第一篇：網絡環境下的語文教與學模式的探索

網絡環境下的語文教與學模式的探索

目前，全國有一百多所學校在進行“信息技術與課程整合”的教學研究，通過近5年的教學研究實踐，我們發現，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個：一是簡單易學，二是使用方便。可以在一般的媒體教室上課，不需要一人一機的網絡教室。課件可以上網下載，即使不下載，制作起來也比較省時省事。就我校而言，我們學校每間教室均配備液晶投影機、視頻展示臺、電腦及英語聽力設備，老師們可以根據需要自由使用。而網絡教室是數量有限。所以，在教學過程中，我們一般不考慮網絡教學模式的使用。

但就語文教學來說，我們知道，語文教學要教會學生一種生活方式。二十一世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網絡的最佳使用問題。而且，網絡的發展已經讓我們不得不考慮它對語文教學的影響，保簿醯萌綣揮煤猛紓敲蔥Ｔ巴男б嬉裁荒蘢詈玫胤⒒映隼礎Ｋ裕乙恢本醯糜Ω迷謖飧齜矯孀魴┏⑹浴?

從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：

一、獨立篇目的研究性學習模式

這種模式主要是從課內向課外延伸，由課內引出可探究的問題，進而進行研究性的學習。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責任感的格里高爾關心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現代社會?現代人的困惑?問題有什么普遍意義?”然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協作方式利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。

這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生要有一定的電腦使用基礎，才能制作網頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學模式

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學網站也是很有內容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學第二附屬中學的王立凡老師在教學了一個小說單元后曾設計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設置》。首先是提出引導問題，包括基本問題、單元問題和內容問題三個方面，比如：

基本問題：你如何看待人生的起伏？

單元問題：

假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？

1、2、命運真的是不公正的么？

3、你認為什么樣的人生最美？

內容問題：

1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節結構有何異同？

2、小說的線索安排和懸念設置需要哪些技巧？

3、小說情節結構技巧表達效果如何？

（1）對展示情節有何效果？

（2）對塑造人物有何效果？

（3）對表現主題有何效果？

整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導學生反思自己的人生，激發學生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓練。這個過程能檢驗學生如下的技能：鑒賞文學作品的能力，對自己的人生進行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術的應用能力；21世紀信息時代必須具備的與他人溝通交流的協作精神，資源共享的現代意識。

這個模式一個學期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學是行不通的。當然，如果認真做起來，會有很好的效果，畢竟學生的能動性充分發揮起來，學生的潛能也能更充分地調動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。

三、基于網絡的作文教學模式

且不說網絡可以給學生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達欲望以及評價手段來說，我覺得網絡就特別適合寫作。在網絡這個虛擬的世界里，人們容易展現真實的自我，這樣也容易進行真實的表達。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發展只有在與其內外部世界的積極的互動中才能實現”，“網絡以其時空上的超越性，構成了一個生態式的學習環境，就像一個韌性的空間結構，為學習者提供了更為自由的開放環境”。在網絡里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促使學生尊重自我，釋放自我。

因為網絡有及時性的功能，所以特別能激發學生的創作欲望。而且，評價手段評價方式都發生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現在是多對多的情況了。每個學生都可以評價其他同學的文章。我通過改造我們學校章楊老師的動態網頁模式，建立“精靈夢作文網”，分設“研究性學習”“日常作文”“考場作文”“作文指導”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進行文章與評語的管理，學生可以通過動態評語直接參與評論。

第二篇：網絡環境下的語文教與學模式的探索語文論文

網絡環境下的語文教與學模式的探索語文論文

目前，全國有一百多所學校在進行“信息技術與課程整合”的教學研究，通過近5年的教學研究實踐，我們發現，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個：一是簡單易學，二是使用方便。可以在一般的媒體教室上課，不需要一人一機的網絡教室。課件可以上網下載，即使不下載，制作起來也比較省時省事。就我校而言，我們學校每間教室均配備液晶投影機、視頻展示臺、電腦及英語聽力設備，老師們可以根據需要自由使用。而網絡教室是數量有限。所以，在教學過程中，我們一般不考慮網絡教學模式的使用。

但就語文教學來說，我們知道，語文教學要教會學生一種生活方式。二十一世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網絡的最佳使用問題。而且，網絡的發展已經讓我們不得不考慮它對語文教學的影響，同時，也覺得如果不用好網絡，那么校園網的效益也沒能最好地發揮出來。所以，我一直覺得應該在這個方面做些嘗試。

從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：

一、獨立篇目的研究性學習模式

這種模式主要是從課內向課外延伸，由課內引出可探究的問題，進而進行研究性的學習。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責任感的格里高爾關心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現代社會‘現代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協作方式利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生要有一定的電腦使用基礎，才能制作網頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學模式

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學網站也是很有內容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學第二附屬中學的王立凡老師在教學了一個小說單元后曾設計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設置》。首先是提出引導問題，包括基本問題、單元問題和內容問題三個方面，比如： 基本問題：你如何看待人生的起伏？

單元問題：

1、假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？

2、命運真的是不公正的么？

3、你認為什么樣的人生最美？

內容問題：

1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節結構有何異同？

2、小說的線索安排和懸念設置需要哪些技巧？

3、小說情節結構技巧表達效果如何？

（1）對展示情節有何效果？

（2）對塑造人物有何效果？

（3）對表現主題有何效果？

整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導學生反思自己的人生，激發學生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓練。這個過程能檢驗學生如下的技能：鑒賞文學作品的能力，對自己的人生進行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術的應用能力；21世紀信息時代必須具備的與他人溝通交流的協作精神，資源共享的現代意識。

這個模式一個學期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學是行不通的。當然，如果認真做起來，會有很好的效果，畢竟學生的能動性充分發揮起來，學生的潛能也能更充分地調動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。

三、基于網絡的作文教學模式

且不說網絡可以給學生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達欲望以及評價手段來說，我覺得網絡就特別適合寫作。在網絡這個虛擬的世界里，人們容易展現真實的自我，這樣也容易進行真實的表達。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發展只有在與其內外部世界的積極的互動中才能實現”，“網絡以其時空上的超越性，構成了一個生態式的學習環境，就像一個韌性的空間結構，為學習者提供了更為自由的開放環境”。在網絡里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促使學生尊重自我，釋放自我。

因為網絡有及時性的功能，所以特別能激發學生的創作欲望。而且，評價手段評價方式都發生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現在是多對多的情況了。每個學生都可以評價其他同學的文章。我通過改造我們學校章楊老師的動態網頁模式，建立“精靈夢作文網”，分設“研究性學習”“日常作文”“考場作文”“作文指導”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進行文章與評語的管理，學生可以通過動態評語直接參與評論。另外，網絡上還有很多原創文學網站，比如“榕樹下”“中國文學論壇”“我網govoo”“子歸原創文學網”等等。這些網站都可以發表文章，而且能得到認真的審閱以及及時的評價。

但這樣的網站主要是可以推薦給有寫作興趣的學生，對一般學生不適合。而且，這樣的自由度太大，教師不利于掌握學生的創作情況。如果為了教學的方便以及管理的方便，那就必須建立一個網絡寫作平臺。我目前所使用的平臺還有一個不足的地方，那就是學生的文章只能由我上傳，這樣比較花費我自己的時間，而且，學生的自由度也受到限制。如果能建立一個像那些原創文學網站一樣的系統就好了。

四、課外自由的研究性學習

網絡普及之后，我嘗試過兩種的研究性學習輔導模式，一是利用日常的教學時間，比如在開學初布置學生自主選擇課題，然后利用自習課的時間進行相應的指導，學期末收集研究性學習成果，并進行評價。二是利用寒暑假時間布置研究性學習任務，開學初收回論文。大部分老師一定都認為第二個方案比較可行，因為這樣比較不會占用日常的學習時間。但我嘗試過后發現，沒有老師指導的研究性學習往往會浮于表面，而且，學生一放假，心比較野，難于靜下心來進行認真研究。往往是到假期的最后一個星期才來考慮如何向老師交差的問題。這樣，開學后收上來的論文質量特別差。更嚴重的是，我發現一些學生為了應付作業，還養成了抄襲的壞毛病。倒是第一個方案實施的結果比較喜人。因為學生的研究過程一直在老師的指導下進行，老師也起到了監督作用。

當然，這些研究性學習活動都不影響正常的教學計劃，比較自覺的學生能通過網絡查尋資料，利用電子圖書館閱讀相關書籍，能通過網絡與同小組的同學交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學生，收獲就更大了，他們不僅培養了一定的信息素養，而且也提高了團隊協作精神以及選擇材料，提煉觀點，系統寫作的能力。我們不能對每次的活動提出過高的要求，不可能讓所有學生都達到預定的目標。但是，我想大部分學生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說明這些活動是成功的。

五、綜合性學習模式

我在開學初嘗試進行一次綜合性學習模式的研究。以教材為范本。教材中有一個《蘭亭序》綜合性學習單元。我在開學之初布置學生先學習課文，《蘭亭集序》本身就是自讀課文，學習起來難度不大。然后分三個星期，每個星期布置一個學習任務。在布置學生完成相應的學習任務的同時，我自己則著手進行綜合性學習網站的建設。

從設計到資料收集到最后完成，花了將近兩個星期的時間。該網站主要分成“王羲之介紹”（含5篇文章）“《蘭亭序》書法鑒賞”（含四種臨摹本）“《蘭亭序》內容鑒賞”（相關資料7篇）“書法文化”（含書法史話、資料8篇以及學生探究論文7篇）“文房四寶”“我寫蘭亭”（其中有我自己臨摹的作品和學生臨摹的作品）“書法展覽”（學生的硬筆書法）“摹寫感受”“課文在線朗讀”“留言本”等。

第三篇：淺談網絡環境下的教與學

淺談網絡環境下的教與學

內容摘要：運用計算機網絡和多媒體等現代教育技術進行教學是近年來興起的一種教學模式，本文就這種教學模式中的教與學進行詳細的闡述。基于網絡環境下的教育信息化的目標，探討信息化建設過程中存在的一些問題，提出了利用現代教育技術實施信息化的一些措施。網絡環境下的教與學并存的利與弊，我們如何取利去弊是至關重要的。

關鍵字：信息技術；教學模式；教學內容；教學方法；教育變革

校校通；班班通；教育網絡；

一、信息化建設在學校中的演變

教室是學生學習的主要場所，我們很清晰的記得那黑板上老師們單一的粉筆字。而現如今由“校校通”進展為“班班通”，我們的校園生活、教學課堂也發生了翻天覆地的變化。我國基礎教育網絡建設歷程中有兩項意義深遠的工程，分別是“校校通”工程、“農遠工程”。“校校通”工程和“農遠工程”兩大工程的實施，在縮小城鄉差距，推進城鄉教育均衡發展發面取得了很大的成績，同事也為“班班通”的推進奠定了良好的基礎。結合現在全國各區域的實際情況，在發達地區及中西部大中型城市，基本實現班班“通”硬件和“通”網絡，而“農遠工程”覆蓋的農村中小學，班班“通”硬件和“通”網絡將在不久的未來得以實現。著意味著今后學校教育信息化將實現由基礎設施建設和初級應用向深入有效的應用轉型。

“班班通”是將和教育有關的信息內容同道每個班級，病系統、有效的應用與備課、課堂教學、學習以及其他教育業務之中。它著力解決信息化環境與資源的創造性應用問題，著力解決幼稚資源在課堂上有效應用問題，因此“班班通”是整個學校教育信息化的核心兼職所在。

從“校校通”到“班班通”，標志著我國教育信息化發展的宏政策由“基礎設施和資源建設”轉向“推進與保障教學應用”，即“從裝備轉向應用”，為解決“數字鴻溝”的核心問題、實現義務教育均衡發展和內涵發展帶來的新希望和解決任務的途徑。

“班班通”是一個事關教育發展的重要戰略決策。從“校校通”到“班班通”，吧現代教育充分融入學校的教育教學，使之成為常規教學資源和教學手段尋求有效應用機制與模

型，提高每一堂課的教學質量，不僅是城鎮中小學遠程教育工程上的延伸，解決了發展的突破口，從面向世界、面向未來、面向現代化的高度有效解決讓所有孩子上好學的問題。

“班班通”是一線教師將網絡教學與課堂教學結合實現混合教學的基本條件和必由之路。“班班通”實現教育教學將徹底打破教師、教師、校園的界限，實現局域、局域無界限、校校互通、班班互聯、資源共享，進一步推動我國教育信息化資源縱深發展，激發教師的實踐激情和學習需求，探索各學科與信息技術深層次結合的模式與方法，提升信息化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質量。

劉延東強調，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰略重點優先部署，切實加快教育信息化進程。要明確發展導向，堅持育人為本、應用驅動，統籌兼顧、有序推進，優先保障農村和邊遠地區，加快縮小城鄉、區域、校際間的“數字差距”。要推動“寬帶網絡校校通”，多管齊下加快推進學校接入寬帶，探索建立可持續的運營維護機制，完善學校教育信息化基礎設施。要推動“優質資源班班通”，重點建設名師和名校網絡課堂，集中開發音樂、美術、英語等短缺課程，加快優質教育資源共享。要推動“網絡學習空間人人通”，教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范，促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。要建設教育資源和管理兩大公共服務平臺，加強信息技術人才隊伍建設，為教育信息化提供保障。劉延東要求各級政府、各有關部門和學校要明確責任、齊心協力，狠抓落實、務求實效，深化改革、創新機制，推動教育信息化科學發展。

信息化建設在學校中的演變一一在目。

學校的教育模式不再是單一乏味。現代信息技術由影響教育觀念到影響教學過程的各個環節，進而影響到教育的整個系統，將學校的基本功能和外延功能融為一體。作為一名教師應該跟上腳步，不斷給自己充電。

目前，在國內外，基于多媒體和網絡技術的教育技術應用大體有以下四種模式： 1．基于傳統媒體和現代媒體的“多媒體組合課堂教學模式”。這種模式的特點是：①教師在課堂中起主導作用，控制教學過程；②現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合；③通過教學設計確定教學目標、選擇教學媒體、策劃教學過程、進行學習評價。

2．基于計算機多媒體技術用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式。其特點是：①教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計、反映教學策略的教學軟件；②以多媒體的方式顯示教學內容；③教學信息按超文本（非線性）方式進行組織，符合人類的聯想記憶方式；④具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習；⑤以CD－ROM貯存教學信息，信息量大。

3．基于互聯網絡的“網絡教學”模式。其特點是：①提高信息的傳播與利用率；②學生不受時間、地域的限制，主動地進行學習；③學生能按照自己的進度、自主地選擇自己所需要的學習內容；④教師與學生、學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行學習。

4．基于計算機仿真技術的“虛擬現實教學模式”。虛擬現實是多媒體與仿真技術相結合而成的一種交互式人機世界，它可以創造出一種身臨其境、完全真實的學習環境。

根據這四種模式我們不難體會到信息化建設在學校中的演變，當然在我們當今的學校教育中這四種模式也在以多種形式多種呈現方式給我們的教育結構中。

信息技術走進我們的課堂，校園文化的展示也呈現出了多彩而炫麗的風采。

二、信息技術對教學內容產生的巨大影響

信息技術促進教育改革與學習革命，其中首當其中的就是教育內容的改革與變遷。現代技術，尤其是互聯網的逐漸普及，極大地擴展了學生的知識來源。信息時代的學生，不僅僅從包括家庭、社會、學校在內的本土文化環境以及書本中吸收知識，而且可通過衛星電視、國際互聯網，從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展，提供了學生發展的更廣闊的天地，也向學校教育提出了新的課題——如何使學生在廣闊的電子空間中得到充分的發展，成為信息時代所需要的人才？這也是我們學校實施教育的一大落腳點。

傳統的教育教學中，課程的設置、課時的要求以及授課內容都有嚴格的規定性，教師按大綱要求備課，按照規定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應較為靈活，教師借助教學支持系統和備課系統，可以采集到各學科的大量相關知識信息，用以支持自己的授課內容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內容，而且極大地擴大了學生的知識面，實現了學科知識之間的融合，使學生的知識具有了整體性和連貫性。

現代信息技術革命使傳統的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統的紙版類印刷教材，雖具有穩定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應設備等優點，但信息傳遞單向，不能實現交互；且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態的信息。傳統的音像教材，能通過聲音和影像信息使真實再現，卻需相應的播放設備或受特定播出時間制約而具有很大的局限性。現代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括計算機課件、專業數據庫和信息檢索系統等，可依靠計算機巨大的存儲容量，開發功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現真實再現，還能模擬真實過程，使靜態信息轉化為動態信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或對現有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態的連續過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來。

從傳統教育過度到現代教育，各方面都發生了巨大的變化。學生們對知識的選擇性也越來越強，老師們對知識的呈現方式也越來越多，這是時代進步的體現也終究是教育改革的最終動力。

（一）信息技術需要有知識的人才。

人類的知識財富需要代代相傳，傳授前人積累的知識仍然是學校教育的主要內容之一。信息社會的知識時效性比以往任何時候都強，知識更新的周期比以往任何時候都短。因此，知識的擁有不僅止于對前人積累的知識的繼承，更重要的是對新知識的更新。

（二）信息技術不但要求會學習的人才，同時還需要具有協作能力的人才。人們通常認為整天與計算機打交道令人失去情感，失去人際協作能力。由此推出信息社會中只需要與機器打交道，不需要感情，不需要人際協作的結論。其實不然，計算機網絡技術的發展，雖然減少了人際交流的機會，但是并不意味著降低了人際溝通和協作的重要性。如果說工業化中采用機器的結果是以流水線的集體勞作方式代替了個體勞動方式，從而顯示人際協作的重要性，那么，信息社會中的遙距模式，是以網絡化的更為精密的系統協調代替了流水線式的協調。紀律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協調等都是信息社會中的人們必須具備的能力與品質。美國與澳大利亞等國家從小學開始就常出一些題目，分工合作，進行解答，然后教師在小組之間進行評比，培養學生的集體榮譽感。

（三）信息技術需要身心健康的人才，無論在什么社會，人都必須學會生存。

生存的最基本條件就是能夠適應環境。因此，最基本的生存能力就是適應環境的能力。信息技術加快了整個社會的活動節奏，只有身心健康的人才能在信息社會中生存與發展。近年來美國、日本等發達國家出現的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現象已經為我們敲響了警鐘。可見，技術的高度發達可以提高物質文明水平，而與之相適應的精神文明建設則非技術之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程，是精神文明建設的主要途徑。為社會培養身心健康的人才是教育的時代使命。

信息技術在教學內容上的影響力是不言而喻的。

三、信息技術對學校教育教學方法產生的影響

信息時代的學習環境，極大地豐富了學生的知識來源，超文本計算機教學軟件和互聯網信息系統給學生帶來了更多的學習的主動性。信息技術和與其相伴隨的學習環境必然帶來教學方法上的革命。信息時代的教與學的方法將產生根本的變革。主要體現在以下幾個方面：

（一）教師由一味的“講”變為“導”。

曾經有入懷疑信息時代精心設計的多媒體計算機教學軟件將會代替教師的角色，其實不然，信息時代教師仍然是一個非常重要的教育角色。但是，教的方法已經有本質上的變革。“教”師應該變為“導”師。工業革命以前，一個人可以通曉百科，一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程，隨著人類知識的積累、豐富，出現了分科教學的學校教育。一個人可以成為物理學家、化學家，而通曉百科的通才已經不可能存在了。信息時代，信息與知識的爆炸性膨脹，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。所以，站在講臺上的教師，即使是對著十來歲的小學生，也不一定樣樣都比學生懂得多。因此，傳統課堂教學中，教師的講課應該變為向導式的引導。教師在介紹了基本的知識以后，教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動。只有這樣才能充分發揮學生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達到教學效果的質與量的高水平。

（二）學生由“聽”變為“學”。

信息時代的教學過程中，學生應該承擔更多的責任，具有更大的主動性。因而具有更大的創造性。信息時代，教科書與教師不是僅有的知識來源，學生除了從課堂上學習知識外，更重要的是運用學習的技能，從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的矢口識將會更力口深刻、鞏固。

傳統的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學主導，以文字化的教案為授課內容，進行面對面的正規教學。現代信息技術使之得以創新和發展，在傳統的面對面的教學基礎上，在象原先那樣采用的文字教案的同時，教師開始利用教師備課系統和教學工作支持系統，篩選與授課內容有關的信息制成CAI課件，學生也可自主制作CAI。現代信息技術還使得另一種教育方式——網上遠程教育，越來越成為當今網絡化時代不可缺少的教育方式。

1999年，經國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。還明確規定，實施現代遠程教育工程，有效地發揮現有教育資源的優勢，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度。并首次在浙江大學建立遠程教育中心，通過網絡進行教學。現代遠程教育所采用的授課基本方式有兩種：其一是網上異時教學。在這種教學方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結構，學生通過網上瀏覽器獲取學習材料進行自學；通過Internet或其他異步通信工具，向導師提問和與同學討論；其二是網上實時教學。在這種方式下，師生通過網上視頻會議系統、聊天室等同步通信工具來傳遞教學信息或進行討論網上遠程教學。網上遠程教學使人們足不出戶就可以上網獲取信息，進行學習，極大地提高了人們學習的自主性；同時網上遠程教學優化配置了網上優質的教育教學資源，擴大了共享面。

四、網絡環境下的教與學

網絡環境由影響教育觀念到影響教學過程的各個環節，進而影響到教育的整個系統，使學校脫離了傳統意義上的以校辦為核心，學校教務處、后勤處、政教處等各個構成部分組成 的綜合體轉化為一個以信息網絡為支持結構，由教學活動、學校管理、信息資源、課外教育、信息網絡等子系統構成的多功能的信息系統，將學校的基本功能和外延功能融為一體。

目前，由于我國的信息技術及其在教育中的運用上還處于起步階段，因而存在地區間資源配置的不平衡；軟件研發缺乏系統性和完整性；學生尤其是青少年上網行為的難以控制性；不同層次的學習者對網絡的應用存在能力和學科的限制等方面的不完善。而傳統教育也不是一無是處，也有自身的許多優點，如教學的計劃性、目的性、組織性、針對性較強；注重對青少年進行道德觀、人生觀、價值觀的教育；師生面對面交流，學高為師，身正為范，教師可以自己淵博的知識和獨特的人格魅力，對學生潛移默化，有利于培養學生的人文精神。

信息技術對教育的深遠影響是我們必須正視的事實，隨其發展這種影響還會繼續擴大和深化，未來的教育變革我們無法預料，那么如何將傳統教育的優點與現代信息技術的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現在就迫切需要著手解決的問題。

第四篇：網絡環境下的中學英語教與學

網絡環境下的中學英語教與學

重慶師范大學外國語學院

曹智宏 摘要：在國內，很多學生在初中階段就慢慢失去了學習英語的興趣，其中大部分學生主要是由于英語課堂枯燥乏味，缺乏活力。以計算機和網絡為代表的信息技術推動人類進入了信息時代并正在從根本上改變人類的生活方式。網絡技術正逐漸融入到課堂中來。網絡進入英語課堂讓原本枯燥的課堂變得精彩、有趣。同時也減輕了教師的工作量并為學生的自主學習提供了廣闊的空間。

關鍵詞： 網絡

中學英語教與學

1.引言

長期的應試教育和教學資源匱乏使得國內的中學英語課堂成了枯燥乏味，瑣碎呆板，填鴨式，強迫式的課堂。教師疲于備課，上課。學生則是無助地，順從地學習（賴丹鳳，伍新春

2011）。這導致很多學生慢慢對學習失去興趣。中學階段大部分學生的英語處于基礎階段，如果因為教學手段的落后和教學資源匱乏而影響他們的學習前途豈不可惜。以計算機和網絡為代表的信息技術推動人類進入了信息時代并逐漸融入到課堂中來。它給我們提供了豐富的教學資源和學習資源。如果能在平時的教學中充分利用網絡資源，勢必會在減輕教師的工作壓力同時也讓枯燥乏味的課堂變得精彩、有活力。學生將會以更加積極的姿態投入到學習中去。

2網絡環境下英語課堂的特點

與傳統的課堂相比，網絡環境下的英語課堂具有下特點：1）資源的豐富性：在網上可以找到教與學的各種資料包括文字材料、圖像、音頻、視頻等，教師和學生可以根據需要進行選擇。2)課堂的趣味性：在各種教學資源（如三維動畫、電影、歌曲）的輔助下，以前那些看來枯燥的單詞、語法、長難句變得簡單易懂了，課堂更加豐富多彩。學生就會積極地投入到學習中來。3）課堂的開放性：由于網絡技術的支持，課堂教學走出了教室不再受時間地點的限制。教師和學生將有更多的自主性來安排教與學。一

3.建立自主型的課堂

羅杰斯的學生中心觀強調學生的內在潛力，認為每個學生都有與身俱來的“自我實現”的愿望，需要和能力。教師應該扮演是促進者，協作者和伙伴的角色，而非以填鴨式嚴格要求學生順從的學習枯燥乏味，現學現忘的教材。建構主義學習理論強調學習的主動性，社會性和情境性。認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教學應該以學生為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者而不是知識的提供者與灌輸者（賴丹鳳，伍新春

2011）。自主型的課堂具體體現在以下幾方面：

3.1 課前預習

以人教版Go for it八（上）第九單元when was he born? Section A 1a為例。教師可以在上課前將同學分組然后將預習作業分別布置給每個

組，讓他們在互聯網上按要求進行查找并在上課時分小組匯報。教師提出預習目標：1）掌握be born的用法，2）查找Section A中四個著名人物的生日及相關事跡并做成短片。3）了解 keep，for, record的用法。各小組學生按要求登陸相應的網站進行查找并在上課時進行展示。這種預習方式有以下三個個優點

①減輕了教師工作量。讓學生參與備課既減輕了教師壓力又提高了學生的參與度。

②為學生提供了更多的自主空間。學生可以根據自己特點調整學習順序和重難點。比如有的同學已經知道了be born的用法，他就可以將重點用在其他知識點上。

③課堂變生動有趣。學生把網上查找到的相關資料以短篇形式在課堂進行上展示增加了課堂的趣味性。

3.2 上課

傳統的中學英語課堂教學局限于教室并以教師唱“獨角戲”為主。教師所能用的教學設備以粉筆，黑板，紙張和錄音機為主。學生在課堂上主要聽老師講知識點，課后做題。極大的限制了學生的創造性和自主性。基于網絡環境的英語教學模式改進了以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展（劉文宇，查吉安 2010）。以七年級的語音教學為例：眾所周知，語音訓練需要有效的指導和示范、練習、反饋和糾正錯誤（朱純1994）。在傳統的英語課堂上教師只能花很少的時間進行語音方面的練

習，學生得到的指導和鍛煉幾乎沒有，造就了一大批“啞巴英語”學習者。網絡給語音教學提供了豐富的資源。我們可以在網上找到各種各樣的語音訓練資源：從音標學習、口型變化、升降調變化到各種難度的句子、短文和新聞聽力應有盡有。在課堂上教師只要進入相關的網頁按要求操作即可。以音標訓練為例，教師只要打開相關網頁再點擊每一個需要演示的音標電腦就會發音并會出現相應的圖解，學生就跟著模仿。這避免了個別教師語音不過關而影響學生的情況發生。同時學生可以利用課后時間在老師的指導下進行自主學習，對在課堂上沒有掌握好的音標進行繼續學習。

3.3 作業與評價

傳統的英語教學課后作業評價主要是試卷測試。形式單一，信息反饋速度慢。在網絡環境下，教師的紙質作業會更少。教師可以將作業或試題放到專門的網頁上。每個學生都會有自己的登陸賬號密碼，學生登陸到該網頁進行解答即可。這種方式的優點是：

① 評價速度快。學生只要登陸到教師指定網站進行解答即可。解答完畢結果也立即反映出來了。

② 評價渠道多樣化。網絡為學生相互評價提供了一個平臺，在這個平臺上，每個學生既是評價者又是被評價者。學生可以進行相互之間的評價。同時學生還可以互相學習。增強了他們之間的交流與學習的機會。合作的學習探究

網絡為學習者提供了合作探究學習的平臺。學習者可以按教師分配或自由組合的方式組成網絡學習小組，然后選擇學習中的某一問題進行探究，對在探究過程中遇到的問題他們可以在網絡上相互交流、討論，提出自己的觀點，質疑、反駁其他成員的觀點，并通過協商達成共識，最后形成小組探究的成果（吳偉 趙陽陽 熊耀華 2011）。以Life in the future 為例，教師先將學生分組，然后讓學生從衣、食、住、行中選擇一個話題進行小組交流討論。學生可以充分發揮自己的智慧，展望未來的世界。

5教師和學生觀念的轉變

馬克思主義哲學認為：物質決定意識，意識反作用于物質。科學的，先進的意識會促進物質的發展。落后的意識則會阻礙其發展。網絡環境下的英語教學能否成功，在很大程度上取決于參與者的觀念的轉變程度。網絡環境下的英語教學是新事物，如果我們還用傳統的教育教學觀念去理解它，執行它勢必會阻礙它的發展。課在以網絡為基礎的信息時代里，教師的不再是學生的“主心骨”，而是依靠依靠信息手段為學生造就“主心骨”的人。教師成了一名“導師”，學生再也不是接受知識的容器而是充分應用信息技術自主完成學習任務的“主角”（余麗媛 2010）。《國家中長期教育和發展規劃綱要2010-2020年》明確指出：強化信息技術。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學

方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息技術手段主動學習，自主學習，增強運用信息技術解決問題的能力。所以作為教師改變自己的傳統觀念是當務之急。只有教師革新教育理念并用之于教育教學實踐之中才能真正發揮網絡環境下的英語教學的優勢。

6結語 網絡進校園，網絡進課堂是網絡發展的不可逆轉的趨勢。中學英語乃我國基礎教育的重中之重。在新的形勢下，網絡與英語教學將會更加緊密的結合并會帶來令人驚喜的變化。我深信，我國中學英語教育的新時代已經來臨。

參考文獻：

[1]賴丹鳳，伍新春.2011.支持自主型的課堂：學生中心的教學模式.教育研究與實驗（1）

[2] 劉文宇，查吉安.2010.網絡自主學習環境下英語的學習動機與策略.外語研究（3）

[3]吳偉，趙陽陽，熊耀華.2011.基于網絡的科學探究教學:來自WISE的啟示.外國中小學教育（2）

[4]余麗媛.2010.運用現代教育技術提高教育實效.教育信息技術（12）[5]朱純.1994.外語教學心理學.上海外語教育出版社.(235-236)

第五篇：“網絡環境下教與學的應用研究”

網絡環境下教與學的應用研究

我最近參加了近一個多月的“國培計劃”“教育技術”班的學習，感受頗深。最開始還以為又要跑到哪個省市區去學習，結果沒想到足不出戶就完成了全部模塊的學習任務，并以優異的成績完成了本次的學習。節約了大量的時間與費用。這種新的學習的教學模式深深地吸引了我。當代的老師和學生正處于高速發展信息時代，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經濟的來臨，呼喚著教育的創新和變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是實現教育創新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網絡環境下的教學模式搬到課堂上來呢？搬到課堂來后又怎樣開展教學工作呢？以下就是我并結合我校的網絡環境的一些淺短的看法：

一、開展網絡環境下的課堂教學的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來，我們學校的硬件建設有了長足發展，特別是微機房、校園網的建設，以及Internet網絡的大量應用，最近我校又成功創建“瀘州市實驗教學示范校”，在近三年內實現班班通，每個班配多媒體教學投影機，建設兩間計算機網絡教室，每間100臺電腦。這樣為實現網絡化教學提供了良好的設備條件。

2、軟件條件；

近三年學校將組織大量的人力、物力、財力創建學校“學科教學資源中心”，建設適合本學校的教學資源庫，做到每個學科每個章節有課件、有教案、有試題，真正實現優質資源共享。

隨著internet網絡的發展，特別是校校通工程和各校校園網的建成，使得網絡中的教育資源變得非常豐富，可以說是應有盡有，而且信息資源永遠是開放的，跨越了時空的限制。這些大量的教育資源為我們在網絡環境下實施課堂教學提供了有力的保障

二、網絡環境下課堂教學的實施

多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的課堂教學提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術,以提高自身素質，適應現代教育的要求。

1、網絡環境下教師角色的轉變 在傳統教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，而在網絡上學習，學生自己主動學習，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發生了變化。在網絡環境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學，應該先提高自身素質，轉變觀念,將自己在傳統教學下的指揮者變成課件程序開發員、課程輔導員、網絡技術服務員等。

2、優化網絡環境教學模式下的教學設計

基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點，所以在網絡環境下的學習過程具有開放性、交流性，學習者對學習內容的選擇具有自主性和個性化的特點。讓學生積極主動地參與教學過程，要使網絡環境下的教學真正達到因材施教、發展個性的目的，網絡環境下的教學設計就應根據學生實際情況，設計適合學生的活動，讓學生積極主動地參與到我們的教學過程中來，這樣學生就能夠按照自己的認知水平來學習和提高，完成既定的任務。如：我在教授《word文字處理》時，就讓學生自己輸入自己所寫的作文，然后對錄入的內容進行字體、字號、段落等格式的設置。在學生自己錄入、排版時，我有針對性地做以輔導，這樣使學生充分參與到教學活動之中，激發了學生的學習興趣；網絡環境下的教學設計，應能體現綜合各個學科內在的縱向知識聯系和學科之間的橫向知識聯系，要調動學生對學科內的縱向和學科間的橫向知識的學習興趣，使學生開闊眼界。擴大知識面，這對于開發人力資源很有益處，這是傳統教學所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以利用網絡加入與課文內容有關的歷史或地理知識的影片或資料，即加深了學生對本文的理解，又激發了學生學習地理或歷史知識的興趣，真正實現學科之間的綜合。當然，我們在實際應用這一原則時應根據不同學科的各自特點，有針對性的選擇素材，進行時間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學科或本課的重點得不到突出，難點不能突破；要體現多媒體網絡技術的動態演示功能，增強交互性，網絡環境下的教學設計，應體現多媒體和網絡技術中的動態演示、交互性能。使得學生不僅僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示、交互的過程加深知識的理解。在學習過程中，師生之間適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，網絡的交互性能便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時，應盡量設計與學生相互交流的內容，運用多媒體電子教室或者局域網聊天軟件，與學生進行交流，以增強教學效果。總之，教師是教育的執行者，在教學活動中占“主導”地位，基于網絡化的教學環境，教師水平的高低直接影響教學質量的好壞，對廣大教師最基本的要求是必須了解網絡，并掌握相關的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網絡環境下的課堂教學工作，完成教學任務。為此，必須加強教師掌握現代技術的教育技能的培訓工作，使廣大教師人人懂技術，個個會操作。才能真正實現現代化教育。