學內容的關系等；教師基本情況；學生基本可情況；教師對教學的自我評價。

學生訪談參考提綱：老師課上講的內容你都能聽懂嗎；你認為老師講的內容能使你舉一反三，有啟發性嗎;老師的講了有趣嗎；上課時老師讓你參加一些有趣的活動了嗎；上課時你都能解決了那些比較復雜的問題；你和其他同學討論交流意見嗎；你們是怎么樣進行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節課中講的內容或題目嗎；你能獨立完成老師這節課布置的作業嗎；你能說出這節課的內容與實際的聯系嗎。? 安排問題呈現的次序 ? 確定訪談的方式和程序 ? 確定訪談的時間表 1.正式訪談

? 一般的訪談，在正式訪談之前，要經過一次試談，以檢查所設計的問題及提問方式是否恰當，問題之間的排序是否合適等。

? 在正式訪談中要注意訪談時間、地點的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個融洽的訪談氣氛，自然地按照預定的計劃進行訪談，并且做好訪談記錄。

2.整理和分析訪談結果

訪談結束后，要對訪談中所搜集的材料進行整體和分析。原始資料的整理需要進行分類和編碼。結果的統計和分析可以采用描述統計的方法，計算出各種類型回答的平均數或百分比，或者對訪談中表述的性質進行直接分析。

三、訪談時需要注意的幾個問題

? 訪談的時間安排。課堂評價訪談的時間應安排在聽課之后的當天舉行，并且盡可能早的安排，這是評價的雙方對課堂場景都保留著陳科的印象。? 訪談的地點選擇。訪談的地點應該保持適當的安靜，不受外界的干擾。

? 訪談的氣氛。在訪談中，評價者應該注意營造一種和諧、輕松、愉快的氣氛，以平等的態度對待被評價者，不能以領導和專家的身份自居，努力減輕被評價者可能產生的心理負擔。

四、訪談的主體意識

訪談一定要圍繞主題進行，在有限的時間內獲得信息資料。

五、訪談的技巧

訪談法的關鍵取決于評價者本身的訪談技巧。1.3.3測驗

1.測驗法的含義和特點

測驗在數學課堂教學評價中有著重要的作用。課堂評價中所使用的測驗法屬于形成性評價。是對學生進行的一種隨堂快速調查，通過編制簡單的測試題來了解學生對教學內容的掌握情況，測驗可以采用書面形式也可以是口頭的形式。測驗法的優勢在于它是有組織有計劃的針對性較強的定量化獲取教學信息的工具。它可以對學生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力進行全面綜合的評價。2.測驗法的步驟

明確測驗目的；確定測驗的內容和評價標準，也就是編寫測驗明細表；選擇、設計和匯編評價任務，即編制試題；測試的實施、測試的結果的分析和使用。3.測驗法的注意問題，必須明確評價的目的，測驗試題的編制必須圍繞教學目標，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試結果的使用要淡化其評定等級的功能，促進課堂教學評價功能的正常發揮。

1.4數學課堂教學評價的實施

一般說，在實施課堂教學評價時，主要有以下兩個階段： 1.4.1課堂評價的準備階段 1.確定評價的標準

根據新課程的評價理念和已有的研究成果，可以將一節好的數學課的基本特征概括為以下幾個方面：

（1）確定符合實際的內容范圍和難度要求

每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生的教材和教案。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能有效的達到預期教學目標。（2）為學生創設寬松和諧的學習環境

好的課堂應當有寬松和諧的學習氣氛，學生在探索和學習過程中建立豐富的情感體驗，寬松和諧的環境并不意味著只是游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

（3）關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會

新課程的一個重要理念就是為學生提供做數學的機會，讓學生在學習過程中體驗數學經歷數學。

（4）尊重學生需要，保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在著一定的差異，好的課程應該關注不同學生的需要，尊重不同的學生在知識、能力、興趣等方面的差異。

（5）運用靈活的方法，適應學生的實際需要和學習內容的要求

教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是需要提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法，新概念新方法的內容需要學生去探索，有些規定性的內容也可以用接受式的方法。

（6）為學生留有思考的空間

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考余地。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創造性的問題更需要讓學生有一定的思考時間。2.確定評價者 3.確定評價方案 4.進行評價有關技能的培訓 1.4.2課堂評價的具體實施 1.收集評價信息

收集信息主要通過以下幾種途徑進行: 說課;課堂聽課;問卷調查、測驗、座談、訪談.2.進行評價面談 3.撰寫評鑒報告 4.經常性的自評 5.中期檢查

第三篇：初中政治課堂教學評價

初中政治課堂教學評價

(1)教學過程是教師將書面方案形式轉化為課堂教學形式的創造性活動。對教學過程的評價,應從教師對教材的駕馭與挖掘;課堂教學內容的組織與安排:課堂教學程序的設計與運作以及思想教育的體現等方面來進行判斷。

新知基礎扎實,能根據學情,為學習新課提供和創設足夠的認知、情感情境;學習新內容前,能及時彌補學生的知識缺陷;教學過程安排合理,各教學環節層次清楚,安排合理;過渡自然,結構嚴謹:教學密度適當,時間分配恰當;重點難點處理得當,重點難點確定準確:能突出重點,圍繞重點知識進行學習:善于利用教材各相關因素為解決難點作鋪墊,抓住關鍵,突破難點有創新。

(2)教學方法是指為了實現教學目標,教師所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。對教學方法的評價,應從教師教的方法和學生學的方法兩個方面來進行判斷。重視學生自主學習①注意學生學習的接受性。了解學生學習的接受性,有助于教師選取適合的內容、去激發學生自主學習。②強化學生學習的建構性。學生主體建構的過程就是學生同化、順化和平衡的過程。激發和提升學生的體驗。注重學生的互動合作,互動活動蘊涵人文關懷。充分利用學生的互動活動來提高教學的實效性。突出探究式學習,引導學生主動探究。學生從探究中學到更多更適合自己的知識。

(3)教學能力是指教師完成課堂教學任務所具備的外顯的基本教學素質。對教學能力的評價,應從教師的教學態駕馭課堂能力、表達能力和利用多種教學工具的能力來進行判斷。教態自然儀表端莊:態度和藹,親切自然;儀表端莊,舉止大方;動靜相宜,富有情感。應變能力強,具有敏銳的觀察力;能及時了解學生的學習動態,課堂教學調控恰當;教學機敏,能靈活機動地處理課堂教學中的偶發事件。教學語言簡練準確,能準確熟練地使用語言,避免使用方言土語和生活俗語;語言清晰,簡練生動;語速、音量適中,語調抑揚頓挫,寓有啟發性和感染力。教學工具使用合理,板書內容詳略得當,版面設計合理美觀,字跡清楚,書寫規范。能利用多種教學工具,為學生學習創造最有利的氛圍。

(4)教學效果是指在課堂教學活動中,學生群體參與的程度以及學生所顯現的教學目標的達成度。對教學效果的評價,應從學生在興趣、情緒和意志等心理品質的反映以及學生對重、難問題的理解程度來進行判斷。課堂氣氛活躍和諧,全班學生注意力集中,認真學習或活動,思維處于積極狀態:師生情感、生生情感融洽,配合默契,大多數學生能積極主動探究新的問題:課堂氣氛活躍,秩序活而不亂。重難問題理解程度,學生口答或筆答或課堂表現能夠體現出他們思想的點滴進步;學習有困難的學生的問題當堂能得到初步解決;絕大多數學生能達到預期的教學目標。

以上是我對初中《思想品德》課堂教學評價標準的想法。希望每一位站在一線的教師都能拿出自己實施新課標的想法和做法,共同探討。若有疏漏偏頗,望與諸位探討。

第四篇：初中數學課堂教學評價實踐探究

初中數學課堂教學評價的一點體會

課堂教學評價要對評價對象進行客觀描述，否則就不會產生對評價對象價值的客觀判斷。課堂教學評價不能僅僅通過觀察、反思、交流等方式進行，還需要采用測量、評估等一些有效的技術手段。只有充分收集相關資料，獲得客觀的評價對象信息，才能在此基礎上獲得具有實效的教學評價，從根本上實現有效性教學。初中數學教學內容體系主要包含四個部分，即數與代數、空間與圖形、統計與概率和課題研究。在下文中，將就這四個部分談談如何進行課堂教學評價。

一、數與代數:教師要認真把握好學生數學學習過程的評價

首先，教師要重點關注學生在課堂中對新知識的概念、法則和計算原理的掌握和理解水平。在初中教學中，教師要注意實時引導，增進學生的理解水平。但是，切記不要把這種理解水平等同于記憶概念的準確性或者是相關技能和法則的熟練度。對概念的學習評價應注重理解程度的考查，但不應單純地考查對概念的描述性記憶。此外，教師對學生計算能力的評價不可過分側重技巧，而應重點考查對各種運算規則和算理的理解運用，其評價標準在于能否根據問題的特點，靈活選擇合理簡便的算法以及能否根據算理進行合理計算。其次，教師還要關注學生從事課堂中各種探索性教學活動水平的評價。該評價的側重點在于考查以下諸方面學習要素，即從事探索活動的態度和積極性，使用抽象的數學符號、數學語言、圖形的水平、形成猜想的意識和方法，多角度地探索問題和思維方式的合理性以及對結果進行論證的意識和水平等。因此，除了基本的概念題和計算題之外，教師還可以設置一些開放性問題，關注學生解決問題的過程。

二、空間與圖形:教師要重點考查評價學生的空間觀念以及觀察、動手操作等活動過程及結果 首先，教師要重視評價學生空間觀念的形成過程。這種評價應伴隨圖形與空間各部分內容學習的全過程。例如，在觀察和欣賞現實圖形和幾何圖形所具有的與變換相關的性質時，應通過學生表現出來的對圖形的認識和理解，考查其空間觀念。此外，在視圖與投影部分，教師通過設置一定的情境，考查學生對幾何體和三視圖之間的對應觀察水平，根據三視圖實際動手建立實物模型的能力和水平，進一步可以考查學生的空間觀念和想象能力。其次，教師要重視對學生的觀察和動手操作等活動過程及由此探索出的結果進行評價。在學習圖形認識的內容時，要重點考查學生參與觀察和測量等課堂活動過程，并對該過程得到的圖形性質的探究結果進行綜合評價。在對圖形的變換這部分內容的教學中，教師要積極引導學生觀察現實中的實物及幾何圖形，因為這是得到基本概念的基礎。此時，教師應重點考查他們將對圖形的感性認識上升到理性認識的抽象能力和水平，由此給出合理的教學和學習評價。作為一個課例，筆者給出教學中《平行四邊形》這一節課的教學考查方式。這節課教與學的評價體系主要包括如下幾個要素。為了考查學生的學習掌握程度，筆者在教學設計中分別給出了具體的評價標準。1.基礎知識和基本技能考查題目:請畫出四邊形這一章的知識結構圖。(1)畫出章節知識結構圖，若沒有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質定理和判定定理);(2)寫出每個定理中兩個使用條件的記為良好;(3)寫出每個定理中三個及以上使用條件的記為優秀。2.知識的遷移能力考查題目:聯系實際生活，請你舉例給出各種特殊四邊形(包括平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形)的應用例子。(1)能舉出三個正確的例子記為及格;(2)能舉出四個正確的例子記為良好;(3)能舉出六個以上正確的例子記為優秀。3.創造性想象能力這里，設計了這個題目:想一想，你能舉出多少種梯形輔助線的引法嗎?(能想出一種引法的記為及格，想出兩種的記為良好，三種及以上的記為優秀)。4.動手實踐能力考查題目:已知線段a，b，e，f，求作梯形ABCD，使得BC∥AD，并且滿足AB=a，AD=b，AC=f，BD=e，說出作法及根據(做出基本圖形記為及格，做出基本圖形并能說出作法記為良好，做出基本圖形并能說出作法且能寫出根據做出基本圖形并能說出作法記為優秀)。5.學習能力考查題目:通過這一章的學習，請你說出你認為本章內容最好的學習方法是什么。只要想出一種方法無論對錯就記及格;如果想法合理能夠行得通就記良好;如果你認為是一種最簡潔的學習方法并能說明合理的理由就記優秀。該題目可以以學生自己打分和同桌互評的兩種形式來統計考查結果。

三、統計與概率:教師應重視評價學生參與統計活動的全過程 本學段內容的教學是在比較完整的統計活動中進行的，有較強的實踐性和可操作性。在教學中，教師對學生學習活動的評價主要關注兩點:第一，教師主要評價學生在教學活動中的參與程度、活動過程中的思維方式和與其他同學的交流合作情況。同時，建議觀察學生能否積極主動地從事活動，是否能獨立思考同時能與同伴進行主動交流溝通并有自己獨特的見解，以及在統計活動中遇到困難時是否能有效克服困難，并對數據保持認真科學的態度等。第二，教師要考查學生對知識技能的理解和運用，建議從制定統計方案，收集與描述、分析數據，運用數據統計結果做判斷、預測和決策等方面進行綜合評價。

四、課題學習:教師應突出評價學生對數學知識整體性的了解水平為了在教學中評價學生對數學知識整體性的了解水平，教師可以直接通過考查學生對不同數學知識的相互聯系來進行，同時關注學生對實驗結果的反思和從實驗過程中發現數學事實的研究能力等。除此之外，新課改還積極倡導課堂學習中的過程性評價。該過程通常記錄了學生在課堂上的各種行為表現、操作結果或者思考方式等過程的描述性內容。這些材料可以直觀地描述出學生學習方式的獨特性和差異性，在一定程度上較好地反映了學生個體發展的狀況和發展結果。例如，在評價學生的學習過程時，教師可以建立每個學生的成長記錄袋來收錄反映學生學習進步的資料，除了考卷、作業等外，還可以包含:(1)學生對于開放性問題的解答;(2)與數學課程有關的其他作業;(3)學生的學習總結和體會;(4)教師的學習評價;(5)學生作業錯誤改正情況;(6)學生動手操作數學模型或實物時拍攝的照片;(7)學生獨立思考時想出來的問題(無論有沒有解答);(8)學生的與數學相關的藝術作品;(9)學生學習日記的摘要;(10)教師對學生課堂學習情況的描述。為了完善學生的成長記錄袋，教師在課堂教學中可以適時引導學生積極整理自己的學習記錄相關材料。課堂教學評價的有效實施不僅能有效促進教師的業務提升，而且能最大限度地發揮其正面的、積極的教育功能，從而促進學生的健康發展。然而，實現育人成才的目標需要通過學校課堂教學中的點點滴滴來培養和灌溉。例如，在一節數學課上，學生在討論了一道例題的四種解法后，教師卻要求學生自己來設計一道數學題，使它能用這四種解法來做，通過這種方式可以有效地評價學生是否具備了創造性發散思維能力;再如，教師提問“你能把生活中的某個問題抽象成數學模型嗎?”，由此可以有效地評價學生是否具備了把生活問題數學化的實踐能力;通過“如果還有你認為更好的，歡迎你能把它寫出來”等問題來鼓勵學生思考創新。

總而言之，教師完全可以在教學實踐中創造性地采用科學、合理的多元化的教學評價方式，努力挖掘每個學生的學習潛力，鼓勵學生個性的張揚，切實有效地培養學生的探究、創新和實踐能力。

楊聰杰

2018.1.23

第五篇：如何對學生開展初中數學課堂教學評價

如何對學生開展初中數學課堂教學評價？

數學教學評價就是對數學教學效果進行價值上的估量和評判。評價的目的是全面考察學生的數學學習狀況，激勵學生的數學學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。數學教學評價包括教與學兩方面的評價，而對學生學習的評價又是至關重要的。

有一個同學對其他同學這樣說：“數學是我所有的學科中較差的一門，不過我現在比較喜歡數學了，有老師的關愛和鼓勵，我對數學開始感興趣；以前遇到數學考試，我會手腳冰涼，頭腦一片空白，好象沒有一次及格過。現在可就不同了——原來制定的學期目標是70分，現在不達到80分，我誓不罷休；甚至遇到挫折困難時也學會了客觀分析，雖然考得不理想，但是在原有的基礎上我已經進步了。所以這也是一次小小的成功，所以我會繼續努力的，因為老師也說在艱難的道路上會有很多人為我加油的！”

如何評價才能促使學生在原有的基礎上“改進”和“提高”呢？我認為，有效的、合理的、恰當的評價，給予學生及時的表揚，能夠使學生建立自尊、自信和自我，使學生有發展的感覺，并感覺到發展的價值，從而激發學生新的學習動力，拓寬其繼續發展的渠道，促進學生更好的發展。也就是說，好的教學評價，應力圖使學生持續發展，最終達到全面發展。我在平時的初中數學教學中嘗試做了以下幾點：

一、把握兩個原則 ⑴對學生抱有期望，給以激勵。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱”。心理學上有名的皮格馬利翁效應也非常典型地體現了教師對學生的積極期望經由激勵性的教導和評價促進學生認知和學業提升的“魔力”，這是不爭的事實，我在此不多重復。

⑵師師、師生、生生有效溝通，相互理解。葉圣陶說過，他并不稱贊老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課，教育的真正目的是促進學生的全面發展，倡導以人為本的思想”，這就要求教師放下架子，與學生平等交往，尊重學生，形成學生正確的自我評價的能力，為著共同的目標和努力方向，學生親歷親為，合作交流，教師及時反饋回應，團結協作，發揮集體的力量，大大提高通過評價促進教師發展和學生成長的有效性和持續性。

二、發展情感與態度

課改要求我們：把數學教學知識技能、過程與方法，情感與態度，價值觀三者統一起來。我就發展情感和態度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾讓所任教的初一(6)班的每一位學生都制定了適合自己的學期目標（有少數學困生可分階段設立目標，有些學生允許經過一段時間后在教師指導下調整），以此激勵學生一步一步努力朝目標邁進，達到目標的學生給以表揚。特別對學習程度偏下的學生，不輕言放棄，課堂上照顧，課外作業面批，個別輔導，增強學習興趣和自信心。當然，目標的設立要與《國家數學課程標準》(義務教育階段)要求實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念相一致。這種“大眾數學”，要求教師盡可能摸清每個學生的具體情況，幫助學生明確自己的不足和努力的方向，確定學生的“最近發展區”。近幾年來，我的教學效果有了明顯進步。

美國教育學家布魯姆亦說“一個常帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，學習的更加輕松、更加迅速”。所以，在初中數學教學中，關注學生：

⑴是否積極主動地參與學習活動；

⑵有無敢于面對困難，克服困難的勇氣和信心；

⑶能不能認識數學是解決實際問題和進行交流的重要工具； ⑷能否運用數學的思維方式去創造性地解決問題等等，從而發展學生的情感和態度，其實質就是發展學生的非智力因素，促進學生的全面和健康發展。

在實際教學中，要注意：對學生的評價切忌“一錘定音”，要循序漸進，對他們取得的一點一滴的成績（當然不只包括測試成績），甚至是微不足道的，也要毫不吝嗇地進行表揚、鼓勵，使學生在完成學習目標后得到一種滿足感，進而迸發出更大的學習熱情。

三、因材施教，培養心智 新課程標準指出：“基礎教育本身不應該看作是一種目的，而應是終身學習的一種基礎。”這就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識技能掌握與訓練之外，把主導目標定位于學生的基本品質培養，“對待學生發展評價應保持適度寬松與寬容”，對于未完成、非終結的準備性教育，教學不應過多的苛刻的評價學生的“對”與“錯”，更不能使這種絕對性評價擴大化，教學的旨趣應更多的放在過程、方法、思路、批判精神方面。同時，倡導“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”、“具有社會責任感，努力為人民服務”、“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，用整合的觀點來全面把握每一個學生的發展為新格局，并將其作為課改的最終根本目標”。下面是我從作業評價方面對學生的分類指導：

1.教師熟悉每一位學生的認知水平和發展方向，大致把學生分為三層次（當然不硬性規定，學生可根據自己的目標自主選擇），根據學生情況把作業設置為Ａ、Ｂ、Ｃ三層次，針對不同學習層次的學生布置不同量和不同難度的作業。

2.學生完成自己或老師建議的作業后及時上交，為每一位學生創造參與的機會和成功的機會，確保每一層次的學生都學有所得。

3.教師按照優、良、中、及格和不及格五個等級打分，但這一評價只是形式評價，其實質是與學生的學期目標作比較，達到目標的學生加1分，超過目標的學生加2分，未能達到目標的學生也可以通過訂正來彌補，到學期期末把個人得到的努力分全部加起來，成為學生總評成績的個人努力分的70％的一部分。這樣做，能確保每一位學生都能完成作業，讓學生樂于去學習，真正體現“因材施教”，改善各類學生的學習態度，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，培養良好的心理品質，啟動學生內部的活力。

在實際教學中，需注意的是：教師切忌“浮躁”，耐心對每一位學生做好調查工作和總結工作，并且遇到情況能適時調整；在評價時以調動學生的積極性，讓學生體驗成功為原則，學生倍感學習數學的勇氣和信心，從情感和態度上使學生產生新的學習增長點，不斷地取得進步。

四、開展學生自評、互評

在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發揮學生自評的作用；同時，注意學生間互評的作用。實施效果：

⑴學生參與自評，在學習后能夠比照學期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高，完善自己。

⑵在自評的基礎上，實行學生間互評。如將學生四人一小組分組，設組長一名，先由每個學生進行個人小結，然后組內成員根據班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績為主，同時提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內成員公開評價結果。通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生能充分認識到集體對他的關心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發展，促進學生學習的良性循環。

五、注意事項：

①評價初期，教師一定要加以指導,說明評價的過程和程序； ②教師要慎用自評結果，避免與獎懲掛鉤。這樣一來，學生就可以放放心心地進行自評，自評結果也會相對客觀真實，克服學生被評的自衛心理，主動參與評價，并且促進學生自我反思、自我教育、自我發展；

③對于學生的互評結果要分析看待，不能簡單下結論。同學間互評是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，便于清楚看到同伴的優點與缺點。但學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，評價自己的好朋友往往傾向于較高的評價，夸大優點，隱去某些缺點；評價與自己矛盾較大的同學時傾向于較低的評價，夸大缺點，隱去某些優點。還有的學生因為害怕得罪同學而只說優點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。作為教師，分組時采用組內異質組間均衡的原則，積極引導他們以一種客觀公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。

總之，在實際評價中，還可以把學生的課堂參與教學活動的程度、作業情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平、品行和興趣發展、習慣養成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學生潛能與特質的發展，從多方位多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步。