第一篇：談新課標下的高職高專大學語文課的教學改革論文

摘 要：當前，高職高專大學語文的教學現狀不容樂觀。教學方式單

一、教學手段呆板、測評機制不健全等問題，影響了學生學習的主動性和積極性。面對新課標，應重新調整大學語文的學科定位，更新教學理念，改善教學方法，改革評價體系，以提高教學效果。

關鍵詞：新課標；大學語文；教學改革

新課標即教育部規定的新課程標準，是國內唯一的課程標準。新課標的推行是國家“十五”計劃的重點項目。根據國家教育科學“十五”規劃，普通中、小學自2004年起開始執行“新課程標準”，小學一年級和初中、高中的一年級新生統一使用全國統編新課程標準教材，改變傳統的教育教學方法、教學模式及教材和起點參差不齊的教育現狀。2007年中考和高考開始執行新課程標準。隨著中學新課程標準的頒布和實施，大學的高等語文課程也面臨必須改革的問題。

2006年9月，中共中央、國務院印發“國家‘ 十一五’時期文化發展規劃綱要”，提出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。2007年3月，教育部高教司下文轉發“高等學校大學語文教學改革研討會紀要”，要求各高等院校將大學語文作為必修課程。2007年將是按照新課標招生的第一年。面對新課標，怎樣把大學語文改造為以全面培養非中文專業學生的人文素質為宗旨的新課程，是個亟待研究的課題。

大學語文相對于中學語文來說，不存在應試壓力，應更具有自由性、開放性和理論性，有更廣闊的視野和多樣的教學形式。但由于歷史的慣性，以及缺少科學研究，大學語文成了中學語文的機械延伸，有人戲稱之為“高四語文”。“語文新課程標準”明確地提出了四項基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；提倡自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。在新課標背景下，怎樣提高大學語文課程的魅力呢?筆者認為，可從以下幾方面著手：

一、重新調整大學語文課程的教學內容

要培養能夠充分貫徹實行新的語文教學理念的合格的語文教師，就必須對一些傳統的大學語文課程的內容和結構進行改革，以完成新語文課程標準給我們提出的新任務。以“新課標”來衡量，高職高專所使用的大學語文教材應該注重文化素質教育，既要有語言文字方面的職業技能教育，又要進行閱讀欣賞能力的培養，同時還應補充祖國文化知識的教育，提高對民族文化的認同感。因此，應對傳統的單一知識結構進行調整，加強普通話及口語表達技能、三筆字及書面表達技能的訓練，要把閱讀欣賞能力的培養提到日程上來。此外，還應增設中國傳統文化、風土人情介紹的課程。尤其要加大口語表達、書面表達和閱讀欣賞能力三個方面的訓練和培養力度，提高課時比例，從而提高學生感受、領悟、把握語言現象的能力，把口語、書面語、閱讀作為培養語感能力的中介，使之內化為學生的語言能力和語文素質，力求與“新課標”提出的的培養要求步調一致。

二、更新大學語文課程的教學理念

中學語文，更多地受到高考指揮棒的無形制約，許多語文教師把提高對母語的技術分析能力作為教學目標，往往注重從作品主題、表現形式、語法修辭、句型句式等方面讓學生掌握“解剖”的本領。而大學語文的教學理念，則更側重于文學名著的熏陶，注重提高學生的人文素養，培養文化親和力與價值判斷能力，激發學生對知識和真理的不懈追求和對生命、人類、社會、自然的尊重和關愛，并最終達到塑造完美人格的目的。

現代信息技術的高度發展，使得學生獲取知識的手段日趨勢多樣化，教師的課堂教學不再是學生獲取知識的唯一途徑，師生關系發生了重大變化。“新課標”積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，而且把這當做一種基本理念，作為一種精神貫穿課程標準的始終，預示著教學方式和學習方式都將實現一種歷史性的變革。教學方式變革的關鍵是教師。教師在課堂教學中的角色，不再是知識傳授者，而是學習活動的組織者和引導者。教師應以一個普通學習者的身份，參與到學生活動之中，與學生共享知識并獲得情感體驗。學生學習方式的變革應由被動接受轉變為自主探究，在整個學習過程中，學生是主體，是主人。教學過程中師生互為主、客體，教學過程實際上已經成為師生共同學習、互動發展的過程。因此，更新教學觀念和教學思路，以學為主，真正把學生當做語文學習的主人，以學生的學法為著眼點，激發學生自主學習的熱情，突出學生的主體地位，使教學過程成為圍繞教學目標和內容的師生積極參與、主動交流的一個動態過程。

三、改善大學語文的教學方法

改善大學語文的教學方法，真正實現人文性與工具性的和諧統一。語文課應該以導讀為主，教師應該是個導游員。如果把課文看成一個園林，一個旅游點，教師應是一個導游員，因為教師已經事先進去看過了，已經熟悉一些情況了，然后領著學生去，一路介紹，但是不要把自己的理解強加給學生。2000多年前的孔子給我們做了很好的表率，孔子給學生回答問題不是講大道理，同一個問題對不同的學生有不同的回答。比如學生問“孝”和“仁”，孔子每一次回答都是不一樣的，就是說沒有標準的答案，但是最終的目的就一個，就是都讓他們知道什么是孝。對一個概念、一個思想的理解有一個基本差不多的內涵就可以了，它表現在具體語言形式的時候沒有標準答案，或者說針對不同的人就有不同的標準答案，這個思想很重要。孔子是語文教師的教師，但孔子也不認為自己講的是絕對真理，很多話都是商量的語氣，這就是說，他把他的人生經驗告訴大家了，雖然是他自己研究出來的，有自信，但它不是絕對真理，所以學生喜歡孔子，喜歡和他爭論，孔子和學生的關系非常融洽，完全是平等的對話。這是我們語文教師應該效仿的。通過語文教學引導學生去理解活生生的人性是最重要的，這樣不但學生得到解放，教師自己也解放了，學生和老師都解放了，才能做到教學相長。

四、構建多元化的大學語文課程結構，充分開發利用語文課程資源

以往的大學語文課程結構十分單一，只有必修課程，沒有選修課程。這種單一的課程結構，很大程度上剝奪了學生主體對語文課程的自主選擇權，壓抑了他們對語文課程學習的熱情、興趣和活力。為糾正以往單一性和狹隘性的課程結構，應在必修課程之外，增設多樣化的選修課程，如普通話技能、朗讀技能、演講技能、風物民俗等相關課程，構建多樣化的可供選擇的語文課程結構，從而拓展語文學習的空間。充分利用課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊等傳統媒體資源和電影、電視、廣播、網絡等現代媒體資源；報告會、朗讀賽、演講賽、辯論賽、研討會、戲劇(相聲、小品)表演等活動資源；圖書館、博物館、紀念館等設施、場所資源；開發豐富多彩的、開放性的可利用資源，尤其是自然、社會、人文方面的語文課程資源。這些資源既具體形象，又生動活潑，學生積極參與開發，對其發展具有獨特的價值。學生參與資源開發，有利于實現在廣泛的語文實踐中學習語文、培養語感、積淀語文素養的目的，無異于又開辟出語文課程的一片新天地。

五、完善大學語文能力的測評機制

評價體系在教學活動中的地位不亞于教學過程本身，而且發揮著風向標的作用，直接影響著教學活動的方向和教學目標的實現。傳統的語文教學長期以來受應試教育的影響，學生的學習效果，僅僅是通過一次考試、一張試卷來決定，這不符合當今素質教育的要求，也培養不出創新型的人才。因此，必須改變傳統的考核評價體系，建立起能全方位考核學生綜合素質能力的開放式與靈活性相結合的全息化評價體系。打破一張試卷、一次考試決定學生大學語文課程成績的傳統評價方法，采用過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合的發展性評價方式，課程學習的整個過程就是評價進行的過程等教學理念，以此來激勵、調動學生參與評價的積極性、主動性，從而優化課程學習的環境，提高教學質量。

第二篇：新課標下高中教育教學改革與發展論文

多年來，在我們的應試教育過程中，應試教育的理念和模式一直困擾著學生的教學與培養工作。所謂應試教育，結合素質教育我們可以知道，應試教育背離素質教育，采用機械化教育方式培養學生，學生僅能以出版社出版的課本為準進行學習。它以升學率高低檢驗學校教育質量、教師工作成績及學生學業水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，所培養的學生難以適應工作要求和社會發展。學校、社會和家長對學生采取單一的評價方式，把“成績搞上去”當做唯一要求，通過考試，以分數來衡量學生水平。“應試教育”采取強制的做法，緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，實施局限的知識教學，大搞題海戰術，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養，甚至磨滅了學生的興趣與個性。學校對學生的培養容易忽視個性化發展，學生被一個“標尺”統一要求和衡量，不能施展自己的才華和興趣。這種應試方法也曾導致一部分學生產生自暴自棄的想法。在這樣的一個教育背景和現狀的影響下，對于高中教育教學來說必須要做出改革和發展，來順應時代教育的發展。

一、轉變教學理念，改革教學模式

以前，在高中的教學過程中，填鴨式的灌輸教學模式仍然存在，這樣的教學體驗較差，教學成效較低，課堂氛圍凝重。在新課標的要求和發展過程中，教師應該重視學生的主體性地位，實行雙主原則，讓每個學生成為課堂的主人，教師作為“領頭人”為學生把好方向。另外需要教師很好的理解學生，一視同仁的與學生交往和交換意見，讓學生學會合作學習。在教學過程中，達到“教學相長”的教育關系，“學然后知不足，教然后知困”，教師幫助學生反思自己，幫助學生尋找有效的學習資源和合適的學習方式方法，并對學生進行適時的引導，啟迪與激勵。在此過程中，教師自己也可以對自我進行反思，從而不斷地充實自己，達到學生和教師一起學習和進步的目的，創造一種新型的師生關系，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。

二、重視學生多樣化的發展，提高人才培養成效

在以往的高中教育教學中，教師在教學過程中對學生的個性化發展往往不置可否，唯考試成績和學習過程作為人才培養的重要內容，片面追求升學率，忽視了素質教育提倡的全面發展，對于學生的其他天賦都沒有引起充分的重視。面對這樣的情況，在高中教育教學中應該鼓勵學生的多樣化發展，對于每個有特長、興趣愛好的學生，教師應該引起重視，要注重個性化教育和個性化教學，照顧學生的個性差異。教師應該看到每個學生的“未完成性”，相信每個學生都有巨大的可挖掘的潛能，給學生創造發展的良好的環境機會，力圖使每個學生都成為充滿個性魅力的個體。

三、科學的對學生進行考核和評價

傳統的教育過程中，對于學生的評價往往是粗狂和簡單的以成績為中心和核心的評價體系，這樣的評價過程往往不能全面的調動學生的積極性、培養學生的主動學習的習慣，也無法充分的發揮每一個學生的學習主動性。對于高中學生的學后評價，應該把學生的學習態度、學習過程、學習思維、學習習慣等有機的與考試成績等結合起來，科學統一的進行考核和評價工作，推動新時代學生評價和考核體系的建立和發展。

四、教師的自我培養和終身教育

隨著時代教育的發展，現代教師的自我學習和發展，成為制約高中教育教學成效的重要因素。作為學校，應該積極的鼓勵教師更新教學理念、轉變教學模式，用時代教育的理念和模式作為教師自我提高的重要參考和依據。此外，還應該鼓勵教師形成不斷學習和終身教育的觀念，推動高中教學師資隊伍的長效發展。終身學習的意識，是每個教師需要去長期的堅持和培養的。實踐證明，每個教師自身的教學素質和素養是一個長期積累的過程，是一個教師自我學習和提高的過程，所以對于每個教師自身來說，切實的提高自身的教學素質對于高中教育成效的提供具有重要的推動作用。

五、加強師生情感交流

師生間的情感交流是教與學的基礎。在高中的教學與學習過程中，教師和學生往往在地位上處于不對稱的狀態，很多時候教師在其身上表現為“官本位”的思想，而學生在學習過程中往往因為對教師的“懼怕”和畏懼，而無法充分發揮自身的主觀能動性。比如有的學生因為常常受到教師的訓誡，對于教師常常比較忌憚，即使自己在學習和生活中遇到各種各樣的問題，也不敢與教師分享和請教。有時候對于教師在教學過程中或者課堂教學上，有什么意見和建議，也應為師生之間的情感交流不暢，也無法做到溝通。所以，想要提高高中教育的成效，就必須切實的加強師生之間的情感交流工作，讓學生在師生的情感教育與溝通過程中，真實的感受到每個教師的關愛和呵護，讓學生不再懼怕與教師溝通和交流，有利于讓每個教師充分的了解和傾聽到每個學生的心聲，也有利于學生向教師闡述他們在學習過程中遇到的各種問題，從而幫助學生全方位的提高學習成效，讓教師成為學生的朋友，一起成長和發展。

總之，高中教育教學需要改革的地方還有很多，需要每一個教師從自身做起，不斷強化自身的教學能力，拓展自身的教學視野，用時代教育和新課標的教學原則和標準要求自己，以學生的快樂發展、均衡發展、全面發展為基礎，積極的開展高中教學活動。最后，在高中教學中還要重視學生的評價和考核工作，以公平、公正、科學的評價標準和原則開展學后評價工作，提高學生的學習積極性、端正學生的學習態度。

第三篇：談高中語文教學改革論文

摘要：在高中語文教學過程中教師要通過改革傳統的教學方法、引入現代化的教學手段、加強學生學習技巧的指導、培養學生積極的情感等方面入手采取相應措施，達到最終提高語文教學的效率的目的。

關鍵詞：高中；語文；教學

大家都知道語文的學習是一個長期積累的過程，不是靠短時間內突擊就能學好的。因此，在教學過程中教師采取科學的教學方法、教學模式以及教學手段，使學生的語文學習效率提高，從而獲得較理想的語文成績，為高考奠定良好的基礎。

1現今高中語文教學情況分析

1.1教師在教學過程中仍然沿用傳統的教學方法

不少學校的高中語文教學并沒有像新課程改革中要求的那樣，出現較大的變化，這是由當前高考的指揮棒決定的。到了高中階段，學生們的時間非常緊張，很多教師認為在課堂上發揮學生的主動性，讓學生去參與討論解決問題太浪費時間了，因此，更多的沿用傳統的教學模式，在語文教學活動中采取滿堂灌輸的方式，這樣，學生和教師之間互動少，課堂密度大，看起來是講了很多的知識點，但實際上效果并不好。教師講的多，學生聽的多，但同時學生的思考也少了，真正記住的也許并不多，而且，學生成了學習中的被動者，教學中沒有主動性，教學效率不會提高。

1.2教師不積極運用現代化的教學手段

現代化教學手段、多媒體技術的運用為教師的課堂教學提供了更多的素材和內容，對提高學生的興趣和積極性有很大的作用。可是在實際的教學過程中，一些教師并不看重這種方式，認為這種方式徒有其表，在教學中作用不大，因此，在實際中并不經常采用，即使偶爾用一下，也是作為教學活動的一種點綴而已。教師并沒有深入地去研究使用的時機、頻率、作用，仍然是依靠一支粉筆一張嘴在黑板上講解，在運用現代化教學手段上不積極、不努力、不研究，也嚴重影響著教學成效地提高。

1.3學生缺乏必要的學習技巧

任何一門學科的學習都有技巧，語文的學習也不例外。學生如果掌握了語文學習的更多技巧，那在語文學習過程中定能事半功倍；反之，如果學生學不得法，缺乏相應的技巧，學習起來會很吃力，效果會差很多。這就是有的學生說我學習語文很用功的，老師讓記住的內容我也記了，讓掌握的內容我也看了，可最后考試時還是成績不理想。學習技巧的匱乏、學習主動性差等會直接影響學生學習效率的提高，成績自然也不會好到那。

1.4教師忽視了對學生積極情感的培養

學習知識靠的是學生的一種積極的學習態度，到了高中階段，很多的學生都有了自己的學習習慣，而且語文是從小學一直學到高中的，因此，興趣和積極的態度是學好的關鍵，而不少語文教師正是忽略這一方面，在教學過程中并沒有將情感因素考慮在內，忽視了學生的內在動因，殊不知這是教師最大的失誤。古語有云：親其師而信其道，抓不住學生的情感必將使學生失去對語文學習的興趣，也影響了語文教學活動的有效開展，勢必影響教學效率。

2改善語文教學的途徑

2.1改革傳統教學模式推進新課標的教法

新課程標準強調在教學過程中學生的參與度，學生不再是知識的被動獲得者，而是要求學生去探求、去體驗知識的產生和發現的過程，也就是說讓學生不僅知其然，還要知其所以然，因此，教師單純的一言堂的教學方式已不再適應高中語文教學的要求了，教師必須要改變現有的教學觀念，踐行新課標的教學理念。高中學生已有了自己的思想，有了參與學習活動的愿望，他們思維活躍學習熱情高，教師只要稍加引導他們就會積極地投入到學習中去，所以教師要根據學生的情況開展相應的教學活動，盡量使學生成為學習的主角，讓學生在探索、討論的過程中去發現問題解決問題，并增強他們分析問題的能力。在語文課的學習過程中學生的閱讀分析能力的提高很慢，而且很多的學生在考試時也是閱讀理解方面失分較多，很多學生想學好但是總是不得法，不知道怎樣去提高自己的閱讀分析能力。其實，學生的閱讀分析能力不是一時就能提高的，它有一個逐步的過程，教師在平時講解過程中只有發揮學生的主動學習精神，才能培養他們獨立思考、獨立分析的能力；教師在適當的時機及時的對學生進行點撥和引導，使其在理解的基礎進行交流、討論，以加深其對問題的理解，最終達到分析閱讀能力的提高。

2.2將現代化教學手段引入教學當中以提高課堂教學效果

隨著信息技術的發展，多媒體教學作為一種輔助的教學工具在教學過程中的作用越來越明顯。語文教學涉及到朗讀、分析、理解等，在教學過程中如果教師再輔之以圖片、聲音或是優美的文字來進行，那么課堂教學的吸引力是可想而知的，因此，教師要充分認識到多媒體教學的作用。任何一種教學方法或手段，只要教師用心去做，定會起到相應的作用。有些教師認為多媒體教學是花架子，可有可無，我認為這種看法是錯誤的，多媒體教學在營造氛圍、活躍課堂氣氛方面的作用是顯而易見的，并且多媒體教學以其課堂容量大，在復習總結時所起的作用也是其他的教學方法所不可比的。因此，將現代化教學手段引入課堂教學中一定會提高課堂教學效率的。

2.3加強學生學習技巧的指點

任何一門課程，在談到學習技巧時，不外乎抓好課前預習、課堂學習以及課后小結這三個方面，在這三個方面中課前預習是基礎，課堂學習是保證，課后小結是提高。說到課前預習并不是泛泛地要求學生去看看課本、看看生詞，而是通過預習找出自己不明白的問題，做好標記，以期在聽課時有針對性；實際上課堂學習的保證是聽課，學生只有會聽課學習效率才會高，學習效果才會好，而且很多優秀的學生都是在老師講課專心聽課，以期能發現問題從而解決自己不懂的問題，有所提高；課后小結是將知識系統化、脈絡化，前后連貫運用自如，這樣，學生的學習能力才會提高。

2.4注重培養學生積極的情感

在語文學習的過程中積極的情感能起到意想不到的效果，語文課的很多內容注重情感交流，因此，教師在教學過程中要注意培養學生積極的情感，對于學生學習過程中的閃光點要及時發現及時表揚，讓學生能感受到教師對自己的關注，感受到語文學習活動中的快樂，從而提高學習語文的信心和興趣。

總的說來，在高中語文課的學習過程中教師要通過改變教學模式、引入現代化的教學手段、加強學生學習技巧的指點和注重學習情感培養四個方面下功夫，活躍語文課堂教學，吸引學生的學習興趣，達到提高語文學習的效率。

參考文獻

[1]王萬元.淺談語文教學的個性化[J].新課程學習（基礎教育），2009（8）.[2]尹忠萍.淺談高中語文教學藝術[J].中學語文，2011（12）.

第四篇：高中語文 新課標視野下的語文(寫作)教學改革論文

新課標視野下的語文（寫作）教學改革

一、寫作教學改革是時代的要求

2010年7月13日 在北京召開的全國教育工作會議上，溫家寶總理在講話中闡述了中央制定《教育規劃綱要》的主要考慮和確定的教育工作方針，并對組織實施《教育規劃綱要》作了全面部署。其中的第三點講到：要全面推進素質教育。要深化課程和教學改革，創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。促進德育、智育、體育、美育有機結合，實現學生全面發展。“教學改革”的對象包括小學以至高中，各級各類學校的各個學科。我這里只說說小學的語文寫作教學改革。可以說語文教學改革我們已經喊了好幾年，也實施了幾年，從教材的編寫，到教育觀念的更新轉變，再到教學方法的創新，教學改革順應了時代的要求，是素質教育的要求，是對學生全面發展的負責，是有意義的，很必要的。

二、寫作教學存在的不足

作文是學生語文素質的綜合體現，是語文教學的重要內容，也是語文教學的難點，它是一個長期的循序漸進的過程。在小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而實際情況并不樂觀，現在的寫作教學和學生的實際表現都還存在著不少的弊端。

主要下面有幾種情況：把作文看成是每周2節作文課的事，當成是教學的一種任務。只要完成每學期8篇作文的教學任務就行。在寫作教學的方法上一般注重講怎樣選材組材及開頭結尾的布局等，然后講必須有幾個自然段，有多少字數。這好像成了硬性指標。至于學生寫什么內容，怎樣寫的，是不是自己寫的，并不注意。或者說知道不是自己寫的，也一樣給很好的評語。只要作文本上有一篇就行了。有的老師甚至鼓勵學生抄襲。對教學對學生極不負責任。上寫作課，都是自己在講，講自己對作文的構思，對中心意思的理解。講完后就讓學生寫，可以說是仿寫。有的學生記性好，把老師說的大概都寫下來，有的記不住，就借別 1

人的。這樣的作文課，學生成了聽眾，然后又成了記事員。能把 老師說的寫下來的，就成了優秀，寫不下來，就得個不及格。一方面沒有讓學生成為作文課的主體，讓他們說說自己想寫什么；另一方面說明教師在作文課上怕麻煩，學生說的五花八門，看作文寫評語麻煩，自己一講，大部分學生都這樣寫，好看，寫評語大同小異，能提高看作業速度。在作文課上也讓學生自己講想寫誰，寫什么事。但覺得學生說的材料不生動，不具體等，就有意識的把學生的材料改造 成 老師手中例文的模式，總覺得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上寫。老師忽視了學生自己的體驗，學生的真情實感。輕視了學生個性化的思想。寫人物就離不開“深夜送發燒的自己去醫院”，寫景就必須有很多形容詞等。這顯示出老師輔導水平不高，而且評價模式呆板，似乎一成不變。學生都會抄作文。由于學生的生活空間小，認知水平低，對外面世界的事物了解不多。自己沒有什么對生活的是非評價或者什么有用的材料。一旦作文題目自己陌生（比如家鄉的美景，記一次有意義的活動），學生就不會寫了。有的老師就照著例文上的一講，讓學生改動一下再抄。學生覺得老師讓抄了，就三下兩下抄完了，有的連地名和人名也不改了，這樣對 于 老師和學生來說，這一星期的作文任務就完成了。學生一次一次抄作文，時間一長，覺得作文課就是把該單元的相關內容按照作文書上一抄就好了。自己學習的語言沒有得到運用，自己的真情也沒有得以傾訴。作文課跟生活脫了軌。這樣教學造成的后果是一旦學生參加考試，就不會寫作文，而老師采取的對策是讓學生提前背作文，碰運氣。一些應用文寫作，老師往往是讓學生改寫，摹寫。把應用文上的時間和人物一改，格式不變抄下來，就行了。很少讓學生寫一寫自己身邊真實的事情。比如班上有學生病了，幫他寫個請假條；班級定一個公約，大家都遵守；為保護校園環境，大家提點建議。這些操作性很強的應用文沒讓學生練習，沒有讓學生發揮“我”的能力，寫出“我”的真實看法。評語時，老師往往三言兩句就完了，一般“中心明確，內容具體”或“中心不明確，內容不具體”用得最多。至于好在哪里也沒在文章中標出；不好在哪里，也沒寫出具體怎樣

改。評語沒有指導性。即使有的學生看后想改，老師也不再看了。好像一寫評語這一篇作文就到此結束了。這評語不是讓學生看的，而是讓上級檢查時看的。

三、為了學生的發展，寫作教學要實實在在的改革

在我自己的教學生涯中，我也教過好幾年寫作課，我深切體會到傳統寫作模式束縛了學生的思維發展，抑制了學生的寫作興趣，教師包括我自己把寫作看成是教學的任務，而忽視了教學內容與客觀世界的聯系，忽視了學生的生活實際和認知水平。現在語文正在進行新課改，作文教學也在改變以往的模式。結合我這幾年學習本科的知識，和在課堂上進行的一些改革，我認為寫作教學改革應該包括這幾方面內容：時代要求，教師學習相關理論知識。

大家都知道：要給學生一杯水，老師得有一桶水。現代的知識更新很快，老師必須不斷學習新知識，充實自己，用新知識武裝自己的頭腦，用新知識指導自己的教學。只要教師能認識到自己知識的不足，時時學習新理論，才能真正在課堂上實施有效地寫作教學改革。

學習相關理論知識是實施寫作教學改革的第一步。我認為要學習的理論有：中央有關文件精神，心理學，德育理論，創新理論，新課標要求，語文教學大綱等。有了理論作指導，就有了進行寫作教學改革的目標和方向。有些教師把領到的繼續教育書籍隨便一放，根本不看一眼，到考試時不會論述，就等別人的抄。這樣的教師自己都不學習，有怎么能把新知識傳授給學生呢！只有把知識真正學到自己頭腦中，才能有能力實施寫作教學改革。要及時轉變觀念，更新觀念。

我們要轉變以前舊的觀念，教師一言堂或滿堂灌，忽視了學生是個活生生的人，是有思想有創造性的。我們要把課堂的主體換成學生，教師只起到主導作用就行。可是大多數教師還是不放心學生的能力，依然在課堂上大講特講，滔滔不絕，反復強調。這樣下來，學生的基礎

知識可能很牢固，但發散思維沒有得到鍛煉，學生的能力沒有得到提高。學生想說的，想寫的都被埋沒了，學生的個性也被抹殺了。在聽一位同事的寫作課時，他要學生介紹自己的父母，這位同學站起來好一會兒，才說起自己的父母干什么的，老師引導學生再說說父母對自己的愛，學生又想了一會兒，才說父母給自己買衣服，買書，帶自己去玩等。再提問別的同學，回答也大同小異。這至少說明了一個問題，平時 老師讓學生說的機會不多，學生很少說過自己的真實的父母，學生作文中的“父母”都是別人的。也可能是學生緊張。說自己的父母都想半天，可想而知，要讓學生說自己并不熟悉的名勝古跡或沒有制作過的手工制作，學生該怎么說，只好先看一下作文書了。借鑒看似是學生的小聰明，實際上是教育的悲哀。腳踏實地地實施改革

寫作教學改革并不是一句口號，也不是應付檢查的一種形式。是時代賦予教師的責任和義務。我們教 師應該 教授學生正確的語文基礎知識和語文基本技能，也應該讓學生通過寫作，反應出學生自己的思想水平、知識水平、語文水平。改革的成效如 何 老師自己最清楚。只要自己踏踏實實地去實踐，依據理論的指導去探索改革的模式和方法，在自己的課堂上實施寫作改革，我覺得沒有做不到的事。說改革，看似很難，其實并不難。我們老師只要端正思想，轉變思想，積極主動去做，肯定能做的很好。因為“世上無難事，只怕有心人”。我們不能在上級聽課時“改革”，上級一走又恢復原狀。那樣即使國家在怎么提倡改革教學，在我們的課堂上也只是一句口號。所以我們教師只有腳踏實地地去實施寫作教學改革，我們的學生才可能發揮自己的優勢，發展自己的潛能。同事互聽課，相互借鑒，共同提高

有句話說的好：你有一種思想，我有一種思想，交流一下，你我就有了兩種思想。我們教師平時很少去聽課，即使去聽課，有的老師也是只報喜不報憂，不愿說出對同事講課的意見。這種情況只能算是聽課的形式，并沒有達到相互借鑒，共同提高的目的。所以作為改革的一點建議，我覺得同事聽課要心態放正，客觀的看待同事的講課，客觀的提出自己的建議，授

課者也要虛心接受同事提出的改正意見。這樣才能在改革中不斷改進，不斷進步，有效地實施改革。而且聽課這種形式要堅持，每學期學校都要組織教師聽課，同年級互聽，不同年級互聽，相互借鑒，共同提高，共同為語文的寫作教學改革獻出一分光和熱。曾經有一位同行來到我們學校，他讓我幫他提點建議。我聽他介紹完后，說出了自己對教學內容的看法和建議。他很虛心的接受。他還說了我一直沒忘記的一句話：在他們學校，讓同事聽完課提點建議，都說挺好，沒有毛病。他自己想改進一下，提高一點都很難。這就是現實。所以我覺得在聽課時，同事都能把自己聽課的真實看法說出來，我們才能真正提高，寫作教學改革才有成效。

5、培養學生寫作的興趣，讓學生喜歡寫作。

長期以來學生不愿寫作，也不會寫作，我認為主要原因是老師輔導地不到位，沒有讓學生意識到寫作是自己的事，沒有調動學生對寫作的興趣。興趣是學生學習中一個最積極最活躍的心理因素。要想讓學生主動寫，愿意寫，教師就要根據作文的要求，按照學生的年齡特點和認知水平，有準備地組織教學。

首先，教師要轉變自己的角色，不要老是自己在講，而要讓學生作為課堂的主人。讓學生把自己想說的說出來，想寫的寫的寫出來。當然教師要及時補充或引導，講解寫作的基礎知識和寫作技巧。葉圣陶在《論作文》中指出：“語言發生的本身，是為了要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地說。”所以，我們在教學中要努力激發學生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。我們要有一顆“童心”。這樣我們才能用自己感情的火苗去點燃學生心頭的火花，使他們的寫作欲望燃燒起來。

其次，教師要把寫作課堂變得有生機活力，不要死氣沉沉。讓學生覺得寫作就是我自己的事，而不是教師讓我必須完成的任務。讓學生產生對寫作的欲望和興趣，他們才有可能寫出有個性，有新意的作文，而不是照搬硬套。教師要會調節課堂的氛圍，用生動風趣的語言

講解寫作，舉實例，讀范文。也要讓表達能力較強的學生說自己的作文，評價也要講究方式，語言中聽，讓學生容易接受，讓學生覺得老師不是高高在上，很平和，他們的課很有意思。這樣學生就容易變得活躍，思維也很活躍。相互交流思想，對于寫作也有幫助。

第三，我覺得教師要有意識的為學生寫作創造活生生的材料。

小學生的社會閱歷尚淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少，而靠憑空想像是寫不出好作文來的。特別是寫景記事的作文，沒有生活積累，就沒有寫作素材。生活是寫作的源泉。所以首先我們在學校要為學生創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，這樣才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。比如組織學生開展各種活動，如參觀、游覽、文體競賽等，還要引導學生把所聽、所見、所做、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。其次，教師要善于利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發學生的寫作興趣。如：下了一場大雪，學校增添了許多新設施，還有生活中的突發事件等，學生都非常感興趣，這樣既有了寫作材料，也激發了學生寫作的欲望，學生也能寫出有真情實感的習作。

6、讓學生多讀書，積累自身知識

要想寫好作文，詞匯必須豐富。所以除了學好書本上的知識外，讓學生多讀一些課外書是很有必要的，一方面學生開闊了視野，另一方面積累了很多書本上沒有的知識和詞匯。對學生自己的寫作是很有幫助的。當然教師也應該給學生推薦一些對寫作有幫助，內容有意義的書籍。

7、評語要有指導性

教師的評語對學生有直接的影響，好的評語能激勵學生，使他更加努力；不好的評語會讓學生失去寫作的興趣。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的作文簡單、語句不通順或是抄作文，就只在作文簿上隨便寫一個“閱”字或“補寫”。這樣做不但抹殺了他們對作文的興趣，對作文失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以我們在改革寫作教學時，也要 6

注重評語怎樣寫。教師要把寫評語看成是一種藝術，而不是一種任務。要寫出有激勵性，有針對性的評語。不要當頭一棒，直接給學生潑冷水。

8、堅持不懈進行寫作教學改革

搞教學不是一朝一夕的事，每一件事都要有一個決定、實施、探索、總結的過程。定決策是中央和教育部的事，而實施教學是教師自己的事。而且現在知識日異更新，我們得一邊學習，一邊實施寫作教學改革。要堅持不懈地實施教師改革，才能有成效，做什么事也不能三天打魚，兩天曬網。

總之，寫作教學改革需要我們老師實實在在的實施下去。只要我們做生活的有心人，認真學習，用理論指導自己，用真心去實踐，去體會，去總結。我相信我們的寫作課堂一定會大放異彩，我們的學生一定會有很大的發展。我們的教學改革業才真的有實效。

第五篇：新課標下的初中語文課堂教學改革

新課標下的初中語文課堂教學改革

傳統教學模式下，課堂氛圍沉悶、教學方法單一，學生無法發揮主體性作用，教師將自己構建的知識體系強行灌輸給學生，并未切實了解到學生的學習需要，從而可以發現很多教師雖然完成了教學任務，但是學生的能力并未達到標準，這主要在于學生死記硬背理論知識，忽視了知識的實踐，忽視了語文獨有的人文性特征，對于學生語文核心素養的全面發展并非有意義，而這也是初中語文課堂教學改革以及探究初中語文課堂教學改革實踐的價值所在。

一、新課標背景下，初中語文課堂教學的新變化

教學理念發生了改變，課程標準改革的主要目的是為了進一步推進素質教育的落實，切實在教育實踐過程中發展與培養學生的綜合能力，因此，教學理念與傳統教學理念呈現出了極大的不同，當前的教學要從生活角度、學生實際發展需要出發，不斷拓展學生的視野以及知識面，將教學范圍拓展到課外，并充分利用新型教學輔助工具，從多角度發展學生的語文學科素養，讓學生認識到語文學科與生活的聯系、學會在實踐中應用語文知識，從而從本質上提高學生的語文素養。

（一）教學角色發生了改變新課標背景下，我國教育要求教師自覺調整自身角色，與學生構建新型師生關系。一直以來，教師都被認為是傳道授業解惑者，從而在課堂上長期占據主導地位，掌控課堂節奏、掌握知識結構架構、掌控學生思維意識的發展，教師與學生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學生不敢與教師交流，教師也無法掌握學生情況，久而久之，導致師生之間越來越生疏。

（二）教師的角色發生了改變新課標背景下，其教學重點不再單純局限在課堂教學上，提升學生成績上，而是通過積極、主動融入到學生生活中、學習中，了解學生的思想動態變化與學習需求，與學生構建健康、和諧的新型師生關系，始終為學生提供其需要的教學服務，從而有針對性的促進學生成長與發展。

（三）教學內容發生了改變我們看到傳統的語文教學將知識局限在課堂上，忽視語文學科與現實生活的聯系、理論知識與實踐活動的聯系，而長期的理論與思維脫節，不便于學生完整的認知語文學科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學生創新意識以及思維的發展。因此，在新課標背景下，全面發展學生能力與素養，要求語文教學以理論與實踐相結合的方式鍛煉學生能力，讓學生對語文學科形成系統的認識，指導學生在生活中自覺的將語文知識運用到生活中去。

（四）教學模式發生了改變學生是教育活動服務的對象，但新課標要求教師關注每個服務對象的情況，為其提供有針對性的指導，從而使學生始終處于進步狀態，這就需要語文課堂教學轉變教學模式，要因材施教、充分發展學生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學方法、還是教學內容的制定，都需要從整體學生著手，考慮到每位學生的實際需求，幫助學生掌握知識內容，并在學生認知過程中糾正學生的錯誤與不足，讓學生養成良好的學習習慣，不斷提升語文學習水平以及綜合能力水平。

二、新課標背景下初中語文課堂教學改革策略

（一）教學理念改革，精準定位課堂角色為了切實擺脫傳統教學模式的束縛，應從思想意識層面展開語文課堂改革，改變教師的教學觀念，也改變學生的學習理念。教師與學生作為參與活動的兩大主體，其承擔著不同的任務，教師的主要責任在于引導學生、幫助學生，啟迪學生智慧，開發學生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統治課堂，其需要以學生為導向，了解學生的需求，將教學內容與學生能力素質發展融合在一起；而學生作為學習的主要行為主體，其直觀的展現著教學效果，課堂教學應是其發揮作用與價值的主場，配合教師的教學思路循序漸進的探究知識，充分利用課堂的時間與學習機會，解決自己認知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優美、豐富的語言描述了春的景象，將學生帶入到美好的春的畫卷中，與學生共同開啟關于朱自清《春》的學習；教師為學生創設了問題情境，引導學生帶著問題進行閱讀，并與學習小組共同探究問題，最終找到了不同解決問題的策略。可以看出，這個過程中教師對學生的干預明顯減少，教師始終觀察學生、分析學生，及時為其提供學習所需要的內容，并鼓勵其自主解決問題。

（二）教學模式改革，充分發揮學生主體性作用傳統的教學模式中，學生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時向教師反饋信息，很多學生表示在學習過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導致很多學生并未真正掌握學習知識。因此，教學模式改革勢在必行，將學生作為教學活動的主體，通過其學習過程中反饋的信息，教師可以了解學生實際學習情況、知識掌握情況，以便提出科學的引導。教學模式改革意在為學生提供豐富的自主實踐機會、自主學習機會，讓學生在學習過程中鍛煉能力、發展個性。在教學過程中，教師要從多個角度為學生創造自主學習機會。例如，在《觀滄海》的教學中，由于古詩的年代與學生生活相距甚遠，在課堂教學前，筆者通過微課的方式，將關于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達

8分鐘的視頻很多學生反復觀看了兩遍，視頻的末尾對學生提出了要求，讓學生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發現很多學生都雀雀欲試想要分享關于讀詩的感悟，與同學進行了簡單的交流后，向同學提出問題，學生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學生通過多媒體教學設備，在網絡上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內涵；同時，學生掌握著自主學習的權利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此轉變學生對學習的認識，產生強烈的語文興趣，而這就是學生語文核心素養發展的基礎與契機，可以產生持續性動力，引導學生積極學習。

（三）教學方法改革，營造和諧的課堂氛圍傳統課堂之所以沉悶、缺乏生機主要在于學生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學理念與教學模式改革后，學生掌握了學習自主權，會根據其學習需要進行判斷與分析，因此，教師也要對教學方法做出調整，以切實滿足學生發展需要的手段，創造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，讓學生在課堂學習中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學過程中積極與學生主動溝通，并鼓勵學生大膽質疑，即使學生出現了常識性的錯誤，教師也不應嚴厲的指責學生，鼓勵學生自我改正與自我批評，幫助學生形成良好的心態；同時，教學過程中，師生處于平等的地位，可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現學生個性，讓教師了解到學生的情況，以便教師制定有針對性的學生潛能開發策略，讓學生真正在快樂中發展能力、完成學習任務。綜上所述，在新課標背景下，語文教學理念、教學角色、教學內容、教學模式都發生了不同程度的改變，對傳統教學情況相比有了本質上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學的科學性、綜合性顯著提升，在未來的發展中，初中語文教學會隨著教育改革的深化落實不斷調整，完成與系統的落實新課標的要求。為此，在語文課堂教學改革不可逆轉的趨勢下，文章從教學理念、教學方法、教學模式三個角度，探究了改革的具體實踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學改革的科學性與合理性。