第一篇：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí)語文新教材識(shí)字量大，而且有大量的集中識(shí)字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會(huì)意字集中識(shí)字；以“古詩、兒歌”為內(nèi)容的集中識(shí)字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識(shí)字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語文教學(xué)的教師都體會(huì)到：枯燥單調(diào)的集中識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少興趣且識(shí)字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識(shí)字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識(shí)字”教學(xué)模式可分為以下七個(gè)步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽的語言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號(hào)圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識(shí)字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)記。

在教學(xué)過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個(gè)的字，最后再自主識(shí)字記漢字。當(dāng)老師請學(xué)生匯報(bào)：“你是怎樣學(xué)會(huì)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級(jí)”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補(bǔ)充說明的是，學(xué)生的識(shí)字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì)的。老師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的“學(xué)會(huì)”，逐步變成了“會(huì)學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師總是為識(shí)字而識(shí)字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書識(shí)字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難 因低年級(jí)課文篇幅很短，無須對課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺、談感想、符合學(xué)生實(shí)際，有助于語言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書寫，強(qiáng)化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，通過師生、生生的互相評(píng)價(jià)，不斷提高寫字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識(shí)字小故事、寫日記、讀書，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

第二篇：藥王廟小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

藥王廟小學(xué)語文識(shí)字課教學(xué)模式解讀

模式流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

二、整體感知，提出問題

三、互助合作，解決問題

四、指導(dǎo)書寫，學(xué)以致用

五、整體收獲，歸納總結(jié) 理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。因此，只有讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力，才能使學(xué)生感受識(shí)字樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。模式解讀：

第一模塊：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

理論依據(jù)：興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開端。

操作點(diǎn)：如生活化情境、社會(huì)熱點(diǎn)情境、實(shí)驗(yàn)情境、探究情境等等。通過創(chuàng)設(shè)的情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)問的欲望，使學(xué)生感到確實(shí)有問題要問。

注意事項(xiàng)：對于低年級(jí)學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的飽滿熱情。①用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②講故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一課，教學(xué)初始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜謎語的的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著再讓學(xué)生把小手拿出來看看，最后再找一名學(xué)生把小手畫在黑板上，學(xué)生就會(huì)自然而然的產(chǎn)生疑問：課文中的小手是誰呢？全家人為什么會(huì)喜歡這雙小手呢？這樣，讓強(qiáng)烈的問題意識(shí)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、快樂。再在問題不解的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想要解決問題就要先掃除文字障礙，這樣就喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的欲望。這樣既提出了有價(jià)值的問題，又有了學(xué)習(xí)生字的動(dòng)力，與此同時(shí)就確立了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

第二模塊：整體感知，提出問題

理論依據(jù)：美國著名學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問題”。學(xué)生能否提出問題，能否提出好問題，關(guān)鍵是要教師創(chuàng)設(shè)好的發(fā)現(xiàn)問題情境。

操作點(diǎn)：孩子的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，接著要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，需要老師的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主參與教學(xué)的全過程。動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)手做，積極參與探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

注意事項(xiàng)：①讓他們自讀文本，根據(jù)自己已有的識(shí)字方法自主識(shí)字。②借助課本中所提供的圖片，或者通過查字典、向別人請教等方式豐富詞語的形象。③在感知了詞語的豐富、生動(dòng)和美麗后讓學(xué)生再自讀詞語，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”。

案例：在《鄧小平爺爺植樹》一課中，先是讓學(xué)生同桌互相合作認(rèn)讀生字，然后抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理，采取小老師引讀，老師出示生字卡搶讀等形式讓學(xué)生在爭強(qiáng)好勝中認(rèn)讀生字。最后采用同桌間互相交流記字方法，再在班內(nèi)與大家分享記憶方法，利用趣味性的識(shí)字方法使學(xué)生記住這些生字。最后用為生字寶寶找朋友的環(huán)節(jié)使學(xué)生在詞語中鞏固識(shí)字，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

第三模塊：互助合作，解決問題

理論依據(jù)：在教學(xué)過程中，要貫徹個(gè)別對待的原則，組織有效的小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查生字和詞語的認(rèn)讀情況，整理出易讀錯(cuò)、易混淆的生字或者詞語，并討論用哪些方法來記住它。

操作點(diǎn)：在朗讀課文中鞏固識(shí)字，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字就能深入的理解課文，理解了課文就能很順利的解決問題。在這一模塊中，我們要把生字再次送回課文，在具體的語言環(huán)境中和生字多見面，做到字不離詞、詞不離句的識(shí)字思想，具有指導(dǎo)性的意義。注意事項(xiàng)：識(shí)字需要不斷鞏固，否則必會(huì)前功盡棄。學(xué)與用要結(jié)合，識(shí)字與閱讀要結(jié)合。

案例：在《春雨的色彩》一課中，我讓學(xué)生把生字寶寶帶回課文，再讀課文，再指名一學(xué)生讀課文，這樣做的目的不僅能做到及時(shí)鞏固生字，防止學(xué)生識(shí)字回生，還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生字的基礎(chǔ)上理解課文從而解決問題，突破本課的難點(diǎn)。

第四模塊：拓展鏈接，遷移應(yīng)用

理論依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源……”又說:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這就要求老師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>

操作點(diǎn)：學(xué)習(xí)了生字，理解了句子，解決了問題，那就要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生獲取的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

注意事項(xiàng)：語文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學(xué)一學(xué)見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個(gè)為她人作嫁衣。

案例：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎還向誰去借尾巴了呢？請先在小組內(nèi)交流，然后全班自由表演。這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和交往能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；提取了學(xué)生原有知識(shí)，讓學(xué)生在“借尾巴”過程中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

再就是課外延伸：

續(xù)編故事：

小壁虎會(huì)把這件事告訴他的哪些朋友呢？它會(huì)怎么說？它的朋友又會(huì)說什么呢？想象一下，把這個(gè)故事續(xù)編下去，再配上漂亮的圖畫，講給自己的好朋友或爸爸媽媽聽，好嗎？這一環(huán)節(jié)給孩子們充分的發(fā)展空間，培養(yǎng)了想象能力和語文實(shí)踐能力。

第五模塊：整體收獲，歸納總結(jié)

理論依據(jù)：整體把握思想。讓學(xué)生談收獲，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和交流意識(shí)，也是一個(gè)梳理知識(shí)的過程，起到鞏固知識(shí)的作用。同時(shí)也使教師獲得了教學(xué)反饋信息，便于教師及時(shí)反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

操作點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，又對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為得到提升 注意事項(xiàng)：在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)方法，久而久之，學(xué)生就能更多的關(guān)注方法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

案例：在《荷葉圓圓》一課中，把收獲環(huán)節(jié)放到最后，目的在于學(xué)習(xí)了識(shí)字記字的方法，要做一個(gè)識(shí)記方法的總結(jié)。從而得到提升，對本節(jié)課的知識(shí)有了一個(gè)整體的梳理。

第三篇：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進(jìn)入課改之后，由于低年級(jí)教材特別加大了學(xué)生的識(shí)字量，致使識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識(shí)字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與實(shí)踐。現(xiàn)在，大部分教師都掌握了識(shí)字教學(xué)的基本方法，識(shí)字效率提高了不少，但仍有部分教師識(shí)字課堂耗時(shí)低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識(shí)字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進(jìn)行交流，以促進(jìn)我校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識(shí)字

（一）激趣導(dǎo)入

識(shí)字對于好奇心比較強(qiáng)的低年級(jí)小學(xué)生是一項(xiàng)比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開端。

（二）自主識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識(shí)記，鞏固生字。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識(shí)認(rèn)

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識(shí)字課，一種是閱讀課中的識(shí)字。無論哪種課型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識(shí)記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識(shí)記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識(shí)字難度，鞏固學(xué)生對生字的識(shí)記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識(shí)，在游樂園、幼兒園時(shí)認(rèn)識(shí)的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道；然后，重點(diǎn)識(shí)記較難的生字，提高課堂識(shí)字效率。

②要重視學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識(shí)記。其間，要注意識(shí)字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識(shí)記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級(jí)起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4.展評(píng)激勵(lì)

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第四篇：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

進(jìn)入課改之后，由于低年級(jí)教材特別加大了學(xué)生的識(shí)字量，致使識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識(shí)字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。

（一）激趣導(dǎo)入 興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開端。

（二）自主識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識(shí)記，鞏固生字。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1、語境之中，初步識(shí)認(rèn)

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識(shí)字課，一種是閱讀課中的識(shí)字。無論哪種課型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字課中，教師要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識(shí)記。

2、反復(fù)再現(xiàn)，自主識(shí)記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識(shí)字難度，鞏固學(xué)生對生字的識(shí)記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識(shí)，在游樂園、幼兒園時(shí)認(rèn)識(shí)的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道；然后，重點(diǎn)識(shí)記較難的生字，提高課堂識(shí)字效率。

②要重視學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識(shí)記。其間，要注意識(shí)字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識(shí)記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級(jí)起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1、觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2、范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4、展評(píng)激勵(lì)

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式及案例

低段“識(shí)字寫字”教學(xué)模式

一年級(jí)語文組

低段“識(shí)字寫字”模式教學(xué)實(shí)例

一年級(jí)語文組

“用隨筆讓生活與作攜起手來”實(shí)驗(yàn)小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教師梁桐愛