第一篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)心得

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)心得

眾所周知，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點看法。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使他們樂意去學(xué)。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點，在教學(xué)時，可以將生字形象地稱為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習的興趣也隨之調(diào)動了起來。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒

童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動的場情，也能使學(xué)生有愛好地主動投入到漢字的學(xué)習中去。

二、教給學(xué)生多種識字方法

在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學(xué)生識字

1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了

這組字。又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據(jù)字型的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著”。我說這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）??謎語猜出來了，字也就會寫了。

四、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識字

要想在整個活動中保持學(xué)生有永久的學(xué)習漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因為心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時間短，無意留意占優(yōu)勢。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是每一個孩子都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到既能在玩中學(xué)習，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng)

新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘蘋果游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音），學(xué)生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字

我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習會意字、象形字時，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。

六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

“生活處處皆學(xué)問”。教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫(yī)院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學(xué)習的能力。

根據(jù)以上所談，并實施于平時的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。

第二篇：語文低年級識字教學(xué)聽課心得

識字教學(xué)“同課異構(gòu)”聽課心得

——徐城、下橋片區(qū)陳明發(fā)

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點與難點，是語文教學(xué)中閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。這次是小學(xué)語文學(xué)會在全縣進行識字教學(xué)“同課異構(gòu)”實驗研討活動，有利于提高教師課堂識字教學(xué)的能力，探索識字教學(xué)的技能及方法，使識字教學(xué)收到事半功倍的成效。

10月26日及10月28日分別聽了徐城二小吳紅棉、徐城三小楊正屏、下橋中心小學(xué)廖靜、葉海燕四位教師課堂識字教學(xué)展示課，感概很深。

一、風采各異，同放光彩

1、重視“我會讀”。

四位教師都能做到在學(xué)生對生學(xué)會讀這一環(huán)節(jié)分二步來走，①能指導(dǎo)學(xué)生帶著拼音來讀，并且在指導(dǎo)讀過程中，及時糾正學(xué)生讀不準的字音，點明依據(jù)本土方言讀準后鼻韻母，翹舌音進行帶讀，及時鞏固拼音知識；②去掉拼音讓同學(xué)讀，并且形式多樣：有個別讀，男女分讀，開火車讀等形式，使學(xué)生不知不覺之中掌握生字的讀音。

2、重視“我會認”。

認字是識字教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，四位教師在這一環(huán)節(jié)，都做得很好，能教給學(xué)生認字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，1

使學(xué)生喜歡識字。

①常用識字法、也就是“加一加”，“減一減”，“換一換”，如：椅、板、傍等能用熟字加偏旁，能用同形字換偏旁最常用的方法來記。

②猜迷語，是很好的識字方法，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。如吳紅棉老師執(zhí)教時，就用課件出示了：“幾個人去登山（凳）”，“一個人過元旦（但）”。

③新奇引趣法，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字識記中，應(yīng)充分利用圖畫、直觀、讓學(xué)生去記住這類生字，如：葉海燕老師，就善于利用傍晚時昏的畫面，讓學(xué)生記住“傍”字，利用“眼睛”記住“瞧”字。

④游戲法，低年級同學(xué)喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)。教師善于利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣。如：三小楊正屏，下橋廖靜老師設(shè)計的“找朋友”、“叫字排隊”“送字回家”等，將這些游戲引入課堂，使學(xué)生在玩中識字，對識字興趣盎然。

3、重視“鞏固”。

低年級學(xué)生依據(jù)其年齡特點，學(xué)得快，忘得也快，因此在鞏固這個環(huán)節(jié)也極其重要的。

這四節(jié)課在這一環(huán)節(jié)也做得很到位。

①利用多種形式的讀鞏固生字，比如：卡片認讀、比賽

讀、搶讀、小組讀等。

②利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境對生字詞進行鞏固，如二小：吳紅棉把生字詞藏在板凳之中，一個一個出示，而且一個比一個快，既鍛煉同學(xué)觀察能力及反應(yīng)能力，又能在興趣中鞏固所學(xué)的生字詞；三小楊正屏老師，采用反思維方法，出示整個生字，然后一個一個消失，鍛煉同學(xué)記憶力，使同學(xué)精神高度集中，又興趣盎然，以游戲形式鞏固生字詞。

③把生字放回課文句中去讀，既有利于檢查學(xué)生對新字詞掌握情況，又能使學(xué)生讀通句子，為后面教課文輔設(shè)好路子。

4、重視“我會寫”。

隨著科技進一步發(fā)展，電腦、計算機的普及化、人們執(zhí)筆寫字越來越少，因此在新課標中，特別強調(diào)小學(xué)生要重視書寫指導(dǎo)。這四節(jié)課中，四位教師對書寫指導(dǎo)都很到位。

①敢于放手。在指導(dǎo)書寫時，教師首先讓學(xué)生觀察所寫的字，并且讓學(xué)生通過自己的觀察，說出所要求寫的字應(yīng)注意哪些問題，要提醒同學(xué)寫時應(yīng)注意哪些方面，如：吳紅棉老師教“采、背、椅、板”時，就這樣啟發(fā)同學(xué)，請小朋友們觀察所寫的字，在正確書寫時，應(yīng)該向小朋友們提醒書寫時要注意什么？學(xué)生通過觀察后，提醒：“背”字的“月”字底的第一筆是“豎”不能寫“撇”；“椅、板”的“木”字作為偏旁時第四筆應(yīng)寫成“點”不能寫成“撇”?

②教師范寫。教師是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行都能影響學(xué)生，所以教師能在田字格中規(guī)范范寫，實際就是給學(xué)生正確書寫的一個范例。

③能引導(dǎo)同學(xué)正確的書寫姿勢。在指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范書寫時，四個教師都在讓同學(xué)練習書寫前，點明寫字的姿勢：眼睛與書寫本的距離，所坐的姿勢，執(zhí)筆正確方法，二小吳紅棉老師，及下橋廖靜老師做得很好。

總之四位教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫過程中，引導(dǎo)學(xué)生看范字，描紅，感知感悟，學(xué)生主動觀察，細心書寫，實現(xiàn)了由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實效性，這樣的寫字教學(xué)，學(xué)生寫字的興趣會越來越濃厚，對寫好字的信心會越來越堅定，對寫字的筆畫、結(jié)構(gòu)的觀察會由籠統(tǒng)到細微，書寫效果會越來越好。

二、春天雖美，但也有小雨惱人

1、注重形式，忽視效果。

轉(zhuǎn)變形式是課程改革的目標之一，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了體現(xiàn)課改的這一精神，我們很多教師上課注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。這本來是一個很大進步，但活動安排欠缺，流于形式，如：下橋中心小學(xué)葉海燕老師，在識字這一環(huán)節(jié)，要求同學(xué)進行小組合作交流識字方法。①二年級同學(xué)年齡小，交流合作準度大；②時間過于短，根本不容討論；③參與面不

大，只圖熱鬧、走形式；④活動后只選一、二位“演員”，評議，反饋指導(dǎo)不夠。

2、注重全面，忽視重點。

識字教學(xué)要把音、形、義緊密地結(jié)合起來，但不能平均使用力量，教師任由學(xué)生分析漢字，課堂上看似熱鬧，其而效果很差。每個漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一體，一篇課文十來個生字，音、形、義各有難點。在教學(xué)中，我們要擅長根據(jù)每個字的具體特點和兒童的心理特征進行教學(xué)，抓住音、形、義的主要矛盾，不要平均使用力量，這四節(jié)課這一方面完成得很不好。

3、注重個體，忽視弱體。

“教育要全面發(fā)展，”必須“學(xué)生也要全面發(fā)展”。記得去年在湛江聽了臺灣那位教師上課，一節(jié)課能把所有全班40多位同學(xué)都提問過，照顧到。其后，人家的課也上得很好，很有成功。看著我們，一堂課下來，只是所有問題，所有訓(xùn)練，所有的操作都是那幾位優(yōu)秀的學(xué)生，缺乏對弱學(xué)生的照顧；害怕他們，忽視他們，怕怕自己照顧了全體學(xué)生，不能完成自己設(shè)計的課堂任務(wù)。正因平時我們教師都是一樣，使我們的低分率都很高。

第三篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)反思

小學(xué)低年級識字教學(xué)反思

識字是學(xué)習漢語文化的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點之一。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”的要求。為了完成這一目標，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。而這一時期的學(xué)生學(xué)習能力差，自學(xué)識記意識差，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學(xué)中我運用多種方法進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)。

“教學(xué)一個永遠成功的法則就是讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習”。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣愛好，學(xué)習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學(xué)中語言、表情、動作要適合學(xué)生的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切。其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學(xué)生對生字有一種親切感。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學(xué)活動中保持學(xué)生的學(xué)習興趣，就不能只采用單一的教學(xué)形式，要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。如游戲是學(xué)生樂意為之的活動，在教學(xué)過程中，要找準游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游 戲，使學(xué)生真正“動“起來，做到在玩中學(xué)習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。

另外低年級的課文一般都是圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)的，借助這個平臺。第一我們可以通過圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習，借助圖片的感官認識來幫助認識物體的名稱，實際上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀物體的名稱，并請同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下物體名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學(xué)生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨的字應(yīng)該是達到最難的程度，在這一過程中讓學(xué)生反復(fù)讀達到識記的效果。通過學(xué)生們正確的讀引出交流識字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識字的方法說給大家聽。如在學(xué)生說的過程中教師重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關(guān)系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關(guān)系，而且“隹”字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。

三、教給方法，讓學(xué)生在學(xué)中悟。

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法和規(guī)律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字 了。又如當學(xué)生區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學(xué)生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學(xué)生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關(guān)內(nèi)容的解說，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂于接受這樣的教學(xué)，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來在學(xué)習兒歌的時候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學(xué)生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。童心純真，童心無邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學(xué)中，教師只要能滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的樂趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

第四篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)初探

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)初探

嘎棟小學(xué)

玉旺叫

摘要：《新課程標準》要求低年級學(xué)生多認少寫，只有提高了識字能力，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習語文。因此在低年級階段要努力優(yōu)化識字教學(xué)，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)、識字效率、識字渠道、自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的一個重點。只有提高了學(xué)生的識字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習語文。《語文課程標準》要求低年級要多認少寫：整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。作為一名小學(xué)二年級語文教師，下面我就識字教學(xué)談?wù)勎业囊恍┯^點。一．優(yōu)化識字教學(xué) 提高識字興趣

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。《語文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

（一）注重形象直觀，創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

新課程標準要求教師在識字教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，不僅僅做到眼動、口動、手動，還要耳動、心動。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學(xué)生心理特點，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學(xué)生識字。為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認字。如教“手、足、口”等字時，先讓學(xué)生認真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學(xué)生很快記住了字形。又如，教學(xué)“休”這個會意字，我們可以運用演繹聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生用兒童特有的眼光去認識：“休”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學(xué)既生動有趣，又容易為學(xué)生們所接受。

（二）引導(dǎo)多法并舉，讓學(xué)生靈活掌握并運用多種識字方法，提高識字效率

《語文課程標準》認為低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶

來的樂趣。我總結(jié)了一下，學(xué)習新字，學(xué)生喜歡用以下幾個方法：

1、換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“擔”聯(lián)系起來，換偏旁識記。

2、正反義詞識字法：積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

3、比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如“蛙、娃、掛、佳’它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

4、編故事法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學(xué)“照”字時，我邊寫邊講故事：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”

5、字謎法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“兩個王先生，今天來彈琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛”；金——“一個人他姓王，兜里揣著兩顆糖”??這些方法提高了學(xué)生的識字能力，又發(fā)揮了他們的想象力。

有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學(xué)生比一比誰的方法最好，學(xué)生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。

低年級學(xué)生喜歡被肯定，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會

有更出色的表現(xiàn)；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒，老師愛你！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，共同分享學(xué)生的快樂，隨時對他們的學(xué)習給予肯定的評價，于是學(xué)生學(xué)習的興趣就更濃了。

二、拓寬識字渠道，引導(dǎo)自主識字

識字，不應(yīng)該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識字空間，不斷增加學(xué)生庫存生字量，使他們輕輕松松學(xué)語文。

1、鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)自主識字能力

小學(xué)低年級孩子最讓人困惑的就是識字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強完成。每次做練習時，花在指導(dǎo)識字、理解題意上的時間就占去了整個練習的三分之一，故而提高學(xué)生的識字量成了低年級老師急需解決的“當務(wù)之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨立完成。只布置閱讀任務(wù)，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學(xué)枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎(chǔ)上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)。可與家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進行“親子伴讀”，既

培養(yǎng)了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？

2、在生活中識字

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識字要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見面，這樣才能使學(xué)生提高識字和正確運用字詞的能力。對二年級的孩子來說，平時讓他們收發(fā)作業(yè)本，可以認識班上同學(xué)的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。

識字還必須和孩子們的社會生活密切聯(lián)系起來。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等識字。學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學(xué)生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累。

3、看電視電影識字

隨著電信的發(fā)展，有線電視進入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據(jù)我了解，大多數(shù)孩子都是“電視迷”，其實，這也是鼓勵他們進行自主識字的一個良機。

總之，在當前新課程要求低年級學(xué)生“多認少寫”的情況下，識字教學(xué)顯得尤其重要。所以在今后的識字教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，讓識字活動成為學(xué)生學(xué)習的一大樂趣。

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與實踐。現(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學(xué)的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識字

（一）激趣導(dǎo)入

識字對于好奇心比較強的低年級小學(xué)生是一項比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點與學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字教學(xué)有一個好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學(xué)生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點指導(dǎo)，嚴格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣