第一篇：新課標下的英語教師角色再定位

新課標下的英語教師角色再定位

摘要

新課程標準體現了全新的教育觀念,全新的課程體系和結構,全新的教學方式和學習方法。新課程改革具有鮮明的特點和趨向,它要求教師從單純的”教書匠”轉變為自覺的”研究者”,主動的”實踐者”和嚴肅的”反思者”,即要求教師學會學習,學會反思和學會創新。所以冷靜面對,用心領會,積極參與并實踐,是擺在每一位教育工作者面前的重大課題。本文探討了新課程標準下教師在英語教學中的角色定位，并深入地探討了在情感模式下的角色定位。

關鍵詞：新課程標準，英語教師，角色定位

一、引言

目前我們教育界最流行的話題就是新課改了。在我們周圍,隨處都可以聽到對新課改評頭論足的聲音。有贊揚的聲音,也有批判的聲音。但是我認為不管贊揚也好,批判也好,有一點我們是無法改變的,那就是我們必須接受新課標的事實。一是因為它是一種行政命令,一種政府行為,我們沒有拒絕的權力,。二是因為它擁有光芒四射的魅力,讓我們無法拒絕。既然這樣不能斷然割舍,我只好深入其中,探究它的真諦,它的內涵。英語教師在新一輪課程改革中只能定好位，扮演好角色，才能搞好英語教學，才能真正推進素質教育。在以培養學生素質為主要教學目標的前提下，在以學生為本的新課標理念指導下，英語教學應該把培養學生的英語交際能力放在首要位置。因此，教師不應再采用單純的傳授知識，獨霸講臺的教學方法，而應該注重對學生進行英語應用能力方面的訓練，在教學中更要突出交際的功能，英語交際功能是語言最本質的功能，學習英語根本的目的之一是為了交際，英語教學只有通過大量的相互間的交際活動，才能獲得良好的效果。基于這一理念，我以為，在以人為本的素質教育的新一輪基礎教育課改中，英語教師的定位應該是：在課堂教學中應起組織者（organizer）、監控者（monitor）、參與者（attender）和導演（director）的作用。

然而面對新課改,我們一線教師應該怎樣重新認識自己所扮演的角色呢在過去,人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名,如蠟燭,園丁,人類靈魂的工程師等等。然而,隨著時代的發展,社會的進步,特別是在當今的信息時代,人們對教育觀念的提升,這些美名逐漸褪色。所以現在重新反思教師的角色將成為轉變教師的教學觀念,當好新時期新教師的首要任務。

二、教師在課堂教學中的權利與角色

教師在課堂教學中扮演著不同的角色。社會或他人對角色的期望 2 是一種外在的力量，還不是角色承擔者自己的想法。人們對角色的扮演雖然受社會期望的影 響，但在更大程度上是他們自己對角色的認識、理解——既角色領悟的結果。由于每個人的思想基礎、道德水平、價值觀念以及所處的環境不同，因而對同一個角色的理解長有差異，甚至很不相同。有的教師可能把體罰學生以維持課堂紀律看作是角色行為的必要組成部分，有的教師則會認為教師對學生的體罰是不符合角色行為含義的。由于對角色認識不同，從而導致角色行為有很大的差異。對角色的期望反映的是社會上千差萬別的角色扮演。一個人角色扮演是否成功，最終還是要以社會的評價而不是以個人評價為標準。

在課堂中，畢竟一位教師要面對幾十名學生。教師在課堂中所作出的行為或決定，對于穩定課堂秩序具有約束作用。如果每個學生想干什么就干什么，課堂就會更加混亂。教師的角色應包含以下幾個方面：第一，教師是社會的代表；第二，教師是知識的泉源，因為教師傳道授業解惑；第三，教師是一個裁判員或法官，因為教師經常提示社會的標準、評定學生的成績；第四，教師是一個輔導者，在生活教育各方面輔導學生；第五，教師是偵探，隨時調查學生優良和規范的行為，以此為獎勵或懲罰的依據；第六，教師是認同的對象；第七，教師是父母的替身，因為教師經常代替學生父母做實際上應由父母擔任的工作；第八，教師是團體的領導者，因為教師經常領導學生做各 3 種各樣的團體活動，包括學校以內或以外的；第九，教師是朋友，教師扮演一個朋友的角色；第十，教師是感情發泄的對象，包括愛、恨或者發牢騷的對象。

教師是課堂教學的組織者。學生的英語學習主要是通過課堂教學完成的，教師應該認真搞好課堂教學設計，并把精力集中放在發展學生的語言交際能力上，要幫助學生理解交際過程，由淺入深，由被動參與到主動參與，使學生逐漸習得實際的英語交際能力。當然，在新教材的實施中并不是不學習結構性知識，而是要做到：以結構為基礎，以功能為主線，正確處理好語言知識、語言技能和語言能力三者之間的關系。

英語教師要盡可能提供有利于學生發展語言技能的環境，即在課堂上盡力創設語言交際的情景，增強學生學習的主動性，激發他們用英語交際的積極性，同時，為學生營造良好輕松的氛圍，減輕難于啟齒的忸怩心態，使學生少一些拘束，輕松自如地用英語進行交流，使他們的英語在交流中逐漸準確、流暢、得體。學生在交際中不僅作為學習者參與，也是實際場景中的一員，教師要使學生明確每次交際的目標與任務，并根據不同的時間和空間安排小組活動和“結對”活動（Pair work），課堂的交際活動便更有成效。

教師是課堂教學的監控者。小組活動和結對活動將課堂教學的中 4 心由教師轉向學生，教師應深入學生的活動中，監控、掌握活動進程，并給予指導與幫助。小組活動為學生間進行交流提供了條件和機會，也培養了他們的獨立學習能力，有利于學生個性的發展。學生也可以了解英語交際活動中的某些規則和常識。由于學生之間的英語水平大致相同，這樣就不會有以往課堂上回答不出老師的提問而出現的緊張，害羞與窘迫的心理，增強了學生的自信心和安全感，小組活動也增加了他們用英語交流即聽與說的時間，既有趣味，又能促進學生運用英語交談的能力和技巧。

在小組活動、結對活動中，教師應讓學生緊緊圍繞培養學生良好的學習動機和語言交際能力這一中心目標。這種情況下，教師的監控作用變得尤為重要。教師應在課堂中不斷傾聽與觀察，盡量做到：檢查學生是否能正確地完成給定的目標與任務；隨時回答學生在交流中出現的問題；了解、掌握學生使用英語的實際水平和能力狀況；觀察、發現目標與任務是否有效和有趣。

教師是課堂教學的局部參與者。課堂教學中的主要演員應該是學生，教師應是總指揮，但偶爾也不妨“示范”、“客串”或“友情演出”。在小組活動、結對活動開展之前，教師應組織并參與其活動，以起示范作用，便于學生模仿和操練。同時，在了解、觀察學生完成目標和任務的活動中，如發現問題，可以及時指導、糾正。對那些開展活動困難的小組和對子，教師可以作為局部參與者進入角色，同學生一起 5 進行英語交際，這樣即可以調動學生的積極性，又可以起到示范作用。

教師是課堂教學活動的導演。新教材的核心理念是以人為本，以人的發展為本，因此，我們要高揚學生主體、教師主導的課堂教學理念，教師就好似這一舞臺藝術創作中的導演，他必須根據原著即教科書進行構思，設計方案和計劃，備課前編寫“分鏡頭劇本”--教案，然后，再組織、指導學生這一主體，即多為學生設想。教案設計中要根據學生各自的英語水平和能力，以及他們不同的個性愛好與特點，結合教材中的內容和要求來編排與指導這臺戲。

當我們把學生當作演員時，不妨把教師和家長都按觀眾來對待。一般而言，學生角色是依照學校規定，奉行學校團體規范和完成學習目標。學生必須遵守校規校紀、扮演適當的角色。如果學生不服從教師的指導，擾亂課堂紀律、不按規定學習功課、則不可能產生良好的教學效果。為了維持課堂的正常功能，完成教學目標，教師希望學生必須聚精會神、努力用功學習，必須學會延緩滿足當前的需要和興趣。學生必須嚴格遵守時間，無論課間玩得多么興奮，上課鈴一響，必須把精力、注意力轉移到課堂中來。否則，將受到教師的批評很指責。班級作為一個重要的社會化場所，它具有獨特的結構。父母對他的社會化影響最大，父母的評價起著重要作用。但進入學校以后，兒童接觸的世界更廣闊、也更復雜了，并且有更多的時間與老師和同 6 學相處，而不是與家人在一起，這樣有助于減少他們對家人的感情依賴。實際上，每個班級都可以算得上是一個微型社會，語氣獨特的地位、角色、文化和傳統。課堂上的氣氛也是有約束力的，如學生在課堂上必須保持安靜，不能亂走，不能隨便遲到、早退等，所有這一切都對學生將來進入社會做著個方面的準備，這也是學校中社會化的一個重要方面。其中，教師對學生在課堂上的控制既是一種課堂管理的方法，又是一種社會化的途徑。

三、新課標下教學模式的全新化

教育模式是教學理論，教學觀念，教學規律和教學經驗的綜合體現。教育模式的構建要利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于師生雙向交流，學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者，引導者和合作者。教師必須從一個支配者的權威地位實施角色轉換，拓寬學。生空間，不斷提高自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。

英語教學應改變教師講、學生聽''的機械灌輸模式以讀、講、議、練、師生對話，課堂討論等使學生全體參與的教學模式，使問題解決，英語應用，英語交流成為課堂的主流。學生作為獨立的個體，存在著智力與非智力同因素的差異。因此，不能只用一個標準要求所有學生，要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各 7 展其長，各成其才，整體發展，全面提高。充分挖掘課程資源，采用靈活多樣的教法和手段激發學生學習英語的興趣。

1、鉆教材，廣泛收集課程資源，刨設各種情景

根據單元窗標和教學內容，及時巧妙地利用學生現實生活情景。利用圖片、實物、簡筆畫動作、表情、電教手段等尹積極創設各種貼近學生實際生活的精景，布置任務，讓學習在任務驅動下主動學習新知識，在完成任務的過程中鞏固新知識，在展示任務成果時感受自己能用英語做事，體驗到成功的樂趣，大大激發他們的學習積極性。如教“你曾去過某地時，同學們爭先恐后地說： I have ever been to xi'an”，接著布置第二任務：記者采訪你的伙伴“Have you ever been to Shanghai?”學生向全班報告： “He has ever been to Shanghai ”。Xiao wang has been Lo America twice。布置任務型作業虬只要有價值，學生能積極完成。

2、不斷變化課型與教法，喚起學生注意

交際課，多給學生創造表演機會，使他們身臨其境；閱讀課，教學生會捕捉信息，探索信息；經驗交流課，鼓勵學生互相切磋。這會使學生耳目一新，還可以利用游戲、歌斷，小組活動，競賽等方式時時處處緊抓學生的心，吸弓|學生的一切注意力。

四、新課標下英語教師的新角色定位 英語語言教學中“角色” 這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致認為：在不同的教學活動中“教師應扮演不同的角色”而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。傳統的以教師為中心的英語教學中。教師主要是語言知識的講授者，主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學目標，一切為實現教學目標所采用的手段，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式中，教師是教學的主體。教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。

1、教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者

教師要根據教學目標的要求，根據學生的實際水平及需求設計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學內容和教學活動。教師可通過多媒體進行課件制作，給學生放映純正口語的電影或者組織外語角，給學生一些豐富多彩的活動，從而培養學生的英語綜合應用能力，在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學生需要時給予啟發、幫助和指點。教師應重視學生意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養。

中學英語教育是學生英語學習的過度階段，有的學生可能高中 9 后繼續深造，對這部分學生，要重點培養其讀寫能力和應試能力，保證他們實現自己的夢想，同時在以后的學習過程中又有堅實的基礎；而另一部分學生則可能從此就走入社會，對這一部分學生則應該側重培養他們的應用能力，應保證他們能使用平實的語句進行外語交談，同時應該保證他們的讀寫能夠完成日常工作。整體來說，要有個性的有側重的對不同的學生進行不同的教育，真正做到因材施教。

2、教師是學習的幫助者和信息的咨詢者

當學生在學習過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。

古人云“ 授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師要教給學生英語學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。在英語教學中幫助學生正確認識到大學英語學習與中學英語學習的不同，要鼓勵學生勤學好問，靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題。積極創造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助，向學生推薦一些英語簡易讀物和英語報紙雜志，豐富學生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學生充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。

課外教學實際上是課堂教學的延伸。事實上，大學課堂教學時 10 數相當有限，外語學習僅僅依靠課堂教學活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環境。在課外活動中，教師可以結合課堂教學內容開展英語演講、聽力練習和作文比賽，舉辦英語晚會，開展英語班會，進行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設立英語廣播，舉辦英語俱樂部，成立英語記者團、藝術團、故事組等等，從而讓學生體會到學習英語的樂趣，得到積極性情感的驅動，更加熱愛英語學習。去英語角交談更是一個激發學生學習英語興趣、鍛煉英語口語的好機會。當他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產生一種愉悅感和成功感，進而增強他們的學習信心。

3、教師是學生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發學生學習的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制，在教學活動過程中教師應遵循 11 “多鼓勵、少批評”的原則。對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學生進行激勵并引導，學生就會情緒激昂、思維活躍、產生創造的欲望。

五、結語

隨著教師在課堂教學中角色的轉換，我們在備課中所作的思考和計劃較以往的教學模式而言必須范圍更廣泛，內涵更深刻。新課程標準正在如火如荼地實踐著,重新認識自己所扮演的角色,在實踐中學會總結和反思,是每一位教師必備的素質之一。盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力,但是新課程必定給我們提供了一個盡情展示才藝的機會。課堂就是舞臺,舞臺就在課堂。面對新課改,機遇與挑戰共存。因此，英語教師在課堂這一舞臺上不再唱獨角戲，難度和要求卻更高了。

綜上所述，英語教師必須正確面對新課程的改革，必須面對新課標提出的新目標、新要求。這就要求我們英語教師必須給自己重新定位，不斷調整自我，不斷充實，提升自我，努力改變過去傳統教學的習慣影響，以平等的心態與學生交流。在交流中傳授知識，啟發學生，并充分利用各種教學手段，對課堂教學藝術不斷創新與完善，從而達到最佳的教學效果，實現預定的教學目標。英語教育工作者應順應當今世界英語教育全球化、開放化的特點，以促進學生全面發展為本，12 提高全體學生的素質，以改變課堂教學為己任，培養學生自主學習的能力為重點，做出無愧于時代的貢獻。

參考文獻 : Jeremy，《How to Teach English 》，Foreign Language Teaching and Research，2000.陳桂生，《教育原理》，上海：華東師范大學出版社，1993年。陳琳、王薔、程曉堂，《英語課程標準解讀》，北京：北京師范大學出版社，2002 年。

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第二篇：新課標下的教師角色重新定位

新課標下的教師角色重新定位

新課標提出的理念是“突出學生主體，尊重學生個體差異”，在教育改革的今天，作為一線教師必須更新理念，對自身的角色重新定位調整，才能更好的完成教育教學的工作。

一． 教師應由教材的執行者轉變為教材靈活的改造者、開發者

英語新教材以開放性的板塊形式出現，這樣的安排便于教師自主操作，根據自己的教學需要靈活組合，又同時要求教師對新教材有開發設計。教師要依據學生的興趣、愛好、個性和學生的實際情況創造性的使用教材，教學設計要有針對性。也就是說，要由教教科書轉向用教科書教。

二． 教師應由知識權威者轉變為知識的不斷學習者

舊教材一用很多年不變，很多教師熟悉教材，缺乏學習更新知識的動力；而新教材時代性很強，并涉及各個領域的各種話題，教師若想樣樣精通是不可能的，對于自己不熟悉甚至很陌生的內容，教師必須主動去查閱各種資料，這樣上課才能胸有成竹，得心應手。現在我們正處在知識更新周期日益縮短的信息社會，學生很容易從各種途徑獲得信息和知識，有些方面的知識甚至比教師還廣，所以教師必須不斷學習，才能教好現在的學生。

三． 教師應由知識的傳授者轉變為引導者、合作者

隨著課堂上學生主體作用的日益突出，教師應平等的與學生進行交流，教學也不再是教師講授式的滿堂灌，而是尊重學生自主地位的對話。教師應成為學生學習上的引導者、合作者、促進者。幫助學生明確學習目標，并確定達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法和學習策略；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

四． 教師應由傳統的教書匠變為研究者

過去很多教師都只是埋頭于自己的教學，每天拼命于備課，上課，批作業，然而這樣教書匠已經適應不了現在的新形勢了。新課程倡導探索、交流、合作的學習方法，教師與教師之間可以進行合作和資源共享，加強聯系相互學習。平日里要做一個反思型的教師，這樣可以幫助教師認識自我，認識學生，認識自己教的過程和學生學的過程。還要多看一些教育教學科研文章，積極參與課題研究和撰寫論文，不斷提高自我。

總之，在新課改的大背景下，教師必須以全新的觀念自我定位，進行角色的調整適應，并在教學實踐中不斷嘗試，才能更好的適應教學新需要，才能讓自己更快的成長。

第三篇：新課標理念下語文教師角色的重新定位

新課標理念下語文教師角色的重新定位

高明區紀念中學李少麗

內容摘要：課程改革要求教師必須從觀念、素質和方法各個層面做出戰略性轉移，重新建構面向中國教育未來的戰略性角色，與新世紀、新課程同步成長。

關鍵字：角色 探究 合作 個性化

“傳道授業解惑”是傳統意義上的老師的真實寫照，單一的教學目標，單一的教學方法造就了“高分低能”的書呆子。在時代的呼喚下，《語文課程標準》應運而生。新課標理念要求語文教師要引導學生進行語文知識的學習和積累，在教育手段日益多樣化的今天教學生以自主選擇，自我學習的方式方法，引導其進行知識的整合與遷移，與此同時對其進行情感的熏陶和人性的陶冶，進而促進其個性的發展以達到人文精神的提升。不僅如此，教師還應教學生在脫離學校教育后自主自動并能夠自立的學習，自動進行人格的完善升華，從而達到終身教育的目的。課程改革要求教師必須從觀念、素質和方法各個層面做出戰略性轉移，重新建構面向中國教育未來的戰略性角色，與新世紀、新課程同步成長。

一、教師是學生學習的促進者

在新課標實施過程中，學生應及時轉變學習觀念，改進學習方法，并重新構建主體參與意識，而教師也應積極參與其中，促進學生角色的轉換。

第一，促進學生學習觀念的轉變。《語文課程標準》以其嶄新的姿態立在學生面前，要求進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。面對這一目標，學生過去那種單純接受學習的方式，以及被當作容器的地位，沒有探索和創造，只有吸收和承載的學習觀念應迅速轉變，這期間，教師應鼓勵和指導學生以積極主動的態度投入學習，大力開展探究學習，讓學生在這樣的學習中增強探究興趣，養成探究意識和習慣。并在獲得基礎知識與基礎技能的同時，讓他們學會學習和形成正確的人生觀價值觀。

第二，促進學生學習方式的改變。“主動、探究、合作”是新課標理念下學習方式的三個特征，但不能將其簡單地對應成三種學習方式，必須“具體問題具體分析”。在具體的學習活動中，學生可能是自己獨立自主的學習，也可能是與同伴合作進行探究，因此，他們的學習方式可能具備三個特征中的其中一個、兩個，甚至是三個特征的綜合。尤其注意的是，這三個特征中即使一個也不具備的學習方式也是有必要的，不能一棍子打死。在這一過程中，教師必須對學生作出適當指導，讓學生明確學習方式轉變的必要性和實施方法。

第三，促進學生主體意識的重構。新課標理念強調自主、合作、探究的學習方式，而集體性思維品質是其核心和靈魂。雖說“人是一切社會關系的總和”，人不能孤立于社會而單獨存在，所以人必須有集體意識，但這不等于說用集體意識消解個體意識，使千人一面，相反是為了更好的豐富個體意識。因此教師有責任促進學生構建集體性思維品質并使之形成體系，進而培養學生健康、優良的主體精神。使他們用自己的方式和意念發現問題、分析問題、解決問題，在這個過程中他們的作為人 “本質力量”得到完美充分的展現。

二、學生學習探究的合作者

在傳統的語文課堂中，學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規定，因而唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。學生像容器一樣，老師只是起了填充的作用，學生根本沒有自身的體驗，沒有彼此間的合作與個體探究，所以一節課下來，老師講得口干舌燥，學生學得昏昏欲睡，究其原因，無非是教師沒有擺正師生關系罷了。

新課標理念強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在對話中，對話雙方是彼此影響的，不是施與與承受而是相互施與。對話的過程其實是師生間在經驗共享中的互相造就的過程，是雙方從各自的前理解出發所達到的一種視界融合和心靈共鳴，其結果是師生雙方認知結構的改組與重建，這一過程不可能是某種預定知識的復制與客觀再現，而是新知識的生產與創造。

其實合作學習是一種“理解文本、體驗生活，感受幸福、表達自我”的學習方式，它是一種激活學生優良的品性、聰慧的悟性、豐富的情感、健康的情趣、強烈的合作精神和責任感與競爭意識的有效形式。偏離了這一點，師生間和生生間的合作也就失去了其應有的價值。當然合作與獨立是一種辨證的關系，提倡合作與獨立并重，合作以獨立為前提。對于這一點，教師應適時作出指導，以平等的地位參與其中，尤其抓住下面兩個時機：

第一，遇到難度大的問題時，教師先讓學生獨立思考，再與學生一起討論，學生常常會在受到啟發而恍然大悟，豁然貫通，找到新的答案和新的假設。

第二，當學生對問題產生分歧意見時，教師不能妄下斷語，這樣會扼殺學生的個性舒張和創新意識，應讓學生盡情說出自己的看法，以商榷的口吻與學生合作探究，引導學生一步步走向成功。

三、個性化教學的創新者

“教師是人類靈魂的工程師”，此話早已深入人心，教師的光輝形象不言而喻，但在新

課標理念下，我們不得不對此進行反思，我們不得不承認，這暗示了在傳統教學中，教師教書育人是采用一種固定、統一的標準，忽視了學生的差異性；成器劃

一、批量生產，易形成新的機械運動。

新課標理念強調教學“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。個性是指一個人的整個心理面貌，它是個人心理活動的穩定的心理傾向和心理特征的總和。個性具有獨特性，人與人之間沒有完全相同的心理面貌。美國教育家杜威提出“教育即生活”，就是要改變傳統教育中“教育無人”現象，使教育回歸生活，注重學生的個性發展。具備良好的個性的人往往能獨立思考，具有批判思維能力和創造力，有較強的意志和行動能力，這正是21世紀對人才素質的要求。因此，教師在教書育人時必須重視學生的身心特點，注重學生的個性培養。

四、學生發展的引導者

“一切為了學生的發展”，千百年來語文教學的不斷更新、變革，尤其新課標掀起的巨浪無不因它而起。

新課標理念的核心與靈魂就是“以人為本”，為人的終身發展服務。以學生的發展為本的課程目標體現了“以人為本”的教育價值觀。“以人為本”就是所有的學生都能生動活潑地主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的提升，個性得到充分的完善，為學生今后能夠適應社會發展和終身發展的需要奠定堅實的基礎。

在語文教學中，學生是諸多要素中的根本，處于核心地位，其他要素都是圍繞這一核心要素而存在和運轉。課程目標突出以人的發展為本，實質上是把學生在原有基礎上得到最充分的發展作為一切教育活動的出發點和最終歸宿，把全面提高學生的基本素質作為人持續發展的基礎，以培養能力為中心，培養人的創新精神和實踐能力為重點，促進學生整體素質的協調發展為價值取向，使學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，成為適應現代社會發展的創新型人才。語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教師應在教學的過程中引導學生往這個方向發展，既要使學生認真學好語言，培養語文能力，打好語文基礎，掌握語言這個工具，又要加強人文性（思想性、情感性、審美性）的教學，使學生通過對語言的學習，感悟到語言表達的思想和情感，從中吸取人生教益。

教師角色既代表教師個體在社會群體中的地位和身份，同時也包含著社會所期望于教師個人表現的行為模式，它既包括社會、他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應有行為的認識。因此，具有清晰角色觀念的教師能夠使自我角色期望與對他人的角色期望相一致；善于扮演角色和順利實現角色轉換的教師，比較容易發現愛別人，受人的愛，能充分體驗到自尊、自愛、自強與事業有成的體驗。

參考書目：《普通高中語文課程標準解讀》（實驗）湖北教育出版社2004年4月版

《普通高中語文課程標準》（實驗）人民教育出版社2003年4月版

《新課程的理念與創新》

高等教育出版社 2004年4月版

第四篇：新課標下教師角色的轉換

新課標下教師角色的轉換

什邡市馬井學校劉春燕

新課標的實施，對于老師來說，是一種考驗，轉變，作為新時代的老師，如何適應這種考驗和轉變呢？我覺得師生關系是學校教育中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的“師者，傳道、授業、解惑也。”這是傳統意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應該要一系列地轉變。由原先的“消費者”轉變到“生產者”，從“教書匠”轉變到“研究員”，從“點菜者”轉變到“菜單提供者”，從“施教者”轉變到“引導者”，從“獨奏者”轉變到“伴奏者”，從“執行者”轉變到“決策者”。這一系列的轉變對教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才顯改革的力度，才能加快前進的腳步。任何一種改革都是痛苦的，但是它的痛苦必會使人們在原地的基礎上有所改變。這也許是新一輪課程改革對傳統意義下教師角色轉變的最大促動因素了。新課程強調，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不止是忠實地執行教案的過程，而且是師生共同開發，豐富課程的過程。課程變成一種動態的、發展的，教學真正學校這圍成為師生帶有個性化的創造過程，作為傳統的知識的傳授者的教師的角色應該隨著需要發生變化。

第五篇：新課程改革下的教師角色的定位

新課程改革下的教師角色的定位

武安市上團城鄉 馬騰

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。為保障新課程的順利實施，更為了每一位學生的發展，教師的角色必須發生轉變，因此急需對新型的教師角色作以認真的思考，加以重新定位。

一、課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是領導者

教師即促進者，指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展。“授之以魚，不如授之以漁。”教師即學生學習的促進者是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當“知識傳遞者”的角色，而應該把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。擔當“學習促進者”的教師對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心，對于學生掌握知識方法的關心甚于對他們掌握知識的量的關心。

二、新課程要求教師也是學習者，是學習活動的參與者

在傳統的社會中，賦予教師以知識的至高權威的角色，這樣對教師的知識和能力會有很高要求，似乎教師的儲備一定要多于學生。在不知不覺中給教師背負了太多的“應該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色。教師也是一個普通人，不可能無所不知，在現實生活中有許多困難不是教師個人所能解決的，有許多新興的領域是教師未必熟悉的，有不少學生提出的問題教師是難以回答的，有不少現代化工具是教師還不會使用的。所以，要允許教師自身的無力與無奈，承認自己某方面的無知，相對于學生來講，他們只是閱歷比較豐富，在專業知識上先走一步而已。為此，教師也要不斷的學習，甚至要主動地向學生學習，“不恥下問”，這樣既能從學生那里學到他尚不了解的東西，也從學生那里深化原有但還不甚清晰的東西，在課堂教學中就常常有教師感受到與學生思想碰撞而產生靈感，得到了不少來自學生的啟發。所以，通過師生之間的共同學習，教師才更有可能更簡潔迅速地獲取更多的知識。所以在新課程改革之下的教師在教學中只是一個協調人，是信息源（途徑）的提供者，即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體的信息的傳輸者，為此教師為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極的學習的環境，讓學生自己健康、和諧的發展。

三、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不應是居高臨下的包辦者

傳統的教學是把學生建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。在新課程改革下，教師本身要確立與學生平等的觀念，克服“唯我獨尊”的傳統觀念。但在教學中教師也是教學的主體，還起著主導的作用，所以教師不僅僅是平等者，而應該是“平等中的首席”。“平等中的首席”（是美國著名教育家多爾對教師角色的界定，他指出：在教師與學生的反思性關系中，教師不要求學生接受學生教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那權威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學生所正在體驗的一切。教師同意幫助學生理解所給建議的意義，樂于面對學生提出的質疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。即在新的教育觀中，教師與學生是平等的，要求相互理解，進行平等對話與共同探究；師生學習的對象不是預設的，是由教師和學生所共同探究的，并在探究過程中共同創造知識、創造自己；課程就是探究的過程。但多爾不僅僅認為教師和學生是平等的關系，教師無疑還是一個“領導者”，但是是作為學習者團體的一個平等成員。）教師作為“平等中的首席”，他本身的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生的情境轉向與情境共存。權威也轉入情境之中，教師是內在于情境的領導者，而不是外在的專制者。

四、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者

學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立（他們在教育過程中更應成為活躍的合作者），依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關系的發展，依賴于教師同學生的家長，同與教育過程有關的社會其他人之間的新型關系的發展。新課程的綜合化提出了“教師要合作”這一重大要求。新課程倡導教師與學生合作、教師與教師間合作、教師與家長合作，教師與其他社會成員的合作。

五、新課程中的教師應該是教育教學的研究者，而不是研究成果的消費者

“教師即研究者” 其基本假設是，教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進，教師有能力針對自己的實務情境加以批判改進，或是提出最貼切的改進建議。由教師來研究改進自己的專業事務以及事務情境乃是最直接、適切的方式。這個觀念特別強調的是，教師不只是別人研究成果的消費者，更應是研究者。