第一篇：網絡環境下的新型語文教學模式

網絡環境下的新型語文教學模式

作者: 胡記霞時間: 2013/5/16 18:01:00分類: 無分類

[摘要] 信息化時代的到來給教育帶來了希望與生機,同時也帶來了一系列挑戰。讓計算機輔助教學，這是21世紀小學語文教育的新利器；以現代教育技術先進理念指導教學實踐、努力探索有效的教學模式，這是我們小學語文教師矢志不渝的追求。本文主要論述了如何將信息技術內容與小學語文課程整合，以新課程理念為指導，探索計算機與語文課程整合的新型課堂教學模式，培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力。

［關鍵詞］網絡環境

課堂 教學模式

自由探索

小組協作

歷史的車輪已經駛入21世紀，人類社會正在經歷一次由信息技術驅動的深刻變革，以計算機、網絡為基礎的現代教育技術也從物質、制度、觀念等各個方面深刻地影響著我們的課堂教學。隨著多媒體技術、網絡技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。

縱觀現在語文課堂，以計算機輔助教學為核心的多媒體教學為學生提供了豐富多彩的信息資源，充分調動學生學習和探究的主動性、積極性，特別是互聯網技術在教學中的積極運用更是有著非比尋常的意義，它使學生的學習從課堂延伸到全國各地，這必將對基礎教育產生積極而深遠的影響。因此，運用教育改革的制高點和突破口———現代教育技術來構建新型的教學模式已勢在必行。

一、現代教育技術與語文課程整合的課堂教學模式的理論基礎

１、從計算機網絡的優勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

２、從教學環境來看，教學是一種環境的創造，即教學環境的創造。現代信息技術為語文教學建構了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，教學環境不再局限于“由學校建筑、課堂、圖書館、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”，還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系”等要素，它與教學活動共存共生，隨著活動進程的展開，教學環境的情況和條件也不斷發生變化。因此，網絡信息化語文教學為新型教學模式的創建提供最理想的教學環境。

3、從學生的認知學習理論來看，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性才能獲得有效的認知，這種主動參與性為學生的主動性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。而計算機網絡創設的環境，正適合這種認知過程的需要。

二、現代教育技術與語文課程整合的新型課堂教學模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。在教學中，我學習和運用現代教育學、心理學等知識，借鑒專家和老師們的先進經驗和課堂教學模式，經過一年多教學的實踐與自身的理論學習，總結了這樣幾種新模：

1、自由探索學習模式

網絡信息時代教育技術為自主探究學習提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標準》對培養人的需要，也從諸多層面賦予語文教學新的含義。在教學中，不再全是由教師向學生呈示現成的語文知識。教師提出問題，給出任務，學生自主進行探索研究，學生完全成了學習的主人。同時，網絡環境下的語文教學也改變了教師的權威性和領導地位，二者建立起平等、互助、共學的關系。

自主探索學習模式有四個基本要求，即：問題、資料、提示和反饋。將四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。上個學期，我開展了主題閱讀教學。在“走進冰心愛的世界”這一單元中，我利用專題冰心網站，通過學生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導學生進入網站主動學習。在網站上，學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進行鑒賞，抒發自己的感慨。學生對冰心的不同感受又形成了學生之間進行交流的動力，推動學生繼續探索和研究冰心，也使全體學生對冰心的了解更為全面。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，使學生處于積極主動的地位，從而有效地培養學生學習的主動性。

2、小組協作學習模式

基于網絡的協作式學習，是在計算機網絡及多媒體技術支持下，將分散在各地的計算機有機地連在一起以實現教學信息在網絡上的高效率傳播，為協作學習提供學習資源與協作信息的交換等多種支持。

在學習中，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較得到理解與掌握的過程。因為學生的年齡較小，對知識的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡單層次上進行探索和實踐，主要是讓學生根據某一主題，幾人分成一個小組，合作完成同一主題下的內容，最后形成一份演示文稿，或建立一個專題主頁。通過協作學習，讓學生充分發揮各自的認識特點，相互爭論，相互幫助、相互提示成員進行合作，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達到一致的行動方案，對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。在《海底世界》一課中，我就運用多媒體和局域網嘗試用上述教學模式進行實驗。

設計的教學過程如下：

1、分組指導

請六人一組，根據學生的學習需求、學習興趣，分成“魚類展廳”、“珊瑚展廳”、“貝類展廳”、“藻類展廳”等組別，合作完成任務

（1）

組長（1人）：負責協調本小組的協作學習

（2）

資料搜集（全體組員）：負責搜集資料，存到相應的文件夾

（3）

圖片編輯（2人）：負責對資料加以歸類、綜合，存到以小組名字命名的文件夾

（4）

文字編輯（2人）：負責用“Word”或“Powerpoint”展示圖片，配上解說文字

（5）

美工設計（1人）：負責規劃版面設計，力求圖文并茂

（6）

演講者（1人）：負責在展示作品時，對所設計的簡報作解說

2、小組協作學習

3、交流與上傳

從組內交流到組際交流，最后把作品上傳到“作品專區”

4、展示與回應

各組“演講者”講解本組設計的“展區”。其他同學根據評價單對“演講者”及電子簡報進行評議

5、評價與投票

自我評價小組的協作學習，并投票評選最佳設計、最佳演講者

3、創設情境教學模式

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。當今社會，計算機網絡資源豐富，我們可從不同角度為不同的學習內容提供足夠的資源和多樣的呈現方式等優點，提供資源，創設情境。

傳統的作文教學，教師講、學生聽，結構單純，學生被動地學。而現在，我們可以采用現代教育技術手段，以特定的多媒體刺激學生的感官，學生由單純的空想變為主動活潑的想象，使學生感染、爆發出相應的激情，激起創作的欲望。在教學作文《農貿市場》一課，我特地跑了一趟菜市場，利用DV拍攝了現場。上課伊始，我播放DV，學生非常興奮。于是，我順勢啟發學生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學軟件中培養學生的想象能力，讓學生在觀察中開發智力，培養才能。在這樣的情境創設中，不但調動學生積極性與參與性，還激發了他們寫作的興趣。

4、網絡互動教學模式

因特網是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行個別化學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

Ｅ時代，學生喜歡上網聊天，我們可以充分利用網絡上的電子公告牌功能（BBS），實現學生之間的互助合作學習。因為網絡上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實現互助合作學習。我們可以對學生的網上學習進行監控，組織主題討論組，學生也可以在自己學習的特定主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者所看到。不過，在學生討論過程中，教師必須對所有學生的討論內容和過程進行監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止討論偏離主題。例如：引導學生進行課外閱讀，我利用網絡舉行了一次“課外知識知多少”的擂臺賽，學生們紛紛在網上搜尋下載相關信息，我同時也在網站在開了一個BBS，供學生協作討論和與外界交流。這樣一節生動有趣的閱讀課讓他們印象深刻。

三、探索現代教育技術與語文課程整合的課堂教學模式的意義

時代呼喚教育創新，改革需要創新人才，現實驅使課堂創新。運用現代教育技術的核心是構建新型課堂教學模式，所以在網絡環境中開展教學已成為現代教育發展的必然趨勢。

運用現代教育技術構建新型課堂教學模式，有利于學校優化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。有利于教師教育觀念的更新、教師角色的轉變和教師業務水平的提高、教學藝術的升華。有利于創設學生自主學習的人文環境，強化學生自主學習的意識，養成學生主動學習、自主學習、協作學習的習慣，提高學生的創新能力。

從“廣播式”到“交互式”演進的教學模式到 “網絡教學模式”再到“探究式教學模式”??，“運用現代教育技術，構建新型課堂教學模式”越來越受到教育者的重視。有新課程的理念支持，有專家的實踐經驗和理論指引，在未來的教學道路上，我要不斷嘗試、探索和完善現代教育技術與語文課程整合的課堂教學模式，培養學生使用信息技術的意識和興趣、創新精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。

參考文獻：

１、倪文錦《小學語文新課程教學法》

2、北京燕山出版社《現代教育技術》

3、何克抗《論現代教育技術與教育深化改革》

4、中小學教師培訓教材《Ｅ環境下中小學學科教學專題研修》

網絡環境下的語文課堂教學的實踐與探究

現代信息技術特別是網絡，以其豐富的資源為語文課堂教學的改革提供了良好的平臺。尤其是校園網絡的建立和使用改變了我們傳統的教育理念、教育思想乃至教學模式。《語文新課程標準》也明確提出：“小學語文教學必須溝通課堂內外，充分利用教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會，并利用網絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學。”通過三年網絡環境下組織語文課堂教學的試驗探索，我們深切地體會到：小學語文課堂教學應充分利用網絡優勢，構建新型的開放式的語文課堂教學模式。下面試以《延安，我把你追尋》一課的教學為例，談談構建新的語文課堂教學模式的體會。

一、創設情景，開放學習內容

設置情景的主要作用是使學生了解知識問題的重要性，激發學生的興趣，產生完成學習主題的動機。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最密切的一門學科，網絡更為語文學習提供了廣闊的教育資源。課堂教學再不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內容，網絡正成為學生輸送知識的一個重要載體。

在組織教學《延安，我把你追尋》一課時，以《語文新課程標準》為依據，我們為該課設計制作了教學虛擬網，鏈接到校園網上，實現了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對延安知多少？”這樣一問，學生們便通過網絡平臺，輸入關鍵詞“延安”，通過相關網站的搜索引擎很快便檢索到有關資料，不過幾分鐘，延安的風景名勝、人情風俗、歷史掌故、戰爭烽火等一一展現在學生面前。這些豐富的資料，更激發了學生們去探索詩歌內涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。

二、提出問題，開放學生的思維

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”《語文新課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力。”有了網絡環境的支持，我們就可以放手讓學生根據要求進行自主探究學習。教師根據課文內容提出問題：“詩人為什么追尋延安、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方？”“用你知道的具體事例說說你是怎樣理解的？”“當時延安的生活很艱苦，為什么會有那么大的吸引力？”問題就是學習目標，學生帶著以上問題，上網進行課文內容的自學。學生帶著耳機，一邊認真傾聽介紹、跟讀詩歌的朗讀錄音，一邊欣賞圖像資料、文字資料；同時還可以借助網上鏈接，搜索符合自學要求的其他聲像資料，為回答老師的問題積極做準備。這樣開放的網絡環境使學生能夠獲取更多的學習信息，從而更好地完成學習目標。學生通過上網學習，比較全面地了解抗日戰爭和解放戰爭時期，作為黨中央所在地的延安，是全國人民的希望寄托，也是各地進步青年向往的圣地，這樣使學生很順利地掌握了詩歌的意境，同時也培養了他們高尚的情操。

三、網上互動，開放學習時空，促進多向協作交流

這個環節的設計主要是讓學生學會協作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協作能力的養成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網絡的交互、監看、廣播、發送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

在《延安，我把你追尋》一課的教學中，我們正是基于上述理解，教師在制作網絡環境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現成的課件資源，如詩歌中提到的延河、棗園、南泥灣、楊家嶺等介紹外，還將城域網接入網絡教室，課上讓學生通過因特網的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網上鄰居”和“聊天室”進行交流探討。這個環節的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發，學生的學習興趣也十分高漲，內部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網上沖浪，開放求知領域，促進學生課外閱讀

《語文新課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”因此，我們可以充分利用網絡特有的優勢，找準切入點引導學生開展網上閱讀。“得法于課內，得益于課外”學生通過網上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。

在學完詩歌《延安，我把你追尋》后，在學生理解詩歌意境的基礎上，教師向全體學生提供相關網站，讓他們去網上沖浪。學生通過“今日延安”“延安”“開放中的延安”等網頁的訪問，加深了對革命圣地延安的了解，同時也激發了學生們對延安的敬佩和向往之情。在訪問過程中，同學們對學習詩歌《延安，我把你追尋》的感想也自然地流露出來，并能很快地通過網絡教室的“小區廣播”與“聊天室”等和自己信賴的同學進行交流，使他們的思想得到了升華。

隨著計算機的普及，互聯網絡的迅猛發展，城域網和校園網絡的相繼建成，學生在網絡環境下學習語文逐步成為現實，并將改變傳統的語文學習方式。廣大教育工作者也應積極探索研究，讓網絡技術更好地為語文教學服務，更好地提高語文課堂教學的效益。

“網絡環境下學生自主學習能力的培養”課堂教學模式初探

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教學模式是進行課堂教學活動的必要形式，課堂教學模式直接關系課堂教學效率的高低和效果的好壞。我校 2001年11月承擔國家級課題 “網絡環境下學生自主學習能力的培養的研究”，在進行課題研究的過程中，我們對傳統教學模式進行了徹底改革，并初步構建了以培養小學生自主學習能力為特點的網絡環境下課堂教學模式。本文重點從以下主要方面進行粗淺闡述。

一、明確指導思想，立足課堂教學目標

“素質教育要徹底擯棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美打下扎實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。”素質教育是具有鮮明時代特征，全面貫徹國家教育方針，面向全體學生，使每個學生健康成長的教育；是充分尊重學生主體地位，促進學生自身發展的教育；是培養學生創新能力的教育。構建 “網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式，只有立足于素質教育這一基本目標，才能做到有明確的方向和具有新時代的意義。

二、突出學生主體地位，充分發揮學生主體作用

構建課堂教學模式離不開人，課堂教學模式的實施是師生的共同活動，運用課堂教學模式的目的是為了優化課堂教學，提高學生整體素質。傳統的課堂教學模式以“分數”為目的，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生的主體地位。現代課堂教學模式以“能力”為目標，以“導”為主，突出學生主體地位，充分發揮學生主體作用。我認為在 構建 “網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式時，必須做到：

1、樹立學生自主學習的意識。以往課堂教學模式以“選拔”為目標，極大束縛學生學習的積極性、創造性的發揮。“網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式，是以“能力”為目標。在構建這類模式時，必須樹立學生自主學習的意識，教師要以現代教育技術理論為指導，充分發揮網絡環境信息量大、容量大、速度快的優勢，使學生由“畏學”到“敢學”，變“苦學”為“樂學”，變“難學”為“易學”，自覺樹立自主學習的堅強意志。

2、創設學生自主學習的環境。要尊重學生民主、平等人格，構建的課堂教學模式要體現師生交流，生生交流的融洽的協作關系，形成學生敢于參與，主動參與，善于參與的氛圍。要大力提倡組織、協作學習模式，讓學生自主學習、自主討論、復習舊知、學習新知、操作實踐，教師只起點播釋疑作用。

3、培養學生自主學習的方法。“網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式，要達到培養學生自主學習的目的，關鍵還是要通過這種模式的設計實施，培養學生自主學習的方法。要充分運用網絡資源，培養學生初步的網絡操作、收集、處理信息的能力，要鼓勵學生根據自身特點，運用網絡技術，形成自己獨特的學習方法。

三、構建基本模式，設計多樣生動的教學課型

教學模式是教學過程中諸要素互相作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。它具有實踐性，從教學實踐中產生，為教學實踐服務，通過教學實踐檢驗而不斷創新發展。它具有靈活性，組織教學模式活動的人是最活躍的因素，教學內容是豐富多彩的，教學形式是靈活多變的，因此，可以這樣說，教學有“模”，但無定“模”，貴在創新。在構建運用“網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式時，必須充分考慮網絡技術在促進學生自主發展中其他媒體沒有具備的優勢，在網絡環境下，構建形式多樣、內容豐富、促進學生自主發展的創新的課堂教學模式。

在課題研究的實踐中，我們構建了 “情境導入（創設問題情境，調動學生興趣）―――自主探索（提供學習資源，指導自主學習）―――協作學習（人機交互、生生交互、師生交互）―――意義建構（重組自身知識體系）―――檢測反饋（提供測評、反饋系統）”的教學模式。我們所提出的網絡教學模式主要是以“建構主義理論”、“人本主義教學理論”、“現代教育技術理論”為指導，學生在學習目標的指引下，借助教師制作的網絡軟件進行自主學習，并以師生、生生、人機多種互動方式進行自主探究和協作學習。經過嘗試和探索，我們逐步形成了三種自主教學的基本課型：

1、自主探索型。在整個學習過程中，學生把網絡作為認知工具，充分發揮自我能動性，自主探究知識、發現問題或解決問題，體現出學生的首創精神。

典型課例：四年級網絡活動課《節日》，三年級美術課《色彩的世界》。以《節日》為例 ,課堂上，教師為學生提供了精彩紛呈的節日網頁，激起學生強烈的學習興趣，學生圍繞學習目標及教師提供的學法指導，上網自主操作，查找、收集信息，以培養學生自主學習能力。

2、小組協作型。學生圍繞著某一學習內容進行資料收集、研究分析，學生與學生之間、教師與學生之間就此展開討論或完成某一任務的協作學習。

典型課例：六年級語文課《只有一個地球》，三年級網絡活動課《喝水的學問》。以《喝水的學問》為例，課前老師讓學生 根據自己的興趣、認知能力、問題觀點等分成不同的小組，以小組為單位對班上同學或是所認識的朋友及父母長輩進行關于喝飲料、喝白開水情況的調查。課堂上，學生上網瀏覽有關喝水的知識后，小組協作配合將搜集的資料進行篩選、整理，并粘貼到記事本上，和其他同學交流。課后，學生以小組為單位設計“喝白開水好處多”的宣傳作品。整個教學活動，學生成為學習中的真正主體，而教師是整個群體學習過程中的設計師，她始終關注學生，協助學生學習。

3、課題匯報型。一般是學生進行自主研究性學習結果的匯報課。學生以不同的小組形式，接受一定的研究任務，通過小組各個成員的調查、采訪等不同的形式最終形成自己的觀點，再通過現代化教學媒體等形式匯報。

典型課例：四年級語文課《海底世界》，六年級語文拓展課《鳥的天堂》。以《鳥的天堂》為例，在拓展性學習中，學生根據自己的興趣及學習需求分成幾個小組，組成了“探索組”、“生物組”、“環保組”、“作家組”，有的調查研究大榕樹“獨木成林”的原因，有的研究鳥兒喜歡怎樣的生活環境，有的進行保護生態平衡的分析研究，還有的進行了環保廣告策劃，通過制作圖文并茂的演示文稿，達到宣傳“人與動物和諧共存”的目的。學生充分運用網絡資源，探究合作，最終形成自己的觀點、研究報告。匯報課上，學生通過 word、powerpoint等形式進行了討論和交流。這種課型既鍛煉了學生集體分析問題、解決問題的能力，也提高了學生篩選、整理信息的能力，達到了自主研究性學習的目的。

“網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式，是我們在課題研究的實踐中探索、總結出來的，還有待研究及完善。需要強調的是，構建現代教學模式，要防止模式化，不能盲目照搬，機械套用。不同的教師，不同的教學對象，不同的學科，學科的不同內容，都有各自不同特點，因此，要不斷修改完善已構建的教學模式。

淺談網絡環境下學生的自主學習

隨著科學技術的發展，網絡全球化的初步形成，一場英特爾未來教育的風暴在全球范圍內悄然掀起。教育信息化和教育手段現代化推進了教育的變革，促進了教育事業的迅速發展。在我國城市，隨著校園網的建成，校園網絡教學和學生網絡下的學習活動應運而生，它沖擊著傳統教學模式，打破了“以教為中心”，真正建立了“以學為中心”的新型教學模式，也使學生的學習方式發生根本性的轉變，在網絡環境下學生更具有主動性、個性化的自主學習，這是網絡環境下的教學和學生網絡環境下的學習所具有特色。

多少年來，人們一直企圖打破舊的傳統的教學模式，建立一種“以學為中心”的新型教學模式，不斷改變教學方法，采取各種有效手段進行輔助教學，雖然取得了較好的教學效果，但始終難以跳出“以教為中心”的圈，在教學活動時，教師總是千方百計為學生獲得新知鋪路子，指方向，牽著學生走。在教學活動過程中學生依然是圍著教師的指揮棒子轉，思維沿著教師設計好的路子走，學生的學習仍然處于被動的地位，學生主體性的學習不能得到有效的發揮，個性化難以得到張揚，創新意識和創新能力受到了不同程度制約，其原因在于這種教學活動中教師仍然是扮演了主角，而學生則是配角，是觀眾。這種角色之間關系，必然會制約學生參與學習的主動性，制約學生創新思維、創新精神和創新能力的發展。

隨著網絡化構建形成，在網絡環境下，教師與學生之間角色關系發生本質的變化，在網絡環境下學生能真正成為學習的主體，學生的學習則體現了更多自主性，學生為了解決學習生活中的問題，根據個人的需要實行自主學習，以獲取更多的相關知識和信息，從而拓寬了視野，發展了思維，而在網絡環境下，教師則是學生實現自主學習的活動的指導者、幫助者和合作者，其表現在對學生的學習內容、所要解決的問題，提供指導意見，為學生在學習過程出現困難提供幫助，同時網絡內交互作用又使師生成為合作者，師生可以極其方便地進行交流與溝通而不受時間和空間的限制。

在網絡環境下有利于學生自主的、個性化的學習，有利于學生創新意識和創新能力的培養。如：小學自然十二冊《生物的啟示》，主要是介紹人類在認識自然和改造自然的過程中從生物體的奇特結構和獨特的本領中得到啟示而進行的創造與發明，和一些現代仿生技術在生活、生產和建筑的應用。教材僅介紹由小草的啟示發明了鋸，魚的啟示發明了船及鳥的啟示發明了飛機的發明等，以幾種常見的仿生技術的應用。作為小學六年級的學生絕大多數已經了解，過去，在教學過程中盡管使用了多媒體軟件，學生對這些并不感到新鮮有趣。但運用網絡手段情形就大不一樣，利用網絡可以向學生提更多更新的仿生技術的應用及設想的知識信息，如：偵察機上銳利的電光鷹眼系統、響尾蛇導彈的來龍去脈、企鵝式的極地越野車、給潛水員裝上人造魚鰓、生物界的萬家燈火--冷光源等等。在網絡環境下學生可以根據自己的愛好和需要有選擇地學習有關知識信息，學生學習興趣很濃，通過學生的自動性、個性化的學習，使學生創造性的思維得到發展，學生會根據一些生物特殊功能想象出人類將在那些方面進行發明和應用，提出了大膽的設想，如：壁虎在墻壁上行走自如，人們要根據壁虎的足的結構特點研制出一種鞋或手套，就可以為消防人員在火災事故中解救受困人員、撲滅大火工作及登山運動員提供更大的方便。變色龍具有色變的功能，人們如果可生產一種布料在不同環境會變成同環境相同色彩，用這種布料制成服裝，可以使人們在戰爭環境下更好隱蔽自己等。

網絡環境為學生實現自主學習創造了更大的空間。本人在聽兩節網絡課后感觸頗深，一節是五年級數學活動課《節約能源》，教師通過網絡，為學生提供了大量的關于世界及我國的能源的信息和生活中相關數據資料，這是一般手段所難以實現的，學生通過網絡的自主學習，不但能夠運用所學的統計知識解決了有關實際問題，而且從中受到了良好的品質教育。再一節是六年級關于《我們只有一個地球》，教師運用了網絡，為學生提供了大量的關于地球上資源和問題等信息資料，教學中，學生可以根據自己需要有選擇的學習，學生主要以自主學習、組織交流的形式進行，使學生獲得了常規課堂難以獲得知識信息量。

在網絡環境下，如何培養學生自主學習？這是一個值得探究的問題，筆者鑒于個人粗淺的認識，認為：首先，教師要根據教學內容，從學生學習生活的實際出發，以學生的實際需要為目的設計問題，這樣有利于調動學生自主學習的積極性，因為，需要是人的一切活動的原動力。其次，要向學生提供獲取解決這些問題的相關信息、途徑或方法，這就要求教師在實施教學活動之前要有充分準備，或制作網頁將自己所搜集的相關信息置網頁之中，或查找具有與此相關信息的網站地址，提供給學生以便學生學習與查找，為學生實現自主學習創造條件。其三，要注重學生學習信息的及時反饋和有效的評價，促進學生的自主學習。其四，學校要積極為學生創造課外的網絡學習條件，讓學生有更多的利用網絡獲得知識信息的機會。

在這個經濟信息時代，隨著全球信息網絡化的形成，網絡資源的共享，使網絡環境五彩紛呈，內容豐富多彩，這給人們獲得知識信息帶來了最佳的契機，也為學生的自主學習科學文化知識創造了優越條件，學生除了在網絡課上獲取大量的知識信息，課外，還可在網絡上通過自主學習，獲取更多的知識信息，不斷地豐富自己的學習生活，獲取知識的源泉，開拓視野，提高自己獲取信息和處理信息的能力，不斷地培養自己的創新精神和創新能力，使自己在這塊知識與信息的沃土上，汲取營養，開發智慧。

當前教育現代化教育信息化的呼聲是一浪高過一浪，各學校也竭盡全力建設教育現代化教育的信息工程，使學校教育現代化，教育信息化條件有了很大的改觀，在城市各學校建了微機室，為實施教育信息化奠定了基礎。僅此，還不能滿足學生在網絡環境下的自主學習的需要。為了更好地讓學生在網絡環境下進行自主地學習，國家應加大對教育的投資力度，學校要積極創建學生的網絡學習環境，使網絡化進入班級，使學生在學習過程中隨時運用網絡資源獲取知識信息，及時地解決學習生活中出現的問題。

事物總是一分為二的，在網絡環境下有利與學生自主學習和個性化的學習，但在網絡環境下不利于學生學習的多樣性的發揮，學生成長的過程、能力的培養、技能的形成是多樣性，不僅僅是獲取知識信息、處理知識信息的能力，分析、判斷能力，還要有運用所學習的知識信息處理和解決實際問題的能力、研究和探索事物的能力、動手操作能力、集體協作的能力等，這些在網絡環境下難以實現，并且對于一些沒有良好學習習慣的學生來說也不能取得較好的教學效果。因此，我們不能片面強調學生網絡環境下學生學習的重要性，而忽視其教學手段和方法的運用。課外的網絡系統雖然知識信息資源豐富，但網絡環境下良莠共生，精華與糟粕并存，學生在網絡環境下進行自主學習，必須加強管理，嚴格防范，以免少年兒童幼稚純潔的心靈遭受污染。

網絡環境下語文閱讀教學的研究

[摘 要]針對當前小學語文閱讀教學中存在的一些問題，我們進行了《網絡環境下的語文閱讀教學的研究》的課題研究,它是以多媒體網絡為教學環境，構建開放式的教學環境，充分發揮學生主動性與創造性，培養學生閱讀理解能力、搜集處理信息能力和創新思維能力的新型教學模式。課題研究的核心是：在閱讀教學中，促進學生自能學習，養成終身學習的態度和能力，形成良好的信息素養，提高適應信息時代的綜合學習能力；探索基于網絡環境下，提高學生語文閱讀能力的教學策略，形成基于網絡環境下的語文閱讀教學新模式，并豐富相關理論。

[關鍵詞] 網絡環境

閱讀教學

一、課題研究的背景和意義：

A、課題研究的背景：

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，信息社會已經來臨。

以計算機和網絡技術為主要標志的信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。社會信息化的發展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉變，有教學方法的更新；信息技術的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發展契機。在多媒體輔助教學方興未艾的今天，信

課題組組長：陸慧芳

顧問：周玉屏

執 筆：陸慧芳

課題組成員：鄭愛琴

周小珍

鄭曉霞

嚴瑩燕

童筱妍

息技術的飛躍使得網絡作為課堂教學的載體成為必然的趨勢，并必將在教育界掀起一場新的革命。

《全日制義務教育語文課程標準》在前言中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”在課程總目標中提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在階段目標中提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“進行探究性閱讀”，“獨立或合作寫出簡單的研究報告”。可見，語文閱讀教學在信息社會有了更豐富的內涵，探索基于網絡環境下的語文閱讀教學，有著顯而易見的深遠意義。

當前小學語文教學在大力推行素質教育的同時，大多數學生雖已從原來的各種繁多的作業堆中解放出來，擁有比以前更多的課余時間來讀書。但是由于受傳統閱讀觀念的影響，存在許多不盡人意的地方，其中突出的問題是，課堂上學生沒有學會閱讀技法，課外閱讀活動中缺乏自主選擇讀物的能力。特別是在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、互動性、虛擬性等特征的計算機網絡面前，不知所措，嚴重缺乏收集、分析、處理、發布、應用信息的閱讀能力。這樣久而久之，學生必將失去主動學習的興趣，更談不上主動學習了。因此，面對網絡化的信息社會環境，探索基于網絡環境下的語文閱讀教學，拓展語文閱讀，培養語文能力具有現實意義。

B、課題研究的意義：

1、信息社會發展的需要。二十一世紀已快速步入知識經濟時代，科技迅猛發展，知識總量翻番速度加快，知識更新周期變短，集中體現了經濟全球化、信息網絡化、社會知識化的顯著特征。面對社會發展趨勢，我們的語文閱讀教學更應與時俱進，積極探索網絡環境下的教學改革，培養具有競爭能力的未來人才的研究，使學生成為學習的主人，成為自我構建的實踐主體，成為當今時代的弄潮兒，有潛力的未來棟梁，并通過廣博而深刻的閱讀學習，擁有整個世界。

2、素質教育發展的需要。素質教育是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。其核心是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生獲取信息、運用信息的能力，使之能適應社會的迅速變化。基于網絡環境下的語文閱讀教學能夠為實現這一目標提供最理想的平臺。

3、現代教育實踐的需要。隨著時代社會的發展和現代信息技術的高速成熟，與現代教育相適應的現代教育技術也趨于高度的信息化、網絡化、開放化，這就促使現代教育在教育因素上要網絡化，教育形式和手段上要信息化，開放化。但是當前許多學校及教師只把計算機作為輔助教學工具，實質是傳統教學的延伸，沒有很好開發和利用網絡資源。因此，開展這方面的研究，構建因素互動、形式開放的教學體系，成為迫切需要解決的問題。

4、未來語文教育發展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，在新時代信息化環境下的語文教育不僅應以鄧小平的“三個面向”為指針，銳意改革，而且應根據語文教育的特點創新改革。語文教育的特點是語文學習的綜合性、整體性、個性化、在語文實踐中掌握語文的規律，這就決定了語文教育中應改變學習者的學習方式，變被動接受為自主合作探究獲取知識，讓學生成為學習和發展的主體。而基于網絡環境下的語文閱讀教學，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（有利于學生的主動探索、主動發現），能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激（有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規律和內在聯系的知識），還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識（有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系），這是其它媒體或其它教學環境無法比擬的，它為拓寬語文教育的發展創造了條件。

二、課題研究的理論依據

1、建構主義理論：

建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，強調學生認知主體作用，強調元認知學習過程，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。

2、陶行知先生的“六大解放”理論：

早在半個世紀以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動，把教與學與實際生活廣闊社會背景緊密聯系起來，培養積極探索自我實踐，自我發展的能力。

3、新課程標準理論：

依據素質教育的要求，新課程標準明確指出要致力于學生語文素養的形成和發展，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強學生的學習生活與社會生活相聯系，要使網絡技術成為學生的學習工具，并能有效地利用信息資源創造信息、發布信息。

三、課題研究的目標和內容

A、研究目標

1、利用因特網、校園網、虛擬網，開發閱讀資源，實現師生、生生、人機互動，培養學生閱讀信息、處理信息的能力，促進學生自能學習，養成終身學習的態度和能力，形成良好的信息素養，并提高適應信息時代的綜合學習能力。

2、探索基于網絡環境下，提高學生語文閱讀能力的教學策略，形成基于網絡環境下的語文閱讀教學新模式，并豐富相關理論。

3、加強現代教育技術理論學習，更新教師教育觀念，構建一支較高水平的運用現代教育技術的教師隊伍。

B、研究內容

1、研究如何把網絡作為閱讀教學中的認知工具，從而培養學生在網絡環境下進行學習的能力。

2、研究基于網絡環境下的、適合學生發展需要的、體現語文閱讀教學特點的學習方式。

3、研究教師在學生網絡環境中自主閱讀學習中的作用。

4、探索基于網絡環境下的、適合不同類型課文的語文閱讀教學新模式。

四、課題研究的方法、對象和步驟

A、研究方法：以實驗法為主，輔以談話法、觀察法、測量法、調查法、行動研究法、文獻研究法等。運用實驗法，設實驗班驗證設想，總結規律，找出策略；運用談話法、觀察法著重了解學生自主學習意識和學習方式的轉變；運用文獻研究法對國內外網絡教學理論、基于網絡環境的課堂教學實踐經驗進行廣泛的學習研究，站在一定的高度來進行本課題研究；用測量法、問卷法了解學生信息閱讀能力等狀況。

B、研究對象：小學三至五年級學生。

C、研究步驟：

第一階段：準備階段（2003.6—2003.11）

1、學習掌握有關理論，轉變教學觀念，樹立以人為本的教學觀，自我建

構的學生觀。

2、搜集有關文獻資料，寫出課題研究方案。

3、制定調查問卷，調查研究目前三年級學生對基于網絡環境下的語文閱讀

學習的興趣和需求，語文閱讀現狀，對研究對象進行前測。

第二階段：實驗研究階段（2003.12—2004.8）

1、按上述研究設計開展課題研究。

2、定期召開課題沙龍，討論匯報研究進展情況，隨時調整研究步驟和方法。

3、不斷完善課題研究實施方案。

第三階段：總結階段（2004.9—2004.11）

1、研究對象進行后測，收集、整理有關資料，對數據進行統計分析。

2、撰寫研究報告。

五、操作措施和策略

1、組織學習，提高認識。

組織課題組成員學習有關理論著作，學習他人成功的教改經驗；組織實驗教師外出觀摩、培訓；組織實驗教師進行網絡課程培訓，從理論學習、實踐操作中探索一條優化學生學習方式，促使學生自主閱讀、創新學習的新路子。每學年，課題組將搜集、整理一本《材料選編》，使課題組成員人手一本，供查閱、學習。

2、邀請專家，指導實踐。

在實驗階段，我們將不定期邀請江山市進修學校徐金珠書記和江山市教科室、教研室的專家來校進行指導，聽課和評課，對課題方案作進一步科學、規范的調整，并對實驗過程作悉心指導。

3、精心設計，組織實施。

圍繞主課題建立子課題，這樣，就形成了一個課題網絡。要求每位實驗教師都有子課題，做到人人有課題，個個在研究。爭取大面積開展以網絡課程為主的閱讀教學活動，讓每個實驗老師摸得著，可操作，從而逐步提高教師的教科研能力和課堂教學效益。

具體實施：

1、創情激趣，誘發閱讀興趣。

（1）情景導入。

“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。如鄭老師教學《動物過冬》時作了這樣的設計：先出示教材中春季的情景，畫面中有活潑可愛的小動物，樹林里到處生機勃勃。接著出示深秋黃葉遍地、枯枝在風中作響的場面，配以“小樹”的聲音：冬天快來了，小動物們都到哪里去了呢？以動畫形式呈現了情境，深深吸引住學生，為學習新課創設了良好的氛圍。

（2）瀏覽資料。

在多媒體網件中設立“資料室”，里面有色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動感的動畫以及相關網站。學生可根據語文教學內容確定瀏覽主題。如《蘋果落地》一課，資料室里有大量介紹大科家牛頓小時侯故事的連環畫、文字及圖片等，豐富的信息使學生能較全面地了解科學家牛頓的生平事跡。此外還有各式風車及制作原理、英國的簡況??

（3）自學生字。

在多媒體網件中設置“小字典”，里面有每個生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行學習。如：《從現在開始》一課中的“慣”字，筆順容易寫錯，學生只要點擊“播放”按鈕即可看到“慣”字的書寫過程。經過測試，該字的書寫正確率全班達98%。

因“小字典”里有每個生字的相關成語，因此學生在學字的過程中，積累了許多成語。如《親人》一課中“及”字，學生通過搜索，查到三個有“及”字的成語：望塵莫及、措手不及、力所能及。

2、提出問題，合作探討。

現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習情境。教師在學生瀏覽大量學習信息后，引導他們進行交流。然后鼓勵學生提出問題。如《三棵銀杏樹》一文，師生經過篩選、優化組合后提示主要問題：“冬、春、夏、秋銀杏樹各是什么樣子的？”“銀杏樹的干、枝、葉、花、果各有什么特點？”“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”由此，學生組成學習小組，圍繞這三個問題在網絡談論區進行探討。如，某一小組選擇第三個問題“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”然后點擊鼠標，進入相應的網頁中進行自主學習。網頁上不但有豐富的文字資料、精美的圖片、優美的朗讀聲音，而且有激發學生思考的提示語。例：當學生讀完第四自然段后，點擊“提示語”按紐，這時熒屏上出現這樣的提示：“讀完這段課文，你的眼前仿佛出現了什么畫面？用自己的話說說銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”學生的發表欲在網絡環境中似乎特別強烈，有的說：“我仿佛看見了搖船人把船停泊在綠陰下吸煙，是那樣的悠閑。他們在綠陰下煮飯，縷縷輕煙就裊裊升起。這真是一幅寧靜悠美的畫面。”有的說：“我仿佛看到了嫩綠的葉子從奶頭似的地方伸展出來，枝葉是那么茂密，充滿生命力。”有的說：“我仿佛聽見了小伙伴們在綠陰下唱著歡快的歌；學著舞臺上的演員唱京劇呢。他們玩得可快樂哩！”??學生的想象好像插上了翅膀，迸發出可貴的創造火花。

3、在線測試，及時反饋。

要使學生自信學習，很大程度依賴于教師的評價。通過評價不僅讓學生了解自己與目標要求的距離，而且激發學生的求知欲，堅定學習自信心。多媒體網件中的“測試區”里有許多不同題型的習題，學生可根據自己的學習程度選擇相應習題，做好后通過網絡發送到教師的“批閱區”。教師則通過網絡瀏覽及學生發送上來的習題進行評價。教師中肯的評價，使學生感到教師態度誠懇，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習。

4、拓展學習，建構知識。

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地完成，教師和外界環境地作用都是為了幫助和促進意義建構。多媒體技術由于提供界面形象逼真，學生在網上瀏覽、制作小報、網頁的過程，本身就是建構知識意義的過程。這些知識完全由學生主動探索、相互協商建構而成，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸。

如，學生學完《三只小板凳》這課，教師引導他們找尋其他科學家小時侯的故事，舉行故事會；指導他們做一件手工制作，并把制作過程寫下來。

六、研究成效

（一）我們通過研究，提高了教學質量，提高了學生的閱讀理解能力，初步具備了信息素養能力。

1、學生學會了計算機的操作，會上網查找、檢索、篩選、下載相關資料，能獨立地獲取信息和處理信息，學會了幻燈片制作和簡單的動畫制作。如教完《蘋果落地》，我讓孩子們去上網查找科學小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學中，我設計了這樣一項作業：根據課文內容為“葡萄溝旅游開發公司”設計一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游。可以去圖書館或網上查尋資料，可以找參謀，可以獨立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語設計比賽，學生的積極性非常高。

2、學生的學業成績普遍提高，創新思維能力得到發展。這主要體現于學生在學習中的創造性思維品質得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。如學生表達的流暢性和靈活性增強了，解決問題的獨創性和深刻性得到了改善。

2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調查問卷，先后對學生進行了兩次測試，并將前測、后測加以比較，結果表明，學生的創造意識普遍增強。以三（4）班為例：（注：全班60人）

三（4）班學生前測、后測對比表

項目

數據

分析

有獨立見解、創新意識

愛觀察、愛思考、愛表達

接受 學習

閱讀理

解能力

處理運用

信息能力

前 測

15人

占25%

占22%

占75%

占22%

占3%

后 測

29人

占46%

占52%

占48%

占33%

占18%

差 異

增加14人

提高21%

增加18人

提高30%

減少16人

降低27%

增 加7人

提高11%

增加

9人 提高15%

3、通過大量的網絡環境下的閱讀教學，學生領略到了語言文字的瑰麗多姿，對祖國的語言文字產生了濃厚興趣，表達愿望強烈，創作熱情高漲，縷縷在各項比賽中獲獎，其中祝雨薇獲全國“童話故事大家寫”征文比賽銅獎，毛潤宇獲全國少年“成才杯”創作競賽二等獎，姜詩涵獲中華少年英才作文大賽入圍獎，姜夢佳和鄭潔分別獲《衢州晚報》創省文明衛生城市征文比賽一等獎和二等獎。

一年來，實驗班學生有50多篇習作在省市、國家級報刊發表。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫報》發表；吳姝瑜《小熊遇險》在《小學生學習報》發表；姜詩涵《Mr.Tom》在《作文評點報》發表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學語文報》發表；嚴佳藝的《獨自睡覺》在《少年智力開發報》發表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發表；張蔓苓等16位同學的習作在《少年科普報》發表；應函均等7位同學的習作在《少年日報》發表；徐若函等10位同學的習作在《衢州晚報》發表。

（二）通過研究，提高了教師的教學水平和研究能力。

1、教師的教學水平和理論水平有了提高。陸慧芳老師的作文教學論文《怎樣寫好游記》在《少年科普報》發表，所主持的課題《現代教育技術在低年級口語交際教學中的運用研究》獲江山市課題研究成果一等獎，被評為《衢州晚報》優秀指導老師和中華少年英才作文大賽優秀教師指導老師；鄭曉霞老師的教學設計《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語文教學設計一等獎和三等獎，其中《人物描述》送省參評；周小珍老師和王興老師的網絡教案《海底世界》獲衢州市三等獎；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學比賽中獲得一等獎；毛園麗老師在小學語文閱讀教學評比中所執教的《聽聽，秋的聲音》榮獲江山市一等獎、衢州市二等獎。在2004年江山市教育教學論文評比中，我校32位語文教師所撰寫的論文有3篇獲一等獎；9篇獲二等獎；13篇獲三等獎；

2、每位實驗教師都能熟練地運用多媒體技術進行教學，學會了多媒體課件的制作，構建了網絡環境下的閱讀教學模式。（具體教學案例和教學設計附后面）

網絡環境下的教學過程具有開放性，學習過程的交互性，學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化。我們所建構的網絡環境下的閱讀教學模式簡單歸納為：

（1）設境激趣，全文初探

（2）自提問題，網絡質疑

（3）再現場景，體會感受

（4）領會表達，求異創新

（一）設境激趣，全文初探

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。如《草原》一課是一篇優美的散文，作者老舍先生以質樸流暢的語言描繪了“一碧千里，而并不茫茫”的內蒙古大草原的獨特景觀，用真摯熱烈的話語敘述了蒙古族人民熱情好客的情景，表達了作者對大草原的熱愛，對蒙漢人民友誼的歌頌。但學生的實際生活距離文章描述的情景甚遠，因此，在課始，嚴老師利用網絡系統創設情景：大屏幕上出現了馬兒馳騁在遼闊的大草原上的生動畫面，一陣陣馬兒的嘶叫聲打破了教室的寧靜，學生側耳凝神靜聽，欣賞草原美麗的風光，思緒紛飛。情景的創設使學生初步感知草原“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的美麗景象。嚴老師因勢利導，問學生：“你們聽到了什么？看到了什么？有什么感想嗎？用自己的語言說說。”“一石激起千層浪”，學生紛紛說那綠草似海的草原真令人心馳神往，真想到那兒游覽一番。視聽創設的情景激起了學生強烈的求知欲，學生饒有興趣地快速閱讀課文。

（二）自提問題，網絡質疑

1、自讀課文，將不明白的問題輸入網頁中的師生對話面板。

建構主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。嚴老師在教學時，首先讓學生自由讀課文，要求學生將不明白的問題輸入網頁中的師生對話面板。如《草原》一課，學生在計算機上打出了各種問題：“為什么說這里的天比別處的更可愛？這里的空氣為什么那么清鮮？空氣那么明朗？”、“為什么說草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘為什么像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫？”、“在這境界里駿馬和大牛有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣，這是真實的嗎？”??學生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行意義建構培育了動機。這時，教師通過師生面板查看優、中、差三類學生在計算機上提出的問題，為下一環節的教學設計做到心中有數，又毫不影響每個學生的自主思考。這一環節的教學過程在很短的時間內就可完成。但如果沒有網絡技術的支持，教師必須采取指名請學生作課堂發言的方式來實現，由于受課堂時間的限制，發言的學生面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學生對課文感知的程度：反之，如果讓較多的學生發言，則無疑延長了教學時間，降低了教學效率。

2、挑選典型問題，組織小組討論。

由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過上網瀏覽的方式查詢與本課有關的資料（包括課文內容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對于某些學生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網絡技術轉播到其他學生機上，組織學生進行小組討論，最后指名學生交流，其他小組可補充，從而達成的共識。

（三）再現場景，體會感受

在語文課堂教學過程中，教師若能恰到好處地使用多媒體，匠心獨運地制作課件，就能在教學中充分調動學生的情感，使之與作者產生共鳴，以達到加深對課文內容的理解、陶冶學生情感的目的。

如在教學《月光曲》這篇課文時，由于小學生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達的內容理解不深，更談不上理解作者所表達的思想感情。因此，我先試著播放一段《月光曲》，這首世界名曲并沒有激發起學生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，我就一邊播放音樂，一邊演示動態的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接著，音樂逐漸高亢，這時天空出現了微云，月亮穿過了一屢一屢輕紗似的微云；最后，音樂高亢激奮，這時，海面刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個一個朝岸邊涌來??隨著樂曲的內容用語言有機地聯系起來，給學生搭設了一座理解課文內容的鵲橋，讓學生解疑入境，深入體會到：當音樂舒緩時，作者的心情一定很平靜，就像平靜的大海；當音樂高亢時，作者內心也一定巨瀾翻滾，表達了作者對不合理社會制度的厭惡和憎恨。

（四）領會表達，求異創新

培養學生的創新能力，是開發人的潛能，是培養創造性人才的需要。創新思維的關鍵是想象。想象有利于打破學生思維定勢，開啟學生的創造思維。豐富的想象是創造的翅膀。如在《守株待兔》一課的結束環節，教師先播放圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何”。轉而問學生：“你想對這個人說些什么？”讓學生從表述中鍛煉表達能力并理解成語故事的內涵。由于有著豐富的表象基礎，學生學得輕松且理解深刻，產生思維創新的火花，思想得到了升華。

七、結果分析與反思

網絡環境下的閱讀教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

1、教師角色要發生轉變。

在互聯網環境中，教師的角色發生很大變化，由原來的處于中心地位的知識講解者，變為學生的學習指導者、學生主動建構意義的幫助者。由于小學生的生理、心理特點，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，在學習過程中需要老師給予必要的引導。因此教師對互聯網上本學科的知識要有很強的敏感性，有全面的了解和獨特的見解。只有這樣，才能做好學生的引入者。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

2、教師要有“大語文教育思想”。

“大語文教育”實際上是語文的素質教育，它要把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。課本上的范文皆為名家名作，是前人經驗的總結，囿于篇幅教時，教師在課堂上傳授給學生的知識是有限的。因此，要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。多媒體網絡大量的信息，為師生的教與學，特別是學生的自主學習拓寬了領域，培養了學生自主、自立、自理能力，加強了學生的協作意識，無疑是培養學生的創造性思維，全面提高學生的綜合素質的有意義嘗試。

3、要抵制Internet帶來的負面效應。

互聯網提供給學習者大量的信息資源，同時也帶來許多有害信息，產生負面效應。因此教學中，教師首先要做好學生的引導工作，同時盡可能提供學生健康有益的網站，防止過濫信息對學生的影響。

參考文獻

1、袁振國、祝智庭.《現代教育技術---走向信息化教育》.北京教育科學出版社.2001.2、馬捷、于冬.《教學媒體：課堂教學監控新任務》.教育科學研究雜志社.2003.3、呂永林、字正華.《網絡教材設計的思考》.《開放教育》.2002年.第二期.4、鄧祖道、李麗.《關于網絡課程建設與應用的思考》.北京教育技術國際論壇論文集.2002.5、詹素青、黃宣文.《網絡信息環境下新型教學模式的探討》.北京教育技術國際論壇論文集.2002.E環境下小學語文課堂教學心得體會

——讓新觀念走進語文課堂

通過對《E環境下的中小學學科教學專題研修》的學習，我懂得了多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術杠桿。網絡的發展，尤其是國際互聯網的出現將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。我們學校也順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。因為開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇。

教育是一個產業，其產品的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會大環境來討論人才的素質結構及其培養模式。隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。以信息技術為基礎的網絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統的學習和思維方式，也為語文教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫，學生通過網絡可以了解、學習語文教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習；同時，網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境等信息技術進行語文教學。

無可置疑，語文老師們普遍感到了網絡所到來的便利與優越，但我也感覺到了語文教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優秀經驗，結合實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據網絡本身的特點和教育本身的規律，現在談談網絡教育與語文課程整合的教學模式的幾點體會：

1、轉變了教學理念。開展信息技術與語文課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以“教”為主的傳統語文教學舊模式，改變為現在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的語文知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉。

構建網絡環境下的開放型語文課堂

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21世紀，人類進入了網絡時代，互聯網正以驚人的速度 “飛入了尋常百姓家”，在網絡這股強勁東風的沖擊下，教育內部也在經歷著一場深層次的革命，而語文學科作為一門綜合性很強的基礎性學科，更是與網絡相見恨晚。

由于傳統的語文教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守性，而信息社會和知識經濟社會則要求建立以“掌握獲取知識的能力為目的”的創新性教學模式，因此網絡給語文課堂所帶來的不僅是教學思想與手段的改變，更是教學方法和過程的一次革命。加上信息時代E-Learning的提出，又為學生的自主學習創造了前所未有的條件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網絡跨越學校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的丁４幽諍峽矗珽-Learning強調數字化內容與網絡資源的緊密結合，它的實質就是要在先進的教育理論指導下，以信息技術、多媒體計算機技術和網絡通信技術作為教師教學及學生學習、認知的平臺，通過教育環境、教學內容、學習工具的數字化，來改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及它們與學生之間的關系，促進傳統教育觀點、模式乃至教育組織形式的全面變革，實現一種全新的學習與教學模式。

然而，知識和信息的大爆炸又往往使學生在海量的信息面前變得束手無策、無所適從，創新性教學的自由性也常常使求知者淹沒在知識的汪洋大海之中。這樣一些失去控制和無組織的信息不僅不能構成學習的資源，相反會成為學生學習的敵人，引導學生走向歧途。在這種情況下，就迫切需要教師抓準時機，合理運用各種新型的技術手段，充分發揮網絡資源的優勢，為提供豐富的適合學生學習的網絡資源，來組織和引導學生在E-Learning環境下積極主動地學習，從而培養學生良好的信息素養，提高學生的閱讀能力。

一、模擬情景，豐富形象。

以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學中要引導學生理解字詞中所蘊含的聲、光、色、畫等，使之在學生頭腦中以畫面再現，形成語言的形象感。但對小學生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網絡資源，讓學生在很短的時間內在網上搜集到大量的與學習內容有關的信息資料，來豐富他們的感性認識，就可以幫助學生理解教材的語言文字中所蘊含的思想內涵和藝術境界，將枯燥的文字轉化為生動可感的語言形象，從而加深對課文內容的理解。

《北京亮起來了》是一篇新課文，它以優美的語言、獨到的視角展示了首都北京正在發生的日新月異的變化，用生動、新穎的語言描繪了北京如詩如畫、如夢如幻的迷人夜景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而課文中出現了許多新詞，如“光彩奪目、金碧輝煌、絢麗多彩、川流不息、華燈高照”等等，學生理解起來就有一定的難度。而去過北京的同學也只有一小部分同學，并且他們都是白天去看的，對亮麗、輝煌的北京，學生了解甚少。在備課時，我發現有關北京的網站很多，而且資源豐富、種類繁多，為了豐富學生的表象，在教學時我充分利用這一特點，將學生帶到網絡教室，讓學生自己點擊鼠標，網絡上配有樂曲的流光溢彩的北京夜景便會頃刻間展現在學生面前，給學生留下強烈的視覺沖擊，學生嘴里不停地發出陣陣贊嘆聲。隨即再引導學生打開教師制作的有關北京的專題網絡課件，對幾個重點的網站進行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對一個個難理解的詞語，學生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動鼠標中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學生看景、讀文、想象，繁華似錦、亮麗輝煌的北京夜景就悄悄地印在學生的腦海中了，這種效果是一般傳統課堂教學所不能達到的。

二、追根溯源，突破難點。

小學語文的網絡化教學，在內容上體現出開放性、綜合性和實踐性，這與傳統的課堂教學方式、方法和內容有著顯著的不同，網絡拓展了學生學習的時間和空間，在教學中，要注意培養學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生遇到問題時善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學生分析、解決問題的能力。在課堂教學時，教師要事先在互聯網上查找到與課文內容相關的資源，通過網絡下載工具將網站的內容下載到校園網上，供學生閱讀瀏覽，進行研究性學習，這樣有助于學生盡快篩選信息，方便快捷地在網絡中查找到自己需要的資源，并對這些信息及時進行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。

在教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，為了讓學生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結構，我先讓學生查字典理解詞意，再根據課文的描述發揮自己的想象，畫出圓明園的結構示意圖，然后，引導學生在互聯網中鍵入關鍵詞“圓明園”，進入相關網站，找到圓明園當年的布局結構平面示意圖，學生通過觀看示意圖很容易就對圓明園“眾星拱月”般結構布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學生深入理解了圓明園作為世界園林藝術瑰寶的原因所在，同時對圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產生了強烈的心靈震撼。

在《再見了，親人》這篇課文的教學中也有同樣的感受。這篇課文生動地再現了1959年中國人民志愿軍戰士離開朝鮮時與朝鮮人民依依話別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼，全文語言樸實、感人至深。為了讓學生對抗美援朝這段歷史有更深入地了解，我充分利用互聯網強大的搜索功能，帶領學生在網絡上搜索到很多有關抗美援朝這段歷史的網頁，讓學生自主選擇進行瀏覽。學生在網上閱讀時精力相當集中，表情時而驚訝，時而憤慨，課堂氣氛十分熱烈。之后，再讓學生自由談自己對抗美援朝的了解，學生發言非常踴躍，分別從戰爭的起因，幾次重大戰役的基本過程，戰爭的效果，甚至敵我雙方使用的武器等方面進行討論、交流，學生從志愿軍在朝鮮戰場上犧牲了36萬這個令人心痛的數字，從志愿軍與美國武器的對比等方面進一步認識了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，清楚地了解了中朝兩國人民的友誼是在血與火的戰斗中用雙方鮮血凝成的。學生在分角色朗讀時，個個感情投入，有的甚至流下了激動的淚水，為下一步深入學習課文做好了情感和知識上的準備。

三、人機交互，暢所欲言。

網絡化的教學環境為學生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學習空間，在這里，學生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發自己對課文內容的理解，對教材語言的感悟。在平時的自主學習和討論交流中，教師和學生都會發現，對于課文中出現的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學生充分利用網絡資源，去尋找，去發現最令人滿意的答案。此刻，豐富的網絡資源就為學生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學生與學生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導學生圍繞一個重點問題，各抒己見，集中展開公關，實現人機之間的相互交流，以培養學生的獨立思考、求異思維和團隊合作精神。

在《只有一個地球》一課的教學中，師生圍繞“為什么說地球太可愛了，卻又太容易破碎了？”這一核心問題展開充分的討論，大家在網上你一“言”，我一“語”，爭論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨秀，其他不動”的現象在網絡課堂上全面改觀，每一個學生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發表自己的觀點，而且“說”得有理有據，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時機對學生進行點撥，把大家的觀點進行綜合與歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導學生對課文進行品讀，讓學生內心產生強烈的震撼，真正感受到地球是那么美麗、那么親切。通過網上的交流與討論，每一位同學都對地球所面臨的問題有了深刻的體會，激發了學生熱愛地球、保護地球的緊迫感和責任感。課后，學生還將在網上采集的有關地球的圖片和文字資料，經過加工后以電子板報和網頁的形式在網上進行傳送，有的小組制作了板報《神秘而璀璨的地球》，有的小組制作了網頁《地球哭了》，還有的小組撰寫了宣傳文稿《請保護我們唯一的地球》，強調了環保的重要性，呼吁全社會都來保護地球。這種學習方式，不僅讓學生深入理解了課文內容，還培養了學生的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段。

四、超越文本，大膽創新。

由于傳統教學模式潛移默化的影響，學生喜歡盲目地崇拜書本，認為“書本上的都是經典，對書本都不能懷疑。”長此以往，學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對教師的依賴，創新精神和實踐能力的培養根本無從談起。而在網絡環境下，學生才真正成為了學習的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學生在網絡提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導學生在網絡資源中自主探索，撥動學生的心弦，開發學生的智慧，鼓勵學生大膽求異、求佳，獨立思考，打破常規，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點，讓學生個性化地選擇去拓寬、拓深課程的內涵和外延，才能激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力。

在學習了《趵突泉》這篇文章后，教師發現學生對趵突泉姿態各異的小泉產生了濃厚的興趣，便針對此專題開設了一次網上閱讀課，引導學生對小泉進行研究。學生在教師的引導下，上網搜索，整理資料，然后進行交流，發表自己的看法。新的課型，新的嘗試，極大地激發了學生的學習興趣與學習主動性。以往，學生回答問題的答案是唯一的，幾乎是雷同的，然而，這一次卻不同了，學生各抒己見，他們發現這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，在進行閱讀匯報時，學生興致勃勃地交流自己的新發現，發表的全是學生自己的心聲。有的學生說自己知道了金線泉的來歷，有的學生知道了乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝等等，這樣完全突破了教材的局限性，啟迪了學生的求異思維。

在和學生一起學習《美麗的小興安嶺》時，教師也放手讓學生自己質疑，學生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問“樹木有那些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動物和植物？”等等，教師捕捉到這一信息后，就立刻鼓勵學生到網上尋找答案，學生紛紛行動，在交流時就滔滔不絕地說個沒完，學生們有的說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林”，有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣”。這樣既沖破了教材的束縛，又讓學生在網上了解了更多的信息和知識，拓展了學生的知識面，擴大了學生的視野，又培養了學生獲取信息、運用信息、分析問題的能力。

總之，在語文閱讀教學活動中適時、恰當地運用網絡資源充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，就會收到意想不到的效果。網絡資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動畫于一體的教學氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬里的浩瀚知識海洋，所創設的富有靈氣與創新、適合學生自主探索與合作學習的教學空間，在極大地滿足了學生的感官需要與心理需求后，會讓他們更好地培養自己獨立探索、主動求知的態度和習慣，培養自己的創造潛能，從而全面提高自己的語文素養和信息素養。

第二篇：網絡環境下的新型語文教學（推薦）

網絡環境下的新型語文教學

歷史的車輪已經駛入21世紀，人類社會正在經歷一次由信息技術驅動的深刻變革，以計算機、網絡為基礎的現代教育技術也從物質、制度、觀念等各個方面深刻地影響著我們的課堂教學。隨著多媒體技術、網絡技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。縱觀現在語文課堂，以計算機輔助教學為核心的多媒體教學為學生提供了豐富多彩的信息資源，充分調動學生學習和探究的主動性、積極性，特別是互聯網技術在教學中的積極運用更是有著非比尋常的意義，它使學生的學習從課堂延伸到全國各地，這必將對基礎教育產生積極而深遠的影響。因此，運用教育改革的制高點和突破口———現代教育技術來構建新型的教學模式已勢在必行。

一、現代教育技術與語文課程整合的課堂教學模式的理論基礎

１、從計算機網絡的優勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

２、從教學環境來看，教學是一種環境的創造，即教學環境的創造。現代信息技術為語文教學建構了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，教學環境不再局限于“由學校建筑、課堂、圖書館、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”，還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系”等要素，它與教學活動共存共生，隨著活動進程的展開，教學環境的情況和條件也不斷發生變化。因此，網絡信息化語文教學為新型教學模式的創建提供最理想的教學環境。

3、從學生的認知學習理論來看，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性才能獲得有效的認知，這種主動參與性為學生的主動性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。而計算機網絡創設的環境，正適合這種認知過程的需要。

二、現代教育技術與語文課程整合的新型課堂教學模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。在教學中，學習和運用現代教育學、心理學等知識，借鑒專家和老師們的先進經驗和課堂教學模式，經過一年多教學的實踐與自身的理論學習，總結了這樣幾種新模：

1、自由探索學習模式

網絡信息時代教育技術為自主探究學習提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標準》對培養人的需要，也從諸多層面賦予語文教學新的含義。在教學中，不再全是由教師向學生呈示現成的語文知識。教師提出問題，給出任務，學生自主進行探索研究，學生完全成了學習的主人。同時，網絡環境下的語文教學也改變了教師的權威性和領導地位，二者建立起平等、互助、共學的關系。

自主探索學習模式有四個基本要求，即：問題、資料、提示和反饋。將四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。上個學期，我開展了主題閱讀教學。在“走進冰心愛的世界”這一單元中，我利用專題冰心網站，通過學生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導學生進入網站主動學習。在網站上，學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進行鑒賞，抒發自己的感慨。學生對冰心的不同感受又形成了學生之間進行交流的動力，推動學生繼續探索和研究冰心，也使全體學生對冰心的了解更為全面。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，使學生處于積極主動的地位，從而有效地培養學生學習的主動性。

2、小組協作學習模式 基于網絡的協作式學習，是在計算機網絡及多媒體技術支持下，將分散在各地的計算機有機地連在一起以實現教學信息在網絡上的高效率傳播，為協作學習提供學習資源與協作信息的交換等多種支持。在學習中，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較得到理解與掌握的過程。因為學生的年齡較小，對知識的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡單層次上進行探索和實踐，主要是讓學生根據某一主題，幾人分成一個小組，合作完成同一主題下的內容，最后形成一份演示文稿，或建立一個專題主頁。通過協作學習，讓學生充分發揮各自的認識特點，相互爭論，相互幫助、相互提示成員進行合作，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達到一致的行動方案，對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。

3、創設情境教學模式

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。當今社會，計算機網絡資源豐富，我們可從不同角度為不同的學習內容提供足夠的資源和多樣的呈現方式等優點，提供資源，創設情境。

傳統的作文教學，教師講、學生聽，結構單純，學生被動地學。而現在，我們可以采用現代教育技術手段，以特定的多媒體刺激學生的感官，學生由單純的空想變為主動活潑的想象，使學生感染、爆發出相應的激情，激起創作的欲望。順勢啟發學生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學軟件中培養學生的想象能力，讓學生在觀察中開發智力，培養才能。在這樣的情境創設中，不但調動學生積極性與參與性，還激發了他們寫作的興趣。

4、網絡互動教學模式

因特網是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行個別化學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。Ｅ時代，學生喜歡上網聊天，我們可以充分利用網絡上的電子公告牌功能（BBS），實現學生之間的互助合作學習。因為網絡上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實現互助合作學習。我們可以對學生的網上學習進行監控，組織主題討論組，學生也可以在自己學習的特定主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者所看到。不過，在學生討論過程中，教師必須對所有學生的討論內容和過程進行監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止討論偏離主題。例如：引導學生進行課外閱讀，利用網絡舉行了一次“課外知識知多少”的擂臺賽，學生們紛紛在網上搜尋下載相關信息，我同時也在網站在開了一個BBS，供學生協作討論和與外界交流。這樣一節生動有趣的閱讀課讓他們印象深刻。

第三篇：《網絡環境下新型教學模式的研究》實施方案

《網絡環境下新型教學模式的研究》實施方案

一、課題論證：

“九五”期間，我國召開了第三次全國教育工作會議，作出了 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，教育技術系統廣泛開展了《應用教育技術，促進素質教育》的科研活動，有效的促進了實驗學校的教育教學改革和教育現代化建設，產生了廣泛的社會影響。2000年 10月，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”。會議明確提出中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程的目標及任務。會議提出了以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展。這就為我國教育技術的進一步發展提供了契機。福州八中作為福建省一級達標學校和全國中小學現代教育技術實驗學校，已具備條件并正創建全國示范性普通高中的過程中，在教育教學方面已具有一定的領先優勢，已基本具備了應用現代信息技術，研究探索教與學的方法與模式，培養創新人才，推進素質教育的內部和外部的環境和條件。

二、本課題研究主要內容：

1、指導思想：通過本課題的研究，結合我校教育教學改革與發展、課程改革與深化的實際，探索并總結利用網絡資源和網絡技術，形成我校基于網絡環境下的教學新模式。

2、課題界定：

本課題所說的“網絡環境”指在我校已建成的千兆主干校園網的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網和衛星接收系統共享INTERNET資源的教學網絡環境。

“網絡環境下新型教學模式的研究”是指在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發網絡環境下的課程和資源的研究。研究重點：網絡環境下自主探究學習模式的建構。

研究難點：我校教師的觀念更新、對現代教育理論和現代教育技術的掌握水平；現代教育思想和理論及現代信息技術與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究主要以行動研究法為主，結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境的優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉、形成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

四、研究條件：

福州八中是福建省一級達標學校，目前正處于創辦全國示范性普通高中的過程中，長期以來，我校已形成“一體三重”（講究整體效益、重情、重導、重實踐）的教育教學特色，并為適應新的教育形勢的發展，于98年在我省率先開展“深化分層次教學，實行學分制管理”的綜合教育教學改革，目前已走上了健康、穩定、正常發展的軌道，為本課題的研究提供了深厚的基礎。

本課題以郭福濂校長為組長，各學科骨干教師為研究員，所有參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學科教育教學經驗，在一定程度上具備了現代教學思想和理論，同時能較熟練的運用信息技術開展學科教學工作，能熟練地運用網絡技術制作課件和開展教育教學工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學現代教育技術實驗學校，成立現代教育技術研究室，由教務處副主任駱志煌兼任研究室主任，負責學校現代教育技術理論研究和實踐、硬件設施的規劃、申購和管理；改組電教組，成立現代教育技術實驗室，理順與信息技術教研組和勞技教研組的關系，負責學校現代教育技術設施的管理和維護，網管中心配備3名專職和2名兼職管理維護人員，保障設備的正常使用和維護，在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展提供了保障；將研究過程融入教育教學常規管理之中，為課題研究提供了組織和時間的保證。

學校現已建成千兆主干、百兆交換到桌面的校園網，租用電訊10M動態IP的寬帶網作為校園網的出口，目前已建成多媒體教室6間，多媒體學術報告廳1間，配置多媒體電腦、投影設備、視頻展臺、VCD和錄像機及音響等設備，并根據不同的需求選擇設備的功能；我校現有網絡教室3間，曾多次作為全國計算機奧賽福建賽區的考場；目前所有學生機和教師備課室、多媒體演示終端和各辦公室辦公終端均可通過寬帶網和有線電視網共享Internet資源，另有衛星接收設備接收亞洲2號衛星的教育信息，為開展信息技術課堂教學和老師查詢信息及對外交流提供了條件。福州八中校園網站（http://.cn）架構以來，得到校內外師生和各界人士的關注，成為宣傳八中和對外交流的窗口。此外，我校還配置了AV型多媒體語音教室、信息技術奧賽集訓室、教師備課室、60個機位的音像閱覽室等，并已組建了多媒體教學網絡、辦公網絡和圖書資料信息網；架構校園有線電視演播網絡和無人職守智能廣播系統，制定和完備設備的管理條例，規范電教器材的管理和使用，使之規范化、制度化。所有這些均為我校開展課題研究提供一個有利的條件和環境。

五、實施步驟：

1、2001年7月--2002年6月

①、學校總課題組成立，申報《網絡環境下新型教學模式的研究》研究課題。

②、校內各學科子課題組的成立和子課題申報。

③、結合2001-2002年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開

展學科的課題開題研究活動。

④、組織有關人員開展校際參觀、訪問和交流。

2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關培訓和交流以及全校性的教師技能訓，完善自2000年以來形成的常規管理制度，對全校教師運用現代教育技術開展教學研究提出新的要求。

②、建構成果框架（教學資源庫、課件庫等）和基本內容。

③、結合2003-2004學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開展學科的課題研究。

3、2003年7月--2004年6月

①、各學科子課題課題第一階段總結工作，進行優秀子課題的評選和表彰。

②、評選本總課題的重點子課題，以2-4個學科子課題為龍頭，帶動其他學科子課題的研究工作。

③、結合學校“一體三重”（講求整體效益、重情、重導、重實踐）的教育教學模式，開展各學科進行本課題研究的經驗交流，體現和總結各學科的教研成果，匯編教育教學論文集。

④、完成福州八中教育教學資源庫（含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等）的初步建構。

4、2004年7月--2005年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》課題中期評估工作，擬邀請總課題組的李克東教授或其他專家、領導蒞臨指導。

②、第二階段總課題和子課題的開題工作。

③、繼續完善福州八中教育教學資源庫的建設。

④、匯集各學科相關的課例集（含課程設計、教案、腳本及教學錄像等），完成視頻數字化和系統化。

5、2005年7月--2006年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》課題各學科子課題的結題工作。

②、初步完成福州八中教育教學資源庫的初步建構。

③、結合本學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動，評選出本課題優秀課例。

④、總課題結題的準備工作。

6、2006年7月--2007年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》總課題結題工作，邀請有關領導和專家召開結題現場會。

②、校內優秀學科子課題的評選和表彰工作。

③、完善福州八中教育教學資源庫，建構具有一定規模的課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等。

④、匯編《福州八中〈網絡環境下新型教學模式的探究〉課 題研究教案、論文集》。

六、組織與管理：

學校總課題組長： 郭福濂（高級教師）校 長

總課題副組長： 王藹群（特級教師）總支書記 福州市電教研究會副會長

陳雷鳴（特級教師）教務處主任

駱志煌（高級教師）教務處副主任 現代教育技術研究室主任 福建省電教研究會副秘書長

學科子課題組成員：

陳光斌 政治科子課題組負責人 高級教師

吳徽武 外語科子課題組負責人 高級教師

林浦松 語文科子課題組負責人 高級教師

廖弘毅 物理科子課題組負責人 高級教師

陳 光 信息技術科子課題組負責人 高級教師

駱志煌 歷史科子課題組負責人 高級教師

陳文輝 生物科子課題組負責人 一級教師

張 弘 數學科子課題組負責人 一級教師

陳 祝 化學科子課題組負責人 一級教師

陳學軍 地理科子課題組負責人 一級教師

章盛智 勞技科子課題組負責人 一級教師

電教技術員： 李劍明、黃品霞、唐曉勇、劉志杰

資料管理員： 王麗華、曾 帆

七、預期成果

1、福州八中教育教學資源庫（含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等）的建構。

2、完成《福州八中〈網絡環境下新型教學模式的探究〉課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現和總結各學科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關論文評選。

3、部分重點研究學科子課題推出的觀摩課及相關的課件、課程說明、腳本、數字化視頻成果。

第四篇：網絡環境下的教學模式探討

網絡環境下的教學模式探討

摘 要:隨著科技的發展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯網不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環境 教學 教學模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯網的不斷發展,網絡教學已經成為現實。本文擬從網絡教學出發,分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學

1.1 網絡教學的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學的主要特征

多媒體教學基于教室里的多媒體局域網, 它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯網運用于教學中的主要特征

互聯網教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現了互聯網的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。互聯網教學的主要優點體現在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節約性等。

1.2 網絡教學對學生的新要求

網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業, 教師對學生的作業要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。現在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協同化教學模式發展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯系起來。1.3 網絡教學對教師的新要求

教師為了適應網絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。網絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學生,他們同在一個網上, 在一個虛擬的學習社區之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網上協作工作和協同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。2.網絡教學模式的構建

在網絡教學中出現了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統教學手段的關系;如何在沒有教師的監督 下保證學生的效率,激發學生的興趣,引入適合網絡教育的教 學模式,使網絡教學朝著開放、高效方向發展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學網的教學模式 2.1.1 支持互動式教學

教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。2.1.2 發揮多媒體的優勢

多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。2.1.3 有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。2.1.4 充分整合教學資源

教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中, 教師可利用系統提供課堂教學信 息系統, 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯網教學模式 2.2.1 個別學習模式

個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統)相互交流討論,協同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養學生互相幫助的協作精神。2.2.3 “ 一對多” 學習模式

在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現的教學,充分體現學生是學習的主體,有利于培養學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統教學模式勢在必行。因此對網絡環境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師大學 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育[M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學系統設計研發[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.

第五篇：網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。