第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的變革和教師角色的定位初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的變革和教師角色的定位初探

臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué) 梁彥雄

【摘要】隨著信息技術(shù)在科技、生活及教育領(lǐng)域的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育已悄然而至。傳統(tǒng)的封閉和和以教師、考試為中心的教育體系，已不能適應(yīng)新的教育的要求；建立開放的、以學(xué)習(xí)者為中心的教育體系成為迫切要求，而且逐步地變成現(xiàn)實(shí)。作為教育體系中的重要要素的教師，該以一種怎樣的姿態(tài)來(lái)面對(duì)？本文從分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)和原則切入，從三個(gè)方面分析了網(wǎng)絡(luò)教育的變革，并在此基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的定位作出了一定的思考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 特點(diǎn) 模式 角色轉(zhuǎn)換

現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮，其主體地位也得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。學(xué)習(xí)方法通常采用自主性學(xué)習(xí)，與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，以教學(xué)為中心將不復(fù)存在。教師的角色地位也將從長(zhǎng)者、智者和權(quán)威的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橥竞蛥f(xié)作者。了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn) ,明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的變遷 , 準(zhǔn)確地把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換 , 對(duì)于做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)工作是有益處的。特別是教育信息化進(jìn)程的快速推進(jìn)，對(duì)當(dāng)前我們的教師的要求是越來(lái)越高。因此，教師教學(xué)模式的改革和角色轉(zhuǎn)變是勢(shì)在必行。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)和遵循的原則

當(dāng)前，教育部門提出的教育信息化的基本要求是“三通兩平臺(tái)”。即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。基于這個(gè)要求，我縣的情況是：大部分學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)已接通。多媒體設(shè)備進(jìn)教室的占50%，教師擁有自己的網(wǎng)絡(luò)空間的還不足10%。至于后面的兩個(gè)服務(wù)平臺(tái)那是政府的事。現(xiàn)在，擺在我們面前的任務(wù)是，網(wǎng)通了，資源你會(huì)找嗎？你是否有自己的網(wǎng)絡(luò)空間？你是怎樣上好一堂多媒體課的？在你的學(xué)校里，你能方便地使用校園網(wǎng)上的資源嗎？見于這些問(wèn)題，我作為一個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)老師，看在眼里，急在心里。因此，我認(rèn)為相關(guān)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。

在已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的中小學(xué)校，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注與積極參與的課題。可以

說(shuō)，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)方向。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的主要內(nèi)容包括進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具以及學(xué)生選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和模式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的特點(diǎn)是：一是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師已不再是信息的唯一來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑主動(dòng)地獲取信息，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，自然地改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者的主體地位毫無(wú)疑問(wèn)的得到了肯定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只有教師作為主要的信息源，眾多的學(xué)生充當(dāng)著傳播對(duì)象的角色；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師本人作為信息源的優(yōu)勢(shì)已不再突出，學(xué)習(xí)者還可以從網(wǎng)絡(luò)課件中獲取更加豐富、更加多樣化的學(xué)習(xí)資源，這些資源本身就對(duì)學(xué)習(xí)者有相當(dāng)?shù)奈Γ又@取學(xué)習(xí)資源的手段是一種極其熱門的社會(huì)化行為--上網(wǎng)，很適合青少年追求社會(huì)化、成人化的心理特點(diǎn)，因此往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，起到了全員參與學(xué)習(xí)的效果，真正讓孩子們動(dòng)起來(lái)。二是網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教育，具有傳統(tǒng)學(xué)校所不具備的教學(xué)行為個(gè)人化和學(xué)習(xí)行為個(gè)人化的特征，它徹底地改變了以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)教育模式，豐富的學(xué)習(xí)資源和表現(xiàn)方式的多樣化還從客觀上給個(gè)別化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)人機(jī)交互能夠選擇適合于自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)習(xí)，還能通過(guò)多種形式展示自己的個(gè)性，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程快樂而深刻。三是網(wǎng)絡(luò)教育還有利于極大地提高學(xué)習(xí)效率，它通過(guò)信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫于一體，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生的多種感官能全方位、多角度地獲取信息，使學(xué)生能快速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，它能使各類教育的資源共享。四是網(wǎng)絡(luò)教育還能調(diào)動(dòng)多媒體手段為教學(xué)服務(wù)，打破了傳統(tǒng)教育的種種時(shí)空限制，它引入觀察、討論、協(xié)作、演示、模擬和交互方式到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造性。五是交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，使學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和過(guò)程更能適應(yīng)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則：以學(xué)生為中心原則。教育的本體功能 2

是對(duì)人的關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過(guò)他們自己的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)；以問(wèn)題為中心的原則。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力，教師要以教材為依托，問(wèn)題為主線，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)入自己的“最近發(fā)展區(qū)”；民主、平等、和諧的原則。

綜上所述，隨著教育信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，高度智能化的現(xiàn)代信息教育技術(shù)將在相當(dāng)程度上替代教師的職能，這樣，教育模式和教師的角色地位都將不可避免地引起變化

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為指導(dǎo)思想，采取以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的。真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認(rèn)知工具之間的交互得到解決。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。

傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想，采取以“教師教為中心”的教學(xué)模式，一個(gè)教師面對(duì)著全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法進(jìn)行教學(xué)，即使教師希望對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，他也是很困難實(shí)現(xiàn)的，那些不能適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能傳授給學(xué)生，眾多的學(xué)生充當(dāng)著傳播對(duì)象的角色；由于信息來(lái)源主要是教師，教學(xué)中常以教師為中心。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師本人作為信息源的優(yōu)勢(shì)已不再突出即教師已不再是教學(xué)的唯一信息源，教學(xué)“以教師為中心”的說(shuō)法顯然不當(dāng)。那么，現(xiàn)代化信息技術(shù)能否取代教師的地位？答案是否定的：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)當(dāng)中不可能或不應(yīng)該被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相 3

反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、搜索資源，如何把它們整合成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。總之，教師角色應(yīng)該發(fā)生比較大的轉(zhuǎn)化。具體如下：

教師應(yīng)該成為多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用者和多媒體課件的優(yōu)化組合者。教師首先應(yīng)努力掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法；學(xué)會(huì)熟練使用教學(xué)媒體和資源服務(wù)系統(tǒng)。充分利用文字教材、視頻、網(wǎng)上課堂和討論、音頻、光盤以及相應(yīng)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；努力提高資源利用率，將教學(xué)資源清單以及使用方法，及時(shí)向?qū)W生介紹，使學(xué)生能隨時(shí)借閱、復(fù)制、上網(wǎng)學(xué)習(xí)。尤其要結(jié)合各種教學(xué)媒體組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，嫻熟地利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)的需要來(lái)選擇不同的教學(xué)媒體，通過(guò)信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官，以圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，可觸可感的方式將教學(xué)內(nèi)容立體地多維地形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其多種感官都能快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過(guò)程之中，達(dá)到全方位、多角度地獲取信息，使學(xué)生獲得做好的學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)者。教師在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其找到完成目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，組織學(xué)生討論，但是絕不越俎代庖、粗暴地干預(yù)學(xué)生自主探索的探究進(jìn)程，不片面追求所謂“唯一正確”的結(jié)果而抹煞“求真”的科學(xué)精神。在信息技術(shù)的使用方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息，幫助學(xué)生去粗取精；鼓勵(lì)學(xué)生采用數(shù)據(jù)采集軟件、數(shù)據(jù)處理軟件、圖像處理軟件、文字處理軟件等收集、分析數(shù)據(jù)，解釋數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，為最終的探究結(jié)果提供真實(shí)、可靠的證據(jù)。以達(dá)到相互啟發(fā)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)小組協(xié)同學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者。現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐證明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作式的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有著十分重要的意義。協(xié)同學(xué)習(xí)小組可以是網(wǎng)上的虛擬小組，即對(duì)某一版塊學(xué) 4

習(xí)資源感興趣的學(xué)習(xí)者，自主組成小組，在Internet 中 BBS 上實(shí)行交互學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)E-mail和 聊天室等方式進(jìn)行交流。教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中嘗到協(xié)作式學(xué)習(xí)的益處，從而真正在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，為協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)中，師生是平等互動(dòng)的，教師除了要求熟練地掌握信息技術(shù)外，還要善于幫助學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，基于情境的問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，是凝聚、激活人們知識(shí)技能的觸發(fā)點(diǎn)，教師的輔導(dǎo)可以以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問(wèn)題的背景資料，掌握學(xué)生現(xiàn)有的分析判斷能力以及對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，要及時(shí)的幫助學(xué)生修訂研究計(jì)劃，注意檢查各種文檔撰寫過(guò)程中的規(guī)范。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)我們教師提出了更高的要求。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的滿堂灌的學(xué)習(xí)方式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，要求教師不僅要向?qū)W生講授科學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度，提高學(xué)生掌握科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)探索的能力，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的行為習(xí)慣，要由過(guò)去的知識(shí)中心向科學(xué)方法中心，由教師為中心向以學(xué)生為中心，要以獲得間接知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谘芯窟^(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的為中心，還要注重學(xué)生合作意識(shí)能力的培養(yǎng)。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

發(fā)表論文選擇秘籍網(wǎng)

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發(fā)表論文

職稱論文發(fā)表

摘要:目前,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行一輪新的改革,其中一個(gè)重要組成部分就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。以建構(gòu)主義理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ),教師在新的教學(xué)模式下應(yīng)扮演多重角色,不僅是課程的設(shè)計(jì)者、組織者,還應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,也是課堂活動(dòng)的參與者。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);多媒體教學(xué)模式;教師角色

中圖分類號(hào):G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0568(2010)29-0014-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)作為一種輔助英語(yǔ)教學(xué)的手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。最新的ELT(English Language Teaching)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程(Interactive Process)。由此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型已是勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位應(yīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)受訓(xùn)、被動(dòng)傳授的地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索和自主發(fā)展教學(xué)的模式。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定各高等學(xué)校“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”,肯定了網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式,要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)軟件的開發(fā),英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日漸顯現(xiàn)出來(lái)。其顯著優(yōu)勢(shì)之一,在于教師通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué),營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻一體化界面,加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激,使教學(xué)變得形象化、立體化和生動(dòng)化,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體技術(shù)的扶助下,教師的角色也正從單純的講解者和指揮者轉(zhuǎn)向多元化。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中引發(fā)教師角色轉(zhuǎn)變的因素

1.教學(xué)權(quán)威資源重配而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,網(wǎng)絡(luò)多媒體形成了新的教育環(huán)境,教師將面臨與網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威的境地。從權(quán)威的作用結(jié)構(gòu)來(lái)看,由教師獨(dú)占的單一權(quán)威向與網(wǎng)絡(luò)分享的多極化權(quán)威發(fā)展;從權(quán)威的作用時(shí)空來(lái)看,教師權(quán)威已不限于學(xué)校里的時(shí)間與空間;從權(quán)威作用的方式來(lái)看,由過(guò)去單一的師生面對(duì)面交往轉(zhuǎn)化為面對(duì)面交往、網(wǎng)上交流等多種模式共存的多元化交往。因此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中,學(xué)生和教師在機(jī)會(huì)更均等的條件下共同分享權(quán)威資源,能夠?qū)崿F(xiàn)權(quán)威資源的公平配置。但是,這樣也容易導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中權(quán)威地位的喪失。因此,教師必須實(shí)現(xiàn)由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者到學(xué)習(xí)的參與者的角色轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)活動(dòng)中心調(diào)整而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

在引入網(wǎng)絡(luò)多媒體之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著知識(shí)灌輸者的角色,以“講”為中心開展教學(xué)活動(dòng),容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而忽視主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)綜合利用聲、圖、文等多種媒體技術(shù),能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種感官的綜合刺激,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取效率,延長(zhǎng)保持時(shí)間。在此模式下,知識(shí)傳達(dá)的大部分任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)媒體代替教師承擔(dān),而教師則應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生更好地接收、理解知識(shí),教學(xué)活動(dòng)的中心轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上。因此,教師必須實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

3.教師情感障礙應(yīng)對(duì)而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的意義:壓抑、自我封閉、乏味的感覺會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率;而專心、積極、自信的感覺則會(huì)有效地發(fā)揮乃至放大學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,可以通過(guò)教師個(gè)人魅力和教學(xué)技巧的發(fā)揮,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。但礙于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平,單純利用網(wǎng)絡(luò)多媒體完成的教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)的情感交流——即存在所謂情感障礙的問(wèn)題。因此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境之下,教師要把握好適度運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段的原則,應(yīng)將自身定位成彌補(bǔ)情感缺失、實(shí)現(xiàn)情感交流的“課堂主持人”,而切忌將自己降格成為“電腦操作員”。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

多媒體技術(shù)確實(shí)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多好處。但要讓多媒體為學(xué)生提供真正有效的指導(dǎo)和幫助,教師就面臨著自身角色的重新審視和定位。

1.在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面,教師是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已代表一種全新的教學(xué)模式進(jìn)入了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂,這種模式要求突出學(xué)習(xí)者的主體地位,以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為最終目標(biāo),自主性地形成和發(fā)展,離不開教師的正確引導(dǎo),學(xué)生主體要與教師主導(dǎo)相結(jié)合,才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)生一開始接觸多媒體教學(xué)時(shí)熱情很高,一段時(shí)間后,實(shí)際學(xué)習(xí)效果與他們的期望值存在很大差距時(shí),便失去了學(xué)習(xí)積極性。教師的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可幫助學(xué)生正確確定學(xué)習(xí)態(tài)度和方向,幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧,了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,使其能更好地實(shí)踐自主性學(xué)習(xí)。

2.教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、設(shè)計(jì)者

在多媒體輔助教學(xué)的模式下,教師還承擔(dān)著安排課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)助組織課外互動(dòng)合作的重要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō),多媒體輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為個(gè)體活動(dòng)、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)三類。教師需要向?qū)W生介紹某種活動(dòng)的具體程序,闡明活動(dòng)的類別,指出該活動(dòng)對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。對(duì)于具體的課堂活動(dòng),教師則應(yīng)首先給出詳細(xì)規(guī)則,如果是小組活動(dòng)還應(yīng)分組。當(dāng)確信學(xué)生清楚自己的責(zé)任之后,方能下達(dá)開始命令。對(duì)于學(xué)生的課外自學(xué)活動(dòng),教師有責(zé)任幫助他們利用各種渠道和平臺(tái)開展活動(dòng)。與此同時(shí),教師又承擔(dān)著協(xié)調(diào)責(zé)任。當(dāng)學(xué)生碰到棘手的問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)積極介入,作為中間人(middle-man)主動(dòng)參與矛盾的解決。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的交互性,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些協(xié)作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)并參與其中,這對(duì)于提高學(xué)生參與程度、改進(jìn)教學(xué)效果都有積極影響。這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的意識(shí),以便迎接未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

4.教師是檢測(cè)者、評(píng)估者

在多媒體輔助教學(xué)模式下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較大,學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容多加關(guān)注,既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,又要使他們的學(xué)習(xí)掌握在教師的監(jiān)督之下,定時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、評(píng)估。只有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果作出正確的評(píng)估,才能繼續(xù)下一步的具體教學(xué)。教師應(yīng)該在評(píng)估方法和評(píng)估內(nèi)容方面多加研究,找到有效的方法和途徑。

總之,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師應(yīng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn),需要比在傳統(tǒng)教學(xué)中更加積極地發(fā)揮作用,扮演多重角色,才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]彭敏等.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(3).[2]王冬杰.多媒體技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(2).[3]馬俊波.論高校CALL的發(fā)展定位[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2000,(3).[4]李萌濤.多媒體投影英語(yǔ)課堂教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界,2001,(3).

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)沖擊并產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,在這個(gè)教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制,不受空間的約束,不受時(shí)間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時(shí)代特征。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動(dòng)性,資源的共享性,服務(wù)的及時(shí)性,教學(xué)方式的多元性,總體社會(huì)資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過(guò)電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。現(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃, 能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程, 并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對(duì)話。對(duì)話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對(duì)方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來(lái)適時(shí)地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對(duì)話活動(dòng)以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋, 與每一個(gè)層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn), 教師授課可以按著自己喜歡的時(shí)間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過(guò)程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過(guò)主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對(duì)象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個(gè)網(wǎng)上, 在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對(duì)于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績(jī)效目標(biāo)中的行動(dòng)計(jì)劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對(duì)情景要求和機(jī)會(huì),構(gòu)筑自己的行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫、文字)語(yǔ)音(音樂等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo),進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)上的難點(diǎn)。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來(lái)越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分成若干小組, 加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時(shí)注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來(lái)自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個(gè)課件的需求時(shí),既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng) 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試,包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問(wèn)題的用時(shí)等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個(gè)別學(xué)習(xí)模式

個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過(guò)W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過(guò)E-m ail或InternetPhone向教師提問(wèn),還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問(wèn),征求解答。這種模式的特點(diǎn)是可以24小時(shí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請(qǐng)教,從問(wèn)題的不同時(shí)間、角度來(lái)學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性。2.2.2 “ 一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對(duì)一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對(duì)一關(guān)系。在師生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對(duì)課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,也更有成效。學(xué)生之間一對(duì)一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個(gè)學(xué)生對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過(guò)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對(duì)多” 學(xué)習(xí)模式

在一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課,除獨(dú)立操作外, 學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過(guò)教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運(yùn)用于教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的問(wèn)題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實(shí)踐意義。只有通過(guò)實(shí)踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻(xiàn): [1]陳琦.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師大學(xué) 報(bào),1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研發(fā)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2001,1:17-18.

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時(shí)，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁(yè)，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測(cè)試→歸納小結(jié)→反饋評(píng)講。通過(guò)教師語(yǔ)言講授，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過(guò)超鏈接的形式與網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并制作BBS和幾個(gè)專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”與“會(huì)話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)BBS進(jìn)行。對(duì)于某些問(wèn)題的研究，可以通過(guò)協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比，通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過(guò)程”；測(cè)試的過(guò)程由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬(wàn)能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無(wú)能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢(shì)，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁(yè)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些形象的、三維的圖像加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁(yè)及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮巨大的教育價(jià)值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等聯(lián)系起來(lái)，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，這項(xiàng)工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來(lái)。

江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時(shí)，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁(yè)，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測(cè)試→歸納小結(jié)→反饋評(píng)講。通過(guò)教師語(yǔ)言講授，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過(guò)超鏈接的形式與網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并制作BBS和幾個(gè)專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”與“會(huì)話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)BBS進(jìn)行。對(duì)于某些問(wèn)題的研究，可以通過(guò)協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比，通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過(guò)程”；測(cè)試的過(guò)程由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬(wàn)能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無(wú)能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢(shì)，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁(yè)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些形象的、三維的圖像加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁(yè)及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮巨大的教育價(jià)值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等聯(lián)系起來(lái)，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，這項(xiàng)工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來(lái)。

第五篇：2015網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)環(huán)境下信息化教學(xué)變革

2網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)環(huán)境下信息化教學(xué)變革 試題及答案word版

（在考試時(shí)利用word菜單欄的“編輯-查找”功能輸入關(guān)鍵詞，迅速定位答案位置，一個(gè)人考試都很快。）

1.單選題(本題總分50.0分,本大題包括25小題,每題2分,總計(jì)50.0分)1.(本題分值:2)1 將信息技術(shù)作為知識(shí)獲取工具，主要有三個(gè)獲取途徑，其中只有（）不屬于主要獲取途徑。A.利用搜狐等搜索引擎 B.利用各種教育科研等網(wǎng)站 C.利用OICQ等通信工具 D.利用地區(qū)或?qū)W校教育資源庫(kù) ：C | 在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)可以充當(dāng)?shù)墓ぞ呤牵ǎ.資源工具 B.協(xié)作工具 C.情感激勵(lì)工具 D.以上均是

標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

3在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（）。

A.多種感觀參與學(xué)習(xí)策略 B.自主探究學(xué)習(xí)策略 C.寓教于樂學(xué)習(xí)策略 D.習(xí)作強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：A |

在信息技術(shù)與課程整合中，經(jīng)常提及“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一術(shù)語(yǔ)，它指的是（）。A.“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) B.以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu) C.以“教”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu) D.以資源整合為主的教學(xué)結(jié)構(gòu) ：A |

5.(本題分值:2)iPad的教育應(yīng)用不包括（）A.ibooks電子書 B.教育類APP C.進(jìn)行教學(xué)管理 D.游戲娛樂 D |

6.美國(guó)心理學(xué)家將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識(shí)記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，這六個(gè)層次從認(rèn)知的復(fù)雜性和難度上來(lái)看是（）。A.依次提高的 B.平行并列的 C.依次降低的 D.線性無(wú)關(guān)的 A |

7.(本題分值:2)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中可以完全不受時(shí)間、地域和資格等的限制而自由地學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的（）。A.開放性 B.虛擬性 C.交互性 D.自主性

標(biāo)準(zhǔn)答案：A |

8.(本題分值:2)下列關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的說(shuō)法不正確的是（）

A.移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受

B.移動(dòng)學(xué)習(xí)不會(huì)超過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)C.移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種未來(lái)的學(xué)習(xí)模式 D.移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式

標(biāo)準(zhǔn)答案：B |

9.(本題分值:2)“在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)。”這主要體現(xiàn)的是（）學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

10.(本題分值:2)根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方式，可將信息技術(shù)與課程整合劃分為（）。

A.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式 B.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式 C.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境三種形式 D.信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式

標(biāo)C | 11.探究型學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于（）A.問(wèn)題的解決 B.情境的創(chuàng)設(shè) C.學(xué)習(xí)資源的提供 D.研究過(guò)程的進(jìn)行 D

12.(隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)合（例如，問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合的場(chǎng)合）采用（）學(xué)習(xí)方式更能湊效，也有利于培養(yǎng)合作精神。A.自主學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.協(xié)作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

13.(本題分值:2)（）涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A.呈現(xiàn)策略 B.管理策略 C.傳遞策略 D.組織策略 標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

14.(本題分值:2)()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A.從宏觀上看 B.從中觀上看 C.從微觀上看 D.從性質(zhì)上看

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

15.(本題分值:2)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，下列說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.信息技術(shù)應(yīng)用于教育，有助于豐富學(xué)習(xí)資源、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

B.信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多樣化的教學(xué)工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學(xué)游戲、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等

C.信息技術(shù)為學(xué)校管理自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率 D.信息技術(shù)對(duì)教育的影響基本上都是正面的 標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

16.(本題分值:2)()作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。A.言語(yǔ)信息 B.智力技能 C.動(dòng)作技能 D.情感態(tài)度 標(biāo)準(zhǔn)答案：B |

17.(本題分值:2)下面不屬于知道學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是()。A.背誦 B.辨認(rèn) C.計(jì)算 D.回憶

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

18.(本題分值:2)在進(jìn)行為期一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)，下列哪項(xiàng)可以更詳細(xì)讓老師了解小組集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況（A.定時(shí)給老師發(fā)小組集體討論活動(dòng)的照片 B.委派組長(zhǎng)向老師做學(xué)習(xí)匯報(bào)情況

C.在小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，錄制視頻，發(fā)給老師看 D.小組沒人輪流向老師匯報(bào)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

19.(本題分值:2)根據(jù)您使用教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)，下面有關(guān)教學(xué)媒體的說(shuō)法中，哪一項(xiàng)是不正確的?（）。A.在選擇教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)充分考慮實(shí)際情況與媒體特性

B.按照作用于人的感官分類可將教學(xué)媒體分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體

C.媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具，當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)，就成為教學(xué)媒體

D.教學(xué)媒體的出現(xiàn)大大豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B |

20.(本題分值:2)皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)中前運(yùn)算階段的年齡是()。A.0至2歲 B.約2至7歲 C.約7至11歲 D.約11至15歲

標(biāo)準(zhǔn)答案：B |

21.(本題分值:2)在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了()三維互動(dòng)方式。A.教師-計(jì)算機(jī)-學(xué)生 B.學(xué)生-計(jì)算機(jī)-學(xué)生 C.教師-計(jì)算機(jī)-教師 D.計(jì)算機(jī)-學(xué)生-計(jì)算機(jī)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A |

22.(本題分值:2)以下哪種不是交互式電子白板的功能（）A.板書 B.輔助教學(xué)工具 C.繪圖 D.播放

標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

本題得分:2

23如果學(xué)生在默寫生字時(shí)筆劃順序錯(cuò)誤，教師選擇哪能種方法，既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極生和主動(dòng)性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源？（）A.讓學(xué)生對(duì)照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止 B.教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)

C.教師在黑板上板書該生字，一筆一畫的演示正確的筆劃順序 D.放映多媒體軟件制作的動(dòng)畫，來(lái)演示字體筆劃的正確順序 標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

24在評(píng)價(jià)過(guò)程中，()是一種有效的展示工具。A.信息加工法 B.圖解法 C.卡片法 D.層級(jí)分析法 標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

25下面的（）不適合運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型 A.現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn) B.化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn) C.能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng) D.毒性較大和無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

2.判斷題(本題總分20.0分,本大題包括10小題,每題2分,總計(jì)20.0分)1.(本題分值:2)1布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true |

2使用數(shù)字資源輔助學(xué)科教學(xué)要適當(dāng)合理，不能脫離實(shí)際。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true |

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式一般有BBS論壇、網(wǎng)絡(luò)聊天室、E-mail、ICQ等方式。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true | 用戶答案: True

4教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為客觀評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：false |

5學(xué)習(xí)是人的傾向或態(tài)度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長(zhǎng)的過(guò)程。

標(biāo)準(zhǔn)答案：false |

6教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true |

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接收刺激，積極參與和積極思維的過(guò)程。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true |

8無(wú)論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true | 9學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true |

10構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素是需要、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：false |

3.多選題(本題總分30.0分,本大題包括10小題,每題3分,總計(jì)30.0分)1.(本題分值:3)1學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在（）A.情境性 B.建構(gòu)性 C.操作性 D.動(dòng)態(tài)性 E.不可預(yù)知性 F.完整性

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD | 用戶答案: ABCDEF 本題得分: 0 2.(本題分值:3)2下列屬于翻轉(zhuǎn)課堂面授活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的是（）A.學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ) B.設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí) C.提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.精細(xì)化地設(shè)計(jì)活動(dòng)，以分鐘為單位規(guī)劃課堂活動(dòng)

E.注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng) F.重視游戲和自由活動(dòng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD | 用戶答案: ABCDE 本題得分: 0 3.(本題分值:3)3下列對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的陳述正確的是（）A.移動(dòng)學(xué)習(xí)是在無(wú)線移動(dòng)計(jì)算設(shè)備（如移動(dòng)電話、PDA、平板電腦等）的幫助下進(jìn)行的學(xué)習(xí)B.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受空間限制

C.移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互連技術(shù) D.移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種雙向交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者和教師或同學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流 E.移動(dòng)學(xué)習(xí)不利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的控制 F.移動(dòng)學(xué)習(xí)僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的移動(dòng) 標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD | 用戶答案: ABCD 4.(本題分值:3)移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特征是（）A.可攜帶性 B.無(wú)線性 C.移動(dòng)性 D.高可用性 E.微型化

F.不適合正式學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCDE | 用戶答案: ABCDE 5.(本題分值:3)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是（）A.體現(xiàn)開放性思維 B.教學(xué)目標(biāo)要量化 C.教學(xué)單元要短小 D.教學(xué)單元封裝性要好 E.教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際 F.參考資源豐富

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCDEF | 用戶答案: ABCEF 6.(本題分值:3)下列關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)正確的是（）A.移動(dòng)終端只能作為PC的一種補(bǔ)充 B.智能化 C.微型化 D.開創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式

E.移動(dòng)學(xué)習(xí)不可能成為主流模式 F.移動(dòng)學(xué)習(xí)將取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

標(biāo)準(zhǔn)答案：BCD | 用戶答案: BCD 7.(本題分值:3)國(guó)際新媒體聯(lián)盟（NewMediaConsortium）提出2014年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新興的技術(shù)趨勢(shì)主要有哪些？

A.BringYourOwnDevice自帶設(shè)備 B.CloudComputing云計(jì)算 C.游戲和游戲化 D.學(xué)習(xí)分析 E.物聯(lián)網(wǎng) F.可穿戴技術(shù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCDEF | 用戶答案: AB 8.(本題分值:3)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中提到的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力包括以下哪幾部分能力？ A.信息素養(yǎng) B.批判性思考和解決問(wèn)題能力 C.溝通與協(xié)調(diào)能力

D.社交與跨文化交流能力 E.創(chuàng)造與革新能力 F.媒體素養(yǎng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：BCE | 用戶答案: BCE 9.(本題分值:3)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)常用的工具有（）A.量規(guī) B.概念地圖 C.學(xué)習(xí)契約 D.電子學(xué)檔 E.評(píng)估表 F.范例展示

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCDEF | 用戶答案: ABCDEF 10.(本題分值:3)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的四大理論基礎(chǔ)是（）A.系統(tǒng)論 B.學(xué)習(xí)理論 C.心理學(xué) D.教學(xué)理論 E.傳播理論 F.控制論

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABDE | 用戶答案: ABCD 本題得分: 0