第一篇：小學語文低年級識字教學研究

小學低年級如何進行識字教學

汊小：劉本秀

小學低年級特別是一年級識字教學相當重要，如果進行的好對學生以后進一步學習語文會打下堅實的基礎。反正會給學生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學所得談談自己的體會：

一、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。

根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

二、運用游戲，幫助復現。

在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區分一些形近字：觀----現，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

三、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在80年代也許還行，放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”如今，隨著經濟的快速發展，生活水平是芝麻開花節節高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現實。

“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。

結 論

通過以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自動識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路。”

第二篇：小學語文低年級識字教學研究

小學語文低年級識字教學淺談

【摘要】：在義務教育新教材普及的現階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內把識字的教學任務完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現象。本文就以當前小學低年級課堂教學的現狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎上提出相應的解決對策。

【關鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 現狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學史、文化史和中國的發展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結所在，一味的責怪學生沒有用心學習。當然，我們也應該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態有很大關系。下面我就教師在教學中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學現狀分析

教學中我們不難發現，許多教師在低年級識字教學中都存在著“輕”、“重”失衡的現象，導致了學生不良習慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學現狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。

（一）注重說而忽視寫

經常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。課程中安排的識字教學也被老師們變成了一堂堂默讀課、習作課，根本不安排學生進行寫字的訓練。在低年級識字教學中，教師又太注重對字體的結構、音節、筆畫筆順等的指導。有時候教師對三四個字的講解經常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。

其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應用語言能力的技能培養而忽視了學生識字的重要性。課堂教學雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉為技能。

（二）注重量而忽視質

在識字作業的布置上，有很多教師總認為量越多越能鍛煉學生，殊不知他們卻忽視了對學生寫字質量和寫字習慣的培養。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發現學生在寫第一行的時候字體比較規整，越往后的就出現了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據著識字教學。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學中只注重了學生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學生的作業進行批改時，不規范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態度全盤肯定，100分、優的評價躍然紙上。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結構的把握出現了不規范的現象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現的問題，教師一味的不去指正，不做相應的修改，時間長了，學生肯定會形成寫字不規范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。

二、對影響識字課堂教學效率的原因分析

識字課堂教學效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學生在學習生活中的認知規律。所以，往往出現“教者愁學者困”的局面。

（一）傳統教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。傳統教育理念下的識字教學在內容、方法和教學的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學習拼音再學習識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學生的識字制造了一個個誤區，給教師和學生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。傳統教學方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學習慣，很難去轉變原有的教學理念和方式。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應用現代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學生的全面發展。但有的教師在實際應用它的時候表現出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關系，又忽視了教學目標的方向。

首先，強調能力的培養忽視了知識的積累。教師在教學中往往把對知識的學習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養學生綜合性能力方面的作用。創新能力的獲得是以知識的儲備為基礎的，要獲得某種能力就需要有相應的知識與之對應，要獲得某種知識也應當有相應的能力與之對應，可見二者不是毫不相干的關系，而是相互促進、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創新，可在識字教學的時候只字不提。長此以往，不要說學生創新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養學生的自主意識和探究學習的方法，可落到實處的是散漫的教學場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學低年級教學中，教師應該用指導的方式引導學生學習生字、生詞，即使為了學生主體意識的發展考慮，也應該是在教師提醒的過程中加以培養。而事實是有的老師完全放手讓學生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學嗎？我想答案是否定的，相反的事實是導致了課堂的散漫，對學生也是不負責的，主體意識的培養流于形式。

同樣，在對學生進行探究性方法培養的時候也只是形式性的東西為主。如安排學生學習“休”字，教師居然滑稽的讓學生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學習了一個生字，還美其名曰“探究式學習”。可見，新課程的教學理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。

再次，就陶冶學生情感方面來說，新教學理念強調了教學中要力求對學生進行情感教育，可事實是布置給學生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學生情感的形成不是短時期內可以養成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學習，在教師沒有做指導的情況下要求學生自由拼讀、書寫。其實正確的學習應該是用形象的字體演變過程告訴學生“鳥”字的由來和字形，從而在習字的同時豐富學生的想象力，使得情感受到激發。

（三）忽視學生的認知規律

學生的學習要充分尊重他們的認知規律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結合學生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關系，把對大小問題的聯系孤立開，導致學生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學生進一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學生的認知心理而設置問題。如教師在上復習課時，遵照以往的教法讓學生把學過的知識重演了一遍，學生學得枯燥乏味，認知不能得到升華。其實，如果把原來的知識重新進行設計和組織，通過演化和轉變的方式提出新問題，充分調動學生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養他們解決問題的能力。又比如學習“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學生讀了兩遍，然后要求學生進行書寫，根本沒有注重學生直觀形象思維的特點。其實教師應該抓住時機讓學生用彩筆進行簡單繪畫，以此從多方面培養學生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學課堂效率對策研究

學生對知識的掌握是有一定規律的，教師應該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結合他們的認知規律開展教學，教師還應該創設一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學模式

長期以來，在傳統教學的影響下，課堂上都是教師教學生學，教師講了什么學生就接受什么，學生主體意識得不到體現。新課標要求教師改變傳統教育方式，以學生為主體，采用靈活多樣的教學手段培養學生的自主意識、創新能力，教會他們學習知識的技能和方法。首先就得轉變傳統教育模式在教學中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時候，告訴學生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學生識字的興趣。可見，教師的教學方法不能過于死板，而應該采用多種方式進行教學。此外，把識字教學引入生活之中也有積極作用。如讓學生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學習生字詞；應用多媒體技術把靜態的字詞轉化成動態的形象，激起學生興趣；還可以在教學中開展相互交流的平臺，培養學生合作探討知識的精神。

此外在教師主導下引導學生進行探究性的學習模式也可以參考使用，但要注意，探究性學習模式中教師的主導性和學生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學生認知規律

小學生的認知規律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導一切”。低年級學生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經出現過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經要求學生進行識記，這樣就導致了學生接受的難度。對知識的學習要講有序性，循序漸進的教學才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學生的思維處在直觀性到邏輯性轉變的時期，所以教師在課堂中應該增設一些生動直觀的內容，讓學生在興趣的引導下進行識字。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”。教師還相應的講解了關于滅火方面的常識。這樣做，學生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結構都能很好的把握。教學“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮。可見，尊重學生直觀性思維的認知規律，培養學生學習的興趣，對提高識字教學的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導

方法應用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。新課標中要求教師不僅注重學生的知識積累，更重要的是培養學生的學習方法，所以教師就應該在識字教學中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養學生掌握這種識字的方法。

比如，學習“眺”字時，教師引導學生調出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關；“桃”與樹木有關，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關。又如，學習“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導識字的方法，學生學得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學低年級識字課堂教學的現狀進行分析，研究提高識字課堂教學對策對提高課堂教學效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學中還需要不斷總結豐富，落實到教學中，真正服務課堂教學，為學生的發展打下基礎。

參考文獻： [1]、焦海榮：小學語文低年級識字教學淺談[J]，新課程研究·基礎教育 2012年第1期

[2]、李澤蕊：小學語文低年級識字教學的行動研究[D]，東北師范大學，2010年。

[3]、程銳：小學語文識字教學的策略研究[D]，延邊大學，2010年。

[4]、孟慶琳：淺議小學語文識字教學[J]，延邊教育學院學報，2010年05期。

第三篇：小學語文低年級識字教學研究教育論文_

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小學語文低年級識字教學研究教育論文摘要：現在的義務教育課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。但識字對低年級來說是一項重要的任務。因此，在識字教學中，我們應培養孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化。

關鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

現在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規定：識字是—年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”[]這一安排體現了認寫分開，多識字少寫的原則。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現形式，是“識字能力”的萌芽階段。

那么，應怎樣培養學生的識字興趣呢？、利用身邊熟知的因素，激發學生主動識字的愿望

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合①。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”[]從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發生了很大的變化，面對陌生的校園環境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。

．方法一：識記本班同學的姓名。

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記，教室里經常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。不到一星期時間，許多學生便能順利地幫老師發書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償地當上了“小助手”。由于激發了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近個漢字就被輕而易舉地記住了。

．方法二：認識教室內的物品及家中的生活用品。在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi b?n黑板、diàn shì jī電視機……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學生認識了不少漢字。

在上學期間，孩子們白天大部分時間在學校，再加由老師提醒，孩子們不僅學到了課本中的漢字，還學會與學習環境有關的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結合生活用品貼名稱，如li?n péng臉盆、wèi jīng味精、chuāng床……這樣學生不但認識了許多字，使他們有了成就感，而且激發了他們強烈的識字興趣。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對識字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識字方法收效真不錯。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起。”

．方法三：培養孩子在生活中識字。

要激發學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。[]現在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養成在生活識字的習慣。、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。

．、創設情景，挖掘潛能。

《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”[]低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如教學一年級上冊第課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學總會出現諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發揮。

.、象形識字。

中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學生自己充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學片段還有很多，在教學時不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發現認記字形的方法，重視學生的創造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續識字的動力。．、猜謎，編順口溜識字。

“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。在學年第一學期的期末考試中也出現了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。這對于學過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。

“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”[]當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”[]編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。

.、穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級的語文課本中，經常會出現“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習。在一次小測試中，出現了類似的題目，當在做寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學生聽，這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，不然會發生火災，就得麻煩消防員來滅火了。

“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進吧。

“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼。

“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。

“王”：玲玲現在在理發店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴。

“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。

“心”：您總是不把心里想的意思表達出來，別人怎么會知道您的態度呢？

通過這種形式的識記，不僅激發了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。

根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

．、運用游戲，幫助復現。

在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區分一些形近字：觀----現，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

．、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在年代也許還行，放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”[]于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

讓學生多種感官參與復現生字的形式還有很多，平時我經常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據表演動作猜出相關詞語等。、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務

《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”[]如今，隨著經濟的快速發展，生活水平是芝麻開花節節高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現實。

“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。

結 論

通過以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自動識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路。”

參考文獻：

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[]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。

第四篇：小學語文低年級趣味識字的教學研究

《小學語文低年級趣味識字的教學研究》研究方案

一、課題的提出：

（一）國內外研究現狀述評

近年來，在國內外的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經驗，培養學生主動識字的興趣，嘗試用不同的教學方法來豐富識字教學。張田若老師的專著《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。斯霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法發揮了學生的自主性，達到識字的目的，但在課堂教學中，創設生活化的學習情境，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生通過自己的經驗來構建認識，引導學生趣味識字還有所不足。在我校尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。

（二）選題的現實意義

1、為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據。

2、從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

（三）概念的界定 趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

二、研究依據與研究內容：

（一）開展研究的理論、政策、實踐基礎

1、我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規律，煩瑣的識字就會變得輕松、愉悅。

2、新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。”課程標準在“教學建議”中對識字教學還提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

３、低年級兒童具體形象思維占優勢，注意力不穩定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發興趣，培養孩子的有意注意，調動他們多種感官參加學習。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經常遺漏細節部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。

（二）課題研究的目標：

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（四）、研究內容

1、低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。

2、創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

3、趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。

（五）、創新點

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。

三、研究方法、過程與措施：

（一）科研方法

1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。

2、用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

3、用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。

4、用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5、用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

6、用經驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。

（二）研究的對象的范圍

小學低年級：一（2）班.二(1)班,一二年級其余班級均為對比班級.（三）實施過程

1、第一階段（2011.9—2011.10）準備階段：成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案。總結幾年來我校開展識字教學實踐經驗，組織新課程背景下趣味識字教學創設的教學特色課例觀摩與研討活動，搜集、學習相關的理論文章，圍繞學科課堂教學中趣味性創設的類型、原則與方法。

2、第二階段（2011.11--2012.7）實驗階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。組織調查、問卷、檢測、分析。

3、第三階段（2012.8—2012.9）總結階段：收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。結集優秀教學案例與反思，撰寫圍繞主題的教學論文。撰寫出比較實際完善的結題報告。

（四）采取操作措施

本研究立足于課堂教學，結合“六書”理論，采取在具體的語言環境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。通過優化組合、相互聯系，充分發揮研究因子作用，以求整合效應。

（１）語言環境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環境，并調動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。

（２）開展語文活動課：主要采用課內滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。

（３）結合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結構復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。

（４）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養良好的習慣。

四、研究保障與研究成果

（一）研究保障

本課題的研究經費是2000元，其中開題立項費用200元、實驗研究參考資料500元、研究經費600元、結題評審費用700元。

（二）研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文。

2、典型教學案例。

第五篇：低年級趣味識字教學研究

低年級趣味識字教學研究》開題報告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實踐意義：

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產。因此，我們從小學開始就應該培養學生喜歡識字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時最重要的就是培養學生主動識字的興趣。

《語文課程標準》提出一二年級要認識1600-1800字，那么每學期大約要認識450字左右，對于剛入學不久的一年級學生來說，如果方法單調，就必然影響識字效果同時還會給學生造成嚴重的心理負擔。因此，在識字教學中，這就必須創設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發學生識字興趣。

二、課題的目標：

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實施的重點、難點：

1.重點：針對要認識的字的特點，創設不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。

2.難點：通過各種識字教學手段的創設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養成主動識字的習慣！

四、課題完成的時間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發展，使全體學生都受益。

2、主動性原則

要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調動學生的主觀能動性，注重培養學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。

3、課內外訓練相結合原則

課內完成國家課程教學計劃規定的語文課本識字教學任務，這是課內訓練。在教師的指導下，讓學生在課外生活識字,這是課外訓練。這樣，課內抓根本，課外拓延伸，課內課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據本課題的研究目的，遵循理論聯系實際原則，采用文獻資料法、調查測量法、問卷法，行動研究法、經驗總結法等多種研究方法。

1.文獻資料法、通過對國內外有關識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

2、調查、測量法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養學生能力的更好方法。

4.行動研究法

在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結，為下一次行動做準備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準備階段

1.擬訂課題的研究實施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標。

2.對實驗對象進行實驗前測。

3.方案制定后，請有關領導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。.（二）第二階段（2005.10-2004.12）實驗階段

1.根據課題的目標和大綱的精神全面落實研究計劃

（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。

（2）.根據實施方案結合學生的年齡及心理特點開展課題實施計劃。

課內：創設更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。

課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養學生主動識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時總結在實施過程中出現的成果及存在的問題。及時做出調整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實驗總結階段

1.總結研究執行情況，做好結題工作。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

3.統計研究數據、資料。

九、課題研究的內容：

十、課題研究的經費：

為了使課題能夠更好的實施下去，學校領導特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學習和業務學習的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學，同時在經費上也給予很大的幫助。

十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。