第一篇：也談新課標下教師的角色

也談新課標下教師的角色

【摘 要】 新課標下課堂教學應該充分體現學生的主體性，改變以往以教師為主的課堂模式，發揮學生的主體作用。在這種要求下教師必須轉變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導學生更好地掌握知識，提高成績，培養學生的自主、合作、探究意識。

【關鍵詞】 教師角色；指導者；傾聽者；評價者；研究者

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

新課標的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這些學習方式充分體現了學生的主體性，這就要求，教師必須根據學生自身發展和特點關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。然而，實際證明，盡管新課標倡導的“尊重學生主體地位，發揮主體作用”的理念已經明確提出來了，教師們表面上也接受，但課堂教學中學生仍像以前那樣，死氣沉沉地聽，斷斷續續地答，手忙腳亂地執行教師指令，學生這樣忙來忙去，還是處在被動接受的地位，哪有主體地位可言，學生的這種狀態，主要責任應在教師，是教師沒有扮演好自己的角色。

那么，新課標背景下教師究竟應該扮演怎樣的角色呢？我認為，教師主要應該扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色。

一、指導者

教師承擔著系統地、精確地向下一代傳遞人類文化科學知識，指導學生學習和發展學生智力的任務，即教師應該充當學習指導者的角色。

教師這一角色要求教師指導學生去掌握基礎知識和基本技能，指導學生在獲得科學知識的同時學會如何學習并發展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能夠不斷擴充知識。在指導學生學習的過程中，教師既要面向全體學生，促進每個學生的全面發展，又要因材施教，發展每個學生的特長。同時，教師還必須熟悉并掌握信息傳遞的技能和技巧，善于運用教學的技術設備，根據教學需要，恰當地使用直觀教具、圖表和現代化教學手段來形象地表達教材。

有研究者（張承芬等1984）認為，教師要扮演好學習指導者的角色，必須能順利地實現和完成如下環節：（1）發動和激勵學習。教學的效果在很大程度上取決于學生是否愿意學習，是否具有學習的積極性。發動和激勵學習，需要教師掌握相當的教育理論和多方面的教育技能。（2）組織教學。要達到確定的教學目標，教師要能夠有效地組織教學。教師必須善于了解學生的實際情況，確切地掌握每個學生已有的知識水平、學習習慣和方法、能力與興趣等，以便作出正確的教學預見和安排。在教學中，根據具體情況分別采取適當的教學方式，很好的鉆研課程和教材，在仔細研究課程和教材的基礎上，獨立地組織教學。（3）評定學習。在教學的一定階段，教師還要作出“學習效果的評定”來考察每個學生的學習程度如何，并通過反饋改進教學。

教師高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華，適時、謹慎、準確地指導學生學習，讓學生懂得如何有效地學習，掌握豐富的文化知識。

二、傾聽者

傳統教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，學生應該多以對話的方式實現自主、合作、探究，在這一過程中，強調一種互動的師生關系，即教師由主講人轉位為傾聽者。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言、對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽者的教育――論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。??傾聽受教育者的敘說，是教育的道德責任。”

“??這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結果實”

可見，教師作為傾聽者這一角色是很重要的。

三、評價者

教師不僅要組織教學，指導學生學習，與學生共同探究問題，傾聽學生交流，還要對學生、教材、教學做出正確的評價。

對學生的學習習慣，知識掌握情況，教師應及時給出正確的評價，幫助學生改正不良的學習習慣，培養好的學習習慣，掌握科學的學習方法，從而提高學習成績。而且，評價也應全面，不應只看學習情況，還要看學生的品行習慣，在這一點上，教師要為人師表，起到表帥作用，以利于學生崇高人格的養成，當然，對學生的評價一定要公平、合理，顧及學生自尊心，不偏不倚，全面地評價學生，使每個學生的身心都得到最好的發展。

對教材，要認真研究，有獨到的見解，掌握學科理論，指導教學。對教材的選文問題敢于質疑，有選擇地講授，教材中給出的知識，若不夠全面，不夠準確的，要有精益求精，追根究底的精神，使得教材能夠更好地為學生服務，同時也能提高教師自身的知識水平。

對教學，應該改變以前那些陳舊的課堂形式，選用新形式為學生講解知識，把握新課標精神，大膽創新，突出學生主體性，讓學生在教學中處于積極、主動的地位，更好地學習，從而提高成績。

四、研究者

教師要做個研究者，這是教師角色的一個重要方面，教師專業發展的一個重要方式。教師不能僅僅教書育人，還要開展研究，因為教師的工作具有復雜多樣并富有變化的特點，在實際工作中會遇到些依靠現有理論和自身經驗都解決不了的問題，這就要求教師能開展科研活動，做個研究型教師。

要充當研究者的角色，首先要求教師具有探討問題的意識，注意收集資料，勤于動腦思考和反思，不滿足于工作中的“輕車熟路”。其次，要求教師能夠掌握教育科研方法，并注重運用所掌握的方法來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。

新課標強調發現學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。為了使學生發揮主體作用，教師除了具有豐厚的文化底蘊、豐富的積累、深入理解教材的基本能力外，還必須轉變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導學生更好地掌握知識，提高成績，培養學生的自主、合作、探究意識。

參考文獻

[1]臧樂源：《教師學》[J]天津人民教育出版社，1987年

[2]肖海洋：《新課標背景下的幾大怪現象》[J]語文教學與研究，2005年第6期

[3]辛濤、申繼亮：《論教師的教育觀念》[J]北京師范大學學報（社科版），1999年第1期

[4]龐麗娟：《論教師教育觀念與教育行為的關系》[J]教育研究，2000年第7期

[5]吳麗莎：《新課標下的語文課堂》[J]，語文教學與研究，2005年第11期

第二篇：談新課標下教學中教師角色的轉變

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談新課標下教學中教師角色的轉變

作者：張 偉

來源：《校本教研》2012年第04期

一、教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念

教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師的思想觀念要更新

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。教師知識結構要更新，從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，增加了很多新的知識內容，有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。

三、教師要具有創新精神

新課程中，增設了“數學建模，探究性問題，數學文化”這三個模塊式的內容，這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數學教師放棄以前的重結論、輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩定的產生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。

四、教師要培養學生的創新思維和實踐能力

首先，充分揭示概念的形成過程，使學生經歷比較、抽象、概括、分設、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結論的發現過程，讓學生經歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學生了解結論的由來，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養學生發現問題和提出問題的能力，為今后的科學發現奠定基礎。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，教師要想使學生學會創

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造性地解決問題，就必須在平時的教學中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學生面前，使學生從中學會問題解決的思路探索方法。

（作者單位：河南省濮陽市第三中學）

第三篇：也談新課標下的語文教學

也談新課標下的語文教學

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？

(一)融會貫通，以一當十

初中語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流作家的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣，還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感，在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

（二）產生情感共鳴，促成語文學習。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（三）搜集資料，盡情展示自己。

每個人都有表現自己的欲望，中學生更是如此。課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，而我也和自己的學生做同樣的準備工作。上課時，適時地把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，都讓學生積極地參與到學習中來，還極大的豐富了學生知識的儲備量。

我想，《語文課程標準》的實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實施是體現在每個教學進程中的。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

第四篇：新課標下教師角色的轉換

新課標下教師角色的轉換

什邡市馬井學校劉春燕

新課標的實施，對于老師來說，是一種考驗，轉變，作為新時代的老師，如何適應這種考驗和轉變呢？我覺得師生關系是學校教育中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的“師者，傳道、授業、解惑也。”這是傳統意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應該要一系列地轉變。由原先的“消費者”轉變到“生產者”，從“教書匠”轉變到“研究員”，從“點菜者”轉變到“菜單提供者”，從“施教者”轉變到“引導者”，從“獨奏者”轉變到“伴奏者”，從“執行者”轉變到“決策者”。這一系列的轉變對教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才顯改革的力度，才能加快前進的腳步。任何一種改革都是痛苦的，但是它的痛苦必會使人們在原地的基礎上有所改變。這也許是新一輪課程改革對傳統意義下教師角色轉變的最大促動因素了。新課程強調，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不止是忠實地執行教案的過程，而且是師生共同開發，豐富課程的過程。課程變成一種動態的、發展的，教學真正學校這圍成為師生帶有個性化的創造過程，作為傳統的知識的傳授者的教師的角色應該隨著需要發生變化。

第五篇：新課標下語文教師的角色轉換

新課標下語文教師的角色轉換

【關鍵字】

大胸懷、高境界觀念新、素質高閱歷廣、知識多有膽識、開放型民主型、有魅力

現在，全國教育界都在進行轟轟烈烈的教學新課程改革，新課程改革無疑是遵循了“以人為本”的思想，而新編訂的實驗教科書，也正是人文精神的體現。所謂“人本”，即指“以人作為一切社會活動的出發點，把人放在第一位”；而“人文”即指“提倡學術研究，主張思想自由和個性解放”。那么，作為教師，在新課程改革的實踐中，如何體現人本思想，發揚人文精神，委實是一個值得探討的問題。

語文教育是母語教育，語文素養是學生學好其他課程的基礎。所以，語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內涵，它更關系到我們中華民族整體文化素質的水平。為了避免學生厭惡自己的母語學習，避免老師與學生之間教與學的不融洽和“學生學得很苦很累很厭倦，教師也教得很苦很累很厭倦”的現象，全國各地都進行了轟轟烈烈的新課程改革。新課程為教師角色的轉換與發展提供了良好的條件，《語文新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新課程將改變教師與學生的傳統角色，改變教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，對此，教師要不斷地實現自我更新以適應新課程的要求。新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，它明確指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

課改后的課堂應是煥發出生命活力的課堂，那么，課改后的語文教師，應具備并提高怎樣的素質，如何去準備、去追求充滿生命活力的課堂，迎接新課程改革的到來呢？—— 一句話，課改之后，應該做一個怎樣的語文教師呢？

一、一個具有大胸懷、高境界的教師

市場經濟之下，作為個人，“教師”只是一種職業，“教育”也不過是一個行業。但不管是職業定位，還是行業管理，其直接指向的，都是“功利”。在今天的市場經濟背景下，只簡單的要求教師“無私奉獻”，歌頌“蠟燭精神”，未免太蒼白，太說教，太小兒科，且有“騙人”的嫌疑。而更重要的是，這種“功利”并非教師造成的，而是社會——我們有一些領導，不是屢次呼吁教師要好好對待家長，因為他們“是我們的衣食父母”嗎？這不能不讓人想到一種乞憐，甚或一種交易，而教育的精神何在，靈魂何在？教師的光榮何在，高尚何在？

教師，應該具有一種“大胸懷”、“高境界”。“大胸懷”，即心懷高遠之心，不墜青云之志；“高境界”，即“位卑未敢忘憂國”；于天地間，有一種悲憫情懷，有一股浩然正氣——這是中國知識分子未曾泯滅的良知。這絕非形而上的高調，也非脫離現實的清談，而是針對那些雞零狗碎，斤斤計較，功利實足的流俗之態的真實的感慨。多少年來，我們的教育只停留在婆婆媽媽的說教上，稍高一點層次，也不過是“為你好”的“恩威并施”，且冠之以“愛”的名義。而千千萬萬的中學生早就不滿于“你還考不考大學”的訓誡。教師亦多黔驢技窮，一籌莫展。

有人說，“應試教育”如此，奈教師何？考試制度不改，奈學生何？其實，應試與育人，從來都不是對立的。如果教師能有那種“大胸懷”、“高境界”，能給學生以靈魂的教育，能讓學生從本質上成熟起來，那么，他們的考試又能差到哪去！更何況考上大學的絕非都是人才，而沒有考上大學的，說不定就會有偉人和大師。

二、做一個觀念新、素質高的教師

我們必須清醒地認識到，新課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，是人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，更重要的是學習現代教育新理念。這次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、還是教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材。改變教學方法、改變學生的學習方法也就成了“紙上談兵”。

新課程對教師提出的最大挑戰是什么？就是當代教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。過去的教師，在他們腦海中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統一考試。而現在的新課程強調的是“一切為了學生的發展”。從學生的經驗出發，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。新教材與現行教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不是唯一的，而是有開放性的，這在很大程度上激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式，當然這對教師的挑戰也很嚴峻。

不僅教材是開放的，教學方式也是開放的。比如教材中給有學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么呢？這是一道新的課題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現在的教學，老師不能再像從前一樣，就課本教課本，應在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學習應盡早列入教師的閱讀計劃。探究性學習、研究性學習等書籍，也應成為教師案頭的必備書籍。

三．做一個閱歷廣、知識多的教師

新課程改革注重與學生之間的交流，而我們面對的學生，也正處在青春勃發的時期，如果你只是一味的陳舊甚至陳腐，就無法與學生溝通，而“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，也非現實所需，更為時代所棄。因此，我們必須密切關注現實，也必須做到與時俱進。這是追求理想課堂的前提。要創設一個寬松的課堂氛圍，營造一個和諧愉悅的氛圍，教師就應該把自己定位成“知識型主持人”。作為知識型主持人，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現形式”，這里的知識不是孤立靜態的知識，因為新課程標準已“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。要讓學生有開闊的視野，這種輻射式教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，也提高了語文課的品位，增強了課堂教學的趣味。“要給學生一杯水,教師就要有一桶水”這是人們常說的話。可在新課標下這已遠遠不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。課改使我們又有了新的認知:師生之間不是老師“倒”學生“裝”的關系,而是老師的“大桶”與幾十個“小桶”連在一起形成連通器。老師通過提問把知識之水送過去,激發學生去思、去想；學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入,知識交融的同時會碰撞、激蕩出智慧的火化。這種互動的開放教學給學生提供展示自我的舞臺,盡情發揮自己的特長；同時也給老師創設無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發展的動力。備課、組織教材、組織課堂教學都緊緊圍繞是否能調動學生的積極性,能否讓學生感興趣。“最好的老師就是興趣”,大多數學生對這節課是否感興趣,是否真正學到了有用的知識，成為我們衡量本節課是否成功的重要標準。讓學生們在快樂中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐。

四、做一個有膽識、開放型的教師。

以往的語文教師，在課堂上惟恐學生學得不懂，學得不夠，總是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，這樣一來，學生只是厭煩地記，被動地學，沒有主動權。新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”,學生在此學會如何通過自身努力去發現問題,去提出問題，去解決問題,去發現真理,去學會自己找路、走路。從此，也學會了總結。葉圣陶先生說過：“語文教學的成功,在于學生自能讀書、自能作文。” 要讓學生真正自主的學習，教師把握好自己的角色尤為重要，作為課堂教學的參與者、協作者，教師應當統籌全局，在準備這節課時，對教學系統中的各個要素進行了充分而科學的處理。根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生活動，確立科學具體的教學目標并充分發揮多媒體作用。讓學生帶著問題協作交流，進行探討式學習，其實，合作學習不僅是很好的學習形式，也能體現一種團隊合作精神。我們在日常的教學中應該培養學生的團隊合作精神。當然，學生探究的結果各種各樣，教師對學生的探究結果必須作一定的評價，強調、肯定其正確的結果，讓學生明白探究的真諦，從而避免課堂“放羊式”教學。在課堂教與學的過程中，完成學生與老師，學生與學生的多向交流。學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的享樂是“語文課堂不再是枯燥無趣的了，學生真正地在課堂上享受語文了，語文老師的自身素質也提高了”。

五、做一個民主型、有魅力的教師

當代的學生知識面廣，個性也更突出，老師應順應時代與學生的特點，做一名民主型的教師，努力建立平等、民主、和諧的新型師生關系，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，并通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。在實施新課程中，建立這種新型的師生關系，關鍵在于寬容學生。寬容就是對學生的要求不要過死、過苛，過于統一，要給予學生更充分的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為。學生的個性差異大，尤其當前獨生子女多，他們既早熟又依賴，他們自尊、好強、知識面廣，個性強。對于學生的個性特點，老師不能簡單地以成人的，社會化的標準去評價他們的品德，只能把學生已有的個性當作教育培養的出發點。只有寬容，才能有教育（而不是指責、訓斥、懲罰），才能有更融洽的師生關系，才能促進學生創造性地發展。“人生最難得遇到的是一個好的老師”。是呀，學生們在教室里學過的東西也許會完全忘卻，而老師的教育會在他們的心里永遠留下痕跡，甚至生根發芽。這，應該就是魅力。寬容是種博大的胸懷，寬容學生就是循循善誘，小心翼翼地保護學生心靈上的“閃光點”；寬容能拉近師生距離，創設民主和諧的教育氛圍；寬容能給學生以希望，讓學生在廣闊天地自由飛翔。只有這樣，他們的個性才能得到充分張揚，創造性才能獲得更好地發揮，而你的魅力，實現了你的教育。

新課程改革也為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中的奮斗目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快的教與學，將令老師與學生在教與學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。隨著語文教學的發展，語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，都是為了提高學生的素質。所以，作為一名新課標下的語文教師，別讓高考、中考統治我們的思想，別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學，在教改深入的今天，把學生的個性，創造精神，良好語文習慣培養起來，這才是語文教師的根本任務，也正是語文教師的角色要求。