第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課教學(xué)模式初探

進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場革命。作為推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國家、企業(yè)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機(jī)遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 識字 資源

一、引言

當(dāng)今社會是信息化的社會，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球，不光對人類社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強(qiáng)大動力。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

二、傳統(tǒng)識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學(xué)都是低年級語文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語言的及時(shí)發(fā)展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識字質(zhì)量不高和識字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對學(xué)習(xí)漢語言文化有消極的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)模式

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊螅彩菍?shí)現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級學(xué)生通過兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500——3000個(gè)漢字（能寫2500字，能認(rèn)識3000字），能夠在計(jì)算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識字的能力。通過兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識字教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識字教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對傳統(tǒng)識字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。

在開始學(xué)習(xí)《自選商場》時(shí)，我了解到孩子對這個(gè)事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方啊？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場。”接著，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己在自選商場購物的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了

（二）自主識字，滲透學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”新課標(biāo)還具體提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。” 教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字活動中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時(shí)，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”、“揚(yáng)”與“場”、“遲”與“尺”……還有編兒歌，組詞造句等等。對學(xué)生說出的識字方法，老師要及時(shí)的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

（三）游戲鞏固，說話練習(xí)。

低年級學(xué)生年齡小，注意力不能長時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學(xué)生對單個(gè)生字的認(rèn)識，然后又用開火車的形式來檢查個(gè)別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對文中的物品已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認(rèn)識，有了單個(gè)生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準(zhǔn)確地讀出了詞語。于是我又設(shè)計(jì)了給商品貼商標(biāo)的游戲：我隨機(jī)出示相關(guān)的商品實(shí)物，然后讓學(xué)生舉起相應(yīng)的商品名稱，舉對了就代表你買到了那個(gè)商品，學(xué)生就說：我買到了……。或者有的同學(xué)說：“我想買……。”跟同位進(jìn)行游戲說話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，更能主動地輕松地快樂地鞏固學(xué)習(xí)的生字，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（四）拓展閱讀，知識整合。

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個(gè)例子。”實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識字教學(xué)不單只在語文書的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識的10多字里。假如把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那是有違背“大語文”的觀點(diǎn)的。所以在識字教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來，活動起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在鞏固識字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學(xué)生的識字量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進(jìn)一步的整合。

（五）打?qū)懕磉_(dá)，實(shí)踐運(yùn)用。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你是商場的經(jīng)理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識融會的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：

“一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)與策略》

3、張效民、禹明：《小學(xué)語文新課程教學(xué)教學(xué)案例》 廣東高等教育出版社

4、韓紹祥、魏國棟：《試教通訊》 人民教育出版社 課程教材研究所 2003年

5、楊鼎夫：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)案例評析》廣東人民出版社 2003年

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課

教學(xué)模式初探

作者：胡海鳳

單位：江西省豐城市劍光中心小學(xué)

郵編：331100

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課教學(xué)模式初探

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場革命。作為推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國家、企業(yè)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機(jī)遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 識字 教學(xué)模式

一、前言

當(dāng)今社會，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

二、傳統(tǒng)識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學(xué)都是低年級語文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識字寫字的重要地位，將識字、寫字作為低年級語文教學(xué)的唯一且單純的“重要任務(wù)”！忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語言的及時(shí)發(fā)展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識字質(zhì)量不高和識字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對學(xué)習(xí)漢語言文化有消極的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)模式

新課標(biāo)中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊螅彩菍?shí)現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級學(xué)生通過兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500——3000個(gè)漢字（能寫2500字，能認(rèn)識3000字），能夠在計(jì)算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識字的能力。通過兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識字教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識字教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對傳統(tǒng)識字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

（一）情景激趣。

興趣是最好的老師。低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。

在開始學(xué)習(xí)《自選商場》時(shí)，我了解到孩子對這個(gè)事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方啊？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場。”接著，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己 在自選商場購物的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了。

（二）“識”滲透“學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”新課標(biāo)還具體提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字活動中運(yùn) 用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時(shí)，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”、“揚(yáng)”與“場”、“遲”與“尺”??還有編兒歌、組詞、造句等等。對學(xué)生說出的識字方法，老師要及時(shí)的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

（三）“玩”中練“說”。

低年級學(xué)生年齡小，注意力不能長時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學(xué)生對單個(gè)生字的認(rèn)識，然 后又用開火車的形式來檢查個(gè)別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對文中的物品已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認(rèn)識，有了單個(gè)生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準(zhǔn)確地讀出了詞語。于是我又設(shè)計(jì)了給商品貼商標(biāo)的游戲：我隨機(jī)出示相關(guān)的商品實(shí)物，然后讓學(xué)生舉起相應(yīng)的商品名稱，舉對了就代表你買到了那個(gè)商品，學(xué)生就說：“我買到了……”，或者有的同學(xué)說：“我想買……”。跟同伴進(jìn)行游戲說話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，更能主動地輕松地快樂地鞏固學(xué)習(xí)的生字，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（四）“內(nèi)”“外”結(jié)合。

識字教學(xué)不單只在語文書的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識的10多字里。假如把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那是有違背“大語文”的觀點(diǎn)的。所以在識字教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，創(chuàng)造性地使用課本，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在鞏固識字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。

這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的語言，新的文化。

（五）“讀”后促“寫”。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你是商場的經(jīng)理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識融會的地方。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)與策略》

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進(jìn)入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與實(shí)踐。現(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學(xué)的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時(shí)低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進(jìn)行交流，以促進(jìn)我校低年級識字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識字

（一）激趣導(dǎo)入

識字對于好奇心比較強(qiáng)的低年級小學(xué)生是一項(xiàng)比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個(gè)好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認(rèn)

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識的，是怎樣認(rèn)識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識，在游樂園、幼兒園時(shí)認(rèn)識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點(diǎn)識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說句），以增強(qiáng)識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵(lì)

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第四篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

進(jìn)入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。

（一）激趣導(dǎo)入 興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個(gè)好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1、語境之中，初步識認(rèn)

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識記。

2、反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識的，是怎樣認(rèn)識的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識，在游樂園、幼兒園時(shí)認(rèn)識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點(diǎn)識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說句），以增強(qiáng)識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1、觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2、范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4、展評激勵(lì)

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第五篇：多媒體環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)案例

多媒體環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)案例

——《胖乎乎的小手》第一課時(shí)教學(xué)

蔣春燕 張海燕

(1寧夏回族自治區(qū)永寧縣 東西玉小學(xué)；2寧夏回族自治區(qū)永寧縣 納家戶回民小學(xué))

一、概述

《胖乎乎的小手》一文是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。學(xué)生在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄，因此需要從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生幫助父母、長輩做事情的意識，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際付諸行動。

本課需要2課時(shí)，本方案是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、教學(xué)目標(biāo)分析：

（一）知識與能力：

1．認(rèn)識“胖、喜”等13個(gè)生字，會寫“看、著”等6個(gè)字；學(xué)習(xí)新偏旁“興”字頭。2．正確、流利有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法：

1．學(xué)生能采用自主與合作的形式，運(yùn)用編字謎、編兒歌等多種方法識字。2．學(xué)生能通過朗讀課文初步理解課文，增長愛勞動、關(guān)心長輩的意識。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

三、學(xué)情分析：學(xué)生分析（認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)）

1．音：an/en/in區(qū)分困難，后鼻音困難、聲調(diào)區(qū)分困難。

2．形：獨(dú)體字、半包圍結(jié)構(gòu)有困難。部分字在結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫上需要重點(diǎn)指導(dǎo)。3．情感目標(biāo)：學(xué)生在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄。

四、教學(xué)內(nèi)容分析：

1．重點(diǎn)：識字方法的熟悉與運(yùn)用，指導(dǎo)好疑問、贊揚(yáng)以及自豪的朗讀語氣。

從識字方法與識字能力看，一年級上冊教材沒有明確提出要學(xué)生主動“發(fā)現(xiàn)”什么識字方法，學(xué)生一般不會主動去發(fā)現(xiàn)和思考識字方法，因此，需要教師需要有意識引導(dǎo)學(xué)生的識字方法的引導(dǎo)，如聯(lián)系生活實(shí)際識字、編字謎兒歌識字、編故事識字等。將識字方法滲透給學(xué)生后學(xué)生的識字能力將會有所提高，課堂教學(xué)效率也會跟著提高。

從課文朗讀來看，本課出現(xiàn)了感嘆句與問句，感嘆句與問句所表達(dá)的語氣有所不同，如爸爸媽媽奶奶是稱贊的語氣，蘭蘭是疑問的語氣與自豪的語氣，指導(dǎo)朗讀時(shí)要把握好這些語氣進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生在生活中常用到感嘆句與疑問句，在指導(dǎo)的時(shí)候可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥。

2．難點(diǎn)：在讀音的教學(xué)上，因?yàn)閷W(xué)生的后鼻音拼讀存在問題，所以“胖、張、剛、墻、幫、等、情、興”幾個(gè)字的讀音需要重點(diǎn)示范指導(dǎo)。在形的教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)編兒歌、字謎、故事等識字方法的運(yùn)用。

五、教學(xué)資源與環(huán)境：

21．教學(xué)資源：

? 針對本課專門制作的多媒體課件，flash動畫 ? 人教版小學(xué)語文一年級下冊教材 ? 幫助區(qū)分、鞏固讀音、字形的文本片段 ? 其他小朋友幫助父母、長輩做事情的閱讀材料

2．教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。

第一課時(shí)教學(xué)過程

一、謎語激趣，引入新課（或者圖片導(dǎo)入）(2’)

1．猜謎語：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”。2．板書課題，齊讀課題。認(rèn)識“胖”字。

設(shè)計(jì)意圖：通過猜謎的方式，讓學(xué)生通過語言運(yùn)用的過程初步感知本課大意。

二、初讀課文，整體感知(6’)

1．多媒體課件范讀，教師提示學(xué)生注意感知標(biāo)準(zhǔn)讀音與語氣。(3’)2．學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)自讀課文：(3’)任務(wù)：1）大聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，請用小鉛筆標(biāo)記讀起來有困難的生字。

2）圈出你不認(rèn)識或者難記的生字，同桌之間相互幫助一下。

設(shè)計(jì)意圖：通過課件范讀讓學(xué)生感知標(biāo)準(zhǔn)的讀音與語氣，學(xué)生初步感知課文大意與生字詞。

三、引導(dǎo)學(xué)法，落實(shí)識字教學(xué)(10’)

1．課件歸類出示本課要求掌握的“我會認(rèn)”與“我會寫”的生字詞：ppt上同時(shí)出現(xiàn)讀音與詞組。本課要求掌握的生字通過紅色標(biāo)記出來，如下圖所示：

圖1 2．開火車讀詞，讀的過程中對讀音進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是后鼻音韻母與三拼連讀。（2’）3．教師總結(jié)識字方法：

1）聯(lián)系生活識字：學(xué)校的會議室上的牌子上寫著“會”字。

2）編字謎識字：兩位夫人坐在太陽上，替代的替。

3）編故事識字：看：一個(gè)人把手放在眼睛的斜上方，看見的看。4）編兒歌識字：米和占做朋友是粘，貝和占做朋友變成貼。Ppt如下圖所示，并將識字方法板書在黑板上(3’)。

圖2

4.學(xué)生小組合作利用多種識字方法記住生字（組詞、說句子、編故事、編謎語、兒歌、聯(lián)系生活實(shí)際等）（3’）

5.學(xué)生匯報(bào)識字，教師針對重難點(diǎn)（鞋、墻、喜等指導(dǎo)）（2’）

設(shè)計(jì)意圖：識字教學(xué)突出三個(gè)重點(diǎn)：一是充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)；二是做到音、形、義的結(jié)合；三是識字方法的滲透培養(yǎng)。通過這三個(gè)方面做到以語言運(yùn)用為中心的以及語文教學(xué)與思維培養(yǎng)相結(jié)合的語文教學(xué)思想。多媒體課件的在音、形、義的結(jié)合上起到了很好的輔助作用，如將表示義的圖片與音、形共同呈現(xiàn)便于學(xué)生將三者結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

四、類比觀察，指導(dǎo)寫字（5’）

1．ppt出示本節(jié)課要求會寫且較難的生字的flash動畫，通過教師播放讓學(xué)生體會筆順、比劃與在田字格中的占位。2．教師范寫“著”字，并提示注意“看、著”的筆畫“丿”以及下面“目”的位置的書寫；范寫“畫”字，并提示注意橫折的寫法；興字頭第一次出現(xiàn)，范寫“興”字頭。3．學(xué)生描紅練習(xí)，每個(gè)生字寫兩遍，教師巡查學(xué)生在書寫中存在的問題。

4．挑選一個(gè)寫的較好的字作為示范，一個(gè)需要改進(jìn)的字作為引起其他學(xué)生注意的例子。

設(shè)計(jì)意圖：對于生字的指導(dǎo)書寫，需要有側(cè)重點(diǎn)、有層次。第一次出現(xiàn)的偏旁一定要強(qiáng)調(diào)范寫，對于學(xué)生掌握有困難的獨(dú)體字要范寫指導(dǎo)；此外需要通過總結(jié)學(xué)生的寫作情況提高教學(xué)效率。Flash動畫的播放加上教師的講解能夠更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

五、拓展閱讀、鞏固識字：（10’）

1．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字通拓展閱讀：學(xué)習(xí)了本課生字詞的音、形、義后，閱讀包含本課生字詞的字謎、兒歌、故事等，并要求學(xué)生圈畫出本課學(xué)習(xí)過的生字詞。2．教師輔助拓展閱讀：在學(xué)生閱讀拓展閱讀的過程中，教師巡視，幫助閱讀有困難的學(xué)生。設(shè)計(jì)意圖：將本課的生字詞放在不同的語言環(huán)境中讓學(xué)生再次感知，同時(shí)閱讀的過程也是學(xué)生運(yùn)用語言的過程。

六、說話訓(xùn)練、課堂寫作：（7’）

教師引導(dǎo)說話訓(xùn)練并寫作：閱讀了這么多兒歌故事謎語，你是否也想用今天學(xué)習(xí)的生字朋友編一編呢？你可以用今天學(xué)習(xí)過的生字組詞、說句子、編故事、編謎語、編兒歌，嘗試著同桌協(xié)作將編好的內(nèi)容寫下來吧。

設(shè)計(jì)意圖：通過課堂寫作，實(shí)現(xiàn)對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字詞的再次運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)了以語言運(yùn)用為中心的教學(xué)思想。此外，學(xué)生在寫作的過程中也實(shí)現(xiàn)了思維的訓(xùn)練。

【教師反思】

本課的設(shè)計(jì)緊扣跨越式課改實(shí)驗(yàn)的觀念，以何克抗教授“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)，按照“識字、閱讀、寫作”三位一體模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。肯定的說，這種模式能夠走進(jìn)課堂，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然這需要施教老師深挖教學(xué)材料，充分利用資源和信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)效率和效果的提高。

本堂課能夠比較好的把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，識字環(huán)節(jié)注重識字方法的滲透和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，采用如猜謎語、編兒歌等多種方法識字，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力；拓展閱讀環(huán)節(jié)把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的閱讀教材相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力和習(xí)慣，深化教材主題，而且還達(dá)到了在新的語言環(huán)境中再次鞏固識字效果的目的；生字書寫指導(dǎo)上層次分明，寫作的環(huán)節(jié)不僅將識字的課標(biāo)要求落到實(shí)處，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。多媒體課件的使用在本堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了許多優(yōu)勢，例如識字教學(xué)中的字形學(xué)習(xí)，指導(dǎo)書寫中的筆畫展示等等，既創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，取得了了良好的教學(xué)效果。整堂課貫穿著“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的思路，老師的教重在方法的指導(dǎo)和內(nèi)容的引導(dǎo)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生自主探究、思維拓展的能力。

在課堂實(shí)施過程中有收獲，也有不足。不足之處是：還需要進(jìn)一步使學(xué)生掌握識字方法，在教學(xué)效率上還需要進(jìn)一步提高，例如在識字環(huán)節(jié)對所學(xué)生字按特點(diǎn)進(jìn)行分類，對學(xué)生按特點(diǎn)進(jìn)行分組，重難點(diǎn)層次分明，力求達(dá)到短時(shí)、高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【專家點(diǎn)評】

隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，教師們從最初對信息技術(shù)的盲目狂熱開始回歸到對于教學(xué)本身的理性思考上來，即關(guān)注如何才能夠通過技術(shù)手段真正促進(jìn)教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。何克抗教授根據(jù)其在信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域近10年來的理論研究與教育實(shí)踐指出：要在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的跨越，需要有兩種理論支持：一是信息技術(shù)與課程深層次整合理論，二是相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論，二者缺一不可。何克抗教授所提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論），緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；要運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論對整合課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)；要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效整合的教學(xué)模式。

在語文教學(xué)方面，何教授提出了兒童思維發(fā)展新論作為指導(dǎo)信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的創(chuàng)新理論。兒童思維發(fā)展新論對于語文教學(xué)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：首先是必須堅(jiān)持以語言文字的運(yùn)用為中心的語文教學(xué)思想，其次是必須把語文能力的培養(yǎng)與思維能力的訓(xùn)練（特別是創(chuàng)造性思維）結(jié)合起來。

正是通過信息技術(shù)與課程深層次整合與兒童思維發(fā)展新論這兩種理論，真正解決了教師們存在的困惑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量跨越式的發(fā)展。

在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)境是多媒體環(huán)境（擁有大屏幕投影的教室），雖然教師在整節(jié)課上所用的技術(shù)手段非常簡單，但卻非常實(shí)用。總體來看，這堂課在以下幾個(gè)方面很好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的深層次整合，學(xué)生在識字方面也真正實(shí)現(xiàn)了跨越。

首先，從整堂課來看，真正實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。前期對教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)情詳實(shí)的分析幫助教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)，體現(xiàn)在課堂中對教學(xué)重難點(diǎn)的講解、示范以及學(xué)習(xí)方法（“胖、張、剛、墻、幫、等、情、興”幾個(gè)字的讀音需要重點(diǎn)示范指導(dǎo)，在形的教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)編兒歌、字謎、故事等識字方法）的引導(dǎo)上。學(xué)生的主體作用發(fā)揮充分，體現(xiàn)在學(xué)生利用教師示范的方法自主識字、自主閱讀包含本課生字詞的段落篇章以及進(jìn)行創(chuàng)新寫作等。其次，教師以“語言運(yùn)用為中心”來指導(dǎo)課堂教學(xué)。雖然是識字課，教師并沒有單純機(jī)械教授識字，而是將識字、閱讀、寫作三者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過字謎、兒歌、故事等方式記生字，為學(xué)生提供包含本課生字的段落篇章（讓學(xué)生在不同的語境中感知生字），鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課生字詞進(jìn)行寫話訓(xùn)練（對本課生字的運(yùn)用）等。

再次，本課的教學(xué)體現(xiàn)了語文能力培養(yǎng)與思維能力訓(xùn)練的結(jié)合。由于兒童已經(jīng)有強(qiáng)大的母語基礎(chǔ)，所以生字教學(xué)中形是教學(xué)重難點(diǎn)。字形的教學(xué)包括認(rèn)與寫，教師通過技術(shù)手段（PPT呈現(xiàn)的方式）將生字的音、形、義巧妙地結(jié)合起來，結(jié)合PPT總結(jié)各種識字方法（聯(lián)系生活識字、編字謎、編兒歌、編故事等），體現(xiàn)了語言培養(yǎng)與思維訓(xùn)練相結(jié)合的指導(dǎo)原則，學(xué)生在運(yùn)用以上提到的各種方法識記生字的過程中需要觀察、聯(lián)想、想象并將其表述出來，這既是個(gè)語言運(yùn)用的過程也是思維培養(yǎng)的過程——語言與思維培養(yǎng)相結(jié)合。對于字形的書寫，教師通過Flash的字形、筆畫演示，加上教師有針對性的講解，解決了學(xué)生在生字書寫上容易出現(xiàn)的問題，最終很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)；通過拓展閱讀與創(chuàng)新寫作的環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思維能力也得到了很好的訓(xùn)練。

點(diǎn)評人：北師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 劉禹 梁文鑫