第一篇：XX網絡環境下教與學的問題與應對心得體會

XX網絡環境下教與學的問題與應對心得

體會

網絡教學是信息時代發展的必然產物，作為新型的教學模式，它必然也有自身的局限性。以下是小編收集的XX網絡環境下教與學的問題與應對心得體會，僅供大家閱讀參考!XX網絡環境下教與學的問題與應對心得體會一：

課前學習是學生與學習目標的第一次“親密接觸”，它可以充分調動學生主動探索未知世界的興趣和積極性，可以提高學生在獨立學習過程中發現問題、提出問題和分析問題的能力，是提高學生自主學習能力的重要途徑。傳統學習過程中，學習媒體以書籍為主，學生接觸的信息主要是文字和少量圖片，信息對學生的視覺刺激和情感沖擊強度偏小，往往不能使學生產生足夠的興奮度，難以激發學生深入探究的欲望。

計算機網絡環境為學習提供了多種信息媒體，形式多樣、內容生動的信息(文字、圖片、視頻、動畫、三維模型等)，從多個角度不斷地對學生的感觀(視覺、聽覺)進行有效刺激，推動學生積極主動地進入學習狀態，而教師精心選擇的、來源于現實生活的正面人物和正面事物，對學生的情感、態度、價值觀的健康發展也有著積極的同化作用。

網絡環境下的課前學習，是關注學習主體的個性發展、注重學習過程的差別化和選擇性的學習方式。在學習資源方面，學生可以選擇教材中或預習課件上提供的各種學習資料，也可以通過網絡主動獲取更完整、更系統的學習資源，在浩瀚的信息海洋中，學生提煉有用信息進行分析加工和應用的能力將逐步提高;在學習方式上，學生可以在教材和教師設定的學習框架中進行學習，也可以獨立設置適合個人特點的學習內容、學習方式和學習流程，并結合個人能力水平與興趣取向，適當延伸學習的深度和廣度，構筑屬于自己的自主學習框架。這種從個人學情出發、結合個體需要的學習方式，有利于拓展學生的知識面、充實和完善其知識結構，有利于發現并發展學生的興趣與特長，也有利于培養學生獨立學習的能力和終身學習的習慣，對于學生全面、持續的發展有著十分積極的意義。

以蘇教版《化學反應原理》中“化學反應的焓變”為例，筆者設計了一個網絡環境下的課前學習課件，課件設置的學習框架如圖1。

框架中的必學內容的設置，目的是使學生在課前初步了解反應熱、熱化學方程式基礎知識，同時，通過觀看“神舟七號”的相關視頻、圖片，查閱國內外航天背景資料，激發學生學習科學知識、探索科學奧秘的興趣;通過了解我國載人航天工程的高速發展，激發學生充滿自豪感的愛國主義熱情;通過分析火箭推進劑的組成、對環境的影響及研制“綠色推進劑”的目的，培養學生愛護環境、保護環境的環保意識。

而框架中的選學內容，主要面向對航天科技有濃厚興趣、有可能進入相關領域深造的學生而設置，目的是引領這部分學生進入充滿神奇也充滿荊棘的航天世界，引導他們積極主動地研究科學技術，并養成正確的科學研究態度和價值觀：通過了解航天技術對國防軍事和人民生活的積極影響，贊賞科學技術改變生活的積極意義，從而激發學生熱愛科學的情感和學習科學、獻身科學研究的積極態度;通過了解科學研究過程中“失敗是成功之母”，樹立正確的科學研究價值觀，正確認識科學探究過程中失敗的探索過程對于科學發展的重要意義;認識科學研究過程中失敗與成功往往“只差分毫”，從而養成嚴謹、細致的科學研究作風。

在課前學習過程中，網絡強大的信息傳遞能力還能根據教學的需要者學生的需要，把學生學習過程中研究的內容、學習的形式、存在的疑問集中反饋給教師，教師在此基礎上進行教學過程設計和實施，教學目的將更加明確，針對性更強。網絡環境下的課堂教學：“一切盡在掌握”

課堂教學中，完整獲取學生的課堂反饋并準確分析其學習效果一直是個難題，通常的做法是，教師在有限的視覺范圍內，根據一部分學生的面部表情并憑借個人經驗進行判斷，或是通過對少數幾個學生的課堂調查進行教學效果評估。這種判斷和評估往往具有較大的主觀性和片面性，特別是對于剛剛走上講壇的青年教師，容易高估或低估學生的接受能力，導致教學內容的選擇、教學方法的應用與教學節奏的把握出現一定程度的偏差，脫離了學習主體。

網絡具有實時、高效傳遞信息的功能，可以實現點對面、點對點的信息傳遞與統計，教師不但能夠面向全體學生發布文字、圖片、視頻等信息資料，向部分學生提供個別輔導，而且還能通過網絡全面掌握所有學生的學習進度、探究方案設計、探究過程及結論，在完成重點內容的學習過程后對全體學生課堂診斷并實時統計診斷結果，多角度、全方位的信息反饋，為教師實施科學合理的課堂教學提供了全面、準確的參考信息。

根據課堂教學的實際需要，教師可以通過網絡課件從下列幾個方面對學生的學習情況實施實時信息匯總分析 探究方案

學生完成探究方案設計后，通過網絡提交到教師端計算機，教師進行審閱，分析方案的合理性與可行性，必要時通過網絡或直接向學生提出存在的問題或補充相關的背景資料，幫助學生主動改進、完善探究方案。

探究進度

探究過程中，由于分析能力和操作能力存在差異，探究方案的合理性存在差異，探究過程中出現的新情況、新問題也不盡相同，學生實現探究目的所需要的時間會有一定程度的差別。通過網絡對學生探究進度的匯總分析，教師就能夠較好地把握課堂節奏，盡可能地滿足大多數學生的需要，讓更多的學生在構建知識和積累經驗的同時能夠充分體驗到探究的樂趣，享受獲得成功的喜悅。

探究過程

學生把探究過程中預期目標、操作方法、實驗現象及其分析、探究結論、探究過程自我分析與評價等內容通過網絡真實、完整地加以記錄，教師在課堂上就可以選擇有代表性的案例進行分析點評，及時發現探究過程中存在的主要問題并予以糾正。

學習效果

網絡課件中預設的檢測項目可以在課堂上對學生的學習效果進行診斷，診斷的結果(正確與否、存在的問題)和統計信息(正確率、做出正確分析的人數與名單、做出錯誤分析的人數與名單)通過網絡實時呈現在教師端微機或大屏幕上，教師在這些數據基礎上可以比較準確地評估課堂教學效果，必要時可以及時地調整教學的內容、重點、方法及節奏，以最大程度優化課堂教學。

以蘇教版《化學1》“鋁的氧化物與氫氧化物”為例，為了把握學生探究過程和檢測課堂學習效果，筆者在這一節課的教學過程中設置了相應的信息反饋項目，結合反饋信息進行富有針對性的教學。XX網絡環境下教與學的問題與應對心得體會二：

關鍵詞：網絡教學偏移，信息素養，網絡德育隨著“信息高速公路”的飛速發展，計算機網絡迅速走進了教育教學過程，同時，基于網絡的教學成為了一種可能。實踐證明，在這種基于網絡環境下的教與學，學生的個性得到充分的發展，利用網絡的開放性與互連性開展卓有成效的合作學習，同時豐富的網絡資源為學生拓展知識提供了方便的、廣闊的空間。但是，不管如何，網絡教學同樣也有自身難以飛越的鴻溝，例如，教學過程中過于開放性和自主性，使我們的課堂組織經常會有一些難以想象的偏移現象和偏離目標。對于這些偏移現象，不但攪亂我們正常的教學進程和設想，同時也降低了網絡教學的效率，甚至成為我們順利開展課堂教學的“絆腳石”。為此，我們有必要針對這些偏移現象進行重新考量和分析，為正常的網絡教學屏蔽負面因素。

一、網絡教學中偏移現象的界定所謂偏移，就是指師生在課堂組織教學過程中脫離預定的教學目標，并對教學活動過程及結果造成消極影響的，最后導至課堂效率降低的種種行為。下面舉出的是我們在網絡教學中常見的幾類偏移行為：

(一)學生主觀引起的偏移行為。

1、無所事事型。不明了老師布置的任務，也不進行操作，注意力分散，東張西望，不知從何下手。

2、游蕩型。網上學習的目的不明確，東走西逛，在課堂中隨意瀏覽與教學無關的內容。如有的學生網上聊天，有的查看新聞。

3、謾罵型。有些學生出于好奇和好玩，利用網絡匿名性，隱蔽性的特點，互相功擊謾罵和嬉戲。有的甚至在聊天室或論壇做出不負責任的言行，影響正常的教學秩序。

4、危害型。這類學生往往都有較強的計算機操作能力，幻想成為“黑客”。他們有意傳播或創造不良信息，破壞計算機硬盤上的數據，刪除資料。還有的隨意按裝或卸載軟件，造成系統運行的不穩定。前不久，本市一名初中生非法進入某小學網站后臺系統，刪除網站數據就是此種類型。

5、游戲型。這種情況較為普遍，學生把老師布置的任務不聞不問，一旦教師講解結束，他們馬上進入游戲世界。有的學校由于軟件不到位，機房監控不力，學生甚至在老師上課的同時就已經投入游戲。這類現象已完全偏移教學目標，是我們所最不愿意見到的。

(二)由客觀因素引起的偏移行為。

1、網絡迷航現象。由于網絡的開放性，信息量大，內容豐富，學習者像在信息的海洋中遨游;由于站點、超鏈接形成的非線性的網狀結構關系復雜，因此學習者在使用網絡提供的學習環境進行學習時，容易迷失方向，出現迷航現象。

2、教師“放羊”現象。這種行為一般在農村中小學比較容易出現，咎其原因：主要是農村計算機師資較為薄弱，信息技術課程大部分由兼職老師擔任，教師本身不具備良好的信息素養，課堂組織有一定的難度。這樣，有的老師干脆放手，課堂進入無序狀態，學生“我行我素”的“放羊”現象也就產生了。

3、軟硬件因素。有的學校資金有限，軟硬件更新較緩慢，跟不上多媒體網絡教學的需求。因此，機器運行中軟硬件不兼容，時常“死機”，學生被非正常因素干擾，造成注意力分散，興趣下降，消極心理萌生，教學偏移就不可避免的產生。以上的分類只是不完全的概括，很多行為和現象是由主，客觀的多重因素共同作用的結果。因此，我們在分析這些現象的成因時，也應該同時從學生，教師，網絡這三方去探索。

二、教學中偏移現象的成因網絡教學模式是多元層次的互動關系。

學生，教師，計算機這三者之間成三角關系，偏移現象產生是三方共同作用的結果。因此偏移成因也呈現出錯綜復雜的因果關系，歸納起來，我們可以從以下幾個方面去思考。首先，從學生方面來說，主要有四點：

1、缺失基本信息素養。對于收集，加工，處理信息的能力不夠，缺少必要的學會學習的能力。

2、網絡倫理的滯后。近年來，全世界互聯網飛速發展，全社會包括學校對網絡德育使終是一片空白，網絡倫理與網絡本身的發展失去平衡，不具同步性。而學校的德育更加未及時的包涵網絡倫理道德，至使青少年思想道德建設出現了一定的滯后性和不完全性。

3、生理特征的影響。學生年齡小，思想未成熟，抗干擾的能力差，容易受到誘惑，缺少獨力判斷的能力。如學生沉迷于“傳奇”、“CS”、“泡泡堂”等游戲就是典型的例子。

4、學生的個體差異性。個體的差異主要體現在對技能的合理使用上，技能熟練者完成任務較快，反之則較慢。因此沒有層次的任務，不可能滿足他們的學習需求。“好生”吃不飽，“差生”吃不了。其次，從教學者本身來看，有五個因素值得注意：

1、教師角色未及時的轉變。新課程強調的教師應是教學過程的引導者，組織者。知識的傳授者這一單一角色顯然不適應網絡化的教學模式，“講多練少”的結果是觸發學生焦急，抵觸的情緒。

2、有些教師的信息素養較低，計算機技術的應用不夠成熟，不具備專業素質。對于網絡的使用和駕御能力有待提高，不能有效的監控學生偏離教學目標的行為。因此，網絡教學中的偏移就再所難免。

3、評價機制不夠健全。很多教師，對學生的電子作品沒有及時反饋，既沒有評價，更沒有展覽交流。更不用說評價體制的“立體化、多元化”，因此學生不能獲得應有的成就感，沒有老師對學習方向的導航，學習的興趣逐漸淡漠。

4、網絡教學過程中，組織凌亂，效果低下，缺少師生，學生之間的互動。長此以往，導致學生網上學習興趣的轉移，結果是游戲，QQ，聊天者漸多。

5、“任務驅動法”的不合理組織。主要表現在：“任務”的目標不明確;“任務”的可操作性不好;“任務”不符合學生的特點;“任務”中未注重方法指導;“任務”缺少層次性。當然，從我國目前互聯網的現狀來看，也有以下方面值得思考：

1、網絡資源貧乏，網絡型教學資源沒有有效的組織和分類，網絡學習需要有豐富的內容來支撐。如教育部門的專題型網站，課件庫，積件庫不能滿足教育需求。

2、網絡技術未成熟，網絡管理上有一定的難度。由于互聯網是基于“開放式互聯系統參考模型”(OSI-RM)基礎上建立起來，因此它具有開放性，隱蔽性。這樣造成許多網上不良信息不能有效過濾。

3、網絡教學模式還未成型，目前還處于發展與探索階段。作為新事物，可以參考和借鑒的成功經驗太少，應此在新事物的發展過程中出現一些弊端也是再所難免。

三、網絡教學中出現的偏移現象應對方案

(一)網絡環境下教學平臺的選擇與教學資源的整合。工欲善其事，必先利其器。良好的網絡教學平臺是順利開展教學的保障。完善的教學平臺應由以下的軟硬件組成：(1)網際互連，即將校園網與Internet相通。(2)電子備課室。(3)電子閱覽室。(4)網絡多媒體教室。(5)教學資源庫。(6)電子郵件系統。(7)BBS系統。(8)輔助教學軟件，如黑馬多媒體電子教室，NETOP School、LANSTAR、TOPXX Ipclass、易思等都是比較成熟的輔助軟件。此類軟件的共同特點是它們都具備如下的幾大功能：①全屏廣播功能。②分組教學功能。③個別化教學功能。④屏幕錄制、回放、轉播功能。⑤監控功能。⑥電子公告功能。教學資源的豐富與否是學生開展研究性學習，合作學習的關鍵。學生在學習、研究中需要內容來支撐，沒有資源，無異于“無米之炊”，就有可能失去學習的方向，產生偏離。因此，做為學校和老師，應該不斷豐富教學資源庫內容，完善主題網站的建設。在各學科之間加強橫向聯系，開展教學資源整合，為學生提供學習的“源泉”。

(二)開展校本培訓，提高信息素養及運用網絡進行教學的能力。教師隊伍建設是開展網絡教學的根本。廣大教師是教育的執行者，在教學活動中占“主導”地位，基于網絡化的教學環境，教師水平的高低直接影響教學質量的好壞，對廣大教師最基本前提要求就是教師必須了解網絡，并掌握相關的基本操作，只有這樣教師才能勝任網絡環境下的課堂教學任務。為此必須加強教師掌握現代技術的教育培訓工作，使廣大教師“懂網、用網、愛網”。如我校在校本培訓中，要求教師必須掌握windows操作，精通Word、Excel、PowerPiont、FrontPage軟件,熟練使用ftp、flashget、outlook、黑馬電子教室等網絡軟件。對于信息技術教師，要有更高的要求，他們作為開展網絡教學的帶頭人，還應具備數據庫管理，網絡維護，系統安全等專業技能。

(三)加強對青少年學生的思想道德建設、把網德納入學校德育工作的范疇，豐富德育內涵。網絡道德的建設，首先是加強青少年對互聯網法律、法規的學習。例如向學生明確要求：(1)不要在網上發布，傳播不良信息，正確對待他人在網上的言論。(2)要尊重他人的隱私，不要網上功擊他人，要對自己的網上行為負責。(3)對于高段學生，可以利用學生對“黑客”的好奇心理，向學生講解有關“黑客”來歷和行為準則，正確對待“黑客”與“紅客”的區別，揭露“黑客”的神秘面紗，從而消除學生的盲目崇拜心理。同時，在學校德育工作中加強對學生的引導，大力普及網絡知識，內化計算機人文思想，使他們認識到網絡是把“雙刃劍”，充分認清網絡對心理健康的嚴重危害性，自覺樹立健康上網觀念-合理，適時，適度的用網。而且，倡導網絡道德自律，強化自律精神和責任意識，將網德納入全社會的道德規范之中，與社會發展共同進步。最后，提倡“網絡助學”的概念。使學生認識到，網絡是我們學習的得力助手，網絡上有浩瀚無邊的學習資源，我們應該合理的利用網絡。而實事上，網絡中幾種典型的情況是：聊天、游戲、QQ、瀏覽居多，和我們“網絡助學”的概念相距甚遠。針對網絡課堂出現的這幾種偏移，教師應做好學生的心理輔導，同時要進行世界觀和人生觀，還有方法論的指導。當然，要指導學生收集，加工，處理信息的方法，提高信息素養。如學習搜索引擎的使用、學習軟件下載的方法及安裝。對于家庭條件允許的學生，可以配備《開天辟地》、《萬事無憂》、《暢通無阻》、《得心應手》、《電腦總動員》等學習輔助軟件。從一開始就培養學生良好的用網習慣，從而達到合理，適時，適度的用網。(四)信息技術教師要用現代教育技術理念來武裝自己，豐富網絡教學的模式和方法。利用網絡的優勢，引導學生朝預定的目標前行。

1、加強教師基于網絡環境下的教科研工作，完善網絡教學模式。網絡環境下的教學，絕對不能簡單的等同于純網絡化的學習，既要克服傳統“填鴨式”以“教”為主的模式束縛，又要看到它能在短暫的時間內大面積的提高知識量的優點;既要完成正確引導基于網絡環境下的以“學”為主的方法，加快特長生的培養，發揮學生潛質，又要看到缺乏教師的“主導”的弊病所在，杜絕“放羊”現象的發生。同時教師本身要熟悉現代教學輔助平臺的使用，還要掌握電子教案，輔助教學軟件的制作，勝任網絡環境下的課堂教學任務。

2、完善網絡教學中的交流功能和學習評價體系，利用技術優勢在教學平臺上設立“電子公告欄”、“留言版”、“作品交流”等頻道，讓學生在開展主題探究、協作學習時有廣闊的交流空間。同時對學生電子作品的評價上，讓他們自己參與其中，可以采取老師評，同學評，小組評，家長網上評，并在學校網站上展示優秀作品。

3、充分發揮網絡技術的優勢功能，以“探索-發現”為學習主線，引領全體學生開展卓有成效的合作學習，研究性學習。同時注重人性化教學，以人的發展為本，加強師生，學生之間的交流。如，我在課堂上讓學生開展合作學習的時候，可通過網絡電子教室監控技術及時發現存在的偏移問題，引導大家朝預定的目標開展討論合作。

4、教師課前準備也應是重要一環，必須做到備課，備學生，還要備資源。如：推薦“綠緣讀書網”、“小學生天地”、“雛鷹網”等。讓學生在瀏覽過程中不僅豐富知識，拓寬視野，而且陶冶情操，美化心靈。在此基礎之上，可以嘗試用以下模式開展教學：(1).首先明確學習任務(2).學生搜尋，整理信息(3).協作研究學習(4).總結和評價。此種模式可以根據實際情況靈活應用，不可“死搬硬抄”。

(五)學校、社會、家庭三位一體，形成合力，創造健康和協的社會、網絡環境。

1、學校、社會、家庭教育管理相輔相成，缺一不可。課堂言行的表現，往往要歸咎于平時習慣的養成。而平時的習慣養成，通常需要家庭、社會、學校的全面合作。作為家庭，家長應加強對學生在家上網的監督，本身不懂電腦的家長可以向電信部門申請“綠色上網”服務(http://)，它包括：上網時間控制、不良網頁過濾、游戲聊天限制等服務。作為網絡主管部門，應設立“違法和不良信息舉報中心(http:///chinese)，利用現有的網絡技術，依法關、停各類違法違規網站，從源頭上徹底清除不良信息。另一方面，加強對互連網的立法工作，完善法律法規制度，讓網絡運營做到有法可依。作為學校，應把教育資源組織到學校的內網機器上，建立虛擬英特網，利用局域網模擬上網學習，將不安全因素降低至最低程度。

2、教育部門應盡快建設主題網站或學習資源庫，開展各類網上讀書活動，使學生在網上想學，樂學，有所學。如我校，在學校主站的基礎之上，開辟了唐詩宋詞，成語寶藏，電子圖書，快樂城堡等分站欄目，不但豐富了校園網的內容，而且還為校園文化建設開辟了新的局面和舞臺。信息素養是21世紀全面素質教育的重要組成部分，也是我們“終身學習”的保障。前部長陳至立在XX年基礎教育信息化工作會議上指出：“在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。”強調“加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。”

可見，在信息時代的大環境中，在新課程改革迅速推廣的今天，教育者除了傳授技能，讓學生學會學習之外，我們還應以實際行動來響應黨中央的號召：“加強未成人思想道德建設”，以網絡倫理道德來豐富全社會思想道德建設內涵，使青少年的思想道德品質得到飛躍升華，更上一層樓。

第二篇：淺談網絡環境下的教與學

淺談網絡環境下的教與學

內容摘要：運用計算機網絡和多媒體等現代教育技術進行教學是近年來興起的一種教學模式，本文就這種教學模式中的教與學進行詳細的闡述。基于網絡環境下的教育信息化的目標，探討信息化建設過程中存在的一些問題，提出了利用現代教育技術實施信息化的一些措施。網絡環境下的教與學并存的利與弊，我們如何取利去弊是至關重要的。

關鍵字：信息技術；教學模式；教學內容；教學方法；教育變革

校校通；班班通；教育網絡；

一、信息化建設在學校中的演變

教室是學生學習的主要場所，我們很清晰的記得那黑板上老師們單一的粉筆字。而現如今由“校校通”進展為“班班通”，我們的校園生活、教學課堂也發生了翻天覆地的變化。我國基礎教育網絡建設歷程中有兩項意義深遠的工程，分別是“校校通”工程、“農遠工程”。“校校通”工程和“農遠工程”兩大工程的實施，在縮小城鄉差距，推進城鄉教育均衡發展發面取得了很大的成績，同事也為“班班通”的推進奠定了良好的基礎。結合現在全國各區域的實際情況，在發達地區及中西部大中型城市，基本實現班班“通”硬件和“通”網絡，而“農遠工程”覆蓋的農村中小學，班班“通”硬件和“通”網絡將在不久的未來得以實現。著意味著今后學校教育信息化將實現由基礎設施建設和初級應用向深入有效的應用轉型。

“班班通”是將和教育有關的信息內容同道每個班級，病系統、有效的應用與備課、課堂教學、學習以及其他教育業務之中。它著力解決信息化環境與資源的創造性應用問題，著力解決幼稚資源在課堂上有效應用問題，因此“班班通”是整個學校教育信息化的核心兼職所在。

從“校校通”到“班班通”，標志著我國教育信息化發展的宏政策由“基礎設施和資源建設”轉向“推進與保障教學應用”，即“從裝備轉向應用”，為解決“數字鴻溝”的核心問題、實現義務教育均衡發展和內涵發展帶來的新希望和解決任務的途徑。

“班班通”是一個事關教育發展的重要戰略決策。從“校校通”到“班班通”，吧現代教育充分融入學校的教育教學，使之成為常規教學資源和教學手段尋求有效應用機制與模

型，提高每一堂課的教學質量，不僅是城鎮中小學遠程教育工程上的延伸，解決了發展的突破口，從面向世界、面向未來、面向現代化的高度有效解決讓所有孩子上好學的問題。

“班班通”是一線教師將網絡教學與課堂教學結合實現混合教學的基本條件和必由之路。“班班通”實現教育教學將徹底打破教師、教師、校園的界限，實現局域、局域無界限、校校互通、班班互聯、資源共享，進一步推動我國教育信息化資源縱深發展，激發教師的實踐激情和學習需求，探索各學科與信息技術深層次結合的模式與方法，提升信息化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質量。

劉延東強調，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰略重點優先部署，切實加快教育信息化進程。要明確發展導向，堅持育人為本、應用驅動，統籌兼顧、有序推進，優先保障農村和邊遠地區，加快縮小城鄉、區域、校際間的“數字差距”。要推動“寬帶網絡校校通”，多管齊下加快推進學校接入寬帶，探索建立可持續的運營維護機制，完善學校教育信息化基礎設施。要推動“優質資源班班通”，重點建設名師和名校網絡課堂，集中開發音樂、美術、英語等短缺課程，加快優質教育資源共享。要推動“網絡學習空間人人通”，教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范，促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。要建設教育資源和管理兩大公共服務平臺，加強信息技術人才隊伍建設，為教育信息化提供保障。劉延東要求各級政府、各有關部門和學校要明確責任、齊心協力，狠抓落實、務求實效，深化改革、創新機制，推動教育信息化科學發展。

信息化建設在學校中的演變一一在目。

學校的教育模式不再是單一乏味。現代信息技術由影響教育觀念到影響教學過程的各個環節，進而影響到教育的整個系統，將學校的基本功能和外延功能融為一體。作為一名教師應該跟上腳步，不斷給自己充電。

目前，在國內外，基于多媒體和網絡技術的教育技術應用大體有以下四種模式： 1．基于傳統媒體和現代媒體的“多媒體組合課堂教學模式”。這種模式的特點是：①教師在課堂中起主導作用，控制教學過程；②現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合；③通過教學設計確定教學目標、選擇教學媒體、策劃教學過程、進行學習評價。

2．基于計算機多媒體技術用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式。其特點是：①教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計、反映教學策略的教學軟件；②以多媒體的方式顯示教學內容；③教學信息按超文本（非線性）方式進行組織，符合人類的聯想記憶方式；④具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習；⑤以CD－ROM貯存教學信息，信息量大。

3．基于互聯網絡的“網絡教學”模式。其特點是：①提高信息的傳播與利用率；②學生不受時間、地域的限制，主動地進行學習；③學生能按照自己的進度、自主地選擇自己所需要的學習內容；④教師與學生、學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行學習。

4．基于計算機仿真技術的“虛擬現實教學模式”。虛擬現實是多媒體與仿真技術相結合而成的一種交互式人機世界，它可以創造出一種身臨其境、完全真實的學習環境。

根據這四種模式我們不難體會到信息化建設在學校中的演變，當然在我們當今的學校教育中這四種模式也在以多種形式多種呈現方式給我們的教育結構中。

信息技術走進我們的課堂，校園文化的展示也呈現出了多彩而炫麗的風采。

二、信息技術對教學內容產生的巨大影響

信息技術促進教育改革與學習革命，其中首當其中的就是教育內容的改革與變遷。現代技術，尤其是互聯網的逐漸普及，極大地擴展了學生的知識來源。信息時代的學生，不僅僅從包括家庭、社會、學校在內的本土文化環境以及書本中吸收知識，而且可通過衛星電視、國際互聯網，從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展，提供了學生發展的更廣闊的天地，也向學校教育提出了新的課題——如何使學生在廣闊的電子空間中得到充分的發展，成為信息時代所需要的人才？這也是我們學校實施教育的一大落腳點。

傳統的教育教學中，課程的設置、課時的要求以及授課內容都有嚴格的規定性，教師按大綱要求備課，按照規定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應較為靈活，教師借助教學支持系統和備課系統，可以采集到各學科的大量相關知識信息，用以支持自己的授課內容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內容，而且極大地擴大了學生的知識面，實現了學科知識之間的融合，使學生的知識具有了整體性和連貫性。

現代信息技術革命使傳統的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統的紙版類印刷教材，雖具有穩定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應設備等優點，但信息傳遞單向，不能實現交互；且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態的信息。傳統的音像教材，能通過聲音和影像信息使真實再現，卻需相應的播放設備或受特定播出時間制約而具有很大的局限性。現代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括計算機課件、專業數據庫和信息檢索系統等，可依靠計算機巨大的存儲容量，開發功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現真實再現，還能模擬真實過程，使靜態信息轉化為動態信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或對現有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態的連續過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來。

從傳統教育過度到現代教育，各方面都發生了巨大的變化。學生們對知識的選擇性也越來越強，老師們對知識的呈現方式也越來越多，這是時代進步的體現也終究是教育改革的最終動力。

（一）信息技術需要有知識的人才。

人類的知識財富需要代代相傳，傳授前人積累的知識仍然是學校教育的主要內容之一。信息社會的知識時效性比以往任何時候都強，知識更新的周期比以往任何時候都短。因此，知識的擁有不僅止于對前人積累的知識的繼承，更重要的是對新知識的更新。

（二）信息技術不但要求會學習的人才，同時還需要具有協作能力的人才。人們通常認為整天與計算機打交道令人失去情感，失去人際協作能力。由此推出信息社會中只需要與機器打交道，不需要感情，不需要人際協作的結論。其實不然，計算機網絡技術的發展，雖然減少了人際交流的機會，但是并不意味著降低了人際溝通和協作的重要性。如果說工業化中采用機器的結果是以流水線的集體勞作方式代替了個體勞動方式，從而顯示人際協作的重要性，那么，信息社會中的遙距模式，是以網絡化的更為精密的系統協調代替了流水線式的協調。紀律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協調等都是信息社會中的人們必須具備的能力與品質。美國與澳大利亞等國家從小學開始就常出一些題目，分工合作，進行解答，然后教師在小組之間進行評比，培養學生的集體榮譽感。

（三）信息技術需要身心健康的人才，無論在什么社會，人都必須學會生存。

生存的最基本條件就是能夠適應環境。因此，最基本的生存能力就是適應環境的能力。信息技術加快了整個社會的活動節奏，只有身心健康的人才能在信息社會中生存與發展。近年來美國、日本等發達國家出現的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現象已經為我們敲響了警鐘。可見，技術的高度發達可以提高物質文明水平，而與之相適應的精神文明建設則非技術之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程，是精神文明建設的主要途徑。為社會培養身心健康的人才是教育的時代使命。

信息技術在教學內容上的影響力是不言而喻的。

三、信息技術對學校教育教學方法產生的影響

信息時代的學習環境，極大地豐富了學生的知識來源，超文本計算機教學軟件和互聯網信息系統給學生帶來了更多的學習的主動性。信息技術和與其相伴隨的學習環境必然帶來教學方法上的革命。信息時代的教與學的方法將產生根本的變革。主要體現在以下幾個方面：

（一）教師由一味的“講”變為“導”。

曾經有入懷疑信息時代精心設計的多媒體計算機教學軟件將會代替教師的角色，其實不然，信息時代教師仍然是一個非常重要的教育角色。但是，教的方法已經有本質上的變革。“教”師應該變為“導”師。工業革命以前，一個人可以通曉百科，一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程，隨著人類知識的積累、豐富，出現了分科教學的學校教育。一個人可以成為物理學家、化學家，而通曉百科的通才已經不可能存在了。信息時代，信息與知識的爆炸性膨脹，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。所以，站在講臺上的教師，即使是對著十來歲的小學生，也不一定樣樣都比學生懂得多。因此，傳統課堂教學中，教師的講課應該變為向導式的引導。教師在介紹了基本的知識以后，教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動。只有這樣才能充分發揮學生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達到教學效果的質與量的高水平。

（二）學生由“聽”變為“學”。

信息時代的教學過程中，學生應該承擔更多的責任，具有更大的主動性。因而具有更大的創造性。信息時代，教科書與教師不是僅有的知識來源，學生除了從課堂上學習知識外，更重要的是運用學習的技能，從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的矢口識將會更力口深刻、鞏固。

傳統的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學主導，以文字化的教案為授課內容，進行面對面的正規教學。現代信息技術使之得以創新和發展，在傳統的面對面的教學基礎上，在象原先那樣采用的文字教案的同時，教師開始利用教師備課系統和教學工作支持系統，篩選與授課內容有關的信息制成CAI課件，學生也可自主制作CAI。現代信息技術還使得另一種教育方式——網上遠程教育，越來越成為當今網絡化時代不可缺少的教育方式。

1999年，經國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。還明確規定，實施現代遠程教育工程，有效地發揮現有教育資源的優勢，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度。并首次在浙江大學建立遠程教育中心，通過網絡進行教學。現代遠程教育所采用的授課基本方式有兩種：其一是網上異時教學。在這種教學方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結構，學生通過網上瀏覽器獲取學習材料進行自學；通過Internet或其他異步通信工具，向導師提問和與同學討論；其二是網上實時教學。在這種方式下，師生通過網上視頻會議系統、聊天室等同步通信工具來傳遞教學信息或進行討論網上遠程教學。網上遠程教學使人們足不出戶就可以上網獲取信息，進行學習，極大地提高了人們學習的自主性；同時網上遠程教學優化配置了網上優質的教育教學資源，擴大了共享面。

四、網絡環境下的教與學

網絡環境由影響教育觀念到影響教學過程的各個環節，進而影響到教育的整個系統，使學校脫離了傳統意義上的以校辦為核心，學校教務處、后勤處、政教處等各個構成部分組成 的綜合體轉化為一個以信息網絡為支持結構，由教學活動、學校管理、信息資源、課外教育、信息網絡等子系統構成的多功能的信息系統，將學校的基本功能和外延功能融為一體。

目前，由于我國的信息技術及其在教育中的運用上還處于起步階段，因而存在地區間資源配置的不平衡；軟件研發缺乏系統性和完整性；學生尤其是青少年上網行為的難以控制性；不同層次的學習者對網絡的應用存在能力和學科的限制等方面的不完善。而傳統教育也不是一無是處，也有自身的許多優點，如教學的計劃性、目的性、組織性、針對性較強；注重對青少年進行道德觀、人生觀、價值觀的教育；師生面對面交流，學高為師，身正為范，教師可以自己淵博的知識和獨特的人格魅力，對學生潛移默化，有利于培養學生的人文精神。

信息技術對教育的深遠影響是我們必須正視的事實，隨其發展這種影響還會繼續擴大和深化，未來的教育變革我們無法預料，那么如何將傳統教育的優點與現代信息技術的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現在就迫切需要著手解決的問題。

第三篇：網絡環境下的中學英語教與學

網絡環境下的中學英語教與學

重慶師范大學外國語學院

曹智宏 摘要：在國內，很多學生在初中階段就慢慢失去了學習英語的興趣，其中大部分學生主要是由于英語課堂枯燥乏味，缺乏活力。以計算機和網絡為代表的信息技術推動人類進入了信息時代并正在從根本上改變人類的生活方式。網絡技術正逐漸融入到課堂中來。網絡進入英語課堂讓原本枯燥的課堂變得精彩、有趣。同時也減輕了教師的工作量并為學生的自主學習提供了廣闊的空間。

關鍵詞： 網絡

中學英語教與學

1.引言

長期的應試教育和教學資源匱乏使得國內的中學英語課堂成了枯燥乏味，瑣碎呆板，填鴨式，強迫式的課堂。教師疲于備課，上課。學生則是無助地，順從地學習（賴丹鳳，伍新春

2011）。這導致很多學生慢慢對學習失去興趣。中學階段大部分學生的英語處于基礎階段，如果因為教學手段的落后和教學資源匱乏而影響他們的學習前途豈不可惜。以計算機和網絡為代表的信息技術推動人類進入了信息時代并逐漸融入到課堂中來。它給我們提供了豐富的教學資源和學習資源。如果能在平時的教學中充分利用網絡資源，勢必會在減輕教師的工作壓力同時也讓枯燥乏味的課堂變得精彩、有活力。學生將會以更加積極的姿態投入到學習中去。

2網絡環境下英語課堂的特點

與傳統的課堂相比，網絡環境下的英語課堂具有下特點：1）資源的豐富性：在網上可以找到教與學的各種資料包括文字材料、圖像、音頻、視頻等，教師和學生可以根據需要進行選擇。2)課堂的趣味性：在各種教學資源（如三維動畫、電影、歌曲）的輔助下，以前那些看來枯燥的單詞、語法、長難句變得簡單易懂了，課堂更加豐富多彩。學生就會積極地投入到學習中來。3）課堂的開放性：由于網絡技術的支持，課堂教學走出了教室不再受時間地點的限制。教師和學生將有更多的自主性來安排教與學。一

3.建立自主型的課堂

羅杰斯的學生中心觀強調學生的內在潛力，認為每個學生都有與身俱來的“自我實現”的愿望，需要和能力。教師應該扮演是促進者，協作者和伙伴的角色，而非以填鴨式嚴格要求學生順從的學習枯燥乏味，現學現忘的教材。建構主義學習理論強調學習的主動性，社會性和情境性。認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教學應該以學生為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者而不是知識的提供者與灌輸者（賴丹鳳，伍新春

2011）。自主型的課堂具體體現在以下幾方面：

3.1 課前預習

以人教版Go for it八（上）第九單元when was he born? Section A 1a為例。教師可以在上課前將同學分組然后將預習作業分別布置給每個

組，讓他們在互聯網上按要求進行查找并在上課時分小組匯報。教師提出預習目標：1）掌握be born的用法，2）查找Section A中四個著名人物的生日及相關事跡并做成短片。3）了解 keep，for, record的用法。各小組學生按要求登陸相應的網站進行查找并在上課時進行展示。這種預習方式有以下三個個優點

①減輕了教師工作量。讓學生參與備課既減輕了教師壓力又提高了學生的參與度。

②為學生提供了更多的自主空間。學生可以根據自己特點調整學習順序和重難點。比如有的同學已經知道了be born的用法，他就可以將重點用在其他知識點上。

③課堂變生動有趣。學生把網上查找到的相關資料以短篇形式在課堂進行上展示增加了課堂的趣味性。

3.2 上課

傳統的中學英語課堂教學局限于教室并以教師唱“獨角戲”為主。教師所能用的教學設備以粉筆，黑板，紙張和錄音機為主。學生在課堂上主要聽老師講知識點，課后做題。極大的限制了學生的創造性和自主性。基于網絡環境的英語教學模式改進了以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展（劉文宇，查吉安 2010）。以七年級的語音教學為例：眾所周知，語音訓練需要有效的指導和示范、練習、反饋和糾正錯誤（朱純1994）。在傳統的英語課堂上教師只能花很少的時間進行語音方面的練

習，學生得到的指導和鍛煉幾乎沒有，造就了一大批“啞巴英語”學習者。網絡給語音教學提供了豐富的資源。我們可以在網上找到各種各樣的語音訓練資源：從音標學習、口型變化、升降調變化到各種難度的句子、短文和新聞聽力應有盡有。在課堂上教師只要進入相關的網頁按要求操作即可。以音標訓練為例，教師只要打開相關網頁再點擊每一個需要演示的音標電腦就會發音并會出現相應的圖解，學生就跟著模仿。這避免了個別教師語音不過關而影響學生的情況發生。同時學生可以利用課后時間在老師的指導下進行自主學習，對在課堂上沒有掌握好的音標進行繼續學習。

3.3 作業與評價

傳統的英語教學課后作業評價主要是試卷測試。形式單一，信息反饋速度慢。在網絡環境下，教師的紙質作業會更少。教師可以將作業或試題放到專門的網頁上。每個學生都會有自己的登陸賬號密碼，學生登陸到該網頁進行解答即可。這種方式的優點是：

① 評價速度快。學生只要登陸到教師指定網站進行解答即可。解答完畢結果也立即反映出來了。

② 評價渠道多樣化。網絡為學生相互評價提供了一個平臺，在這個平臺上，每個學生既是評價者又是被評價者。學生可以進行相互之間的評價。同時學生還可以互相學習。增強了他們之間的交流與學習的機會。合作的學習探究

網絡為學習者提供了合作探究學習的平臺。學習者可以按教師分配或自由組合的方式組成網絡學習小組，然后選擇學習中的某一問題進行探究，對在探究過程中遇到的問題他們可以在網絡上相互交流、討論，提出自己的觀點，質疑、反駁其他成員的觀點，并通過協商達成共識，最后形成小組探究的成果（吳偉 趙陽陽 熊耀華 2011）。以Life in the future 為例，教師先將學生分組，然后讓學生從衣、食、住、行中選擇一個話題進行小組交流討論。學生可以充分發揮自己的智慧，展望未來的世界。

5教師和學生觀念的轉變

馬克思主義哲學認為：物質決定意識，意識反作用于物質。科學的，先進的意識會促進物質的發展。落后的意識則會阻礙其發展。網絡環境下的英語教學能否成功，在很大程度上取決于參與者的觀念的轉變程度。網絡環境下的英語教學是新事物，如果我們還用傳統的教育教學觀念去理解它，執行它勢必會阻礙它的發展。課在以網絡為基礎的信息時代里，教師的不再是學生的“主心骨”，而是依靠依靠信息手段為學生造就“主心骨”的人。教師成了一名“導師”，學生再也不是接受知識的容器而是充分應用信息技術自主完成學習任務的“主角”（余麗媛 2010）。《國家中長期教育和發展規劃綱要2010-2020年》明確指出：強化信息技術。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學

方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息技術手段主動學習，自主學習，增強運用信息技術解決問題的能力。所以作為教師改變自己的傳統觀念是當務之急。只有教師革新教育理念并用之于教育教學實踐之中才能真正發揮網絡環境下的英語教學的優勢。

6結語 網絡進校園，網絡進課堂是網絡發展的不可逆轉的趨勢。中學英語乃我國基礎教育的重中之重。在新的形勢下，網絡與英語教學將會更加緊密的結合并會帶來令人驚喜的變化。我深信，我國中學英語教育的新時代已經來臨。

參考文獻：

[1]賴丹鳳，伍新春.2011.支持自主型的課堂：學生中心的教學模式.教育研究與實驗（1）

[2] 劉文宇，查吉安.2010.網絡自主學習環境下英語的學習動機與策略.外語研究（3）

[3]吳偉，趙陽陽，熊耀華.2011.基于網絡的科學探究教學:來自WISE的啟示.外國中小學教育（2）

[4]余麗媛.2010.運用現代教育技術提高教育實效.教育信息技術（12）[5]朱純.1994.外語教學心理學.上海外語教育出版社.(235-236)

第四篇：“網絡環境下教與學的應用研究”

網絡環境下教與學的應用研究

我最近參加了近一個多月的“國培計劃”“教育技術”班的學習，感受頗深。最開始還以為又要跑到哪個省市區去學習，結果沒想到足不出戶就完成了全部模塊的學習任務，并以優異的成績完成了本次的學習。節約了大量的時間與費用。這種新的學習的教學模式深深地吸引了我。當代的老師和學生正處于高速發展信息時代，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經濟的來臨，呼喚著教育的創新和變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是實現教育創新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網絡環境下的教學模式搬到課堂上來呢？搬到課堂來后又怎樣開展教學工作呢？以下就是我并結合我校的網絡環境的一些淺短的看法：

一、開展網絡環境下的課堂教學的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來，我們學校的硬件建設有了長足發展，特別是微機房、校園網的建設，以及Internet網絡的大量應用，最近我校又成功創建“瀘州市實驗教學示范校”，在近三年內實現班班通，每個班配多媒體教學投影機，建設兩間計算機網絡教室，每間100臺電腦。這樣為實現網絡化教學提供了良好的設備條件。

2、軟件條件；

近三年學校將組織大量的人力、物力、財力創建學校“學科教學資源中心”，建設適合本學校的教學資源庫，做到每個學科每個章節有課件、有教案、有試題，真正實現優質資源共享。

隨著internet網絡的發展，特別是校校通工程和各校校園網的建成，使得網絡中的教育資源變得非常豐富，可以說是應有盡有，而且信息資源永遠是開放的，跨越了時空的限制。這些大量的教育資源為我們在網絡環境下實施課堂教學提供了有力的保障

二、網絡環境下課堂教學的實施

多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的課堂教學提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術,以提高自身素質，適應現代教育的要求。

1、網絡環境下教師角色的轉變 在傳統教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，而在網絡上學習，學生自己主動學習，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發生了變化。在網絡環境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學，應該先提高自身素質，轉變觀念,將自己在傳統教學下的指揮者變成課件程序開發員、課程輔導員、網絡技術服務員等。

2、優化網絡環境教學模式下的教學設計

基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點，所以在網絡環境下的學習過程具有開放性、交流性，學習者對學習內容的選擇具有自主性和個性化的特點。讓學生積極主動地參與教學過程，要使網絡環境下的教學真正達到因材施教、發展個性的目的，網絡環境下的教學設計就應根據學生實際情況，設計適合學生的活動，讓學生積極主動地參與到我們的教學過程中來，這樣學生就能夠按照自己的認知水平來學習和提高，完成既定的任務。如：我在教授《word文字處理》時，就讓學生自己輸入自己所寫的作文，然后對錄入的內容進行字體、字號、段落等格式的設置。在學生自己錄入、排版時，我有針對性地做以輔導，這樣使學生充分參與到教學活動之中，激發了學生的學習興趣；網絡環境下的教學設計，應能體現綜合各個學科內在的縱向知識聯系和學科之間的橫向知識聯系，要調動學生對學科內的縱向和學科間的橫向知識的學習興趣，使學生開闊眼界。擴大知識面，這對于開發人力資源很有益處，這是傳統教學所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以利用網絡加入與課文內容有關的歷史或地理知識的影片或資料，即加深了學生對本文的理解，又激發了學生學習地理或歷史知識的興趣，真正實現學科之間的綜合。當然，我們在實際應用這一原則時應根據不同學科的各自特點，有針對性的選擇素材，進行時間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學科或本課的重點得不到突出，難點不能突破；要體現多媒體網絡技術的動態演示功能，增強交互性，網絡環境下的教學設計，應體現多媒體和網絡技術中的動態演示、交互性能。使得學生不僅僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示、交互的過程加深知識的理解。在學習過程中，師生之間適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，網絡的交互性能便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時，應盡量設計與學生相互交流的內容，運用多媒體電子教室或者局域網聊天軟件，與學生進行交流，以增強教學效果。總之，教師是教育的執行者，在教學活動中占“主導”地位，基于網絡化的教學環境，教師水平的高低直接影響教學質量的好壞，對廣大教師最基本的要求是必須了解網絡，并掌握相關的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網絡環境下的課堂教學工作，完成教學任務。為此，必須加強教師掌握現代技術的教育技能的培訓工作，使廣大教師人人懂技術，個個會操作。才能真正實現現代化教育。

第五篇：信息化環境下網絡教與學的方法探究

信息化環境下網絡教與學的方法探究

全南中學：羅清蓮

郵編：341800

【摘要】：隨著信息化社會的到來，以計算機、多媒體等為核心的現代科學技術的開發與應用，已經滲透到了當今社會各個領域，網絡應用的日益普及，使計算機的應用呈現出新的發展趨勢，正在越來越深刻地改變著我們的生產、生活、工作以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，培養學生掌握和應用現代信息化技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》中提出,要以信息化帶動教育現代化,實現基礎教育的跨越式發展。而學校校園網的開通、寬帶網的接入都是順應時代的要求，為在網絡環境下教與學提供幫助。【關鍵詞】：網絡環境、網絡教學、網絡學習、自主學習

社會發展到今天，人們已進入信息化技術環境下的網絡時代，人們的生活已與網絡密不可分，網絡交友、網絡購物、網絡辦公、網絡休閑等等可以說生活中網絡無處不在，網上無其不有。同樣現代教育技術已悄然向第三階段——網絡教學過渡。網絡環境下的教與學是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征。校園網絡的使用，改變著我們的傳統教育理念、教學思想以及學習方式，更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在教學過程中，教師如何滲透網絡思想，注意傳統教學與現代網絡環境下的教學有機結合，充分發揮網絡優勢，提高教學效率，提高學生學習興趣，培養學生創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力；如何在建構主義理論指導下，有效地利用校園網絡，積極探索網絡環境中的教與學是本文討論的中心。

一、信息化環境下教師如何開展網絡教學

1、首先教師應先轉變思想觀念。

新型的教育思想——建構主義學習理論中提到：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義獲得的。”這就是進一步明確了教師的位置，在學習的過程中，教師己不是講臺上的指揮者，而學生成為學習的主體，變灌輸式學習為主動式學習，緊張學習過程是以學生為主體完成。教師只有在思想上明確了自己應處的位置，才能在研究性學習中發揮應有的作用。

2、教師要明確自己角色的定位

在網絡環境下，要想做到輕松自如地駕馭課堂教學，教師應該先提高自身素質，轉變觀念，在傳統教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，而在網絡上學習，學生自己主動學習，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發生了變化，我們認為網絡環境下的教師應該擔當起以下角色

組織者，雖然教學環境發生了改變，教師仍然是教學活動的組織者，他要執行教學大綱，控制教學進度，對具體課程內容的教學也是根據教師的教學設計來進行的，在網絡環境中，教師使用多媒體課件是常用的做法，它可以將學生的探索式學習規范在一定的情境中，不致偏離教學目標。

輔導者、合作者，這是網絡環境教學中最關鍵的角色，在網絡環境下，教師的主要任務不再是講課，而是指導，答疑解惑。學生在學習中難免會遇到各種問題，學生學習進度不同，使用的課件可能也不一樣，獲取知識的渠道也極為廣泛，接觸的東西多了，疑問自然也更多，作為教師，要能隨時給學生提供有效的輔導，與學生合作幫助他們更好地掌握知識。

保護者，網絡是一個開放的環境，很多校園網都直通互聯網，學生可以方便地從其中獲取大量信息，這是好事，但網絡實在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，網上也存在許多不健康的東西，青少年因為年齡尚小，辨別能力差，很容易被染上病毒，因此，教師必須發揮做好學生的思想意識的保護人，通過與學生的交流，引導學生不出思想偏差以保證學生在網中不迷失方向。

當然，教師角色的轉化并不是削弱了教師的地位，如果以“學”為中心的教學過程中忽視了教師作用的發揮，忽視了師生的交互和交流，那么這種教學失敗無疑，學生的學習將會成為不著邊際的漫談。必須要明確，在以學生為中心的網絡化教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，每一環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在整個學生學習過程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者、輔導者、合作者、保護者。

二、信息化環境下學生如何進行網絡學習

網絡環境下的教學，為實現建構主義所要求的學習環境提供了理想的條件。在網絡環境下學生可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，一種新的以學生“學”為中心的教學模式正在形成和發展。這種新的教學模式與傳統的以“教”為中心的教學模式完全不同：它是圍繞如何幫助學生的“學”而展開。它強調在教學過程中是學生處于主體中心的位置，教師應是輔助學習。網絡環境下主要有以下幾種學習模式：

1、網絡環境下任務式的自主學習

任務驅動是在網絡環境下，教師給學生提出學習任務，讓學生通過網上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務。網絡中有著浩如煙海的信息，在網上能搜索到相關的信息資料多達數百上千條，內容是豐富多彩的，這是教參所望塵莫及的。所以，教師應充分利用網絡技術開展教學，沖破課本的束縛，給學生廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果，拓寬學生的知識面。可以將學習的內容分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。通過這種網絡創設、教師指導下的學生自主學習，使學生能夠明確階段性學習目標，并通過自我努力一步步實現、完成，而成功的反饋信息賦予了學生的成就感和自我滿意感。它對學生認知結構的形成，促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。

2、網絡環境下協作式的自主學習

社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點看待同一個問題。建構主義特別提倡協作式學習，認為“協作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。明代學者顧炎武也說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這充分點明了合作學習的意義。學生在自主學習后，發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。并且教師也深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生繼續探討，在討論中解決重點、難點，學生就會在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解，進行自主學習，真正地發揮學生的主體作用。并且這種沒有預設任何思維限制的協作式自主學習方式充分發揮了學生的想象力，并為學生提供了自由表達的時間和空間，對培養學生的創造性思維會起到不可估量的作用

3、網絡環境下個別式自主學習。

本人認為個別化自主學習是網絡教學過程中不可缺少的學習方式也是最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。其特點是：學習者可以按照自己的能力決定該學習什么，可以按照適合自己的學習方法進行學習，可以決定學習的進度和選擇。我們都清楚，在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，往往按照“一刀切”的方式進行教學。這樣的教學很難做到因材施教，效果總是不盡人意。隨著校園網絡的進一步普及，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望。當學生不滿足于課本知識的廣度、深度時；當學生對課程以外的自然與社會、科技與生活產生了更多的興趣與關注時，我們應該為學生提供必要的條件讓他們可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術的網絡環境滿足自身的學習需求。這樣做，真正做到了把學習的自主權交還給學生，讓學生在個別化的環境下進行自主的學習，調動了他們學習的積極性，提高他們的學習興趣。同時由于這種學習模式重視學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。前蘇聯現代教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內心里有一種根深蒂固的需求──總希望自己是發現者、研究者和探索者。而對學習能力較差一些的學生來講，即能免除公眾之下怕出錯的心理障礙，又能在自己選擇的練習中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達到滿意的自我評價。總之，在新課程改革環境下，我們教師必須努力學習信息化技術的網絡教育，使信息技術由專業信息技術人員手中的“專利”，變為廣大教師和學生手中的“武器”。只有這樣，教師才不至于失去地位，學生才不至于變成學習的機器。

【參考文獻】：

1、趙浩明

《網絡能為教育做些什么？》

2、新華出版社出版發行的《中國創新教育論壇》《淺論網絡環境下的教與學》2002 年版

3、教育部基礎教育教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社2002年版

4、《建構主義──革新傳統教學的理論基礎》何克抗（載于《學校教育現代化建設》中央廣播電視大學出版社 1998年10）月